浅谈在电工基础课教学中激发学生学习兴趣
如何在电工电子教学中培养学生学习兴趣[论文]
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试论如何在电工电子教学中培养学生的学习兴趣摘要：学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。
尤其是对于职高生来说，大多数学生的学习不是很主动，且由于基础知识差，学习专业知识倍感吃力，逐渐丧失了学习兴趣。
因此，要提高学生学习的积极性，只有让学生对电工电子技术这门课产生兴趣，才能使学生变“要我学”为“我要学”。
本文结合近年来电工教学实践，对职高电工教学与学生兴趣的培养进行了探讨。
关键词：电工教学；电子教学；兴趣培养一、消除新生心理障碍，培养自信心电工基础作为一门专业基础课程，一般安排在第一个学期，此时教师要帮助学生对自己做必要的自我分析，加强挫折教育，以培养学生的自信心，为以后的学习打下良好的基础。
1.进行挫折教育。
对新生进行挫折教育，是要使学生明白，在成长的过程中遇到挫折和困难是正常的，但只要正确地评估那些暂时性失败，不让一时的失败挫伤自己的自信心，相信自己，不放弃追求就能获得成功。
刚开始学习电子电工课时，学生由于不了解基础课程和专业课程之间的辩证关系，在学习基础课时，感觉枯燥。
此时适当让学生在学习过程中遇到各种难题和挫折，教师进行引导，启发学生积极努力地思考问题，经过刻苦钻研从而最终解决问题，不但能提高学生刻苦钻研的能力，还能培养学生遇到挫折不轻易放弃、勇于探索、解决难题的精神。
例如，在讲解电工技术的“电动机的能耗制动控制电路”时，大多数学生对电动机原理正反转控制、自锁与互锁延时及过载保护电路等前期内容遗忘较多，新课学习中学生明显感觉吃力。
教师在开始新课前，应积极引导学生进行自觉复习，以掌握新课所需的基本原理知识，以便能顺利进入新课程的学习研究，也为今后实习操作及plc的学习打下良好的基础。
当学生经历了一系列的挫折教育后，方知科学研究的严谨与不易，方能在遇到挫折时勇于探索，在今后遇到困难时，才能有不轻易放弃、积极学习的态度，这又反过来提高了学生学习的兴趣，形成学习的良性循环。
2.上好序言课。
“良好的开头是成功的一半”，序言作为第一堂课，是用来跟学生展示课程的主要内容和相关的实际应用，因此教师应该特别注意这一堂课的教学。
如何在电工基础教学过程中激发学生学习兴趣
如何在电工基础教学过程中激发学生学习兴趣作者：梁宏来源：《职业·下旬刊》 2016年第7期文/梁?宏摘?要：电工基础课程对于从事机电类专业的学生而言，其重要性毋庸置疑。
因此教师如何采取有效的教学手段，提升学生在学习时的兴趣和积极性，就成为一个十分值得探究的问题。
本文以电工基础教学过程中对学生兴趣的激发为主要研究对象，目的在于为广大教育工作者探索出激发学生学习兴趣、提升其主观能动性和学习参与度的具体方法，进而推动教学质量和效果的提升。
关键词：电工基础教学?学习兴趣?教学策略兴趣是在任何实践活动当中都能对结果产生促进作用的重要元素之一，因此教师在教学过程中要格外注重激发学生的学习兴趣，使其成为提升教学质量和学生学习效果的重要引导因素。
对于学生而言，只有变被动的“要我学”为主动性的“我要学”，才有可能将更多的精力投身在学习实践当中，实现知识与技能的同步提升。
一、充分发挥直观教学工具的作用“工欲善其事，必先利其器”，电工基础教学是工程技术领域当中的一门基础性学科，教师要充分注重在教学过程中采用直观教学的方法，利用模型工具、实物演示等方法调动学生的视觉、听觉、触觉等各种感官，以及它们彼此之间的协调作用。
要经常性采用模型以及实验教学的方法增加学生对于各种器材以及实物的触感，例如，在进行电路组成教学时，教师可以就地取材，组织学生对教室的电路进行观摩，让他们直观地了解电路组成。
此外，教师还可以让学生自己动手，以小组形式，使用电路板进行电路搭建，以加深他们对相关知识点的理解。
通过这种形象化的方式，实现手脑互动、使之产生浓厚的学习兴趣，在愉快的学习氛围中投入学习。
二、利用多媒体技术，制作教学课件，丰富教学内容电工基础课程当中由于伴随着大量的电路图，因此学科本身具备强烈的抽象性特征。
当各种实验方法都无法实现对于抽象性事物的描述时，教师就可以充分利用多媒体技术制作教学课件，帮学生扫除理解和认知的障碍。
例如利用在进行电容充放电的教学时，可以利用多媒体的图文和动画效果来描述电路内部的电子的移动概况以及电容器充放电时电压与电流的变化情况，以帮助学生摆脱这些认识障碍。
浅谈电工基础教学中学生学习兴趣的激发
2012-08教学实践浓厚的兴趣是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。
教学的成功与否在很大的程度上取决学生的学习主动性，而学习主动性的高低则主要来自学习兴趣。
特别是对于中职的学生，本来他们的学习积极性就不是很高，如果要求他们死记硬背的话，他们更加会产生逆反心理。
所以，在教学中使学生理解电工基础课程中的一些定律与概念，我认为首先就是要培养学生的学习兴趣，这样才能变“要我学”为“我要学”，从而学好电工基础。
因此，如何激发学生的学习兴趣，是提高教学质量的关键。
对此，我谈一些自己的想法，以供广大同事参考。
一、重视入门教学，激发学习兴趣入门教学在整个教学过程中能够起到画龙点睛的作用。
我每次上第一节课之前都会做大量的准备工作，如下载电能在生产实际过程中应用的视频、拍当地节日彩灯的照片、搜索安全用电的相关事例等。
通过多媒体展示这些视频、图片，使学生了解电工技术的飞速发展和电能的广泛应用，让学生懂得电力是国民经济的大动脉，让学生感受到电的神奇同时又切实应用于我们生活的各个方面，时时刻刻都离不开它。
社会确实需要我们去进行输配电线路的架设与维修、高低压电器设备的检修和安装、以及照明和机床等电路的安装与维修，让学生感到学习电工基础大有用武之地，把学习电工基础和社会主义现代化建设实践有机地结合起来，唤起了他们的学习兴趣，激发了学生的爱国热情。
二、联系日常生活，建立学习自信中职的学生都经过初中物理的学习，有一定的电学基础知识，对现实生活中如何用电也了解一些基本常识。
那么第一堂电工基础课就显得尤为重要，尤其是对那些在初中阶段物理课学得较差的学生，一定要消除他们的畏难心理障碍，让他们对电工基础课程有一个全新的认识。
首先要介绍这门课的知识和日常实际生活及生产中的紧密联系，充分体现了学这门课的重要性。
我在课堂教学上总是注意新旧知识的联系，让学生感到电工基础知识并不陌生，并且还正确引导学生对知识的迁移，建立新的概念、定律和公式，使学生对电工基础的学习没有了心理障碍，觉得电工基础的知识易于接受，建立学生学习电工基础的自信心。
《电工技术基础》课堂教学的建议
《电工技术基础》课堂教学的建议
电工技术基础是电气工程专业中非常重要的一门课程，它涉及到电工领域的基础知识和技能，对于学生之后的学习和工作都具有重要的意义。
如何进行《电工技术基础》课堂教学，成为了每一位教师和学生都需要认真思考的问题。
本文将针对《电工技术基础》课堂教学的建议进行探讨，希望能够为相关教师和学生提供一些参考。
教师在进行《电工技术基础》课堂教学时，应该注重理论与实践相结合。
电工技术基础课程涉及到很多电工领域的基础知识和技能，通过理论学习可以帮助学生建立起相关知识体系，但是只有理论学习是远远不够的。
教师应该引导学生进行实践操作，让他们亲自动手去做一些简单的实验和电路搭建，通过实际操作来加深对理论知识的理解和掌握。
教师在进行《电工技术基础》课堂教学时，应该注重启发学生的思维。
电工技术基础涉及到很多的电路原理和电工知识，教师不应该只是单一的灌输知识，而应该引导学生主动思考和探索。
可以通过提出一些具有挑战性的问题，或者安排一些小组讨论的形式，让学生在思考和探索中提高自己的能力，激发自身的学习兴趣。
教师在进行《电工技术基础》课堂教学时，应该注重激发学生的学习兴趣。
电工技术基础课程内容较为抽象和枯燥，教师应该注重如何引起学生的兴趣，让他们在学习中保持积极的心态。
可以通过一些具有趣味性的教学活动或者是实验操作来吸引学生的注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习，从而更好地掌握相关知识。
电工技术基础课程的教学应该注重理论与实践相结合、启发学生的思维、案例分析和实际应用以及激发学生的学习兴趣。
希望这些建议可以为相关教师和学生提供一些借鉴和帮助，让《电工技术基础》课堂教学变得更加高效和有趣。
浅谈激发学生学习《电工基础》的兴趣
课程 内容不是非常 的具体 ，而是抽象的，不容易理解 比较难学， 的指 导思 想 是在 教师 的指 导下 ，以学生 为主 体 ，让 学生 自觉 地 、
学生 的理解能力有限，在学 习此 门课程过程 中会 出现不 同程 主动地探索 ，掌握认识和解 决问题的方法和步骤，研究客观事
度 的困难 。并且《电工基础》是 中职学校电子 电器及 电工类专 物的属性 ，发现事物发展的起 因和事物 内部的联系，从中找出
单凭传统教学方法和手段 ，是不能达到 良好 的效果的 。在教 生回忆他们 曾经接触到的模型 ，带领学生们回忆童年时代风
学过程中，除了用传统教学手段和实验手段增强学生的动脑 、 靡 的电动玩具、迷你 四驱车 ，学生兴趣 大增 ，因为每个孩子都
动手能力外，还需利用探 究教 学、演示教学、多媒体等所具有 有玩具 ，特别是这种普及性 强的种类，但此时要掌控好纪律，
有效的方法呢 ？以下是笔者在教学过程 中运用 的一些 比较有 的核心心脏），更换或者对 内部的线圈和磁铁进行变更 ，更换
成效 的做 法 。
上 比现有 的电动机更好 的原装 电动机 ，升级空间较小。对 内
１培 养 学 生 的 学 习兴 趣 离 不 开 课 堂 教 学 艺术
部 的线 圈 和 磁铁 进 行 变 更 是 最 常用 的改 装 ，如 变 换 铜线 圈为
业 的一 门专业技术基础课 。它是学习 电工专业知识必要的理 规律，形成 自己的概念 。可见，在探究式教学的过程中，学生
论基础和实践操作基础 ，其理论知识非常重要 。实践证 明，电 的 主体 地 位 、自主 能 力 都得 到 了加 强 。以“电流表 的工 作原 理 ”
工基础课理论性强，概念 多，原理抽 象，内容 繁杂 ，公式众多 ， 教 学过 程 为 例 ，来探 讨 如 何 建 立探 究式 教 学 氛 围 。首 先 带 学
如何培养《电工基础》的学习兴趣
如何培养《电工基础》的学习兴趣摘要：《电工基础》是中职学校电子信息类的专业基础课，内容抽象，学生基础差，学习时普遍感到枯燥、难理解而产生厌学。
本文就如何培养学生的学习兴趣，提高《电工基础》的教学效果，结合笔者的教学实践和探索，提出自己的观点和做法。
关键词：学习兴趣；实践与探索；电工基础；《电工基础》是中职学校电类专业的一门专业基础课，该课程强调基本概念、原理、规律和基本的分析方法。
它有很强的系统性和理论性，概念原理抽象，内容多，加上中职学生的文化基础差、分析问题、解决问题能力较弱，学生学习这门课时普遍感到非常枯燥，难以理解，久而久之就失去学习这门课程的兴趣，如果老师又不能很好根据本课程的规律和特点来进行教学，就会感到难教，同时也严重影响教学任务的完成及教学效果的提高。
如何有效地解决这一问题呢？本人经过多年的教学实践和探索，认为教学的成功与否在很大程度上取决于学生的学习主动性，而学习主动性的培养又主要来自学习兴趣。
只有对这门课感兴趣了，才能使“要我学”变为“我要学”。
因此，培养学生学习《电工基础》的兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，是提高教学效果的关键。
下面是本人在教学过程中的一些拙见。
一、上好“绪论”课，诱导学生学习兴趣“绪论”就是每门课程的开篇，教师除了让学生了解本课程的任务外，更应让学生觉得学习不会白学，学到了的知识是可以用得上、是实实在在的，教学时密切结合实际，使学生感到知识就在身边。
这样可以激起学生的注意力，触发学生探索思考，就会形成自觉的发现问题、提出问题的习惯，诱导学习兴趣、激发强烈的求知欲。
因此，激发学生学习兴趣和动力就成为“绪论”课的一个首要任务。
一旦学生对该门学科感兴趣，他们就会努力学习这门课程知识。
本人在教学中结合实际生活中的例子来说明本课程的任务及重要性。
比如：从教室中的电灯控制、楼道照明的控制到家庭电气化、生活智能化的应用等来分析，利用他们的好奇心，激发他们的求知欲望。
浅谈电工基础教学中学生学习兴趣的激发
浅谈电工基础教学中学生学习兴趣的激发摘要：电工基础是电工电子专业的一门重要专业课，其理论性强，内容枯燥，往往使较多学生兴趣淡薄。
反之，假若学生对电工基础感兴趣，意识到学习电工的趣味性、实用性和必要性，就能变“要我学”为“我要学”，就能对其个体活动产生巨大的推动作用，课堂教学效果也能明显提升。
关键词：电工基础；兴趣激发；教学效果；多媒体相比于普高学生，中职生进校时绝大多数总分较低，学习上不是非常主动，综合素质不高，抽象思维能力差，而电工基础作为电工电子专业的一门基础理论课，其内容繁多，原理抽象，理论深奥，对于职高生来说，这门课比较难掌握。
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。
”浓厚的兴趣能激发学生学习电工基础的积极性、主动性，有助于教学质量的提高。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这也说明兴趣的作用。
如何有效激发学生学习兴趣，笔者结合这门课程特点及中职学生学情，通过这几年的尝试、总结，浅述自己的一点想法。
一、做一名有魅力的教师，让学生喜欢你从学生到老师，我们都会有这样的感觉，因为喜欢一名老师，而爱上他的课。
只有“亲其师”才能“信其道”。
而如何让自己成为有魅力的老师呢？笔者认为，我们可以从两方面入手：1.改变自己的外在形象，假若我们仪表端庄、大方、得体，上课面带微笑，肢体语言丰富，就能用我们外在的魅力去吸引学生的眼球，进而让学生关注你、喜欢你。
2.外在的美只能博得学生对你的一时喜欢，关键还得看你内在的人格魅力。
而何谓内在的魅力呢？笔者认为，主要从三方面表现：首先是幽默的言语。
因为风趣的话语能极好地触动学生的脑细胞。
其次是教师渊博的学识。
一方面可使学生对你的业务能力有所认可，同时更加钦佩你的知识面，更视你为偶像，尊重你，从而逐渐喜欢上你讲的内容。
再者，教师应该对学生充满爱和赏识，善于发现每一个学生优秀的一面。
笔者通过一段时间的观察、留意，发现教师在提问过程中或者在学生回答问题后，假若能够及时对学生进行一定的引导、激励及肯定，在潜移默化中，学生就会对自己充满信心，对教师、对这门课产生浓厚的兴趣。
浅谈“电工基础”学习兴趣的激发和培养
来 却 又 各 不 同 。 学 生 往 往 是 课 上似 乎 懂 了 ，可做 起 作 业 来 引 发 学 生 的 好 奇 心 ， 吸 引 学 生 的 注 意 力 ，使 他 们 能够 跟 着 老 师 的思 路 积 极 主 动 思 考 ， 以 饱 满 的 学 习热 情 投 入 到新 知 不知 从何 下 手 ，看 老 ９ 币解 题 思 路 非 常 清 晰 ， 自 己 练 习 却 混 识 的 探 究 之 中。 淆不 清 。 在 学 习 “ 联 谐 振 ” 时 ，笔 者 带 了个 旧 的 收 音 机 去 ， 串 ４加 强 实 践 性 ． 学 生 觉 得 很 好 奇 。 笔 者 问他 们 ： “ 音 机 都 用 过 Ｄ？ 它 怎 收 Ｅ “ 电工 基 础 ” 课 程 有 很 多 实 验 和 演 示 教 具 ，教 师在 教 学 过 程 中 可 以利 用 实 物 ，模 型 、做 实 验 等 直 观 教 学 使 学 生 么 调 台 ７ 调 台 时 调 的 是 什 么 ７ 调 台 时 杂 音 是 怎 么 回 事 ？ ”
以 前 学 生 的 电 子 制 作 作 品 ， 多 运 用 身 边 的 例 子 ， 多 结 合 多
“ 电工 基 础 ” 中 公 式 繁 多 、 计 算 很 复 杂 ，解 题 的 方 法
有很 多 ，一 题 可 以 多 解 ，较 为 灵 活 ，寻 找 一 种 最 简 单 、最
适 合 的 方法 变 得 尤 为 重 要 ，但 这 又 恰 恰 是 学 生 感 到 困难 ，
律 、 定 理 。 它 的理 论 性 强 ，但 直 观 性 差 ，比 较 抽 象 难 懂 ，
电工 里 的 电路 图 逻 辑 性 很 强 ， 看 上 去 差 不 多 ，实 际 分 析 起
趣 就 会 去质 疑 ，去 探 究 ，去 刨 根 问底 ，这 样 一 个 个 学 习上
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浅谈在电工基础课教学中激发学生学习兴趣
摘要：教师不仅要教会学生一些知识，更重要的是要教会学生掌握知识的方法，这样才能使他终身受益。
本文主要探讨如何根据学生的特点来激发学生的学习兴趣，培养及启发学生的思维能力。
关键词：电工基础教学启发思维激发兴趣
如何根据学生的特点来激发学生的学习兴趣，培养及启发学生的思维能力呢？笔者以电工基础课为例谈自己的几点浅见。
一、紧密结合实践，培养学习兴趣
电的应用非常广泛，不管是在工业、农业、交通运输、国防、科技等方面，还是在日常生活中，我们都离不开电。
因此，在电工课程的教学中，有许多实际中的实例可以列举出来，以帮助学生加深对知识的理解，降低学生的学习难度，从而提高学生的学习兴趣。
如在电工基础绪论课的教学中，教师讲到电能“便于转换”这一优点时，可举出水力发电、火力发电、原子能发电、风力发电等等实例，说明其他形式的能易于转变为电能。
反过来还可以举出电能转换为其他能的实例，如电灯将电能转换成光能，电动机将电能转换为动能，电炉将电能转成热能，扬声器将电能转换成声能等等，即电能通过不同的用电器，就可以转换成不同形式的能，电能转换成其他形式的能易如反掌。
这样举例，使“电能易于转换”这一抽象理论变成了随处可见的现象，便于学生理解。
再如，在讲到电能“便于分配”这一优点时，可例举：100W和40W的白炽灯接在相同的电路中为什么100W的白炽灯更亮呢？那是因为100W的白炽灯分配到的电能更多，电能的分配是根据负载的大小来确定的，负载大，分配到的电能多；负载小，分配到的电能就少，而人们是根据需要来设计制造、选用负载的，负载做好了，只要按规定的要求使用，那么就能获得需要的电能，这样“电能便于分配”这一难以理解的理论也变成了通俗易懂的常识。
这样多举实例，使抽象的理论具体化、通俗化，从而降低了学生理解的难度，调动了他们的学习积极性，激发了他们的学习兴趣，使他们能学会、学懂、愿学，从而提高教学效果。
二、创设问题情境，激发学生求知欲
亚里斯多德曾经说过：“思维自疑问和惊奇开始。
”教师在教学活动中应力求创设一种情境，使学生产生疑难，渴望解答，从而达到启迪思维的目的。
教师应根据教材的特点，抓住学生的思维规律，抓住矛盾的主要方面，引导学生进行学习。
例如：在电工基础课电能和电功率教学中，我们通过推导，得出电功率P=U2/R和P=I2R，这时教师可以提出问题，由公式P=U2/R可知，电功率与负载的电阻值成反比，而由公式P=I2R可知，电功率与负载的电阻值成正比，这能否说明这两个公式矛盾呢？教师这样提出问题，势必会引起学生之间的讨论，学生各抒己见发表自己的观点，并且千方百计寻找依据来维护自己的主张，这样，就会自然地引发学生强烈的思维动机，进行积极主张的思考，所以提出一定深度、富有辩论色彩的设问，无疑是启发思维的动力。
三、提供生活中的直观材料作为启发思维的基础
电与人们的生活息息相关，可以从贴近生活的角度出发，把科学性强而又较抽象的问题变化成触手可及，触目可见的实际例子，使学生加深对这些抽象问题的理解。
例如在讲到“用同种材料做成的导体，长度相等而横截面积不等，其电
阻与它的横截面积S成反比”时，教师可拿一个100W的白炽灯和一个40W的白炽灯给学生们看，结果就会发现两个白炽灯的灯丝长短几乎一样，但灯丝是100W 的粗，接在相同的电压下100W的灯肯定更亮，为什么呢？教师提出问题后，给予适当、必要的提示，再请学生们讨论思考，让学生们在争论和思考中得出问题的答案，从而达到启发学生思维的目的。
四、以适当的比喻启发思维，激发学习兴趣
学生对形象、具体的东西易于理解，易于接受，而对于抽象的东西却难以理解，电工基础课中许多概念都比较抽象，如果教师在教学中采用比喻手法，化抽象为具体形象，必定可以从中启发学生思维，从而降低学生学习的难度。
在电容器和电容这部分内容的教学中，我们可将电容器比喻为一个储水的容器，而将电容比喻为储水容器的底面积，所储存的电荷量则比喻为储水容器的储水量，电压则表示所储存的水的深度等等，这样，用学生较为熟悉的生活中的日常现象来代替抽象的概念，唤起学生脑中已有表象进行形象思维，具有化复杂为简单，化枯燥为有趣的功能。
这对于提高课堂教学效果，帮助学生理解抽象概念，逐步提高抽象逻辑思维能力都有着积极的作用。