认知心理学关于图式的研究及其在英语教学中的应用
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论在高中英语教学中的应用图式理论是一种认知心理学理论，它通过图式（schema）来解释人类记忆、思考、推理和学习的过程。
图式是对某个概念或情境的一种认知框架，它可以帮助人们更有效地处理信息，并且能够帮助人们在认知上建立更为深入的理解。
在高中英语教学中，引入图式理论可以有效地帮助学生更好地理解英语知识，并提高其英语应用能力。
一、引入图式理论能够帮助学生更好地理解英语知识在英语学习中，学生常常会遇到很多纷繁复杂的语法规则、单词搭配和句型结构等问题。
这些问题常常使得学生感到困惑和无从下手。
但是，如果我们从图式理论的角度来看待这些问题，那么问题就会变得简单明了。
例如，我们可以通过建立名词修饰图式，帮助学生更好地理解名词修饰的语法规则。
通过图式展示，学生可以清晰地看到名词和修饰词之间的关系，并更好地理解其修饰的对象。
这样，学生就可以更好地掌握名词修饰这一语法知识。
除了帮助学生更好地理解英语知识，图式理论还可以帮助学生提高其英语应用能力。
图式理论强调的是概念之间的联系，帮助我们更好地组织和存储信息。
在英语学习中，我们可以利用图式的思维方式来帮助学生更好地应用英语知识。
例如，对于句型的学习，我们可以建立一个“主语+谓语+宾语”的图式，让学生将所学的句型用图示出来，并运用这一图式进行实际的语言应用练习。
三、图式理论有助于增强学生的学习兴趣和学习动机四、图式理论可以帮助教师更好地设计教学活动在教学设计中，教师可以运用图式理论来设计各种教学活动，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
例如，教师可以设计一些分类记忆游戏，帮助学生更好地理解不同词汇之间的关系。
教师还可以利用图式的思维方式来设计一些思维导图，帮助学生更好地理清英语知识的逻辑关系和结构。
综上所述，图式理论在高中英语教学中的应用具有重要的意义。
通过引入图式理论可以帮助学生更好地理解英语知识，提高英语应用能力，增强学习兴趣和学习动机，同时，教师还可以利用图式理论来设计各种有益的教学活动，以达到更好的教学效果。
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论在高中英语教学中的应用1. 引言图式理论是认知心理学中的一个重要理论，它强调人类对信息的分类和组织，通过建立认知图式来帮助学习和记忆。
在高中英语教学中，图式理论有广泛的应用价值，在帮助学生理解和记忆英语知识方面发挥着重要的作用。
本文将探讨图式理论在高中英语教学中的应用，包括图式的概念、图式在词汇记忆中的应用、图式在语法学习中的应用以及图式在阅读理解中的应用。
2. 图式的概念图式是指人们在处理和储存信息时所采用的一种结构或组织形式。
它可以帮助学习者将相关的信息进行分类和整理，从而更容易理解和记忆。
图式的建立和运用需要学习者具备一定的背景知识和经验，通过与已有知识的联系，有助于学习者建立新知识的认知结构。
3. 图式在词汇记忆中的应用词汇是语言学习的基础，学习大量的词汇对于学习者来说是一项艰巨的任务。
图式可以帮助学习者将词汇进行分类和关联，从而提高词汇的学习效果。
图式可以帮助学习者识记和复习词汇。
学习者可以根据词汇的词性、意义、形式等特征将词汇进行分类，建立不同的图式。
动词可以按照其动作的性质进行分类，如“运动动词”、“状态动词”、“感官动词”等。
名词可以根据其类别进行分类，如“人”、“地方”、“事物”等。
通过这种分类和组织的方式，学习者可以更加系统地学习和记忆词汇。
图式可以帮助学习者理解和运用词汇。
学习者可以通过建立图式来将词汇与相关的词汇、句子和话题联系起来，提高词汇在语篇中的理解和运用能力。
学习者可以通过建立一个“家庭”图式，将与家庭有关的词汇进行整理和分类，如“父母”、“兄弟姐妹”、“家庭作业”等。
这样一来，在学习和理解与家庭相关的语篇时，学习者可以更容易地理解和运用这些词汇。
语法是语言学习中的重要组成部分，学习者需要掌握各种语法规则和结构。
图式可以帮助学习者将语法规则进行系统性的分类和整理，提高语法学习效果。
图式可以帮助学习者理解和记忆语法规则。
学习者可以根据语法规则的特点和用法将其进行分类，建立图式。
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论在高中英语教学中的应用引言图式理论是认知心理学的一个重要理论，它认为人类的认知活动是通过内部的心理图式来进行的。
图式是一种宏观的认知结构，它包含了一系列与特定主题相关的知识和信息。
在高中英语教学中，图式理论可以被应用于教学实践，帮助学生更好地理解和记忆英语知识，提高他们的学习效果。
本文将探讨图式理论在高中英语教学中的应用，并提出相应的教学策略。
图式理论在高中英语教学中的应用1. 利用图示帮助学生理解图示是图式理论的核心概念之一，它指的是一种具体的图像或者想象，可以帮助学生更好地理解和记忆知识。
在高中英语教学中，教师可以利用图示来帮助学生理解词汇、语法、句子结构等内容。
当教师在教授新单词时，可以通过图片或者动画来展示单词的意思和用法，让学生通过视觉图示来理解单词的含义，这样可以让学生更加直观地掌握单词的意思，同时也能够激发他们的学习兴趣。
在教授语法知识时，可以通过图示来展示句子结构，让学生通过图示来理解句子的组成和语法规则，从而帮助他们更好地掌握语法知识。
2. 建立联系帮助学生记忆图式理论认为，知识的结构化和联系是记忆的重要因素，因此在高中英语教学中，教师可以通过建立不同知识之间的联系来帮助学生记忆。
教师可以利用概念图来展示单词之间的关联，让学生通过概念图来理解单词之间的联系和区别，从而帮助他们更好地记忆单词。
在教授阅读理解和写作技巧时，教师可以通过图示来展示文章的结构和写作方法，让学生通过图示来理解文章的组织结构和写作思路，从而帮助他们更好地记忆和掌握相关技巧。
3. 提供实践机会促进学习图式理论认为，知识的理解和记忆是通过实践和体验来促进的，因此在高中英语教学中，教师可以通过提供实践机会来促进学生的学习。
教师可以设计各种练习和活动来让学生应用所学知识，比如口语对话、书面作文、听力练习等，让学生通过实际操作来巩固和加深对知识的理解和记忆。
教师还可以组织学生进行小组讨论和合作学习，让他们通过交流和合作来共同理解和记忆知识，从而提高学习效果。
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论在高中英语教学中的应用图式理论是认知心理学的一个重要分支，它主要研究人类记忆和思维过程中的图式（schema）。
图式是一种认知结构，它能够帮助我们理解和解释世界。
在高中英语教学中，图式理论可以应用于课堂教学、教材编写和评价等方面，以提高学生的学习效果。
首先，图式理论在高中英语课堂教学中的应用主要体现在帮助学生建立语言思维图式。
语言思维图式是指学生在学习和使用英语过程中形成的一种思维模式，它能够帮助学生更好地理解和应用英语知识。
教师可以通过给学生提供充足的例子、情境和问题，引导学生形成正确的语言思维图式。
例如，在教授英语语法时，可以通过提供一系列有关特定语法规则的例句和练习题，让学生逐渐掌握语法的应用。
同时，教师还可以帮助学生建立语言思维图式，比如通过提供一些与实际生活相关的情境和对话，让学生在语言中形成一种模式，从而更容易理解和运用语法。
此外，图式理论还可以应用于高中英语教材的编写和评价中。
教材编写者可以根据图式理论的研究成果，设计和安排教学内容，使其更符合学生的认知特点和学习需求。
例如，在编写教材中可以重点关注一些核心知识点，将其呈现为一系列逻辑清晰、有机衔接的内容，以帮助学生形成稳定的图式。
在教材评价方面，教师可以结合图式理论的原理，设计一些启发性的评价活动，来检测学生对所学知识的理解程度和应用能力。
例如，可以设计一些情境性的问题，要求学生通过应用所学知识进行解答，以检验学生是否能将所学知识灵活运用到具体情境中。
除了在教学中的应用，图式理论还可以指导学生的学习方法。
学生可以通过了解和应用图式理论，根据自己的学习特点和需求，合理调整学习策略，提高学习效果。
例如，学生可以通过归纳总结，整理形成自己的学习图式，以帮助记忆和理解知识点。
此外，学生还可以通过解决问题和应用知识的方式，不断优化和调整自己的学习图式，以提高学习效率和学习质量。
总而言之，图式理论在高中英语教学中具有广泛的应用价值。
通过运用图式理论，教师可以帮助学生建立语言思维图式，促进学生对英语知识的理解和应用。
图式理论在高中英语读写教学中的有效运用
图式理论在高中英语读写教学中的有效运用1. 引言1.1 概述图式理论是认知心理学中的一个重要理论，它主要探讨人类如何组织和处理信息以及应对各种认知任务。
在教育领域，图式理论被广泛运用于指导教学实践，帮助学生更好地理解和应用知识。
高中英语作为学生学习英语的重要阶段，英语读写教学一直备受关注。
图式理论在高中英语读写教学中的有效运用，旨在帮助学生建立更为深入和全面的认知结构，提高他们的阅读理解和写作能力。
通过本文分析图式理论在高中英语读写教学中的应用情况，探讨图式理论与阅读教学、写作教学的关系，并结合实例展示图式理论在高中英语教学中的实际效果。
通过本研究，我们可以更深入地理解图式理论对高中英语读写教学的重要作用，为今后的教学实践提供有效的指导和支持。
1.2 研究背景目前，国内外对于图式理论在英语阅读教学和写作教学中的应用进行了一些探索和研究，取得了一些积极成果。
对于图式理论在高中英语读写教学中的有效运用仍存在一定的空白和不足，有待于进一步深入研究和实践。
开展关于图式理论在高中英语读写教学中的有效运用的研究，既有助于深化理论研究，也有助于指导实际教学工作，促进学生英语读写能力的提高。
1.3 研究意义图式理论在高中英语读写教学中的有效运用具有重要的研究意义。
通过研究图式理论在英语教学中的应用，可以帮助高中教师更好地理解学生的认知过程和学习需求，从而更好地设计和实施教学活动。
深入探讨图式理论在阅读和写作教学中的应用，可以为提高学生的阅读理解和写作能力提供科学的理论支持，促进高中英语教学质量的提升。
研究图式理论在高中英语教学中的实际案例，有助于为实际教学提供参考和借鉴，为教师提供更多的实践经验和教学策略。
深入探讨图式理论在高中英语读写教学中的有效运用，对于促进学生的英语学习和教师的专业发展具有积极的研究意义。
2. 正文2.1 图式理论介绍图式理论是认知心理学中的重要理论之一，由巴托洛梅（Bartlett）提出。
图式理论在大学英语教学中的运用
图式理论在大学英语教学中的运用随着大学英语教学的发展，越来越多的教师和学者开始探究新的教学方法和理论，以更好地促进学生的英语学习。
图式理论是一种有前途的理论，逐渐受到英语教育界的关注。
本文将介绍图式理论的基本概念，及其在大学英语教学中的应用。
一、图式理论的基本概念图式（schema）理论广泛应用于认知心理学、教育心理学和语言学等领域，可以被描述为一类认知结构，是个体实现学习、记忆和问题解决等认知操作的指导框架（Anderson,1983）。
在语言学中，图式通常被定义为普遍的认知结构，它们包含一系列相互关联的概念、情境和事件，并表示出人类对语言和语言使用的一种组织化方式。
这种组织化方式包括我们对语音、语法、词汇和语用的规则、范例和概念的认识。
简言之，图式是人类语言认知的基础。
二、图式理论在大学英语教学中的应用根据图式理论，教师可以通过调整教学策略，有意识地利用和增强学生所拥有的知识结构，并为学生提供适应知识结构的新信息。
下面将介绍图式理论在大学英语教学中的具体应用。
1.词汇学习图式能够协助学生更好地理解和记忆词汇。
它们可以有效地帮助学生区分、分类和归纳不同的单词。
例如，当学生在学习单词“apple”时，教师可以同时介绍相关的图式，如“水果”、“香蕉”、“橙子”等。
这有助于学生将新单词与已有的知识联系起来，从而更好地记忆和应用。
2.语法学习在语法学习中，教师可以通过故事、图片等方式呈现有代表性的例子，帮助学生理解复杂的语法规则。
例如，在学习被动语态时，教师可以给学生阅读一篇新闻报道，引导学生归纳和总结被动语态的运用方式和规则，从而形成记忆。
3.阅读和写作图式理论可用于教授学生阅读和写作。
学生可以通过图式来分析和组织阅读材料，理解文章结构和主题。
此外，在写作中，学生可以利用图式来组织思想，构建篇章结构，并将不同的信息和段落有机地联系起来。
4.语言交际活动图式理论也适用于教学语言交际活动，例如口语和听力训练。
图式理论在高中英语阅读教学中的运用
图式理论在高中英语阅读教学中的运用引言：一、图式理论的概念图式理论是由美国心理学家斯基纳（Rumelhart）和诺维（Norman）在1975年提出的。
图式是指一种认知结构，是一种对于物体、事件或知识等的抽象总结。
它是人脑中高度抽象的表示，能够帮助人们更好地理解和记忆信息。
图式理论主张人们在处理信息时会根据已有的知识和经验，将信息进行整合，从而形成具有一定结构和逻辑的认知框架，这种认知框架可以帮助人们更加高效地理解和记忆信息。
1. 增强学生的阅读理解能力图式理论认为，人们在阅读时会根据已有的知识和经验进行信息加工，将新的信息与原有的认知框架进行关联和整合。
在教学中，教师可以通过激活学生的图式，帮助他们更好地理解文本内容。
通过引导学生建立与文本相关的图式，可以增强学生的阅读理解能力，帮助他们更加深入地理解文章的含义和内涵。
2. 提高学生的阅读速度和准确性图式理论强调了对信息的整合和组织，这有助于提高学生的阅读效率。
通过激活学生的图式，引导他们更快地理解文章内容，从而提高阅读速度和准确性。
在高中英语阅读教学中，通过图式的训练，可以帮助学生更加迅速地获取文章主旨和关键信息，从而提高阅读效率。
3. 培养学生的批判性思维和解决问题能力图式理论认为，信息的整合和组织是认知过程中的关键步骤，通过图式的训练，可以培养学生的批判性思维和解决问题能力。
在阅读教学中，引导学生建立相关的图式，培养他们对文章内容的全面理解和分析能力，有助于提高他们的批判性思维和解决问题能力。
1. 激活学生的已有知识和经验在教学中，教师可以通过引导学生回顾已有的知识和经验，提前了解文章的主题和背景，以便更好地理解和掌握文章内容。
教师可以通过提问、小组讨论等方式，激活学生的图式，启发他们对于文章内容的思考和理解。
2. 引导学生建立相关的图式3. 开展图式的训练和应用为了帮助学生更好地应用图式理论，教师可以组织相关的训练活动，例如让学生进行图式的转述和归纳、让学生进行图示的应用等，帮助他们更加熟练地运用图式理论来理解和分析文章内容。
图式理论在高中英语阅读教学中的运用
图式理论在高中英语阅读教学中的运用一、图式理论简介图式理论是认知心理学中的一种理论，它指出人们从经验中形成的、通用的、抽象的认知结构对于信息加工、记忆和理解非常重要。
图式是一种知识结构，是类似于脚手架的东西，可以协助我们组织和理解复杂的信息。
例如，在阅读一篇文章时，我们可以通过前置知识中的图式来更好地理解文章中的信息。
这是因为，前置知识中的图式可以帮助我们预测文章的结构，理解作者的意图，以及将文章信息组织在逻辑上有助于理解的方式。
图式理论可以被应用于高中英语阅读教学中。
在阅读教学中，图式可以帮助学生理解和记忆文章中的信息，提高阅读效率和理解能力。
1. 引导学生了解基础知识和前置知识在阅读教学中，教师可以引导学生了解文章中涉及的基础知识和前置知识。
这些知识可以帮助学生构建文章中的图式，更好地理解文章，从而提高阅读效率和理解能力。
例如，如果教师要教学生阅读一篇关于历史事件的文章，那么在课堂上可以先简单介绍历史背景和相关事件的基本知识，让学生对历史事件有一个整体的了解，以便更好地理解课文。
2. 教授图式，帮助学生组织信息教师可以教授学生一些常用的图式，例如“问题-答案”、“因果关系”、“对比”、“分类”，以帮助学生更好地组织和理解文章中的信息。
例如，在阅读一篇“原因-结果”类文章时，教师可以引导学生使用“因果图式”，将文章中的各个原因和结果按照逻辑顺序连起来，以便更好地理解和记忆文章。
3. 提醒学生注意关键信息在阅读教学中，教师可以帮助学生识别文章中的关键信息，以便更好地理解文章。
例如，教师可以引导学生注意文章标题、段落开头和结尾、关键词、提示词等，帮助学生更好地理解文章中的信息。
4. 引导学生推理和预测教师可以引导学生根据自身的前置知识和文章中的提示信息进行推理和预测，以便更好地理解文章。
例如，在阅读一篇关于科技发展的文章时，教师可以引导学生根据自身的经验和文章中的提示信息推理未来科技的发展趋势，以便更好地理解文章。
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认知心理学关于图式的研究及其在英语教学中的应用【摘要】“认知图式”是瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展理论的一个核心概念。
他认为，发展是个体在与环境不断地相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的，而所谓图式正是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。
人们在接受、理解新信息时，往往需要将其与自己原有的知识体系、生活经验、处事原则、价值观念等联系起来加以对比、分析，产生联想，不断地对新的信息进行验证、修正、储存或摒弃，最后达到理解和解释新信息的目的。
如果学生能恰当地激活记忆中的相关图式，就能比较顺畅地写出内容丰富、富有逻辑的优美文章。
由此可见，树立图式意识并尽量扩充完善头脑。
【关键词】图式理论；英语教学；图式激活一、认知心理学关于图式的研究1、图式与图式理论早在1781年，“图式”概念由哲学家kant首先提出，他认为图式就是纯粹先验想象力的产物或者说是学习者以往习得的知识的结构。
随之，不同的学者从各自不同的研究背景运用不同的研究方法对图式进行了研究。
根究西方哲学家的一般理解，图式就是用来组织、描述和解释我们经验的概念网络和命题网络。
认知心理学家认为，人们在认知过程中通过对同一类客体或活动的基本结构的信息进行抽象概括，在大脑中形成的框图便是图式；心理学家认为图式是储存于人们记忆之中的由各种信息和经验组成的认知结构；2、国内图式理论研究的发展阶段纵观国内研究内容，其发展大致可分为三个阶段：第一阶段（1980—1990年），理论介绍阶段。
这一阶段发文量不多，研究内容主要是对图式的介绍和解读，涉及的主要的学科领域为哲学。
第二阶段（1991—2000年），理论介绍与应用并存阶段。
人们除了对理论继续引进和介绍外，已意识到图式理论的应用问题，开始把图式理论应用到阅读、翻译等领域，但研究方法主要是思辨性的，涉及的学科领域已从哲学扩展到了心理学、认知科学和外语教学领域。
第三阶段（ 2001—2010年），理论应用阶段。
这一阶段图式理论研究的发文量急剧增加，并且图式理论的研究逐渐从理论介绍走向理论的应用，尤其是在外语教学领域的应用，且研究方法趋于严谨。
3、图式理论在心理学领域的研究心理学中的“图式”最早始于 20世纪二三十年代心理学对记忆的研究。
英国心理学家bartlett发现：人的记忆能够把各种信息和经验组织成认知结构，形成常规图式，储存于人们的记忆之中，新的经验可通过与其对比而被理解。
国内关于图式在心理学领域的研究不多，关于记忆的研究更少。
目前大多数研究都是采用问卷调查等定量研究法或实验法对心理学方面的一些问题进行探讨或检验。
4、图式理论在认知科学领域的研究自20世纪60年代以来，图式理论的解释作用已为认知学界广泛地接受。
自90年代国内的图式理论研究开始涉及认知科学领域，就目前研究来看，主要是在图式理论的指导下，解释与认知存在紧密联系的语言习得过程，如对听力、阅读或翻译的认知策略、认知途径、认知模式、认知表征等的探讨和分析，但更多的研究集中于对阅读理解过程的研究。
“认知图式”是瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展理论的一个核心概念。
他认为，发展是个体在与环境不断地相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的，而所谓图式正是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。
在现实生活中，当我们面对同样的人和事，每一个人所作出的反映和判断往往是截然不同的，这是因为所有的意识和人的主观能力有很大的关系，换句话说，所有的意识和每一个人的认知图式有关。
每一个人都有自己的认知图式，通过这个认知图式，他就会对他所接触的人和事进行判断，当面前的这个人和事符合自己的认知图式时，他就会作出肯定的判断，反之就会作出否定的判断。
我们每一个人都要努力建立自己的认知图式，要不断地丰富和完善自己的认知结构，形成一系列的认知图式，才能更好地发挥我们的认知图式。
每一个人的认知图式不是一成不变的，如何变更我们的认知图式呢，皮亚杰提出了两个“化”，即“同化”和“顺化”。
按照皮亚杰的说法，“同化”就是“把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中，也就是说，当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中，这就是“同化”。
在我们身边有的人进步飞快，就是因为他通过大量的阅读、观察生活、体验生活等等途径，不断把外部世界的经验、知识吸收到自己的大脑中，每天都能把新的知识变为自己的认知图式的一部分，日积月累，不断吸收，不断“同化”，他的认知图式就变得越来越丰富起来。
而那些从不吸收外部的信息，从不尝试改变自己认知图式的人就会变得思想封闭，很难进步。
“顺化”就是“同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变，即当有机体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，有机体就会对自身的图式作出相应的改变，以适应新的情境”。
二、图式理论在英语教学中的应用1、图式理论在听力教学中的运用人们在接受、理解新信息时，往往需要将其与自己原有的知识体系、生活经验、处事原则、价值观念等联系起来加以对比、分析，产生联想，不断地对新的信息进行验证、修正、储存或摒弃，最后达到理解和解释新信息的目的。
（1）预测内容建立图象预测在听力理解中的作用是不可估量的。
听者在预测听力材料的内容时，便开始积极、主动地挖掘自己已有的知识经验并将其与新接收的信息联系起来。
这时，他的目的性强，能较准确地把握主导信息而把非关键信息的干扰减少到最低限度同时，他还能对漏听的信息进行补充，及时协调头脑中的图式结构与输入信息的差异，直至整体理解的实现。
教师可通过向学生揭示听力材料的关键词帮助学生进行预测在听力理解的过程中，唤起或建立起相应的图式，把新的信息与过去的知识经验相联系，可以使听力活动成为一个自觉的、有意义的行为，使听力理解的针对性和有效性得以提高。
（2）介绍背景知识克服文化障碍在预听阶段，要有的敌矢地给学生介绍文化背景知识，扩大他们的知识面，让学生尽可能地置身于一个完整的语言背景中。
同时，还应随时有意识地引导学生对中西文化进行比较，找出差异，提高学生的文化敏感性。
让学生养成外语思维的习惯，在听音过程中，尽可能摒弃头脑中固有的文化图式，以目标语民族的思维方式去看待事物，建立符合目标语语言的图式结构。
2、图式理论在口语教学中的运用口语输出中的图式激活是指听话者通过接收某一外部信息（如谈论的主题、关键词等），并同时据此从自己大脑的图式框架中提取相关的背景知识来预测、判断谈话可能会涉及的内容，以便更好地融入到交际中去。
可以通过以下三种途径来激活学生已有的图式知识。
（1）关键词和背景知识的介绍在进行交际时，如学生对谈论的话题不熟悉，这会在一定程度上对他们的交际造成障碍。
这时，教师就要通过关键词或文化背景知识的介绍，引导学生激活他们头脑中相关的图式知识使他们能顺利交际下去。
笔者在进行口语训练时，会对学生不太熟知的话题提供一些相关的背景知识来引导他们进行讨论。
（2）建立语义图在口语输出的过程中，建立语义图对激发学生的图式知识有很大的帮助。
它启发着学生的思维，引导他们从更广泛的角度去思考、讨论，进而加深对所探讨内容的理解。
如当讨论一个话题时，可以让学生以结队小组活动或大班研讨等形式对主题进行讨论。
输入的外部信息，会激活他们头脑中已有的知识，并不断丰富其原有知识，后经过整理和综合，构建出新的语义图。
一方面，新构建的语义图促使学生输出口语，另一方面，再次激活他们头脑中已有的知识，使原有知识不断扩充，然后再进行新的加工与重组，构建出一个更为丰富的语义图。
它的建立又会进一步激发学生输出更多的口语，同时再次激活学生已有的知识，如此会反复循环下去。
（3）联想和类推在接受新的外部信息时，教师可引导学生通过联想和类推途径不断激活、扩充学生头脑中已有的词汇，使之形成更广泛的词汇网络系统。
如当听到这样一个句式（ he is mild ），输入的新信息，会刺激学生头脑中已有的图式网络，学生就会联想出许多意义与此相近或相反的词语、意义相反的词语、同样，还有的词形似而意不同，学生在接触这类词语时，也会诱发已有的知识图式，这些激活的知识会诱发学生输出更多的口语。
3、图式理论在阅读教学中的运用英语教学中听说读写诸方面都应以图式为核心，教材编制和测试评估也应充分考虑图式的因素。
然而，目前英语教学的实际与之尚有很大的距离。
把关注的焦点集中到图式问题上来，将是今后英语教学改革与发展的方向之一。
（1）建构图式。
英语阅读教学的主要方式是以教师示范性讲解为主，对一篇文章的字词、句式、篇章主旨大义作详尽的分析，最终达到对字面层次、解释性层次、应用层次的全面理解。
还有一种方式是，文章稍作疏通后，提出一些问题，来检测和强化学生理解的程度。
不论哪一种方式，通常都是就事论事，解决的都是特定语境中的个别问题。
学生或许在这种训练中获得阅读的经验，但在阅读能力提高方面得益却不是直接和显著的。
（2）激活图式。
图式理论认为，阅读理解是选择合适图式去解释阅读材料的过程。
学生阅读理解出现失误，主要是没有提取大脑中与阅读材料相适应的图式。
教师讲解的主要作用，也就在于帮助学生激活合适的图式。
教师既要对学生已有知识图式心中有数，又要对理解特定材料所需的相应图式有一定了解。
只有这样，才能正确地引导学生解决阅读过程中的具体问题。
最好的教学方法是通过各种旁敲侧击，让学生自己去激活相应图式，自己去解决问题。
（3）润色图式。
在英语阅读教学中，教师还有一项重要的工作，就是帮助学生润色图式。
首先，润色主要起巩固图式的作用。
当图式对提供的阅读材料作出充足的解释，阅读理解得以顺利地完成，才会出现这种润色。
由于图式在特定情境中发挥了作用，图式中的常量、变量以及线性序列被再一次确认，因而变得更加鲜明、突出和巩固。
其次，润色主要是对已有图式作出扩展、限制或修正，在某种程度上改变了已有图式。
当学生意识到他错误地运用了某一图式，或某一图式难以解释新的阅读材料，理解过程中出现失误，便产生了润色图式的动机。
4、图式理论在写作教学中的运用英语学习者头脑中已储存的知识对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键作用。
从写作者的角度看，如果作者缺乏相应的与文本创作相关的形式图式和内容图式，或不能成功地激活已有的有关图式，要写出一篇好的作文是不可能的。
如果学生能恰当地激活记忆中的相关图式，就能比较顺畅地写出内容丰富、富有逻辑的优美文章。
由此可见，树立图式意识并尽量扩充完善头脑。
（1）强化语言图式语言图式指单词、语法、习惯用语等语言知识。
词汇是构成语言的基本元素。
学生的表达词汇量越大，他们可写的内容就越多，主题思想就可能得到更好的发挥，文章的质量也越高。
在平时的教学中，教师要结合阅读材料引导学生主动构建语言图式。
（2）丰富内容图式内容图式需要通过大量、广泛的汲取信息式阅读才能获得。