以学生为本 从学生出发 全面实施生本教育
生本教育生本理念,是指“真正以学生为主人,为学
生本教育 -生本理念，是指“真实以学生为主人的，为学生本理念。
生本理念。
是指“真实以学生为主人的。
为学生勤学而设计的教育”。
生本教育的理念是：全部为了学生。
高度尊敬学生。
全面依赖学生。
生本教育实验在国内百多所中小学学校展开后产生巨大的成效和社会影响。
惹起了教育界的激烈反响。
但是生本教育的管理理念跟传统教育的管理理念有所不一样。
生本教育是一种崭新的教育理念。
它能使教育者在生本教育的实践中充足领会到教育的真理。
享遇到教育的乐趣和小孩生命力量的奇特。
获得优秀的发展。
中文名 ,生本理念。
别名 ,生本教育理念。
种类 ,崭新的教育理念。
生本教育主张。
教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变。
即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的勤学而设计的教育。
实现学生踊跃。
主动。
开朗。
健康地发展。
生本教育的价值观。
人的起点非零。
人拥有其自己发展的所有依赖。
拥有与生俱来的语言的。
思想的。
学习的。
创建的本能。
小孩是天生的学习者。
潜能无穷。
是教育教课中最重要的学习资源。
借助于学生的本能力量的调换。
形成教育的新的动力方式和动力体制。
生本教育的教师观：教师应是生命的牧者。
而不是拉动学生的“纤夫”。
教师在教课中要尽可能“不见自我”。
要把教课内容从一大堆知识点转变成知识的“灵魂与线索”。
来创建最大的空间。
迎接学生踊跃飞扬的学习。
教课就是学生在老师组织指引下的自主学习。
生本的讲堂是差别于考本。
本本。
师本的。
是差别于短期行为的。
分数的讲堂。
是人的发展的讲堂。
在教课组织上。
生本教育鼓舞先学。
以学定教。
少教多学。
直至不教而教。
采纳个人。
小组和班级的多种方式的自主学习。
生本教育的作用。
生本教育提出。
比“基本知识和基本技术”更加基础的是发展人的感情和悟感。
以为感悟是人的精神生命拓展的主要标记。
学生学习的核心部分应当是发展感悟。
累积的意义也在于感悟的形成。
生本教育倡导减少或最后撤消学习成长久的屡次一致考试。
不扰乱学生成长久的成长。
把考试评论的主动权还给学生或课任老师。
实施生本教育 打造高效课堂
2〇21年第0(3期 如 妁 ⑩ '
精彩课堂©
实施生本教育打造高效课堂
◎刘阳罗冬
新 一 轮 教 的 接 受 度 形 成 了 “以生为本”的教学理念。依此建立健全新 课 堂 教 学 方 式 的 同 时 ，也取 得 了 一 些 优 秀 的 改 革 成 果 3 课 堂 不 再 是 “一言堂”，而 是 “互动会”。教师在课堂活动中， 驱 动 各 层 次 的 学 生 ，使 他 们 真 正 成 长 为 自 己 学 习 的 主 人 。基 于 此 ，我 们 需 要 不 断 改 变 看 待 学 生 的 角 度 ，努 力 更新教学观 念 。今 年 ，我 校 在 初 一 级 部 推 行 “小组合作学习”的教学模 式 ，制作并实际使用了大量用于激励学生的明星卡片，这极 大地调动了学生学习的积极性，提高了学习效率。作为一名 语 文教 师 ，“小组合作学习”的教学模式也是我一直思考的 —个方向，如 何 让 “小组合作学习”延伸人课堂，帮助教师 教 育 学 生 ，管 理 学 生 ，同 时 激 发 学 生 的 语 文 学 习 积 极 性 ？我 将自己在这方面的探索做如下总结。
三 、 依托文本，提高素养 学 习 现 代 文 时 ，文 本 是 不 可 忽 视 的 资 料 。我们提高学生 的 阅 读 能 力 ，需 要 通 过 文 本 把 相 关 的 知 识 点 讲 给 学 生 ，然后 针对不同的文章加以有针对性训练。比如，在 学 习 《生命的 意 义 》这 一课时，可以先概括景物描写的作用，再 结 合 《同 步 训 练 》的部分题目进行强化训练，使学生掌握阅读技巧， 并运用到写作中。在这个过程中，采 用 “教 师 评 价 、组长监 督 ” 的 方 式 ，避 免 个 别 同 学 蒙 混 过 关 ，脱 离 小 组 。这样既解 放 了 教 师 ，使 之 不 再 拘 泥 于 烦 琐 的 叮 嘱 与 检 查 之 中 ，把主要 精 力 放 于 进 一 步 的 教 学 中 ，又 给 予 学 生 更 多 锻 炼 的 机 会 ，让 学生在不同形式的强化学习中巩固知识，提升能力。 四、 小组合作，质疑释疑 方 法 一 ：小组内四人互助解决问题。当学生在自主学习 中产生了疑难问题而又无从解决时，就需要在小组内进行交 流 、互 动 。组 长 指 定 同 学 讲 ，其 余 同 学 听 ，然后再互相补 充 ；或一个学生提出解决不了的问题，其他同学轮流发表自 己 的 看 法 ，组 长 指 定 同 学 总 结 归 纳 、整 理 答 案 。这一过程之 前 ，要有意识地培养学生的领导意识及合作意识，为小组交 流打下坚实的基础。 方 法 二 ：组 与 组 之 间 互 助 解 决 问 题 。组 内 不 能 解 决 的 问 题 ，在 课 堂 展 示 时 ，组 长 指 定 同 学 代 表 本 组 提 出 疑 问 。 这 时 ，教师要视提出问题的难度确定释疑方式：当难度较小 时 ，可令其他组学生协助解决；当难度较大时，也必须先发 挥 学 生 的 释 疑 作 用 ，可 加 大 奖 励 力 度 力 促 学 生 回 答 ；当质疑 的 问 题 全 班 都 不 能 解 决 时 ，教 师 可 先 点 拨 引 导 ，再 组 织 学 生 交 流 讨 论 ，达 到 尽 量 让 学 生 自 主 解 决 问 题 的 目 的 。小组合作 学 习 中 ，教师应根据学习内容，预先设置连贯的、有效的问 题 引 导 课 堂 ，即 以 设 置 实 用 有 效 的 导 学 案 为 载 体 ，以点拨释 疑 为 主 导 ，突 出 学 生 的 主 体 地 位 ，以 小 组 互 助 的 方 式 ，展开 交 流 ，拓展学生的知识面，最终达到能力提升的目的 前 方 的 路 仍 然 很 长 ，课 堂 教 学 改 革 是 一 个 不 断 探 索 的 课 题 ，唯有不断前进、不 停 摸 索 、不时总结，才能催生更加适 合 学 生 自 我 主 导 、能 力 提 升 的 教 学 方 式 。
新课程标准和“生本”教育理念下学案教学的探索
新课程标准和“生本”教育理念下学案教学的探索在新课程标准下，教育已经不再是简单地传授知识，而是致力于帮助学生实现全面的发展。
这意味着教师需要重新评估教育的目标和方法，以确保学生在学校获得实质性和可持续的成长和发展。
在这种新教育理念的指导下，“生本”教育理念应运而生，成为了推动教育进步的一个重要理念。
“生本”教育理念是指以学生为本，以学生的成长为目标，以学生的生命经验为核心，顺应学生内在的需求，让学生根据自己的兴趣、特长和志向自主选择课程，从而实现开发学生个性化、多元化、协作性的发展。
在这种理念下，学案教学成为了一种越来越受欢迎的教学方法。
学案教学是一种包含目标、任务和资源的完整的教学计划。
它是一种从目标出发，以学生需求为中心的教学方案，具有科学、规范、实用、可操作性等特点。
同时，学案教学也为教师提供了在课堂上有序、高效地安排学生学习进程的机会。
因此，在新课程标准和“生本”教育理念的指导下，学案教学为教师提供了实现多元化和个性化教育的重要方法。
在运用学案教学的过程中，教师应该重视以下几点。
首先，教师应该鼓励学生发挥自己的主动性、创造性和反思性。
因此，教师必须打破以往的教学模式，放手让学生来自主探索和创造，引导学生从发现，探究开始，主动解决问题，从而从中获得成就感和学习信心。
其次，教师需要将课程内容与学生的生活经验、社会实践相结合，以促进学生深入了解课程。
这也是学案教学的一个重要特点。
因此，教师需要花费大量的精力在制定学生的具体任务和课程的应用环节上，以帮助学生将所学的知识应用到现实生活中。
第三，教师应该根据学生的实际情况及时更新课程内容和学案任务。
这样，在学生的学习进程中，教师可以根据学生的表现及时调整课程，使学生在适度的挑战下不断进步。
此外，教师在制定学案时应该做到任务适度，资源丰富。
同时，教师也应该注意到教学中存在的阻碍因素，比如一些学生可能会因为个人情况而无法完成某些任务，这时候教师就需要对任务作出适当的调整。
以生为本，让学生成为班级管理的主人——小学“生本教育”理念下的班级管理案例
2014-01教育案例“把班级还给学生”“有问题，找学生”的生本理念要求让学生成为班级活动的主人，让学生在工作中增长才干，增强责任感。
把班级大大小小的事务都还交给学生管理，实施“班级管理，人人有职”，让学生选择适合自己的岗位来做，让每位学生都有事可做，有事可管，让学生在岗位中得到锻炼和成长，乐做班级的小主人。
下面，我就近两年在班级中实践生本理念管理班级的一系列事件，采撷两件和大家共享。
一、实行责任承包制，真正放手解难题案例：一年前的一件事，至今让我记忆犹新。
为美化教室环境，创建一个温馨、舒适的学习园地，学校要求每班窗台摆放鲜花，这也作为班级考核的一项内容。
记得一开学，我就着手此事，声明奖励条件：抱花来的学生在班级明星栏加爱心一颗。
这是个加分受表扬的好机会，我自认为他们肯定会非常乐意，而且会抢着做。
下午到校，我一走进教室就傻眼了———所有的花盆都巴掌般大小。
天啊！这还算是花？别说是来美化环境，简直是影响班容。
当时我真生气了，站在教室里瞪着在座的学生。
事后我静心一想，怎样才能调动学生，让他们积极起来？于是，我想到了最近学校实施的生本教育课堂教学改革，课堂教学要以生为本，为什么班级管理就不行呢？于是，我找来班里的生活部长和班长，让他们发挥聪明才智解决这件事。
他们给我的方案是这样的：要求学生，以小组为单位，每组必须抱来两盆，花不求名贵，但须大气、美观。
抱来的花由班委会及老师量化评比，选出前一、二、三等奖，并给小组积分，给予奖励。
同样是下午，我推门走入教室，看到的情况是大不一样，三个窗台都摆满了花，连讲台上都摆着三四盆。
这些花色鲜叶茂，其中两盆凤仙花特别引人注目，朵朵花都水灵灵的，颜色艳丽无比……看着这些花，我笑着对学生说：“一等奖的孩子可以在微机室上网40分钟，二等奖的孩子可以在微机室上网30分钟，三等奖的孩子可以上网20分钟。
”只见孩子们都笑了，我也笑了。
启示：事后，我思考着整件事，以前班级中的许多事都如“吃大锅饭”“干与不干一个样，干好干坏一个样。
坚持生本教育理念促进学生全面发展
坚持生本教育理念促进学生全面发展
生本教育理念指的是以学生的生命为中心，注重尊重学生、关
注学生的个性发展、情感发展和综合素质发展的教育理念。
坚持生
本教育理念能够促进学生全面发展。
首先，生本教育理念能够让学生发挥个性特点。
每个人都是独
一无二的，生本教育理念鼓励学生发挥他们的个性特点，从而更好
地发挥自己的优势，达成自己的目标。
其次，生本教育理念注重学生成长的情感需求。
学生的情感发
展对于学习和成长具有至关重要的作用。
在生本教育中，学生的情
感需求得到更多的关注，教师会比较注重人文关怀，建立和谐的师
生关系，在给学生传授知识的同时更注重与学生建立良好的情感联系。
最后，生本教育理念注重综合素质的培养。
生本教育不仅注重
学生的学术能力的提高，也注重其他方面的发展，比如道德修养、
健康意识、动手能力等等。
这些方面的培养都可以更好地促进学生
的全面发展。
总之，坚持生本教育理念可以从多个方面促进学生的全面发展，让学生更好地适应社会的需要，成为一个更优秀的人。
生本教育
生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。
生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
生本理念（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。
生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。
生本教育实验在国内百多所中小学学校开展后产生巨大的效果和社会影响，引起了教育界的强烈回响。
然而生本教育的管理理念跟传统教育的管理理念有所不同，生本教育是一种崭新的教育理念，它能使教育者在生本教育的实践中充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和儿童生命力量的神奇，得到良好的发展。
生本教育的教师观：教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。
教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点转变为知识的“灵魂与线索”，来创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。
生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的主要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。
生本教育提倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长期的成长，把考试评价的主动权还给学生或课任老师，把教学过程中的评价活动改为评研活动，削弱日常评价的比较竞争功能，鼓励“为而不争”。
到了现实学习的成熟期，鼓励学生用成长期的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累和感悟，取得优异的终端考试成绩。
生本教育认为，学生的美好学习生活是学校德育的基础。
劳动产生自然素朴的美德，产生素朴的德行。
当学生在课堂中真正成为主人，自己去体验和感悟真善美，就可以使教学中饱含的真善美最大限度地进入学生本体，从而起到最大的德育作用。
由此，课堂教学成为最自在、朴素的无形的德育过程。
突出学生突出学习突出合作突出探究生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。
让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。
生本教育的五大理念
生本教育的五大理念生本教育的五大理念生本教育是一种注重学生自主学习和全人发展的教育理念。
它不仅强调知识和技能的传授，更关注学生的个性、兴趣、情感、价值观等方面的培养，旨在培养具有创新精神和实践能力的综合型人才。
下面将介绍生本教育的五大理念。
第一大理念：以学生为中心以学生为中心是生本教育最核心的理念之一。
它强调教师要站在学生角度考虑问题，尊重每个学生的个性差异和发展需求，以满足每位学生成长的需要为出发点，建立起师生之间平等互动、相互尊重、相互信任的关系。
同时，也要让学生成为自己学习过程中最主要的参与者和决策者，引导他们积极探索、独立思考、自主实践。
第二大理念：多元化课程多元化课程是指根据不同年龄段、不同特长和不同需求设置多样化课程内容和形式。
它强调教育应该是全面的、综合的，不仅要注重学科知识的传授，还要注重人文素养、实践能力和社会责任感等方面的培养。
同时，多元化课程也可以让学生有更多选择和发挥自己的特长，从而更好地发展自己。
第三大理念：探究式学习探究式学习是生本教育中最具特色的教学方式之一。
它强调学生通过自主探究和实践来获取知识和技能。
在探究式学习中，教师不再是单纯的知识传授者，而是引导者和组织者。
他们可以通过提出问题、设计实验、组织讨论等方式激发学生的兴趣和思考能力，让他们在实践中逐渐形成独立思考和解决问题的能力。
第四大理念：情感教育情感教育是指通过各种方式培养学生良好情感态度、价值观念和社交技能等方面的素养。
它强调在培养学生认知能力、创新精神等方面同时也要注重情感层面的培养。
在情感教育中，教师可以通过组织各种活动、开展心理辅导等方式引导学生形成积极向上的人生态度和情感价值观。
第五大理念：实践教育实践教育是指通过各种实践活动来培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
它强调学生不仅要掌握知识和技能，更要将其应用到实际中去。
在实践教育中，教师可以通过组织社会实践、实验探究、课外活动等方式让学生参与到真正的实践中去，从而提高他们的综合素质和创新能力。
《教育走向生本》
《教育走向生本》一、概述随着社会的不断发展和进步，教育作为培养未来社会栋梁的重要基石，其理念与实践也在不断革新。
教育走向生本，是当前教育改革的重要趋势之一，旨在将学生的主体地位真正落到实处，让教育真正为学生的全面发展服务。
生本教育强调以学生为本，尊重学生的个性差异和成长需求，注重培养学生的创新精神和实践能力。
它要求教育者转变传统的教学观念，从以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，让学生在主动参与、积极探究的过程中获得知识、提升能力。
教育走向生本的核心理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。
这意味着教育应该关注学生的全面发展，尊重他们的兴趣和特长，让他们在轻松愉快的氛围中学习成长。
教育者应该充分信任学生，相信他们具有自我发展的潜力和能力，为他们提供足够的支持和引导。
在教育走向生本的背景下，教育者需要不断探索和创新教学方法和手段，以适应学生多样化的学习需求。
可以采用项目式学习、合作式学习等方式，让学生在实践中学习、在合作中成长。
教育者还需要关注学生的心理健康和成长环境，为他们提供全方位的教育服务。
教育走向生本是当前教育改革的重要方向之一，它要求教育者以更加开放、包容、创新的姿态面对教育问题，为学生的全面发展创造更加良好的条件和环境。
1. 教育现状与挑战在当今社会，教育作为国家发展的基石，其地位日益凸显。
面对日新月异的社会变革和科技进步，我国教育正面临着前所未有的挑战。
应试教育的阴影仍然笼罩着教育领域。
分数和升学率成为了衡量教育质量的唯一标准，导致教育过程过于注重知识灌输和应试技巧，而忽视了学生的个性发展、创新能力和综合素质的培养。
这种教育模式不仅限制了学生的全面发展，也背离了教育的本质。
教育资源分布不均也是当前教育面临的一大挑战。
城乡之间、地区之间的教育差距仍然明显，优质教育资源相对匮乏，难以满足广大学生对高质量教育的需求。
这不仅影响了教育公平，也制约了教育的整体发展。
随着信息技术的迅猛发展，教育方式和手段也发生了深刻变革。
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以学生为本从学生出发全面实施生本教育作者：蒙文清
来源：《学校教育研究》2016年第05期
“教是为了不教。
”这是我国教育家叶圣陶先生的一句教育名言。
对于这句话，我深有体会。
我是一个从事教育20多年的小学教师，经历过不知多少次的教育教学改革，无论哪一种教学方法，其实都万变不离其宗，“教是为了不教”，即如何教会学生自主学习的能力。
我想生本教育的理念正基于此。
它的特点是以学生为本，把学生当作学习的主体，教师把学习的主动权交还给学生，让学生自己主动地去学，从而使教育教学在实现最大限度地解放学生的同时，也使教师得到真正意义上的解放。
其中的教学过程从本质上说是学生学习的过程，而不是教师传授知识的过程。
所以，教师的教学必须以学生的学习为本，从学生出发，全面实施生本教育。
根据我县实施生本教育以来的情况，结合我校实践，我认为可以从教师教案的编写、教学情境的创设、作业布置的设计等方面进行思考，提高我们的课堂教学质量。
一、教师教案的编写要从本班学生的实际情况出发
实施“生本教育”，首先需要教师在思想上完全放下包袱，不能包揽一切，把学习的主动权完全交还给学生，这样，学生才能有足够的自主学习的空间去自由发挥，自由创造，否则的话，如果教师只是在形式上放开，而在实际操作时，总是担心学生这没学到，那没学好，非要让学生按照自己思维框架去学习，那就会束缚学生的手脚，压制学生的学习天性，大大削弱学生的创新能力。
我们山区的孩子和城市里的孩子、少数民族学生和汉族学生，他们在社会环境、接受教育程度诸多方面有着天壤之别，因而教学不能不顾实情，生搬硬套。
我曾经对所上过的两堂“生本”研讨课作过尝试，这两堂课的内容同为四年级语文上册的《九色鹿》，其中一节课我是听课者，看到县城的老师上课时，完全放手让学生自己去学，在学习的内容上没有给任何限制，结果学生学习积极性非常高。
而我在给本班的学生上同一课时，课前也布置了前置作业，但由于担心学生漏学书本上的有关知识，所以在内容上给了学生提示，结果，上课却不尽如人意。
虽然前置作业的知识大部分理解，但是学生的学习没有多大新意，甚至对于个别学生的质疑，许多同学无法回答，所以课堂教学气氛不浓。
经过反思，我觉得是与自己的教案编写有关。
因为我的学生是山里的孩子，工具书缺乏，特别是上网查找资料根本不可能，加之语言障碍，表达能力差，而我的要求又偏高，使学生可望而不可及，导致了课堂教学的失败。
二、课堂教学要善于创设情境，鼓励引导学生
创设情境要从学生耳熟能详的事例出发，让学生有话可说，有事可做，让那些不自觉地、主动地去学习的学生激发主动学习的欲望。
比如上《九寨沟》一课，我先叫学生说说本地的景观、节日、习俗等，让学生有话可说，增强自信心。
像元宝山景观、闹鱼节、烧鱼节等的情境，我们本地的学生自然历历在目，自然会争相表达。
接着，我就引导学生通过前置作业的内容合作学习，讨论交流，并且通过扮演角色（导游、游客）的方式进行教学。
教学中，我高度尊重学生，多用欣赏的眼光对学生进行鼓励和肯定。
学生在宽松、积极向上、愉悦、和睦融洽
的课堂气氛中，思维畅通无阻，灵感得到闪现，个性得以发展，激情充分表露，收到了意想不到的效果。
可见，创设适合的教学情境，是激发学生学习欲望的好办法。
三、设计适合本班学生的作业
“生本教育”提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。
因此作为老师，我们必须了解每个学生的知识水平和接受程度来设计作业。
作业能够强化学生对所学知识的巩固作用，是必需的一个环节。
但是，我认为作业的布置不必强求一致，千篇一律。
因为相同的作业可能会导致两种现象：作业简单，优等生“吃不饱”；作业难度高，学困生又无法完成。
因此，我高度尊重学生，从他们学习的差异出发布置作业。
对于学困生，我多布置一些比较基础、容易作答的作业，让他们增强做作业的自信心；对于学优生，我尝试布置一些难度较高、具有挑战性的习题，满足他们的学习欲望，提高他们的学习兴趣。
这样的作业，学生各得其所，愿意去做，在老师的激励下，尝到了成功的喜悦，学习愿望得到了满足，学习的积极性空前高涨，不仅学生作业感到有兴趣，而且老师的教学生活也是感到幸福的。
总之，生本教育以学生为主体，把学习的主动权还给学生，把更多的时间和空间还给学生，“以学生为主体，让学生自主学习”真正落实到行动中，让学生在探索和实践中体验成功、快乐学习，让我们的课堂教学充满阳光。
这样的教学，我们何乐而不为？。