新版湘教版科学三年级下册教学计划

三年级下册教学计划一、教材分析本册教材从儿童的已有经验、生活实际和周围环境要素出发，安排了“控制溶解”、“水的三态变化”、“天气观测”、“植物的秘密”“植物的一生”和“材料的发展”等六个主题单元,选择儿童常见的食盐、白糖、杯子、温度计、开水壶、冰、风向标、胡萝卡、向日葵、马铃薯、蚕豆、衣服、住房等为探究对象，共21课，9个导入活动，43个主体活动，12个拓展活动，在卡通人“指南车”的引导下，展开观察、实验、测量、调查、制作、实地采集、考察、游戏等实践探索活动，发现“控制溶解”快慢和多少的条件、“水的三态变化”的条件、植物“身体”的结构与功能、材料的性能、植物的生长变化和生命周期，观测天气，引导学生主动追寻引起事物变化的成因或作用条件，渗透结构与功能的关联，培养用事实说话的意识。

重点训练学生使用工具观察、实验、测量、比较、分析、猜想与假设等探究技能。

第一单元“控制溶解”：教材从控制溶解的快慢和多少这两方面寻找控制条件，布设两课，共2个导人活动、4个主体活动、2个拓展活动。

第1课“能加快溶解吗”基于生活情境，提出问题和猜想，按科学探究要素流程编排活动流程，引导学生自主探究影响溶解快慢的两个主要因素，并将探究结果拓展应用于“加快冰糖的溶解”；第2课“能溶解多少”以定性观察溶解“饱和”现象，提出测量一定量水里最多能溶解多少克食盐，驱动学生完成20mL水里最多溶解多少克食盐、白糖的探究活动，第一个活动示范引导学生学习量筒、电子秤的测量方法，第二个活动让学生自主测量，训练学生测量技能。

第二单元“水的三态变化”，按学生的认知规律由“定性”（第1课水的蒸发、第2课水蒸气的凝结）到“定量”（第3课水的沸腾、第4课结冰与融化）的过程探究水的三态变化，共四课，6个主体活动、2个拓展活动。

每课均从生活情境提出问题导入，用实验探究变化成因或变化条件，比较水的三态在形状、体积、物质等方面的异同，认识水的蒸发、凝结、沸腾、结冰、凝固现象，发现水的三态可以互相转化，以及水结冰、融化、沸腾时的温度，为高年级建立水的循环概念奠定基础。

重点训练学生观察、实验、测量、记录、猜想与假设等技能。

第三单元“天气观测”，将描述天气的四要素“气温、云、雨、风”，按“分一分一总”的结构，以“观测天气要素→描述天气→预报天气现象”的顺序来组织教材，通过“观测气温”“观测云和雨”“观测风”“天气预报”等一系列活动，让学生感受和描述天气变化，使学生知道天气可以用一些可测量的量来描述；让学生会用温度计、自制的简易风向仪和雨量器等仪器实地测量天气要素，并记录、搜集、整理有关数据，能对数据进行简单的分析、处理，得出某些结论，培养、训练学生进行简单制作和实验的能力，培养学生坚持长期观测天气的兴趣和爱好；通过对天气谚语和气象站天气预报过程的了解，进一步拓宽天气的知识，体验天气对人类工作、生活的影响。

在活动的过程中使学生获得成功的愉悦并体验合作的乐趣。

第四单元“植物的秘密”，教材依据三年级学生认知水平，从认知的角度分为两层：①观察归纳植物的共同特征，初步了解植物6大器官的作用；②通过实验重点探究根、茎、叶的作用。

进一步培养学生的观察与实验能力。

从情感态度与价值观方面让学生在学习的过程中激发科学兴趣，感受实事求是的科学态度、坚忍不拔的意志品质；树立“质疑、创新、进取”的科学精神。

第五单元“植物的一生”，按植物一生的生长顺序，布设“种子萌发”“小苗快长”“开花结果”“植物的生命周期”4课，15个活动。

通过种植、观察、记录、整理数据等研究活动，引领学生亲历种植植物的过程，使学生对植物的一生建立感性认识，感受生命世界的神奇。

“种子萌发”一课从观察种子的共同特征、研究种子的萌发条件开始，指导学生播种，观察种子的萌发过程；“小苗快长”一课指导学生在管理幼苗的同时，观察、记录幼苗的生长变化，指导学生学会用曲线图整理数据；“开花结果”一课，在学生继续管理幼苗使其健康成长的同时，指导学生观察植物的花和果实，并做好观察记录，指导学生学会用统计图整理观察数据。

“植物的生命周期”一课以油菜为例，通过观察、制作活动，引领学生完整地认识植物的一生。

第六单元“材料的发展”，以“分一分一总”的结构来架设教材，第1课“我们衣服的材料”和第2课“我们住房的材料”按“提需求（情境导人）一看结构（用什么材料）→探性能（实验调查）→知应用（调查设计）”的流程布设活动，引导学生以衣服、住房为例，了解相关材料的性能、作用和发展变迁。

第3课“材料的变迁”在区分天然材料与人造材料的基础上，以制作铲的材料发展史，引导学生认识材料变迁驱动工具的发展；最后以社会技术发展史中的关键技术节点所涉及的材料变迁，让学生体会材料的开发和利用对人类社会的推动起到的重要作用。

重点训练学生的观察、调查、设计和归纳能力。

二、教学目标1、知道物体具有质量、体积等特征。

有些物质在水里能够溶解；而有些物质在水里则很难溶解。

利用工具可以提高工作效率。

2、知道水在自然状态下有三种存在状态。

加热或冷却时物体的体积会发生变化；加热和冷却也可以改变某些物质的状态。

3、能用温度来表示物体冷热的程度，摄氏度是温度的一种单位。

知道地球被一层大气圈包围着。

人类生存需要防御各种灾害，人类活动会影响我们生存的环境。

利用工具可以提高工作效率。

4、了解生物具有区别于非生物的特征。

地球上存在不同的植物，不同的植物具有许多不同的特征，同一种植物也存在个体差异。

植物具有获取和制造养分的结构。

5、知道动物和植物都有基本生存需要，如空气和水；动物还需要食物，植物还需要光。

栖息地能满足生物的基本需要。

植物的一生会经历不同的发展阶段，其外部形态结构也会发生相应的变化。

生物有生有死；从生到死的过程中，有不同的发展阶段。

生物繁殖后代的方式有多种。

6、了解人工世界和自然世界的区别与联系。

材料具有一定的性能。

7、本册注重培养学生尊重事实，认真严谨，多方法完成探究任务。

关注生活中很多有关溶解速度及溶解量的现象和问题。

对自然现象保持好奇心和探究热情；尊重事实证据。

善于与他人合作和分享，认识到生活中有很多与水的三态变化有关的现象和问题。

尊重事实，观察细致，能坚持中长期观察。

了解台风、洪涝、干旱等气象灾害对人类的影响。

关爱并尊重生命，植物与我们的生活息息相关。

通过种植活动，激发探究植物奥秘的兴趣，体会合作学习的乐趣。

认识到植物是人类重要的资源，要爱护、保护植物，关爱并尊重生命。

乐于探究身边材料的性能，并愿意尝试多种方法，愿意合作与分享。

认识到材料的开发和利用对人类社会发展的重要作用。

三、教学措施本册教材按照循序渐进、螺旋上升的原则，在前五册的基础上，合理规划分项探究技能。

教材针对不同难度的活动任务，用不同编写策略和呈现方式，指导、引导学生开展活动，以体现教学方法策略的选择与学生的认识发展规律相适应的编写原则。

如第一单元两课，主体活动的猜想、制订计划环节，教材引导得多，教学策略定位为“扶”，拓展活动则让学生自主探究，定位在“放”。

本册重点训练使用工具观察、测量、比较、记录等探究技能，指导学生设计简单实验（如“烧开水”“探究根是否吸水”活动）、进行小制作（如“自制简易风向标”“制作叶片模型”活动），渗透比较、归纳、抽象建立概念的思维过程（如水的三态变化，植物的秘密、材料的发展等）。

1.把握小学生心理特点，注重培养兴趣和习惯三年级下册，学生的观察、比较、分类、制作等基本技能有了一定的发展，但是，学习内容和教学目标也提出了更高的要求，要搞好本学期科学课教学，既要了解本期各单元的教学目标，又要了解学生的已有认知水平，还要了解这个年龄段学生的认识特点以及其他方面的一些心理特点，针对这些特点开展教学活动。

（1）问题情境导向，激发探究兴趣三年级学生对周围世界仍具有强烈的好奇心和求知欲，对没见过的、不了解的事物充满兴趣，爱问“这是什么”“为什么”“说明了什么”“有什么证据”等问题，这是科学课教学非常好的心理基础，教学中要善于利用学生的好奇心，通过既有教育价值、学生又感兴趣的教学内容，运用多种教学手段，调动学生的学习积极性，培养学生对科学与科学课的热爱；同时还要特别注意保护学生的好奇心，使他们的好奇心随着科学课的教学逐年增长，而不是衰退。

为此，要尊重他们的探究兴趣，对他们提出的各种问题（包括与教学内容无关的问题）给予及时、合理的反馈。

因为，学生提出一些看似怪异的问题总有一定原因，有些原因是成人不理解的。

对于这些问题，应该通过梳理、筛选等方法，找到与现阶段学习内容的相关联系，发现问题的价值与意义，或巧妙地将其引导到学生力所能及、可关注到的视野里，引发学生有目的的课外学习。

（2）精心组织活动，把握教、扶、放时机三年级学生爱观察、爱动于，这是他们的天性，为此，在三年级科学课教学中，仍要充分利用这一心理特点。

一是尽可能通过观察、实验、制作等实践活动开展教学，避免在长时间内单纯地采用讲述、讲解、问答的方法。

二是可以适当选用趣味实验、角色扮演、科学游戏的方式，让他们在玩中学。

在使用教学游戏时，要注意科学课的游戏是教学游戏，既要有游戏性，又要有目的性、科学性和教学性，不能单纯为了激发兴趣做游戏。

三是三年级以扶和放为主，教为辅。

教师指导时注意梯度，把握好教、扶、放的时机，按照由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行，先让学生经历一些简单的或模仿性较强的观察、制作、调查、实验等活动，随着能力的提高，再慢慢将学生的探究引向深入，使探究活动的水平循序渐进地提高。

（3）尊重个性发展，重视习惯培养小学中年级学生对科学学习态度、热情、兴趣等有所分化，学生掌握知识的程度、具备的相关探究技能也存在个体差异，坚持、耐心、细致、严谨、专注的科学品质大多还未养成，学生的情绪稳定性不高，需要教师尊重个性，关注差异，有计划地、针对性地培养、引导，教师要重视小组团队建设，采用“同质异组，异组同质”的分组方式，通过对小组团队激励性评价，引导同伴互助，立标杆，学榜样，让每个学生发展成为更好的自己。

科学品质、学习习惯培养还需要在活动过程中持之以恒地策略性评价引导。

批评、表扬要客观公正，因人而异，针对学生学习中存在的问题，教师应尽量不公开批评，多找个别谈话沟通，帮助学生找到问题原因和解决办法。

2.优化科学探究课教学，重视探究能力培养科学探究与交流是一个过程，是一种科学学习和科学研究的方式，是形成科学观念、发展科学思维、形成科学态度的主要手段和途径，同时，也是一种综合能力。

3.优化概念课教学，注重概念自主建构概念是从自然现象、科学事实和实验中运用逻辑思维的方法抽象出来的，把一些事物本质的、共同的特征或属性集中起来加以概括而形成的。

因此，概念建构需要以观察、实验、调查等所获取的事实为基础，再针对搜集的信息运用归纳、抽象、概括等逻辑思维方法概括而成。