抛物线的简单几何性质教学反思
2015高中数学2.4.2抛物线的简单几何性质课后反思新人教B版选修2_1
2015高中数学 2.4.2抛物线的简单几何性质课后反思新人教B版选修
2-1
课后反思
在教学中，我通过设置教学情境，激发学生的学习兴趣，使学生能主动参与到学习活动中来；在几何性质的学习过程中，学生能够细心观察，积极思考，在掌握知识的同时，锻炼思维，培养能力；在整个教学过程设计上一方面我尽量由浅入深，循序渐进，贴近学生的认知规律，而且恰当地使用了多媒体、计算机课件，让学生直观形象地理解问题，并在整个教学过程中体现了“以学生为主体”，“师生互动”及“学生间合作学习”的现代教育理念。
通过本节课的学习能达到预期的教学目标.
课标分析
本章的主题是用代数方法研究几何.培养学生用代数方法解几何问题的能力，同时培养学生
的代数运算和等价变形能力，强化培养学生的数形转化能力.本章进一步让学生理解曲线方程的
含义，总结求曲线方程的方法和用曲线研究方程的一般步骤.教材编写上注意复习解方程和方程
组的方法和技能.通过学习圆锥曲线的历史和应用，启发学生学习圆锥曲线的兴趣.
教材分析
曲线可以看成是符合某种条件的点的轨迹，在解析几何里用坐标法研究曲线的一般程序是：
建立适当的坐标系，求出曲线的方程；利用方程讨论曲线的几何性质，说明这些性质在实际中的
应用.在数学2第二章里学生已经初步学习了这种方法，在“圆锥曲线与方程”这一章中，这种
研究曲线的方法和过程以及它的优势体现得最突出.因此，“圆锥曲线与方程”是解析几何的重
点内容，特别是在对学生掌握坐标法的训练方面有着不可替代的作用.
1。
抛物线的性质教学反思
《抛物线的性质》教学反思我讲授的课题是《抛物线的性质》，我的设计意图是想把课堂交给学生，充分发挥学生“动脑，动手，动口”的水平。
在学案的设计上，举一反三，让学生练习到位，练习充分，让学生真正意义上理解知识并且会应用知识。
在课件的设计上，我尽量选择一些动态的图像，充分调动学生的兴趣，并且现批现改，拉近学生与老师的距离。
听过前面不少老师的课，从中学到了许多，我将老师们的闪光点，加以改进，融入自己的教学中，使其更适合本班学生。
但是没有完美的课堂，通过本节课的讲解，我看到了自己的一些闪光点，也看到了自己的不足，现总结如下:闪光点:创新，暑期我们参加了中小学教师培训，看到了老师们未来成长的方向，本次培训只要是讲解评价量规，我就将评价量规表放在了我的课堂中，分为教师评价表和学生自我评价表，不但能够掌握学生在本节课中掌握到什么水准，也能够让学生清楚看到自己跟别人的差别，从而更好的进步。
我个人认为，在教学内容上，老师们都是经过“千锤百炼”的，所以不会有太大的差别，想要有所不同，就要有所创新！不足之处:课后作业的设计不够明确，作为一次比赛课，学案中出现的题目应该是属于课堂上必须完成的。
我将最后几道题设置成了《巩固练习》，有点模糊。
其实我的本意是要把《巩固练习》作为课后作业，不属于课堂要完成的内容，但是让听课的老师有点分辨不清楚究竟是课堂，还是课下完成。
所以应该在这方面加以明确和改进。
以后不要再出现《巩固练习》或者《反馈练习》这类模糊不清的字眼。
如果让我加以改进，我的想法是将学案分为两份，一份是课堂上要明确完成的任务，一份是用小一点的纸，明确是课后作业。
并且学案中出几道相对应的高考题，让学生感受高考，会更好点。
通过本节课的讲解，确实让自己有很深感悟，这种体会是在平常教学中根本感受不到的财富，因此，每一位老师，都在日积月累的教学中，在前面老师的经验中，在不断反思中进步，成长。
抛物线实践应用教学反思(3篇)
第1篇一、教学背景抛物线是高中数学中重要的几何图形之一，它不仅具有丰富的几何性质，而且在实际生活中也有着广泛的应用。
为了提高学生对抛物线的认识和应用能力，我在教学过程中，结合教材内容，设计了一系列的实践应用活动。
以下是对这节课的教学反思。
二、教学目标1. 让学生了解抛物线的定义、性质和图形特点。
2. 培养学生运用抛物线知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生的创新思维和团队合作精神。
三、教学过程1. 导入新课通过展示生活中常见的抛物线图形，如滑梯、抛物线桥等，激发学生的学习兴趣，引出抛物线的概念。
2. 探究抛物线的性质通过引导学生观察、分析，总结出抛物线的性质，如对称性、开口方向、顶点坐标等。
3. 实践应用（1）设计抛物线桥让学生分组讨论，设计一座抛物线桥，要求桥面平滑，连接两端的直线段。
在设计中，要考虑抛物线的开口方向、顶点坐标等因素。
（2）分析抛物线运动轨迹让学生观察篮球在空中的运动轨迹，分析其是否为抛物线，并解释原因。
4. 总结与反思引导学生总结本节课所学内容，回顾抛物线的性质和应用，并对自己的学习进行反思。
四、教学反思1. 教学方法本节课采用了启发式教学和合作学习的方式，让学生在探究、讨论中主动学习。
通过实践应用，使学生将理论知识与实际生活相结合，提高了学生的学习兴趣和积极性。
2. 教学内容教学内容贴近生活，具有实际意义。
通过设计抛物线桥、分析抛物线运动轨迹等活动，使学生更好地理解抛物线的性质和应用。
3. 学生参与度学生在课堂上的参与度较高，能够积极参与讨论和实践活动。
但在设计抛物线桥时，部分学生存在思维定势，未能充分发挥创新思维。
4. 教学效果通过本节课的学习，学生对抛物线的性质和应用有了更深入的认识，能够运用所学知识解决实际问题。
但在课堂实践活动中，部分学生的合作能力有待提高。
五、改进措施1. 加强学生创新思维的培养在实践活动设计中，鼓励学生从不同角度思考问题，提出更多有创意的设计方案。
抛物线及其标准方程的教学反思（通用5篇）
抛物线及其标准方程的教学反思（通用5篇）作为一位刚到岗的教师，教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家收集的抛物线及其标准方程的教学反思（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
抛物线及其标准方程的教学反思1本学期，大学区的活动搞得轰轰烈烈，听课、学习的机会比较多。
在这一大环境下，我校为了促进教师的教学水平，举办了本次青年教师赛教活动。
我觉得这也是一次锻炼和展示自己的机会，所以花了一周时间做课件和准备工作。
希望得到评委老师的点评，知道自己讲课不足的地方。
今天下午我讲的公开课是《抛物线及其标准方程》。
抛物线是学生接触到的第三种圆锥曲线，它相对于椭圆和双曲线要简单一些。
但是作为圆锥曲线它具有和其它圆锥曲线相似的学习过程和方法。
本节的教学重点是抛物线的定义及其标准方程的推导。
通过学生自主建立直角坐标系和对方程式的讨论选择突出重点。
教学难点是抛物线概念的形成及其标准方程的指导。
所以我在设置教案时将学生作为主体，引导学生完成抛物线定义及标准方程的推导，学生的配合也较理想。
本节课在这点上是我比较满意的地方，只是在讲解第三种推导方法时我习惯了板书给学生示范，结果在练习这个环节的时间有些紧张。
本节是解析几何关于圆锥曲线的知识，如果学生能观察到这些动点的关系曲线方程就会迎刃而解，也是解析几何的基本功的一个培训，同时本节课希望促进学生的动手动脑能力，所以本节课在设置上更大程度上让学生观察得到结论。
抛物线及其标准方程的教学反思2首先感谢我的师傅对我过关课得指导和同备课组的教师的指点与帮助。
同时也非常感谢听课的教师课后对我这次过关课的点评，指出我存在的缺点和不足。
从和师傅商量定题，定稿试讲，到站在教室讲授，我有种时间飞逝的感觉，就像“会诊课”、“汇报课”仿佛就在昨天。
从“会诊”到“汇报”到这次的“过关”我们经历了“四课”中的三课每一次的感触都不近相同。
讲“会诊”课的时候，我提前很长时间就开始着手准备了，但自己弄的东西凌乱、没有任何头绪，是师傅及时的为我把住了方向，定下了要讲的内容，反复的推敲承上启下的过渡语言。
高中数学_2.3.2 抛物线的几何性质教学设计学情分析教材分析课后反思
2.3.2 抛物线的几何性质教学设计一、复习回顾思考：如何根据标准方程确定焦点位置以及开口方向？答：一次定焦点，正负定方向。
图 形标准 方程)0(22>=p px y )0(2-2>=p px y )0(22>=p py x )0(22>-=p py x焦点 坐标）（0,2p F）（0,2-p F），（20p F），（2-0pF准线 方程2p x -= 2p x = 2p y -= 2p y =个，一起对答案即可。
温故而知新。
这些都是本节课需要用到的相关概念，复习一遍便于后面解决问题。
二、课内探究问题：我们在前面学习了椭圆与双曲线的标准方程，并根据其标准方程研究了它们的几何性质，现在回忆一下，我们研究过椭圆和双曲线哪些性质？学生答：椭圆：范围、对称性、顶点、离心率。
双曲线：范围、对称性、顶点、渐近线、离心率。
提出问题：通过对椭圆和双曲线几何性质的学习,应用类比的方法，请学生讨论一下抛物线22(0)y px p =>的几何性质.1、范围2、对称性。
3、顶点坐标4、离心率总结： 开口向右的抛物线四条几何性质。
学生回答，并强调这几类方法教师提示，先研究两个性质。
学生通过小组讨论得到结论。
另外两个性质为引出抛物线几何性质做准备。
让学生自己发现总结，便于更好的理解并掌握性质。
二、通过以上讨论我们知道了抛物线22(0)y px p =>的几何性质，对于另外三种形式的标准方程，它们的几何性质又是怎样的？请同学们应用类比的方法看看这三种标准形式的抛物线有哪些性质. 思考:类比22(0)y px p =>几何性质,把下列表格填完整.思考：抛物线的性质有哪些特点？1、标准方程的抛物线是否位于整个坐标平面内,是否有渐近线？2、抛物线有几条对称轴，有无对称中心？3、抛物线有几个顶点、几个焦点、几条准线？4、抛物线的离心率是否确定？标准 方程22(0)y px p => 22(0)y px p =-> 22(0)x py p => 22(0)x py p =->图形焦点 坐标 ）（0,2p F）（0,2-p F ），（20p F），（2-0pF准线 方程 2p x -=2p x =2p y -=2p y =范围 }0|{≥x x}0|{≤x x}0|{≥y y }0|{≤y y对称轴 x 轴y 轴顶点 坐标 （0,0）离心率1=e教师先给出定义，然后学生回答。
抛物线的性质教学反思
抛物线的性质教学反思赵三清在上抛物线的复习课时,我安排了这样一节课.上课后先请同学们整理归纳有关抛物线焦点弦的性质.并给出证明.经过同学们思考、讨论后.得到:已知: 抛物线)0(22>=p px y .焦点为,F 过AB F 交抛物线于.,B A （1）以焦点弦为直径的圆与准线相切.(2)若CD 是任意弦.且d CD =(>)2p ,求CD 的中点到y 轴的最短距离.(3)设()().,,,2211y x y x B A 求证:221p y y -= .(4) 若AB 的倾斜角为4π.点A 在x 轴上方.求BF AF.(5)CD 过F ,且AB CD ⊥.求证:CDAB 11+ 是定值. (6)若R 在准线上,且AR 平行x 轴.求证BR 过原点.(7)证明(6)的逆命题.(8)求证:pBF AF 211=+. (9) 若AB 的倾斜角为α.求证:()αsin 22pAB = .这节课我个人认为是节上的比较好的课.主要表现在.(1) 重点突出,难点破之有效. 整堂的教学都紧紧围绕抛物线的定义和性质的教学重点来逐步展开。
(2) 在堂课中，教师做到精讲，少讲，让学生多动脑，多动手。
培养了学生独立思考的能力和创新方法解决问题的能力。
学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法解决问题的能力。
充分体现了学生是主体，老师是主导的新课堂理念.(3) 注重基础知识、基本技能和基本方法的落实，教学效果好。
教师不把主要精力放在难度较大的综合题上，而是引导学生怎样构建知识体系，如何应用知识形成技能。
（(4)课堂的知识覆盖面广，有一定的方法技巧。
难度适当。
课堂容量大，有深度。
(5)课堂教学能围绕高考，体现高考目标，让学生感受高考，真真把高考教学要求落实到了平时教学。
总之，。
数学教学中需要反思的地方很多，我们在教学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，我们的教育教学理念和教学能力才能与时俱进。
抛物线的简单几何性质教学反思
抛物线的简单几何性质教学反思《抛物线的简单几何性质》教学反思本节课的设计思路：通过类比与联想椭圆双、曲线的学习内容，来学习抛物线，既要突出二次曲线的共性特征，又要突出抛物线的个性特征，又要培养学生认识二次曲线的学习能力。
请同学们回忆一下我们学过的椭圆双曲线的哪些内容，同学们回答：定义，图形及几何性质，具体的几何性质有哪些？生：对称性，顶点，离心率准线方程，焦半径公式，椭圆有参数方程，双曲线有渐近线方程。
类比到抛物线会有，定义：图形范围对称性、顶点、离心率、准线方程，然后，请同学们阅读课本并以填空题的形式完成上述内容，最后回顾一下抛物线的几何性质，可以归纳为六个“一”即：一条对称轴，一个顶点，一个焦点，一条准线，e=1，一个焦半径公式，补充：焦准距：p（p>0）,通径：2p（椭圆、双曲线的焦准距：b2/c,通径：2b2/a形式一样）。
通过这样的比较与对比，同学们既能掌握抛物线的个性又能明了三种曲线的共性，进一步指出画出抛物线的简图需要的三个点，抛物线的大致形状就确定了，最后结合课本上的例题、练习题，紧扣抛物线的几何性质的六个“一”进行试题设计，学生反映积极，回答热烈，下课前请同学们谈了谈这节课的感受。
课后，通过批改作业和与同学们交谈，同学们反映课上内容掌握熟练作业轻松完成，知识掌握牢固。
总之，通过这节课的教学设计，符合学生的认知规律，也能让学生充分的动脑思、动手做、动口说，充分的调动了学生的积极性，让学生主动参与课堂，教学设计在学生发展得最近区域设计，同学们只要”跳一跳，就会摘到桃子”，体会到成功的喜悦，加上老师的适时点拨，师生、生生的默契配合，给师生双方播下了知识的种子，让我们感到数学不再那么神秘，而是如此生机勃勃，有着无穷的魅力，可攀而不可及。
这节课，不仅使学生们获得了知识，同时也丰富了我们的精神世界，让我们深刻体会到了“教有法但无定法”的境界。
2020/7/1。
高中数学_2.4.2 抛物线的几何性质教学设计学情分析教材分析课后反思
抛物线的几何性质教学设计1. 教学目标：(1)掌握抛物线的范围、对称性、顶点、离心率等几何性质；(2)能根据抛物线的几何性质对抛物线方程进行讨论；（3）在对抛物线几何性质的讨论中，注意数与形的结合与转化。
2. 过程与方法学会用类比的思想分析解决问题。
3. 情态与价值观学生通过和椭圆，双曲线和抛物线之间的简单几何性质类比，了解到事物之间的普遍联系性。
教学重点：抛物线的几何性质及其运用教学难点：抛物线几何性质的运用授课类型：新授课教学方法：学导式，启发式教学过程设计：由抛物线y 2 =2px （p >0）有pyx 22=，又0>p 所以0≥x所以抛物线在y 轴的右侧。
当x 增大时， 也增大，这说明抛物线向右上方和右下方无限延伸。
所以y 的取值范围是R y ∈2．对称性以y -代y ，方程不变，所以抛物线关于x 轴对称．我们把抛物线的对称轴叫做抛物线的轴．3.顶点抛物线与它的轴的交点叫做抛物线的顶点，在方程中，当时，因此抛物线的顶点就是坐标原点．4.离心率抛物线上的点与焦点的距离和它到准线的距离的比，叫做抛物线的离心率，由抛物线的定义可知标准方程 范围 对称性顶点离心率y 2 = 2px （p >0） x ≥0 y ∈R x 轴(0,0)1y 2 = -2px （p >0） x ≤0 y ∈R x 2 = 2py （p >0） y ≥0 x ∈R y 轴x 2 = -2py （p >0）y ≤ 0 x ∈R由此及彼，本表格由学生独立完成，锻炼学生类比，独立自主的能力y3.三种圆锥曲 线的简单几 何性质比较学习新知识不忘老知识，比较着学习，总结归纳更容易让学生掌握本课内容。
4.经典例题例１：已知抛物线关于x 轴对称，它的顶点在坐标原点，并且经过点 ()22,2-M ，求它的标准方程。
解:因为抛物线关于x 轴对称，它的顶点在坐标原点，并且经过点()22,2-M 。
所以设方程为：y 2 = 2px （p >0），又因为点M 在抛物线上：()22222⨯=-p ，2=p 。
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《抛物线的简单几何性质》教学反思
本节课的设计思路：通过类比与联想椭圆双、曲线的学习内容，来学习抛物线，既要突出二次曲线的共性特征，又要突出抛物线的个性特征，又要培养学生认识二次曲线的学习能力。
请同学们回忆一下我们学过的椭圆双曲线的哪些内容，同学们回答：定义，图形及几何性质，具体的几何性质有哪些？生：对称性，顶点，离心率准线方程，焦半径公式，椭圆有参数方程，双曲线有渐近线方程。
类比到抛物线会有，定义：图形范围对称性、顶点、离心率、准线方程，然后，请同学们阅读课本并以填空题的形式完成上述内容，最后回顾一下抛物线的几何性质，可以归纳为六个“一”即：一条对称轴，一个顶点，一个焦点，一条准线，e=1，一个焦半径公式，补充：焦准距：p（p>0）,通径：2p（椭圆、双曲线的焦准距：b²/c,通径：2b²/a形式一样）。
通过这样的比较与对比，同学们既能掌握抛物线的个性又能明了三种曲线的共性，进一步指出画出抛物线的简图需要的三个点，抛物线的大致形状就确定了，最后结合课本上的例题、练习题，紧扣抛物线的几何性质的六个“一”进行试题设计，学生反映积极，回答热烈，下课前请同学们谈了谈这节课的感受。
课后，通过批改作业和与同学们交谈，同学们反映课上内容掌握熟练作业轻松完成，知识掌握牢固。
总之，通过这节课的教学设计，符合学生的认知规律，也能让学生充分的动脑思、动手做、动口说，充分的调动了学生的积极性，让学生主动参与课堂，教学设计在学生发展得最近区域设计，同学们只
要”跳一跳，就会摘到桃子”，体会到成功的喜悦，加上老师的适时点拨，师生、生生的默契配合，给师生双方播下了知识的种子，让我们感到数学不再那么神秘，而是如此生机勃勃，有着无穷的魅力，可攀而不可及。
这节课，不仅使学生们获得了知识，同时也丰富了我们的精神世界，让我们深刻体会到了“教有法但无定法”的境界。
2020/7/1。