应重视作文教学中的定势训练

应重视作文教学中的定势训练
螺阳巫师
《全日制普通高级中学语文教学大纲》“教学内容和要求”的第11条说：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣写作，力求有个性、有创意地表达。

”
《普通高中语文课程标准》第二部分中“必修课程”的“表达与交流”里，第三条中说：“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。

”
这些要求似乎都很反对“定势”的做法。

那么，什么是“定势”呢？
科学家说，定势是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态。

在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。

作文是思维活动，作文的定势训练，势必产生思维的“定势”，而所谓思维定势，就是按照积累的思维活动、经验和已有的思维规律，在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维路线，以及思维的方式、程序、模式。

如今的事实是，有相当多的学生，对整个的作文过程，缺乏清晰的、有条理的认识，脑子里根本就没有什么“方式、程序、模式”。

畏作文如虎。

经常是拿到作文题后，不知从何做起，一直到时间将尽，才匆匆忙忙地应付了事，更有甚者，干脆不交。

针对这种现象，我认为，在整个中学阶段，应充分重视作文教学的定势训练。

要知道，思维定势对于问题解决具有极其重要的意义。

在问题解决活动中，思维定势的作用是：根据面临的问题联想起已经解决的类似的问题，将新问题的特征与旧问题的特征进行比较，抓住新旧问题的共同特征，将已有的知识和经验与当前的问题情境建立联系，利用处理过类似的旧问题的知识和经验处理新问题，或把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题，从而为新问题的解决做好积极的心理准备。

中学作文教学，必须让学生较为全面地了解、把握作文过程，较为扎实的掌握一些作文的相关知识，并训练学生努力将这些化为“已有的知识和经验”，在面对“新问题”时，能做到应付裕如，从而省去许多摸索、试探的步骤，缩短思考时间，提高效率。

当然，思维定势不利于创新思考，不利于创造。

因此，在我们已经充分掌握了基本方法后，就要谋求创造性的发展，打破“定势”，走进崭新的境界。

那么，在作文教学中，哪些方面应进行“定势”训练，又如何进行“定势”训练呢？我认为，在中学作文教学的整个过程中，都有必要进行“定势”训练。

要让学生在中学阶段，都能形成“比较稳定的、定型化了的”写作方式、写作程序、写作模式。

让他们不再害怕作文，让他们无论在什么时候，什么地方，无论拿到什么题目，都能写出符合要求的、规范的、有用的文章来。

让写作，真正成为他们今后在学习、工作
中，得心应手的“工具”。

作文过程有一个很突出的特点，那就是写作中一环扣一环的多阶段性。

前一环是后一环的必要前提，后一环是前一环的合理发展。

这个特点，决定了作文教学的完整性和连续性。

因此，作文中的“每一环”，都是我们训练的重点，“每一环”都要让学生形成较为科学的“定势”。

一、作文前的训练指导
作文前的准备是至关重要的，它决定了这次写作的成败。

很多学生之所以会写出不符合要求的文章来，就是因为“写作前的准备”这一环没有练好。

“作文前”实际上是指真正的动笔写之前。

这个时候主要就是审题、立意、选材、谋篇、布局等等，是“构思”阶段。

这是学生思考的紧张阶段，是比其他任何时候都更需要老师指导的时候。

抓住这个时机，强化指导学生思考：为什么写、写什么、怎么写。

使之成为“定势”。

要让学生明确：为什么写，就是文章的立意，是阐释写作的用意所在，自然是最关重要。

要让学生明白，写任何文章都要有用，至少对自己也要有意义。

不能颓丧，灰色，更不能反动。

不能低级趣味。

任何时候，都要积极，向上，都要健康。

写什么的问题，多半是学习写作的重要一关，是普遍感到不易跨越的一关。

有时学生不知怎么写，其实也多半还是由于不知写什么。

因此，可以说，指导写什么，是“写作前的准备”这一环中的重点。

指导好这一环节，也就走出了切实的一步。

要解决写什么的问题，就要指导学生进行观察，展开联想，重视记忆和扩展思考。

怎么写的问题，也是学生普遍感到困难的一步。

写什么的问题解决了，怎么写的问题就自然地成了主要矛盾，老师指导的焦点也就应该集中到怎么写上面了。

让学生明白“写自己熟悉的，最有话说的内容”，是选材的关键。

展开联想，把立意与自己熟悉的材料建立起关系，是必须经常训练的，要让学生经常整理自己的记忆，有条理的建立起“记忆的仓库”。

包括材料，也包括语言。

让学生有意识的练习自己喜欢的文章体裁。

在学会各种表达方式的基础上，突出一种文体，谋篇，布局，练到得心应手。

这样，怎么写的问题，也基本上解决了。

二、作文中的训练指导
在作文过程中，指导什么，可以提出什么要求？我以为，除可继续就立意、选材、构思、文体等方面给以指导外，同时也有必要就书写格式等问题给以指导。

在写作过程中就要注意养成好的书写态度和写作习惯。

“定势”就是形成习惯。

这一阶段的指导内容，还应包括指导学生自行修改草稿。

修改是作文的一个阶段，任何人写作都不可少，学生作文应重视这一个环节，应该形成修改的“定势”。

指导学生修改草稿的训练，有这么一些好处：第一，文不厌改，越改越提高，学生自己动手修改草稿，其提高效果可能不比写草稿小；第二，学生自己动手修改，更能使学生感受到写作的甘苦，并体会到修改的方法；第三，可以培养严肃认真的写作态度，克服敷衍了事的作风。

学生的修改，是不是改一次而止？自然可以改一次。

但作文可以重做，修改也可
以多次，直至学生自己无可修改而后止。

学生的修改包括改正文字、标点符号和书写格式的错误，修改层次和脉络上的明显毛病，以及内容的不足和重复多余等。

修改可以包括大修改，也可以指导重作。

把一个文题只作一次的既有模式，发展为一个文题多次作，既能显著提高作文质量，又能显著提高批改效率，是很有价值的方法。

指导学生动手修改的具体做法可以是：学生写出草稿后，首先让他们重读自己的作文，接着标上各种标记，作为改正的目标。

再就是让他们自己动手改正文章，和在同学中交换作文，互提改正意见。

最后，可在老师的指导下，共同推敲一篇作文。

这样的指导法，既可使学生获得作文要领，又可获得修改作文的要领。

三、作文后的训练指导
作文后这个环节，主要是指导学生，认真思考整个写作过程，不仅要让他们知道应该怎样写，而且还要知道不该怎样写。

引导学生从正反两方面的经验中得到提高。

养成作文后再思考的“定势”。

那么，怎样才能使作文后的训练指导富有成效呢？
一是对学生已经写出的作文，给予必要的批改，提出启发性的问题，做出应有的评价，让学生真正得到作文的要领。

同时，进一步指导学生自己动脑动手，再思考，再创作。

事实上，这个环节已经可以跟“创新”联系起来了，对一些已经养成了良好的写作习惯的学生，应鼓励他们冲破“定势”的束缚，走进“创新”的境界。

二是要热情鼓励学生，使学生喜欢写作，力争上进。

作文，是学生的世界观、品格、生活经历，和语文能力的全面的自我表现。

热情鼓励，就可能促使学生积极上进；冷漠批评，就可能促使学生消极后退。

因此，我们的立脚点，自然要放在鼓励积极上进上。

而这又主要体现在老师的评语和评分上。

学生对老师的改动可能不大留意，但却重视评语。

他们重视老师对作文的评价，更重视从评语中反映出来的老师对本人的态度。

为了多鼓励，老师要善于沙里捡金，发现哪怕是一点点的长处，加以鼓励。

当然，肯定和鼓励，都要合乎实际，肯定的程度，鼓励的分寸，都要和客观相一致。

即使批评，也要立足于鼓励，批评中包含热情。

这样，在完成整个作文过程的最后一个环节，强化了学生对作文的关注，为下一次作文训练，打下了良好的心理基础。

为学生尽快地完成“定势”训练，创造更优越的条件。

总之，我们一定要明确，中学的作文教学过程既是变动的，又是相对稳定的。

作文教学过程的变的一面，表现为实际进程中的差异性。

每次作文的题目不同，要求不同，学生写作不同文题的认识基础和生活基础不同，每次作文教学的过程也就应该不尽相同。

但是，作文教学过程又是规律性的运动，具有“不变”的一面。

不管每次作文的题目和要求有何不同，学生的认识和生活有何不同，它总是朝着一个既定的方向，循
着一条能够达到目的的途径，经历一个个阶段向前推进。

有了这一面，它才成为有规律可以遵循的过程。

我们的任务，就是依据它的一般规律，捕捉相对稳定的状态，以充分发挥每一阶段的教育作用。

因此，我们重视“定势”训练，就是要让学生尽快地掌握写作的“一般规律”，尽快地拥有“已有的知识和经验”，更好地为学习和工作服务。

也只有这样，我们才有希望，在拥有绝大部分“合格”的写作人才的基础上，去拥有“有个性”、“有创意”的，超凡脱俗的写作人才，去开创我们伟大民族文化的新天地。