课堂上缺了什么
直击课堂教学：我们缺失了什么
直击课堂教学：我们缺失了什么作者：李秀香来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第05期作为校长，管理是第一要务。
管理的最终目的是全面提高学校的教育教学质量。
要完成这一目的，在校内必须依托课堂教学的高效组织。
笔者近期参加了网络培训，聆听了专家们的教育观点和实践，结合学校最近组织校内骨干教师上观摩课的活动，直击我们的课堂，对照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的方针和任务要求，我在反思：长期以来直到今天，我们的课堂教学到底都缺失了什么？缺失一：对学生行为习惯的养成纵观本学期学校组织的骨干教师课堂教学观摩，我们不难发现，教师的课堂教学知识本位思想过于严重，在三维目标的预设中，针对知识和能力的目标，知识目标完成得较好。
但听课中明显感觉到教师在备课时，备学生的环节严重缺失。
教师的课堂很少关注学生行为习惯的养成，心中有书，而目中无人。
如，学生阅读课文时的姿势和朗读时的坐姿、发音的要求等；特别是在小组讨论时，学困生的参与要求、小组长的职责要求、本组成员参与的态度要求等都不够明确。
从学生课堂的状态可以看出，教师很少在课堂上对学生进行上课的规范要求，因此在课堂上形成了部分学生注意力不集中、观察力不细致、记忆力不扎实、思维力不敏捷，当然想象力也就无法丰富了。
学生的学习处于游离状态，更有甚者，学生在课堂上整节课都趴在书桌上，教师都不管不问，照样按照教学内容宣讲下去。
这样的课堂在现实中比比皆是，最终的结果是，因为学生没有形成良好的行为习惯，使得课堂的三维目标很难落实，所以学生厌学比例不断升高，形成越学越厌学的局面。
从学生长远发展看，学生到校参加学习活动，并不是单单地学习文化知识，要实现学校的社会化功能，更重要的是，通过教师的培养，要形成良好的行为习惯，这一行为习惯的形成将影响孩子的一生。
一位获得诺贝尔奖的科学家被记者采访，当记者问他能够取得这样辉煌成绩的原因是什么，他回答到，他之所以能取得成功，原因是在幼儿园时，老师教育他，什么可以做，什么不可以做。
学生课堂存在的问题与改进措施
学生课堂存在的问题与改进措施一、学生课堂存在的问题学生课堂中存在一系列问题，这些问题不仅对学生成绩和学习积极性产生负面影响，也限制了他们个人发展和对知识的深度理解。
以下是几个常见的问题。
1. 缺乏专注力：在课堂上，许多学生容易分心，无法集中精力听讲。
这可能是由于过多的外界干扰、学科内容缺乏吸引力或个人注意力管理不善等因素导致的。
缺乏专注力会使他们错过重要的概念和知识点，降低他们对课程的理解和掌握程度。
2. 缺乏参与度：有些学生在课堂上缺乏积极参与。
他们可能对教师提问或小组活动表现出冷漠态度，甚至对于需要回答问题或发表意见的机会也持怀疑或消极态度。
这种缺乏参与度使他们错失了互动和合作所带来的学习机会，并阻碍了他们思考和沟通能力的发展。
3. 自主学习意愿不强：一些学生过分依赖教师指导和外部压力，缺乏自主学习的意愿和能力。
他们可能只做必要的功课，不主动探索相关领域的知识或展开独立思考。
这种被动态度影响了他们对知识的深入理解和自我发展的机会。
4. 内容与学生需求不匹配：有时候，教师在授课时没有充分考虑到学生的实际需求和兴趣。
学生可能感到课堂内容过于抽象、难以理解或与实际应用脱节，在此情况下会丧失对科目的积极性和对知识进一步探索的渴望。
二、改进措施为了解决上述问题，并提高学生在课堂中的参与度和效果，以下是可以采取的改进措施。
1. 创造积极的学习环境：教师应该创造一个积极、互动和支持性的学习环境。
这可以通过鼓励学生提问、讨论和参与小组活动来实现。
同时，提供良好的课堂设施、舒适的座位等也有助于提高学生对课程内容的关注度和专注力。
2. 应用多元化的教学方法：采用多种教学方法可以激发学生的兴趣和参与度。
例如，教师可以运用现代技术辅助课堂，如使用多媒体展示、电子互动白板等。
另外，问题导向的学习、案例分析、小组项目等也能培养学生主动思考和解决问题的能力。
3. 关注个性化需求：教师需要了解每位学生的个性特点和学习需求，并根据实际情况进行差异化教学。
大学生课堂存在的问题与分析
大学生课堂存在的问题与分析一、大学生课堂存在的问题1. 缺乏积极参与大学生在课堂中往往缺乏积极主动的参与态度。
这表现在他们对问题的回答不积极，课堂问答往往沉寂无声。
很多学生只是被动地听讲，缺乏互动与主动思考，导致课堂氛围单调，学习效果降低。
2. 注意力不集中由于现代社会普遍存在着各种干扰因素，大学生在课堂上很容易分散注意力。
他们经常使用手机、电脑等电子设备，或者陷入自己的思考，而忽视了教师的讲解内容。
这导致了信息获取的困难，影响了学生对知识的吸收和理解。
3. 缺乏合作意识在课堂上，大学生往往缺乏合作意识。
他们习惯于独立完成任务，而不愿与同学们合作学习。
这导致了资源的浪费和学习效果的低下。
合作学习不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
二、分析问题的原因1. 教育体制的问题大学生课堂存在问题的一个重要原因是教育体制的问题。
传统的教育模式注重知识的灌输和单向传授，忽视了学生的主体地位。
这导致了学生在课堂上缺乏积极参与的动力和主观能动性。
2. 学习动机的问题学习动机也是大学生课堂问题的原因之一。
由于课程内容与实际生活的联系不紧密，学生对学习的兴趣和动力不强。
他们只是为了应付考试而学习，而缺乏充分的内在动机和兴趣驱动。
3. 学生个体差异每个学生都有自己的学习特点和学习方式，但传统的课堂教学模式往往忽视了学生个体差异。
这导致了一部分学生对于课堂内容的理解较困难，对于教师的讲解也难以产生兴趣和共鸣。
三、解决问题的对策1. 激发学生的主动性教师应该在课堂上采用多种教学方法，激发学生的主动性和参与度。
例如，可以引入案例分析、小组讨论、问题导向学习等方式，让学生通过互动参与来实现对知识的理解和运用。
2. 提高教学内容的实践性教学内容应与实际生活紧密结合，让学生感受到学习的意义和价值。
可以通过实践活动、实地考察、模拟实验等方式，让学生亲身体验知识的应用和实际效果，增强学习动机和兴趣。
3. 引导学生进行合作学习教师应该积极引导学生进行合作学习，培养学生的合作意识和团队精神。
小学数学课堂有效教学的缺失及对策
小学数学课堂有效教学的缺失及对策小学数学课堂是学生学习数学知识和技能的重要环节，而在教学过程中常常会出现一些有效教学的缺失，这些缺失包括教学内容缺乏趣味性、学生学习兴趣不高、教学方法单一等问题。
为了提高小学数学课堂的教学效果，我们需要采取一系列的对策来解决这些问题，以促进学生的数学学习。
一、教学内容缺乏趣味性教学内容缺乏趣味性是小学数学课堂教学常见的问题，学生对数学学习兴趣不高，导致学习动力不足。
要解决这一问题，教师可以在教学内容的选择上多从学生的实际生活和兴趣出发，结合学生的实际情况和兴趣爱好设计教学内容。
比如，在教授加减法时，可以结合班级的实际情况设计问题，让学生感到学习到的知识和技能可以在实际生活中得到应用。
同时，教师还可以通过多媒体、游戏、实验等方式丰富教学形式，增加教学内容的趣味性，激发学生的学习兴趣。
二、学生学习兴趣不高学生学习兴趣不高是导致小学数学课堂教学效果不佳的重要原因。
为了增加学生的学习兴趣，教师可以采取一些对策。
首先，教师可以通过鼓励、表扬、奖励等方式激发学生的学习兴趣，让学生在学习中获得成就感。
其次，教师可以根据学生的兴趣爱好和实际情况设计教学内容和任务，让学生参与到教学中来，提高学生的主动性和参与度。
此外，教师还可以采用小组合作学习、角色扮演等互动性强的教学方式，促进学生之间的互动和交流，营造积极的学习氛围。
三、教学方法单一在小学数学课堂教学中，教学方法单一也是一个常见的问题。
教师应该尝试运用多种教学方法和手段，提高教学的灵活性和多样性。
例如，可以采用讲授、示范、探究、练习等多种教学方法相结合的方式，让学生在不同的教学环节中得到全面的学习。
同时，教师还可以利用多媒体、实验、游戏等手段，增加教学的趣味性和互动性，提高教学效果。
此外，教师还可以根据学生的实际情况和学习特点，灵活运用不同的教学方法，使教学更具针对性和有效性。
四、教学评价不全面教学评价的不全面也是影响小学数学课堂教学效果的一个重要原因。
学生课堂上存在的主要问题和不足
学生课堂上存在的主要问题和不足学生课堂上存在的主要问题和不足学生课堂上存在的问题和不足是教育中一个常见的现象。
这些问题和不足会对学生的学习效果和学习动力产生影响，可能会导致学习成绩的下降和学生的综合素质的降低。
因此，针对学生课堂上存在的问题和不足，采取相应的措施和方法是十分必要的。
首先，学生课堂上存在的主要问题之一是缺乏参与度。
一些学生在课堂上缺乏积极参与的意愿和主动性，对于老师的提问和课堂讨论往往保持沉默。
这种情况可能是由于学生对于教学内容的兴趣不高，或者是对自己的能力缺乏自信心导致的。
此外，过于依赖听课笔记和课本的学习方式也可能会降低学生的参与度。
其次，学生在课堂上存在的另一个主要问题是缺乏积极思考能力。
有些学生在课堂上仅仅是被动地接受老师的讲解，很少思考和提问。
这样的学习方式会限制学生的思维能力和创造力的发展，使他们在面对实际问题时缺乏解决问题的能力和思维灵活性。
此外，学生课堂上存在的问题还包括注意力不集中、缺乏合作精神、对于学习方法和学习策略的不了解等等。
这些问题和不足都会对学生的学习效果和学习动力产生消极的影响。
那么，如何解决学生课堂上存在的问题和不足呢？首先，提高学生的参与度是至关重要的。
教师可以通过鼓励学生提问、进行小组讨论和分角色扮演等方法来激发学生的主动性和积极性。
同时，学生们也应该培养对学习内容的兴趣，主动参加各种教育活动，如参观展览、听名人讲座等。
这样能够增强学生对于学习的热情和动力。
其次，提高学生的积极思考能力也是非常重要的。
教师可以通过启发式的方法和问题导向的学习方式来激发学生的思考能力。
同时，学生们也可以主动参与课堂上的讨论和提问，并结合实际生活中的问题来运用所学知识，培养思考和解决问题的能力。
此外，提高学生的注意力集中和合作精神也是十分重要的。
教师可以通过调整课堂氛围、运用多媒体教学等方法来使学生保持专注。
同时，学生们也应该培养良好的学习习惯，例如定时休息、制定学习计划等。
今天,我们的语文课堂到底缺什么
今天，我们的语文课堂到底缺什么伴随着新课程改革的不断推进，我们的课堂上产生了种种新气象，以教师传授为主的教学模式已不见了踪影，平等、民主、和谐的教学氛围正在逐步建立，“自主、合作、探究”的学习方式已被广大教师所认同。
可以这样说，今天，我们的课堂并不缺乏新的理念和改革的热情，也不缺少新的方法和技术手段，但是在这样的课堂中总觉得缺了点什么，在初中语文的听课、调研工作中经过不断反思，笔者归纳出如下几种情况，以期与广大同行共同探讨。
一、缺少琅琅的书声作为教研员，听课、评课是常规工作，在一些常态课、竞赛课上，往往是教师导入课文之后，让学生匆匆读过一遍课文就开始抛出问题，让学生讨论交流。
多的是学生浮于表面的议论和教师的解读分析，很少有学生动情的朗读之声，以教师分析代替了学生的朗读。
语文课堂应该让学生人情入境地朗读。
朗读是用声音传达作品内蕴丰富细腻的情感活动，汉字的音韵和谐之美、字里行间的那种无法言说的力量，都需要声音去传递、去强化。
作为语文教师，应努力贯彻新课标的精神，让学生在诵读中发现汉字的音韵美，感受语言的声律美，体味词句的情感美，领悟文章的意境美，从而唤起他们敏锐的语感和丰富的想象。
文章要达到“美读”的境界，应侧重引导学生欣赏课文中的语言文字美、自然美和人物形象美，感悟文章的内涵与韵味。
二、缺少静静的思考苏霍姆林斯基说：“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地进行紧张的思考，教师要珍视这样的时刻。
课堂上应当经常出现这样的寂静。
希望你们警惕，在课堂上不要总是教师在讲。
这种做法不好。
”这段话虽说是针对课堂上教师的“讲”而言的，但是用在我们当下的课堂上也是不无裨益。
可以说现在我们的课堂上已经很少有教师的“满堂灌”现象了，但是却又被另一种“热闹”现象所取代，那就是大部分时间是学生此起彼伏的讨论声，是学生争先恐后在黑板上的书写声，是小组代表展示发言的交流声，整个课堂一派“热闹”景象。
但细细咂摸之后，我们不禁要问：这样“热闹”的背后，学生真正思考了吗？学生的思维得到锻炼了吗？我在观看了著名语文特级教师余映潮老师的几节示范课录像之后，对这个问题有了更深入的思考。
当今的课堂教学缺少什么
当今的课堂教学缺少什么新课程的推广确实使当今的课堂发生了诸多喜人的变化。
应该说当下的课堂教学并不缺少新的理论、新的观念和改革的热情，也不缺少新的方法和技术手段使用。
但仔细思考起来，似乎还缺少了许多重要的东西。
就教师要克服旧有的教学习惯来说，要将新的教学理念转化为真正的教学行为就十分艰难，这中间要有很长一段路要走。
1．当今的课堂教学多“牵引”，少正确“引导”今天的课堂中，教师虽然不像过去那样把结论、答案直接告诉学生，而往往是以启发的方式提出问题，但教师往往缺少等待，提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的标准化的路线上来，然后在教师的牵引下迅速指向标准答案。
一个教学过程就这样完成了。
这对知识的传授也许是高效的，但是高效背后牺牲的却是学生的独立思考能力及实际解决问题的能力发展的空间和权利。
试问：这样做究竟要把学生引向何方?学生的主动性、主体性在哪里?这样的启发教学能起到正确引导学生的作用吗?依我看，与其说是引导，倒不如说是“牵引”，因为学生的主动性完全被抹杀了。
而且被动地跟着教师转。
笔者日前在上海某中学听了一节初三英语课。
整节课学生都整齐、安静地坐在座位上听讲，除了时而回答老师提出的问题外一直都保持鸦雀无声。
我当时就在想：学生为什么那么安静?学生为什么那么服服帖帖?每一个要学生回答的问题都是教师预先准备好的。
教师唯一想要的就是让学生背下答案和一字不落地听写在黑板上。
难怪她自己下了课也无可奈何地说：“我们其实还是在搞应试教育。
”所以说，当今的课堂教学重要的一条是教师要改变自己的教学方式，让学生主动地去“探究”，而不是完全被动的“接受”。
因为，教学方式的变革的背后是师生思维方式和生活方式的变革，它最能反映出教师的课堂教学行为的改变，也最能反映教师的教学水平的高低。
接受式学习从形成到发展经过了一个漫长的发展阶段，它之所以具有如此顽强的生命力，与教学过程的本质特征是有很大关系的。
我们的课堂缺少什么
我们的课堂缺什么许多时候，我们把课堂狭义地理解为学习的场所，却忽视了其多方面的功能，比如培养能力、健全人格、陶冶情操，等等。
那么，回到教育的原点，我们有必要重新思考——现在，我们的课堂缺什么？我们的课堂缺少“专业”薛元荣课堂最重要的是传授正确的知识以及进行正确的传授，前者是基础，后者则要基于学生的学习规律。
传授正确的概念和知识，需要教师具备相当的专业知识技能，深入浅出地传授。
30年前，我刚踏上工作岗位，老校长说，中学教师是“水平”加“认真”，小学教师是“认真”加“水平”。
实际上，“认真”和“水平”是不能割裂的。
后来，我越来越重视课堂教学，但是研究的重点偏向于上课的技能技巧，对“专业”仍然不够重视。
课堂上的“民主、自由、尊重”等元素属于课堂的文化层面，而课堂文化如果不是建立在“专业”的基础上，那就成了无源之水。
有人说，似乎语文课谁都能上、谁都能评。
事实并非如此，即便是文字的音形义，也要找到源头，才能基本保证其准确性。
专业性强的教师，善于拂去经典的灰尘，善于选择经典中的经典。
专业性强的教师，还拥有一双明亮的眼睛——而读书，仿佛给人近视镜，本来模糊的现在看清了；仿佛给人望远镜，远处的也能看清了；仿佛给人显微镜，看不见的能够看见了。
习作是语文课的重要环节。
但是，有的教师发现，越训练学生越不会写。
造成这种现象的原因之一就是训练不专业，教师不懂得写作。
不少教师自己没有写作体验，只是简单借用其他教师总结出的方法进行指导。
有些“写作方法”，是为写作而写作，自己不做好作者，怎能教好习作？当然，确实有不少教师自身也是写作的爱好者，甚至已经形成了自己的文字风格。
他们希望把自己的写作经验传授给学生，有些经验还特别细致，恨不得让学生全盘接受。
然而实际情况是，每个学生都不相同，不能“都成了你”，而应该“百花齐放”。
教师要了解学生的写作潜能和特质，尽可能给学生以习作的自由，让他们写出属于自己的东西。
我们的课堂缺少“习惯”杨乃林让学生养成倾听、阅读、思考等习惯是中小学课堂教学的重要目标。
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课堂上缺了什么
------《四季变化》教学反思丁祥锐
有时上课。
由于组织问题学生本节课晚了，使原本紧张的40分钟的课堂变得紧张起来。
为了能在短时间内完成教学任务，我临时将本课与生活有关的实例内容做了删减。
结果让我们师生感到课堂缺了些东西。
课后细细思考，感觉一些内容没有给学生留下印象。
问问学生，学生感到今天的课堂没有提起太大的兴趣。
缺了什么呢？
地球的公转运动很抽象，怎么办？在进行这部分设计时，我们让同学说一说生活中的一些现象与季节的关系：阳光射进屋子的深度的变化，中午影子的长短，昼夜的长短的变化等等。
通过交流让学生感受地球绕日公转带来的现象。
这样，让我们用身边的现象和我们的经历与地理知识联系起来，枯燥的知识和生动的经验结合在一起，让“死”的知识变成“活”的生活，学生很容易理解这部分内容。
但本课我直接从四季的变换引出公转运动，没能调起学生学习的积极性，课堂上少了学生的参与，直接进入公转特征的学习，学生虽然很想回答问题，但因与自己所知相离的远，结果一些学生不敢回答问题，课堂开始的氛围变得沉闷了，课堂少了“活”。
我们学习知识为了生活。
了解生活的现象，解决生活中的问题。
本课我们通过一起的演示，通过寻找直射的位置发生了改变，让学生感受热量在地球表面的变化。
除了热量变化其实还有太阳高度的变化，白昼时间长短的变化，这些内容我们学生有深刻的体验，这同时也是一些善于发现的学生想知道的原因。
如果老师此时将学生的这些经验结合到教学中，学生怎能不被吸引。
教师抛弃这些丰富的资源直接给了结论，让学生感到的是高深的理论。
远离生活的知识，缺少了地理“真实”，没能体现知识的价值。
生活的地理是“真实”的，本课教师未能充分利用学生熟悉了解的经验，打开学生求知的大门。
学生与地理的距离产生了，也就缺少主动探索。
教师在介绍四季的时候，只是让学生读图填表，未能将生活经验结合在一起。
结果在学生的眼中教师引导这些知识远离生活是一些无用的内容，因为无用，就没有必要认真去学习。
因此，填表的效果不是很好，一些学生不知南北半球的真正差异，只能进行猜测。
由于教师未能很好的结合实际，使课堂变得虚假，也就没有了吸引力。
缺少了学生丰富的生活经验。
课堂就少了“活”“实”“真”。
可见，学生的生活经验和感受的生活现象是新课程的灵魂，是激发学生的动力，是课堂的活力。