转型期的中国音乐教师教育

音乐教育专业具体要求：
①具备正确理解音乐、音乐学科、音乐教育、中小学音乐课 程在学科体系、文化、教育中的位置和特点的能力，并能 够以此为指导来进行学科、课程的教学实践。 ②具备胜任中小学音乐教学所必备的音乐基础理论、基本知 识和多项音乐专业基本技能技巧的能力。 ③具备丰富的民族音乐和多元文化、学科综合的知识和能力。 ④掌握面向全体学生、发展个性、注重实践、提倡创造的教 育理论和教学方法。 ⑤具备较强的语言表达能力和先进教学手段的操作能力。 ⑥掌握科学的教学评估理论、方法，具备正确评价自身、他 人教学工作和学生学习状况的能力。 ⑦具备终身学习音乐、享受音乐、传授音乐的能力。
（三）熟悉国家有关教育的法规和方针政策，树 立以人的全面发展为根本目的的教育观，正确认 识和把握学校音乐课程的性质、价值和目标，学 会运用符合音乐教育规律的教学方法和科学的教 学评估原则、方法，具有音乐教育教学研究的基 本能力。 （四）具有较强的语言表达能力；基本掌握一门 外国语，能阅读本专业的外文书刊；能运用计算 机收集、分析和处理信息，具有现代教学手段的 操作能力。 （五）具有良好的心理素质、健康的体魄和积极 向上的生活态度，尊重他人，具有团结精神和协 作能力。
以音乐审美为统领， 音乐表现为载体， 音乐创造、音乐文 化为两翼，音乐教 育为基础，形成各 有侧重、互相关联、 互相贯穿的课程体 系。
必修课是直接作用于将来教学所必须修业的课程。根 据中小学课程标准所设立的四个教学领域，高师音乐 教育专业应当有与之相适应的、能培养这四个领域教 学能力的专业必修课程和音乐教育理论课程。 选修课是发展学生个性和突出学校特点、地方特色的 课程。 专业选修课程应当提倡音乐专业技能的全面性，文化 素养、基本知识的广泛性，学术钻研的专门性。 根据各地方、各学校的学术实力和教师专长开设学校 的特色课程，根据各地具体情况开设地方特点课程。
“课程方案”与20世纪80年代初期的“教学计划” 课程方案” 20世纪80年代初期的 教学计划” 世纪80年代初期的“ 相比较具有如下特点： 相比较具有如下特点：
1.由学年制改为完全学分制，有利于发挥学生学 1.由学年制改为完全学分制，有利于发挥学生学 习的主动性、积极性、发展学生个性。 2.在课程结构方面，提倡“三类课程合力论”， 2.在课程结构方面，提倡“三类课程合力论”， 即：以必修课、选修课、地方和学校课程，这三 类课程的相互补充、完善，形成合力，来培养符 合音乐教师教育专业目标、个性鲜明、有地方和 学校特色的音乐教育工作者。 必修课程学科化 选修课程类型化 地方和学校课程特色化
三、培养规格
（一）领会和掌握国家的指导思想；热爱教育事 业，具有良好的思想品德和社会责任感。 （二）系统掌握从事学校音乐教育所必备的音乐 基础理论、基础知识和基本技能，具有较高的文 化素养、较强的艺术表现能力和综合实践能力， 能够胜任学校音乐课堂教学、指导课外艺术活动、 参与校园文化环境建设，并为终身学习打下坚实 基础。
研究生教育教学改革中，探索适合本专业特点的 课程设置。 “民族音乐学及其教育”专业硕士研究生的主干 民族音乐学及其教育” 专业课程 “四个结合” ：理论与实践相结合，宏观与微观 四个结合” 相结合，中国与世界相结合，音乐与文化相结合。 “五门专业主干课程” ：《民族音乐学》，《世 五门专业主干课程” 民族音乐学》 界民族音乐概论》 界民族音乐概论》，《中国传统音乐概论》， 中国传统音乐概论》 《中国传统音乐分论》，《高师音乐教育学》。 中国传统音乐分论》 高师音乐教育学》
四、课程结构体系和课程设置
音乐教师教育专业的课程类别： 音乐教师教育专业的课程类别： 通识教育课程 学ຫໍສະໝຸດ 专业课程 教育理论课程 教育实践课程
音乐教师教育专业的音乐学科专业课程和 教育理论课程类别： 教育理论课程类别： 1．音乐审美类课程， 2．音乐表现类课程， 3．音乐创造类课程， 4．音乐与相关文化类课程， 5．音乐教育类课程。
二、教育基本理念
（一）德才兼备，全面发展； （二）因材施教，发展个性； （三）加强“三基” （三）加强“三基”，发展能力； （四）注重实践，提倡创造； （五）弘扬民族音乐，理解多元文化； （六）突出音乐特点，重视学科综合； （七）热爱音乐教育事业，掌握科学教学方法； （八）完善评价机制，提倡终身教育。
3.在专业必修课中，为了适应弘扬民族音乐、理 3.在专业必修课中，为了适应弘扬民族音乐、理 解多元文化的要求，一方面加强中国民族音乐的 教学，另一方面增设《外国民族音乐》 教学，另一方面增设《外国民族音乐》课程。为 了适应教师教育的要求，加强了音乐教育类课程。 根据师范性的培养目标，对某些课程进行整合。 4.确定各类课程的基本学时学分，留给学校自主 4.确定各类课程的基本学时学分，留给学校自主 选择的空间，实现课程结构的弹性化。
音乐教师就是研究者、思考者、探究者、 反思者 以“思考”的目光审视校园音乐文化，以 思考” “探究”的姿态从事音乐教育，以“反思” 探究”的姿态从事音乐教育，以“反思” 的襟怀走进音乐教室，为提高学校的音乐 教育教学质量而实践、研究，为提高全民 族的音乐文化素质而作出奉献。
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谢 谢 ！
教育新理念： 教育新理念： 1、教师学生双主体 2、充分发挥音乐是一种最富有想像力的艺术的特点。 挖掘教学内容，讲究教学方式方法，启发学生的 创新精神，促进学生创造性思维能力的成长。同 时，使受教育者从教学过程中得到培养创新精神 和创新能力的教学方法的启迪。 教师教育的特点：学科性与师范性相结合。 教师教育的特点： “课程教学纲要”与“教学大纲”的最大的区别 课程教学纲要” 教学大纲” 是由“大纲”的指令性变为“纲要” 是由“大纲”的指令性变为“纲要”的指导性
转型期的中国音乐教师教育
王耀华
一、音乐教师教育专业改革的根基 在于端正和明确培养目标
培养德智体美全面发展，掌握音乐教育基 础理论、基础知识、基本技能，具有创新 精神、实践能力和一定教育教学研究能力 的高素质的音乐教育工作者。
“三型”：全面发展型、综合型、创新型 三型” “三性”：师范性、专业性、基础性 三性” “三型”相互促进，“三性”明确特点。 三型”相互促进，“三性”
五、课程教学纲要
既要充分注意各课程领域、课程类别和各 门课程的学科特点，又应当注意作为音乐 教师教育课程的共同性特点：注意音乐学 科课程的特点，借鉴教育新理念，重视教 师教育的特点。
音乐学科课程的特点是： 音乐学科课程的特点是： 1.素质教育、审美教育、艺术审美教育、音乐审 1.素质教育、审美教育、艺术审美教育、音乐审 美教育 2.基础教育，注意基础知识、基本技能的教育 2.基础教育，注意基础知识、基本技能的教育 3.是创造性思维培养的重要途径 3.是创造性思维培养的重要途径 4.人文学科的一个重要门类，应当注重人文精神 4.人文学科的一个重要门类，应当注重人文精神 的培养