[科学,特点,概念]科学概念的发生定义方式在小学科学教学中的应用和特点
概念图在小学科学教学中的应用研究报告课题结题报告
《概念图在小学科学教学中的应用研究》课题结题报告一、研究背景1.现状述评：科学概念是科学素养中的一项重要容，儿童学习科学意味着修正和拓展对核心概念的理解，从而能更系统性地认识自然，提高科学素养，因此，概念教学也成为科学探究教学中的重点，随着课程改革浪潮的有序推进，科学探究过程取代了自然常识告知，亲历参与取代了纯粹结论灌输。
这是科学课程教学的进步，然而，不可否认的是，一些教师对科学课堂的过程设计与实践过程往往满足于被活动表象所充斥，而缺失了活动本身所应有的价值和涵，活动过程显得苍白而无力，造成“活动有余，思维不足，概念混淆”的局面，学生探究活动后，还是停留在“好玩”的层面上，对所建构的科学概念不是很清楚，甚至不能用概念来解释问题和实现知识的再创造。
因此，如何建构有效的科学探究过程，促进学生真正掌握科学概念，形成概念的整体联系是我们急待研究的问题。
其中概念图就是一种较好的方法，它以直观形象的方式表达知识结构，有效呈现思考的过程及知识的关联，引导学生进行意义建构，非常接近人的自然思维过程，既能引导学生自主探究，又能形成整体思维能力。
2.国外研究现状。
通过大量网络文献检索，国外从20世纪60年代运用概念图工作、学习至今，案例很多，成为中小学教学常用方法；国1999年引入概念图，也有一些概念图教学的文章，以“概念图教学”在CNKI和“Google”网页收索，关于概念图运用到中学物理教学、生物教学等理科教学、医学教学、工程问题研究很多，在市教育局教研室上收索到瞿晓峰老师的物理学科概念图运用研究论文、林关于概念图的研究论文，但运用到小学科学教学的案例几乎空白，这为我们提供了研究的基础和信心。
3.选题意义和研究价值：鉴于此我们设计了《概念图在小学科学教学中的应用研究》这一课题，主要在科学教学中，应用以概念为核心创建概念图的策略，引导学生以框图的形式将概念以及概念之间的意义关系进行重组和优化，便于学习者对整个知识结构的掌握，有利于直觉思维的形成，促进知识的迁移，提高科学探究的效率。
教科版五年级科学
教科版五年级科学科学是一门探索自然规律的学科，它为我们揭示了世界的奥秘。
作为学校中一门重要的学科，教科版五年级科学课程旨在让学生接触并了解科学的基本知识和方法。
通过丰富有趣的实验、观察以及思考，学生将逐渐培养科学思维和探索精神。
本文将介绍教科版五年级科学课程的特点、教学内容以及学生的学习体验。
一、教科版五年级科学课程的特点教科版五年级科学课程具有以下几个特点。
首先，注重实践性。
教师会安排一系列的实验和观察活动，让学生亲自动手进行实践探索。
通过实践活动，学生能够深入体验科学的乐趣，培养对科学的兴趣。
其次，强调理论与实践的结合。
教科版五年级科学课程不仅重视学生的实践操作，还注重结合实践探索和理论知识的学习。
教师会引导学生从实践中抽象出科学规律，并进行相关的知识讲解。
最后，注重培养学生的科学思维和创新意识。
通过开展各种启发性的问题探究活动，教师鼓励学生提出问题、进行观察和推理，并通过小组合作的形式，培养学生的科学思维和创新意识。
二、教科版五年级科学课程的教学内容教科版五年级科学课程包含了多个主题，包括植物的生存环境、动物的生存环境、天体运动、水的特性等。
以下是其中几个主题的简要介绍。
1. 植物的生存环境：学生将通过观察和实践，了解植物的生长要求，植物的光合作用以及植物的繁殖方式等。
学生会在老师的指导下亲自动手种植一些简单的植物，并进行观察和记录。
2. 动物的生存环境：这个主题将让学生了解动物的分布规律、动物的适应能力以及动物的消化系统等。
通过实例和案例分析，学生可以深入了解动物在不同环境下的生存能力和特点。
3. 天体运动：通过实际观测，学生将了解地球的自转、公转以及四季变化等现象。
学生还可以通过傍晚的观察，认识到星星的变化和行星的移动。
4. 水的特性：在这个主题中，学生将通过实践活动，了解水的三态变化、溶解性以及水的浮力等概念。
通过简单的实验，学生可以观察到水的冰、液、气等不同状态。
三、学生的学习体验教科版五年级科学课程注重学生的实践操作和探索过程，让学生亲身参与其中。
教科版小学科学
教科版小学科学教科版小学科学是一套适用于小学生学习科学的教材系列。
它以丰富的内容、清晰的表述和生动的图片，引导孩子们探索科学的奥秘，培养他们对科学的兴趣和好奇心。
本文将从教科版小学科学的教材特点、教学方法以及科学教育的重要性三个方面进行探讨。
一、教科版小学科学的教材特点教科版小学科学的教材特点主要体现在以下几个方面。
1. 知识的全面性教科版小学科学囊括了小学各个年级的科学知识点，涵盖了自然界的各个领域，如物理、化学、生物等。
它从简单到复杂、由浅入深地逐步引导学生学习，帮助他们建立起完整的科学知识体系。
2. 简明易懂的语言表述教科版小学科学采用了简洁明了的语言表述，避免使用过于晦涩的科学术语，使学生能够轻松理解并记忆科学知识。
同时，教材还配有大量的插图和实例，帮助学生更好地理解抽象的概念和理论。
3. 实践与实验结合教科版小学科学注重培养学生的实践动手能力。
教材中，会引导学生进行一些简单的实验和观察，帮助他们亲身体验科学的乐趣，并通过实践探索提高自己的科学思维和创造力。
二、教科版小学科学的教学方法教学方法是教科版小学科学教材的灵魂，合理的教学方法能够提高教学效果，激发学生学习科学的兴趣。
1. 启发式教学教科版小学科学强调启发式教学方法，通过提出问题、引导思考等方式，激发学生的好奇心和思考能力，培养他们主动学习的习惯。
2. 问题导向学习教科版小学科学倡导问题导向学习，以问题为引导，引导学生进行探究和实践。
教师要善于提出引导性问题，激发学生的学习兴趣，并引导他们主动探索和解决问题。
3. 团队合作学习教科版小学科学倡导团队合作学习，通过小组合作活动，培养学生的合作精神和团队意识。
学生可以相互交流、合作解决问题，提高学习的效果。
三、科学教育的重要性科学教育对于小学生的全面发展和未来的学习都具有重要意义。
1. 培养科学思维科学教育能够培养学生的科学思维，包括观察力、分析力、实验能力和解决问题的能力等。
这些能力将对学生的整个学习过程以及未来的职业发展产生积极的影响。
科技史在小学科学教学中的整合与应用
科技史在小学科学教学中的整合与应用摘要：科学教学不仅是学生获得科学知识的重要途径,也是学生在感悟科学魅力的基础之上进一步认识自然、提高整体感知能力的“助手”。
学生实践能力的培养是科学教学的关键教育目标之一,教师应当根据科学教学的特点将学生实践能力的养成融入其中,充分发挥科学教学在推行素质教育过程中的作用。
关键词：科技史；小学科学；科学素养引言在素质教育不断深入的背景下，小学科学课程的价值也在不断显现出来。
通过开展相关的教学活动，教师能够帮助学生了解科学原理，并提高学生的学习积极性。
当前，许多教师对信息化教学方法的应用做出了一定的尝试，但是，由于教师自身的信息化教学水平有待提高，在信息化教学方面的研究不够透彻，导致小学科学课程的信息化教学无法发挥应有的效果，影响了学生学习能力的提升。
面对这样的教学情况，教师要不断开发信息教学资源，并且，结合学生的认知特点，对小学科学的教学模式作出合理的优化，在深入挖掘信息化教学价值的同时促进学生综合素质的发展。
一、小学科学课程教学中整合科技历史的原因（一）整合科技历史进入科学课堂教学的必要性科技史是人类历史中的一个重要组成部分。
兼具自然科学属性及社会科学属性的科技史与小学科学课程在学术上既有本质的区别，又紧密相关。
小学科学课程综合呈现适合儿童理解和探究的科学技术知识，引导他们理解科技对人类生活和社会发展的重大影响；而科技史从科学知识和人类技术的起源及演变角度出发，研究其对社会发展的影响，这是二者之间的必然联系。
从学术和科目两个不同的角度出发，科技史与科学课程的整合是加强科学教学效果、培养学生科学素养的重要举措。
（二）整合科技历史进入小学科学课堂的意义首先，科学知识的传授需要科技与历史的整合。
让学生掌握一定的科技知识是小学科学启蒙的教育要求，但是不能生硬地把科学知识灌输给孩子，需结合相关科技历史，讲明来龙去脉，让学生在理解科学概念及其由来的基础上进行学习。
结合科技史的科学教学设计会让学生了解科学知识的发展演进过程，从而理解科学存在及发展的意义，明白学习科学知识的意义和担当，继而在良好的情感驱动下学好科学知识，解决现实问题。
浅谈基于大概念的小学科学教学
浅谈基于大概念的小学科学教学一、什么是科学大概念科学概念是小学科学教学中的重要组成部分，是科学知识结构的基础，比如“一朵完整的花包括花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊”“果实包含果皮和种子”，这些具体概念反映自然界特定事件和事实，而科学大概念是在具体概念的基础上形成的对科学事实更为宏观的概括性认识和观念。
我国研究大概念的专家韦钰院士，参加了2009 年和2014 年举办的两次关于核心概念的国际教育研讨会。
会后专家组相继出版了《科学教育的原则和大概念》《以大概念理念进行科学教育》等专著，提出了14 项科学教育中的大概念，其中10 项关于科学知识，4 项关于科学本身。
这些大概念是科学领域内最基本的原理，对事实性知识的学习起到重要的组织作用。
2017 年，我国新版《义务教育小学科学课程标准》发布，选定大概念进行科学教学成为新的教学方法和研究重点。
新课标在大概念理念统领下，根据小学生的年龄特点和认知规律，归纳提炼了18 个主要概念，这18 个概念的概括性虽然不是那么强，但是也可以看做是小学阶段科学学习的大概念。
二、围绕大概念的科学学习有何积极意义1.促进学生正确理解科学周光召先生在《科学教育的原则和大概念》的序言中写道：科学教育不应该传授给学生支离破碎、脱离生活的理论和事实，而是应当慎重选择一些重要的科学观念，用恰当生动的方法，帮助孩子建立一个完整的对世界的理解。
围绕大概念的学习能让学生在宏观上加强对自然、对世界运转规律的理解，从而摒弃以往“只见树木、不见森林”的科学教学弊端，让学生更好地理解自然、理解科学。
2.帮助学生有效记忆知识以往的科学课以传授知识点为主，聚焦于具体的科学事实，没有形成有结构的网络。
围绕大概念组织教学，可以把互相割裂的小概念、小知识点组织成互相关联的网络，帮助学生更好地把握知识结构，有效记忆，达到对知识的深层理解和迁移应用。
3.发展学生的创新思维能力韦钰院士在《以大概念的理念进行科学教育》一文中归纳了创新思维的本质特征：（1）创新思维是一种直觉，而不是一个逻辑推理的过程；（2）创新思维过程需要特定情感的伴随；（3）创新思维的产生需要有认知的基础：对一些基本概念的理解要进入潜意识即直觉中。
小学科学教育概论
1.科学内涵：科学是反映自然、社会、思维等的客观规律的分科的知识体系。
或科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到验证和发展。
一般包含五个方面：知识体系（科学作为知识体系，包括概念、原则（定律）和理论。
）、创造活动（科学不仅仅是知识、事实的汇集，科学更是一个求知活动。
包括探究、解释和检验三个过程）、社会结构（科学的社会结构，由科学研究体系、科学后勤部门和科学管理机构等共同组成。
）、社会生产力（科学与物质生产密切联系，担负着解决人与自然的矛盾的任务，它既是生产力中的一个要素，又是一种社会生产力。
）和文化形态（科学作为系统化的理论知识体系，是一种特殊的社会意识形态，它与文化密切联系，并成为文化的一个重要组成部分，且是文化发展的基础。
）。
2.科学素养：小学科学教育的目的不在于将每一个人都培养成为科学家，小学科学教育的根本目的是提高公民的素质，培养科学素养，是为了帮助小学生更好地理解和运用科学解决个人与社会的问题。
小学科学教育围绕着的核心是培养科学素养，素养即平日说的修养，即具有一定的知识水平和正确对待事物的能力。
（培养科学素养包括：科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个方面。
）3.建构主义理论：一个人只能知道或了解他/她自己建构的知识结构，换言之，每个人总是试图从感觉器官感受到的混乱信号中寻求模式或顺序，从而建构他/她自身对世界的认识和理解。
由于个人经历、背景及其他生理结构的差异，各自建构的知识或对世界的理解也就不同。
建构主义理论认为：学习是学习者主动建构知识的过程，而不是将课本和教师的知识简单地装入学生头脑的过程。
其本质就是学生在头脑中主动地将原有经验与新信息进行比较、分析、批判、选择并重建知识结构的过程。
4.动手动脑教学思想：学习科学是一种主动的学习过程，是学生必须在“做”中“学”。
心理学研究表明，对于儿童来说，技能的形成需要反复的模仿练习，而知识的获取主要通过感性经验的积累。
小学科学概念式教学的弊端及改善措施
小学科学概念式教学的弊端及改善措施一、弊端1．重概念，轻实践概念式教学以概念为主导，注重知识与理论的讲解，因而常常忽略对科学实验的重视。
在教学过程中，学生接受的是相对抽象、理论的知识，缺乏实际操作，这使得学生很难真正领会科学的精髓，更难发挥科学思维。
2．缺少互动，单向传授概念式教学往往是老师在讲解时，学生静静地听课，课堂互动较少，缺乏积极的交流，这样的模式很难激发学生的兴趣和积极性，也不能真正促进学生学习兴趣和能力的提高。
3．知识重复，缺乏趣味性由于概念式教学的特点是以概念为主，很多时候会让学生反复去背同样的知识。
这固然可以促进学生的记忆，但过多的重复训练容易让学生感到枯燥乏味，不能调动学生的学习兴趣，从而导致学生学习效果不佳。
二、改善措施1．融合实践与理论，尽量使学生参与概念式教学应尽可能地实行为主导，充分将兴趣培养引入科学教育过程，激发学生的学习兴趣和无限潜能。
教师应鼓励学生进行科学实践，如在学习生物时，可以到野外进行样本采集，分开和培植小植物，观察植物的结构和生命变化，让学生亲身体验科学知识，达到深入理解的目的。
2．增强课堂互动，设立多种形式教师应该多走到学生中间，与学生进行交流互动，并鼓励学生提出问题及讲述自己的观点，同时，教师也应该用各种形式的教学手段来增加课堂互动，比如讲解后启动小组讨论，举行小型辩论，组织学生互相检查，以及设立小组竞赛等等。
3．创新教学方式，提高趣味性针对学生对重复的知识会产生厌烦的心理，教师可以通过丰富教学内容的方式来打破这种单调。
比如在教学过程中适当穿插图片，动画和视频等，这样可以比喻抽象知识，使学生更快地理解和记忆。
同时，也可以多使用游戏，模拟操作等多种有趣的教学方式，从而增加学生学习的趣味性，提高学习效果。
总之，虽然概念式教学在小学科学教育中仍然荣耀无比，但仍然存在应该加以改善的地方，引入更多的实践、增加更多的互动、创造有趣的教学方式将是改善措施的重要方向，这样可以更好地为学生提供一种积极主动、有目的性的学科教育。
小学科学课教学中认识抽象概念的有效引导
小学科学课教学中认识抽象概念的有效引导作者：吴晓丹来源：《广东教学报·教育综合》2020年第70期【摘要】小学阶段的科学教育是培养个人科学素养的黄金时间，如何引导学生认识抽象概念是掌握科学知识的首要任务和关键点。
首先，对于抽象概念，书面解释结合实践的场景让学生深入理解，不能死记硬背，在理解基础上认识记忆。
其次，学习是抽象到实践、由浅到深、简单到复杂的过程，要重视对新知识、新概念的首次学习，才有助于后面的深入学习。
再者，直观教具是不可或缺的辅助工具，在理解的前提下采用直观教具，可以使学生从视感到触感，更直观地掌握新概念。
最后，以学生为主体、教师进行引导的探究式学习至关重要，不但可以使学生自己发现问题、思考问题，而且可以培养学生的兴趣，在教师引导下更容易理解掌握新概念。
【关键词】抽象概念;理解;首次学习;直观教具;探究式当下，决定国民科学素养的高低、民族的兴旺、竞争力的强弱的一个重要因素是小学科学教育教学的质量，小学科学阶段的科学课程教育对学生科学素养的培养起着非常重要的作用，因此，重视小学科学教育有重要的现实意义。
小学科学课程标准提出“小学科学课程是一门综合性课程，从物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域中，强调了这四个领域知识间的相互渗透和相互联系。
”而在这些相互渗透和联系的领域中，不乏存在一些概念性的知识是学生难以去理解和掌握的，那么教师应该怎样有效引导学生更好地认识抽象概念而不仅仅死记硬背呢？为了防止这种弊病我们又该如何做呢？这些问题的回答都是小学科学教育走向成功、全面提高小学生的科学素养不容回避的问题。
因此，有效地引导学生认识科学抽象概念是进一步推进小学科学教育发展的关键所在。
一、建构知识应建立在理解的基础上文学家拉伯雷说过：“没有经过理解的知识，等于灵魂的废物。
”理解意味着什么呢？理解是学生需要思考所学到的知识，顺着知识的源头和脉理进行剖析，要获得深层的教育知识，就得进入教育知识的内部，也就是进入教育知识的生产过程，最终内化为自己的知识体系后尝试把获得的知识运用于实践当中。
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科学概念的发生定义方式在小学科学教学中的应用和特点
【摘要】对于小学科学概念学习来说，明确科学概念的定义方式，依据小学生科学认识的特点（形象性和直观性），寻找出有针对性的习得科学概念的方法，可以帮助小学生更好地理解科学概念，为学生概念的迁移和灵活应用打下坚实的基础。
本文针对小学科学发生定义概念，讨论其在教学中的体现、应用以及教学中应注意的问题。
【关键词】小学科学;科学概念;发生定义
科学概念是构建科学理论的基本单元，科学概念也是科学思维的基本单位。
小学生在科学学习中获得科学认识、展开科学思考，也依赖于科学概念的建立。
科学事物的发生方式和其来源是小学生容易感知和理解的，小学科学课程中的很多科学概念是以发生定义的方式获得的。
一、发生定义的内涵
发生定义属于概念的内涵定义。
内涵定义：一个概念的内涵，则是该概念所代表、指称的对象的特有属性或区别性特征，通过这些属性或特征，能够把这类（或这个）对象与其他的对象区别开来。
内涵定义的主要构成是属加种差定义。
属加种差定义是先找出被定义概念的属词项，然后找出它与同一个属下的其他物种之间的区别，简称“种差”，并以“被定义项”的形式给出定义。
二、典型归纳中发生定义的应用
典型归纳推理的前提是选择具有典型意义的代表性个体。
这样的个体通常是根据一类事物的定义属性来选择的，这种定义属性，可以看作这类事物质的内在决定性。
这也是科学研究中常用的方法，也被称为科学归纳法。
首师大版科学教材第六册《勺柄是怎样变热的》一课，对“热传导”这一科学概念是这样描述的：温度不同的两个物体接触时，温度高的物体会向温度低的物体传递热;同一个物体，也会从温度较高的部分向温度较低的部分传递热。
这个概念是从热传递的发生条件（接触）和发生过程（传递）进行定义的，属于概念的发生定义。
而在教学中，采用如图1所示的实验装置，即用一根金属棒作为典型代表，根据其热的传递所得到的传递规律将推广到所有固体。
这种概念获得的逻辑方式，是典型归纳。
也就是应用典型归纳法，寻找固体热传递的特点，从而作出发生定义。
实验现象：蜡烛烧铜棒一端，直立的火柴（用凡士林将其粘在铜棒上）先后掉落。
引发问题：为什么火柴会掉落下来？火柴掉下来的先后顺序说明了什么？引导学生分析，火柴掉落，是被烧铜棒变热，使凡士林熔化。
这里运用了转化的方法，把无法观察的热（安全考虑，不能触摸），通过粘火柴棍的凡士林的熔化反映出来。
火柴掉下来的先后顺序，说明火焰把热量先传给接触火焰的金属棒、距离火焰近的金属棒又把热量传给距离火焰远的金属棒。
得到判断：火焰可以说是一个物体，金属棒可以说是另一个物体，两个不同的物体相互接触时，热从高温传向低温;同一个物体，比如铜棒，它的热量是从高温处传向低温处。
同时需明确：火焰与铜棒的接触，铜棒内部各部分间的接触，构成这种热传递的条件。
展示热传递过程的
实验和对这个过程所呈现信息的分析，使学生对“热传导”过程达到明显感知和理解。
这时，学生可以顺畅获得发生定义的“热传导”概念。
三、求同归纳中发生定义的应用
求同归纳是指在不同环境中，都有一个因素总是存在，都出现了一个同样的现象，则这个因素与这个现象存在因果关系。
同样是“首师大版”科学教材第六册《勺柄是怎样变热的》一课，课件提供了直铁丝、“S”形铁丝、“弓”字形铁丝、“米”字形铁丝，如图2。
也是利用凡士林将火柴粘在不同形状的铁丝上面，引发学生猜想：用蜡烛烧这些铁丝的一端，其上粘的火柴棍会怎样？实验现象是：无论酒精灯给什么形状的铁丝加热，酒精灯火焰的热量都是先传给接触火焰的铁丝，接触火焰的铁丝再将热量逐渐传给没有接触火焰的铁丝。
可以看到，在所提供的四种不同情景中，都有一个因素存在，即火焰加热;都产生了相同的现象，即热由高温传到低温。
这是思维方法――求同归纳法的使用。
概括得出认识结论：当温度不同的物体接触时，温度高的物体会向温度低的物体传递热;同一个物体，也会从温度较高的部分向温度较低的部分传递热，此时也要引导学生注意热传递过程的接触性。
对每一个实验而言都是充分感知热传递的发生过程，通过发生定义的方式获得“热传导”概念。
这就是在求同归纳中发生定义方式获得科学概念的应用。
若作为拓展或概念应用练习，可以进行追问：如果把“米”字形铁丝无限加密，会变成什么形状？（圆形），教师此时呈现圆形的平底锅，并继续提问：如果给平底锅进行加热，热会怎样传递？这样的问题设计体现了科学概念的解释和预测功能，同时通过这样的问题设计来拓展、加深学生对传导的认识。
四、小学科学教学中应用发生定义要注意的问题
1. 把握科学事物发生的过程和来源，是建立发生定义概念的基础
上面两个教学案例，都关注让学生自己通过实验去体验、感知传导发生的过程，并在体验、感知的基础上让学生将观察到的实验现象进行描述，之后指导学生对描述的内容进行本质判断，即抽象，然后再进行概括，即将实验中使用的具体材料一般化和普遍化，这样学生就明白了传导概念发生的过程和来源。
2. 观察实验的设计要能够呈现科学概念的发生过程和来源
无论是指导学生通过对一个实验现象的分析来建立科学概念，还是指导学生通过多个实验现象的分析来建立科学概念;无论是指导学生运用典型归纳法、求同归纳法等哪种思维方法来建立科学概念;无论是运用了转化法、放大法等哪种实验方法来提高学生的感觉和直觉，其最终的目的都是要让学生在实验中亲眼目睹、亲身经历概念发生的过程，基于此教师的观察实验设计要体现直观性、典型性的特点。
同时考虑到小学生的动手操作特点，观察实验还要做到操作简单。
上面所述实验设计，揭示传导发生过程就做到了直观、典型、操作简单，它为学生建立传导概念提供了丰富的感性经验。
3. 关注概念发生的条件
首师大版科学教材第六册明确要求教师要指导建立三种热传递方式：传导、对流、辐射（传导、对流、辐射的定义方式都是发生定义）的概念。
同时教师还知道，建立这三个概念不是最终的目的，最终的目的是学生能够对生活中的这些现象进行准确判断并能够利用这三种热传递的方式解决生活中的实际问题，为此教材还单独设计了《保温和散热》一课来考查学生对这些概念的理解和应用情况。
这就提醒教师不但要指导学生认识发生定义的发生过程，同时也要指导学生认识发生的条件。
总之，在小学科学教学中，要区别出哪些科学概念的定义是用发生定义的定义方式进行定义的。
针对这样的概念，教师要注意指导学生通过典型、直观的实验，让学生亲眼目睹、亲自体验到概念的发生过程和来源、条件，同时指导学生运用科学的思维方法对观察实验中所获得的感性材料进行加工、形成科学概念，为学生科学概念的迁移和灵活应用打下基础，进而使我们的课堂教学更高效。
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