致力简约教学 追求高效课堂

致力简约教学，追求高效课堂
贵定二小赵兴萍
“简约”一词在《辞源》上的解释是“简易”、“简单”。

当今社会，人们经历了堆砌、浮华、繁杂的困惑之后，“简约”作为一种理性和追求已渗透到各领域，“简约主义”、“简约人生”等词汇出现在我们生活中。

在教育领域，在学科教学中，“简约”与数学教学更是有着先天的“姻缘”，数学公式（定理）的简明、数学符号的简洁、数学语文的简练、数学计算的简便……这些无不表明了简约理念更接近数学本质。

特别是在经历了冗繁杂乱、“声光电”充斥、花样繁多的数学课堂之后，简洁、自然、高效的教学观点成为了我们的追求，于是“简约教学”呼之欲出。

简约不是简单，更不是肤浅，简约教学需要老师学会取舍、学会筛选、学会提炼，从目标设置、情境创设、内容选择、环节设计、媒体使用等方面进行简约化处理，力求把课讲得更精练一些、更艺术一些、更高效一些。

一、教学目标应简要精准
教学目标好比是一堂课的“心脏”，是教学的出发点和归宿，是对师生双边活动的一种约束。

著名特级教师钱梦龙指出：“目标的提出，是教学活动的起点，目标明确集中，学生达成高度，是有效教学最重要的标志”。

教学目标要具有合理性、可行性和可操作性。

如果一堂课设定的目标太多，每个目标都想抓住，这个不愿放弃，那一个也舍不得丢掉，这样胡子眉毛一把抓，到最后什么都没落实。

只有在反复钻研教材、吃透教材的基础上，制定出简明扼要、精准到位的教学目标，这样在明确目标指引下，课堂教学才能突出重点，缩小甚至去掉无用的东西，从而大大提高课堂教学效率。

二、教学情境应简洁明快
我们经常看到在一些公开课上，老师们为了有个非同寻常的开头，或绞尽脑汁、或拐弯抹角，甚至不惜花费时间来创设一些作用不大的教学情境，这样的情境是低效的。

情境的创设是为了有效教学活动的开展，应简洁明快，直奔主题，这样才能使学生更快地投入到学习、体验与交流中。

情境创设首先要有数学味，还要考虑到情境的趣味性和思考性，毫无生机与挑战的情境只会降低学生学习的兴趣。

在教学“圆的认识”时，我设计了这样的情境：
师：圆在生活中随处可见。

随即课件展示：生活中的圆、自然现象中的圆、建筑中的圆、艺术设计的中圆。

师：圆美化了我们的生活。

难怪古希腊一位数学家赞叹“在一切平面图形中，圆是最美的”。

圆还蕴含着许多数学知识，你想了解圆的哪些知识呢？
短短两三分钟时间，一下子就把学生的注意力和兴趣集中到了下步的探究活动中。

三、教学过程应简化自然
特级数学教师徐长青的“三不讲”原则给我留下深刻印象：学生已会的教师不讲——尊重学生已有知识基础和经验；学生自己能学会的教师不讲——还给学生学习的主动权；学生怎么也学不会的不讲——突出以人为本，因材施教。

简约化的数学课堂应该是过程简洁、思路清晰的，要让学生有充分的时间进行探索与交流，同时每个环节力求深入、充实，不流于形式。

在教学“比例的意义”时，我设计了以下五个环节：
第一，分组测量四种不同型号国旗的长与宽（天安门升的国旗、每周学校升的国旗、教室黑板上方的国旗、办公桌上的国旗）。

汇报测量结果，填表。

第二，任取其中两组数据，分别求出长与宽的比值，引导学生发现：它们的比值相等，可以用一个式子连起来。

像这样能够表示两个比相等的式子在数学上有一个专门的名字，叫做比例。

思考体会：比例中最关键的内容是什么？你能用自己的话说说什么是比例吗？
第三，在这四面国旗的尺寸中，你还能找出哪些比可以组成比例？
第四，独立思考，小组交流：比和比例有什么区别？
第五，巩固练习：数的比例；形的比例；生活中的比例；自创比例。

整堂课条理非常清楚，每个学生都参与探究，一改过去过程复杂、师生忙个不停、最后还得由老师硬灌的局面，提高了教学的实效性。

四、教学语言应简炼深刻
简炼是教学语言的本色，这就要求我们数学教师的语言简洁周密、干净利索，包括提问语言要导向明确、过渡语言要自然流畅、评价语言要简要真诚，力求以精练的语言传播尽可能多的信息，表达丰富的内涵。

一要做到“准”。

在数学课上，老师的语言要科学、准确，不能似是而非、含混不清、模棱两可。

例如，“最简分数”的概念“分子分母只有公因数1”，如果说成“分子分母有公因数1”就不科学了。

二要做到“精”。

老师在教学中语言要干净利索、简洁精炼，吐词要清晰，尽量使用短句，让学生听得明白，便于思考，能用一句话说的，就不用两句话去说。

必要时，就让学生来说，自己先在旁边观察，伺机引导。

这样可以为学
生提供更多的自我展示的机会，提供更多的独立思考的时间。

三要做到“趣”。

尽管数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，但对一些生涩、难于理解的概念，教师就要善于通过恰当的比喻、通俗的语言，使深奥的知识明朗化和浅显化，激发学生对学习数学的兴趣，同时也要善于用生动有趣、幽默的语言来调节课堂气氛，调动学习积级性。

五、教学媒体应简单实用
教学媒体成了现代教学不可缺少的因素，信息技术与学科的整合为数学教学提供了更广阔的空间，简约课堂并不拒绝多媒体的介入，关键要遵从实用与有效的原则。

我们应明白，多媒体只能作为一种辅助手段，无论媒体资源再丰富，也不能代替黑板、不能代替操作、不能代替想象。

能板书的，就没有必要展示在屏幕上；能突出重点，简单干练的，就不要过多的花哨，避免无益信息的干扰；能不用多媒体的，就干脆不用，直接让学生操作探究。

如《圆锥的体积》，完全可以引导学生用等底等高的实物圆柱和圆锥通过倒水或倒沙子，亲历探究的过程，理解圆锥体积的计算方法，这样的深刻体验是利用课件演示达不到的。

简约教学是对冗繁的数学课堂的“清洗”，是对数学学习本质的“回归”，它是一个精于心、简于形的过程。

让我们用简约的方式建构“学习的天堂”、高效的课堂，共同享受简约之美吧！。