作文教学要注重过程性指导
初中生作文过程性指导方法探索
初中生作文过程性指导方法探索一、什么是过程性指导方法过程性指导方法就是在教学过程中，注重探究学生在实践过程中的思考过程，关注学生思维与动作的启发、引导和支持，以促进学生对知识的深入理解、能力的有效提高和素质的全面提升。
过程性指导方法的核心思想是“学以致用”，强调学生学习与实践相结合，注重培养学生的学习兴趣、探究能力和创新意识。
过程性指导方法在中学生写作教学中有着广泛的应用。
二、过程性指导方法在中学生写作教学中的实施（一）形成完整的教学计划教师在进行写作教学时，首先要形成完整的教学计划，计划中应包含教授写作的各个环节、方法、技巧以及评价标准，计划要充分考虑到学生的实际情况，制定具体、明确、可操作性强的教学目标，以便学生理解和落实。
（二）集中训练写作技能学生写作的过程中，词汇、组织句子和文章结构是写作最基本的环节之一。
教师应该注重帮助学生训练写作技能，比如积累词汇、提高写作速度、增强写作能力等等。
通过这种集中训练的方式，学生的写作技能可以得到有效的提高。
（三）注重作业和评价作业和评价是过程性指导方法的关键环节之一。
在写作教学中，教师应定期给学生布置一些写作作业，并及时对学生的作业进行详细的评价。
教师的评价应该尽可能地客观、公正、准确，能够帮助学生找到自己的不足之处，及时进行纠正。
（四）鼓励探究创新写作教学过程中，教师应该鼓励学生探究创新。
写作是一种艺术，在写作过程中，学生可以充分发挥自己的创意和想象力，设计独特的文章结构和写作风格。
教师应该注重培养学生的创新意识，尊重学生的个性和思想，激发学生的写作热情和兴趣。
作文教学必须重视过程意识
作文教学的“过程意识”是作文教学和实践研究中最没有引起作文教学研究者和一线教师注意的问题。
尽管有不少教师和研究者对作文教学的体例和方法进行了很多的研究，但对作文过程意识的漠视仍是当下作文教学的顽疾。
对作文过程的漠视已经导致语文教学付出了沉重的代价。
没有学生作文过程的积极建构，学生作文就无从下手，只会乱套所谓作文公式，这样造成的结果就是：学生对作文对象和作文过程的选取意识淡薄，作文内容、模式千人一面，严重制约了学生写作思维能力的养成和发展。
长期以来，作文教学只是站在作文的出口来看写作的结果。
作文教学注重的是考试要求下的写作结果，而不是学生对生命意义的积极探索和体验，也不是学生真正写作能力的积极建构。
1996年，国际阅读协会和全美英语教师联合会携手出版了美国《英语语言艺术标准》，该标准的第5条写道：“最近几年许多学生从写作教学著名的‘过程写作法’中获利。
该法关注不同写作活动都涉及的过程步骤，如为真实的读者写计划、拟草稿、编辑和发表。
”①笔者认为，这完全可以作为我们作文教学可以借鉴的范式。
下面结合自己的教学实践谈谈作文教学过程意识和过程指导。
作文过程从时间维度讲，可以分为：前过程、过程中、过程后三个阶段。
一、前过程“写作过程的感受，写作规律的体悟，前过程主要指作文教学的准备阶段。
黄厚江老师说：直接的写作经验和丰富的写作积累，便是写作素养最重要的部分。
”②这个过程中教师可以根据《语文课程标准》要求和作文教学体系提前告知学生作文的准备内容。
这个准备可以分为有意准备和无意准备两种形式，在平时的作文教学过程中教师宜多采取有意准备。
以笔者所倡导的写大自然的一篇“生活化作文”为例，作文前两周甚至更长时间教师就明确了本次作文的目的及学生应该准备的内容。
【活动目的】1.体验自然，热爱自然，陶冶情操。
2.体悟自然的生命和灵性，认识、探究、欣赏自然中的诗情画意。
3.学会在观察和欣赏过程中与别人交流，把观察的景、物和内心感受说给别人听。
初中生作文过程性指导方法探索
初中生作文过程性指导方法探索初中生作文是文学素养和语言表达能力的培养过程中至关重要的一环。
在初中生的作文教学中，要注重提高学生的写作水平和创新能力，需要指导方法来帮助学生更好地完成作文。
本文将探索初中生作文过程性指导方法的实践与应用。
一、激发学生写作的兴趣在指导初中生写作时，首先要激发学生的写作兴趣。
教师可以通过讲解一些优秀的作文范例、故事、历史事件等来引发学生的兴趣，让学生在写作中感受到乐趣。
教师也可以采用一些游戏化的方式来设计写作活动，比如写作比赛、写作分享会等，激发学生对写作的积极性和兴趣，使学生在写作中感到愉快和轻松。
教师还可以安排一些写作主题的实地考察活动，比如到文化古迹、自然风光等地参观，让学生在体验中汲取写作素材，提高写作的真实性和感染力。
在这个过程中，学生不仅能够克服写作的枯燥和沉闷，更能够在实践中增加写作的生动性和创新性。
二、培养学生的文学素养在初中生的作文过程性指导中，培养学生的文学素养至关重要。
教师可以让学生多接触一些经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《格林童话》等，引导学生从中汲取养料，提高自己的审美情趣和文学品味。
教师也可以通过讲解一些文学名言、名句等来帮助学生提高语言表达能力和逻辑思维能力，让学生在写作中更加有深度和高度。
学生也可以在写作过程中进行一些文学创作活动，比如写诗、写小说、编故事等，来培养学生的文学创新能力和艺术表达能力。
通过这些创作活动，学生不仅能够提高自己的文学素养，还能够在写作中得到更深层次的锻炼和提高。
三、指导学生写作的技巧和方法在初中生的作文过程性指导中，教师还需要重点指导学生写作的技巧和方法。
教师可以引导学生多读多写，提高写作的积累和沉淀，让学生在写作中得到更多的实践和经验。
教师也可以通过讲解写作结构、写作技巧、写作方法等来帮助学生提高写作的规范性和系统性，让学生在写作中更加有章可循。
教师还可以引导学生进行写作指导互助活动，让学生互相交流互相指导写作，在互相指导中增加写作的灵感和创新。
初中生作文过程性指导方法探索
初中生作文过程性指导方法探索初中生作文是培养学生语言表达和思维能力的重要途径，对于初中生的作文指导方法，需要注重过程性指导。
过程性指导是指针对学生在写作过程中遇到的问题和困惑，通过分步引导和反馈，帮助他们逐步克服难点，提高写作水平。
下面我将从写作准备、写作过程和写作反馈三个方面来探索初中生作文的过程性指导方法。
一、写作准备：写作准备是作文过程中的第一步，包括了解写作要求和主题、查找相关素材和准备构思。
在指导过程中，可以采用以下方法：1. 讲解写作要求：要在班级中详细讲解作文要求，包括字数要求、结构要求、写作方式要求等。
确保每个学生对作文题目的理解一致，避免偏题和走题。
2. 引导查找素材：让学生通过课堂学习、图书馆借阅、互联网搜索等途径，查找与作文主题相关的素材。
可以提供一些指导性的问题，引导学生思考和收集相关信息。
3. 帮助构思大纲：引导学生在素材基础上，进行构思大纲。
可以通过问答、头脑风暴等方法，帮助学生整理思路，确定作文的主题和主要论点。
还可以根据学生的具体情况，提供一些写作框架或模板，引导学生组织好作文结构。
1. 素材整理：引导学生根据构思大纲，对所收集到的素材进行合理的整理和筛选。
可以教授一些素材选择和处理的技巧，例如删减冗余信息、适当引用名人名言、运用具体事例等。
2. 写作内容：引导学生按照构思大纲，逐步填充写作内容。
可以告诉学生要注重主题的贯穿、论据的充实，并提供一些写作技巧，例如使用扩展性的句式和短语、注意段落过渡和连接等。
3. 修辞技巧：在写作过程中，引导学生熟练运用一些修辞技巧，使作文更加生动有趣。
例如运用比喻、拟人、排比等修辞手法，增强表达的效果。
4. 篇章结构：教授学生一些篇章结构的基本要素，例如开头的引入、主体的论述和结尾的总结。
引导学生依次完成各个部分，并教授一些写作技巧，例如使用引言、提问结尾等。
三、写作反馈：写作反馈是提高学生写作水平的关键环节，包括给予学生及时的反馈和指导，并帮助他们发现和改正问题。
注重过程指导,让作文教学不断“生长”
江苏 省海 ｒ Ｊ — ｆ Ｉ 学附 属学校 俞 英
写作是初中语文教学中的重要内容 ，教师 在教 时要潍 重生长性 ，避免传 统教学 巾重结果 、轻过程的教学办法 ，址 重指导学生撰 写作文 的过程 ．让学生 断地积 累学 ＞ ｊ 经验 ． 提高写作能力。 下水示范 ． 体验 同游 在指 导学生写 作ｔ 寸 ，教师可 以采用师生 写一一 篇作文的 方 法 ，亲 白下水示范写作。在示范写作的过程 中 ，教师可以 ｒ ｝ 】 启发的方式将 自己的创作思路 、 创作方法拿 出来 和学生共 川切磋 分享，并鼓励学生说出 自己的想法 。久 而久之 ，学牛 便会更加注 重写作前构思和撰写提纲的过程 ，获得更 多写作
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个苗条的女孩 。原本其 格 中有懒惰的一 丽 ｆ ，但是 为了追求 美 变得蚴于运动 ，性格 发生了转变。这样便塑造 一个 ｆ ］ ‘ 追求ｎ 懈努 力的典型形象。 教师 可以引导学生”展 多种肜式的读 结合活动 ，让学 卜 尝试模 仿文本的创作风格 ，化 川其 巾的经典 句了 ，借鉴文 章的写作手法。 也可以让学生参考义本的 ｝ 题进 写作 ，又 创造性地运 ＿ ｒ 『 ］ 其Ｌ ｆ 】 的句 三、 针对共性 。反复升格 学 拧何义魁 指导 生写作时发现 ｒ 的个体之 间仔 差异 ，这导 致每一 个学生有不 的问题 ，若教师想 要 俱剑地指 导每 ・ 个 学生突破 写作能 力．！ Ｊ ！ ｌ Ｊ ｆ Ｉ ， Ｊ Ｉ 柑／ Ｊ 郜 够 。教师 叮以往 譬异性 ｒ ｌ ｌ 找到 ．抓ｆ ｉｌ ］ ￣ 学生１ ， ｌ 写作时 遍山现的 问题 。进行 专项 轴导。｛ 江 次突破一个 ， 学牛 反复练 ＞ ］ 巾获得 深刻的体验 ，逐步发现 作 的规律 。 侄 一次尝 试撰写游记的过程 ，教师发现学生的作文Ｉ ｆ Ｉ ｝ Ｉ ｊ 现 ｒ小少问题 ，女 ¨ 无法细腻地 刻 景物 的特点 ，没有处 好精物拊 和 件叙述之 的关 系，住写作时报流水账等。 ｌ 分析 后 ，教师发现 ， ｛ 观最 多的 题足 知道 如何选 择 介适的 物 进 描写 ． ’ 作ｔ 州 尤巨 地 录 卜 所 有的游 过程 。为 了解决 这 个川题 ，敦师 让学 ， Ｉ － 尝试 ｌ 叭睛 考 ，在 …忆起游玩 该景点的经历｝ ｆ 、 ｊ ’ 将 ｊ 作 为 点描 ｊ ． 他的 容！ Ｊ ！ 】 ｊ 一笔带过 。 学生尝 试运用这种方法进行 作 ，女 【 １ 有学 写 ｒ自己游玩 王Ｊ Ｉ ｝ 的经过 ，
写作教学,应该注重过程而不是结果
写作教学，应该注重过程而不是结果【摘要】长期以来作文教学大多模仿以下步骤：布置任务——学生审题——学生写作——教师批改——教师讲评。
而教师讲评只是对学生写好的作品进行点评，简单地说就是只关注结果，对于学生如何进行写作，比如审题、组材、立意等缺乏指导。
长此以往，学生对作文越来越没了兴趣，常常感到无事可写、无话可说，即使勉强凑合出一篇文章，也是内容单薄、胡编滥造。
作文就像一块石头，压得学生喘不过气来，同时作文指导课，教师只会点评学生的“成品”，至于写作的过程指导却极少提及，这样的指导不可取或者说不够完善，我们的教学重点应该更多地关注学生写作的过程指导，帮助学生更好地进行作文构思，而不是只对学生写好的作文指指点点！那么要如何有效地指导学生写作呢？本文就以我上的一节作文课《快乐，它就在我的身旁》为例，简述一下我个人的观点，仅供参考。
【关键词】写作教学注重过程一、审题时的教学，重在启迪审题的重要性不言而喻，那些写文章出现文不对题的情况大多就是源于审题错误才造成的。
教师提出写作题目或写作要求后，学生的第一个任务就是先审好题，看看要求写什么，有没有什么隐含的潜台词，从题目中还能捕捉到哪些信息。
此时大部分教师会选择沉默，就是让学生独立思考，似乎一讲话就会打断学生的思维，这种做法我觉得不可取，我觉得此时教师的恰当引导和点拨，可以对学生的后叙写作有很大的帮助。
比如作文《快乐，它就在我的身旁》，该引导学生如何审题呢？首先是提醒学生反复读题，然后通过一些问题逐步引导：师：题目要求写什么样的事情？生1：要写“快乐”的事。
师：对于快乐的事，有什么要求吗？可以具体一点吗？生2：应该是发生在身边的事情。
生3：我觉得应该是生活小事吧。
师：很好，说明大家都认真审题了，关注了“快乐”及“身边”，还有什么要注意或关注的呢？生4：“就在”也很重要啊！师：你觉得“就在”意在表达什么呢？生4：肯定是一种强调。
就是事情的发生并不远。
生5补充说：事情并不遥远，并且是我们自己生活中的生活小事。
“注重过程写作教学模式”的课堂运用
“注重过程写作教学模式”的课堂运用
注重过程写作教学模式是一种教学方法，其核心是帮助学生逐步掌握写作技能的过程，并强调写作过程中重视论题选择、组织思路、写作结构、推敲修改等环节。
以下是一些课堂运用建议：
1. 强调写作过程中的关键步骤，如选择主题、构思主题、写作初稿、整合、修改及审稿等。
2. 教学中采取演示、探究的形式，在遵从教师指导的前提下，让学生在写作过程中自主展开探究，了解写作技巧与方法。
3. 为了更好的提高学生写作水平，拟定具有可操作性的写作任务，并要求学生按照过程式教学模式完成。
4. 在学习过程中引导学生进行写作规范性意识的培养和加强写作策略的实践。
5. 写作中，要求学生进行反思与总结，加强对写作过程的认识并在实践中提升写作技巧。
注重过程写作教学模式是非常实用的，它使学生能够在解决实际写作问题的同时提升审美能力以及备战学习与实践写作的能力。
初中语文写作教学中的写作过程指导与评价
初中语文写作教学中的写作过程指导与评价写作是语文教学中非常重要的一部分，而写作过程指导与评价则是指导学生进行写作的关键。
本文将从写作过程的指导和写作成果的评价两个方面探讨初中语文写作教学中的写作过程指导与评价方法。
一、写作过程指导写作过程指导是指教师在学生写作的全过程中，通过适当引导和指导，帮助学生充分认识到写作的目的、读者和写作主题，以及培养学生的思考、组织和表达能力。
以下将介绍几种常用的写作过程指导方法。
1. 创设适宜的写作情境在写作指导过程中，教师应该根据不同的写作任务和写作主题，创设适宜的写作情境。
例如，学生要写一篇关于旅游的文章，教师可以通过图片、视频等多媒体资源，模拟出旅游的场景，让学生感受到旅游的魅力，从而激发学生的写作兴趣。
2. 培养学生的写作思维在写作过程指导中，教师应该培养学生的写作思维能力。
例如，可以通过提问的方式，引导学生思考写作的目的、观点和论证等方面的问题。
同时，教师还可以提供一些写作的技巧和方法，如如何找准写作的主题，如何组织文章的结构等，以帮助学生更好地展开思路。
3. 引导学生进行写作行为在学生进行写作时，教师应该给予及时的指导和反馈。
例如，可以就学生的写作提出一些相关的问题，引导学生思考和深化自己的观点。
同时，教师还可以通过个别指导的方式，帮助学生解决在写作过程中遇到的困难。
二、写作成果评价写作成果评价是指对学生完成的写作作品进行综合评价，以促进学生写作能力的提高。
以下将介绍几种常用的写作成果评价方法。
1. 全面评价全面评价是指对学生的写作作品进行全面的评价，包括内容、结构、语言、逻辑等方面。
教师可以根据写作任务的要求和学生的实际情况，制定相应的评价指标，从而对学生的写作能力进行全面的评价。
2. 互评与自评互评与自评是指在写作成果评价中，鼓励学生相互评价和自我评价。
学生可以通过互评和自评的方式，发现自己写作中存在的问题，从而在接下来的写作中进行改进和提高。
3. 提供具体的反馈在评价学生的写作成果时，教师应该给予具体的反馈。
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作文教学要注重过程性指导，请结合作文教学的实际，谈谈你的指导策略与方法。
前不久，学校考了份镇江二模试卷，作文是：“终于收获了______”，考卷批完后，细细的查看学生的作文，发现大部分同学分数在32---36之间，只有少分几个有
38,39,40这样的分数，问题主要是审题不清，没写透。
第二天，我准备了一堂课，专讲半命题作文审题，补题的问题：
首先明确：半命题作文补的对象肯定是题目的关键词，比如，就上面这个作文题而言，可以填“成功”“幸福”“快乐”等等，那么，在作文过程中，叙述过程中，就必须写出成功的感受，幸福的感觉，快乐的心情，同样一件事，因为填的内容不同，在写作过程中侧重点也应该不一样。
其次，抓住“终于”这个词，要写出努力的经过，要写出费尽千辛万苦的过程，这些过程就是突显“终于”这个题干的。
然后，我把一位同学的作文：终于收获了_挚友__，这篇文章下发给每个同学，共同学习，指出：在这篇文章里，这位同学写的是通过阅读，收获了书这位挚友。
在审题上立意上都值得我们学习！
最后，思路指导：。