沁园春 雪蓝天杯教学设计

《沁园春雪》教学设计赣榆县海头初级中学仲崇良 222111[课题（学科和年级）]《沁园春雪》第一课时语文七年级[教材简解]这首词作于1936年2月初，当时毛泽东率部准备渡河东征。

在到达清涧袁家沟后，他亲赴黄河畔观察地形，目睹北方雪后风光，俯瞰北国大好河山，于是挥毫泼墨绘出这壮丽的画卷。

毛泽东在此词中塑造的形象巨大。

那起伏的群山，隆起的高原，不仅在舞动，在奔驰，有着进取、挑战的姿态和意志，要与高远、阔大、威严而神秘的“天公”比试高低，而且似乎胜利了。

这里有作者“自我”的美的形象。

给人以豪迈感和崇高感。

[目标预设]1.知识目标：读懂诗歌内容，欣赏词大气磅礴，旷达豪迈的意境，理解关键词语2.能力目标：引导学生培养学生阅读鉴赏诗歌的能力，发展学生形象思维能力；3.情感态度和价值观目标：通过理解作者对祖国大好河山的赞美来培养热爱祖国河山的感情，通过理解诗人的无产阶级革命英雄主义精神，培养学生立下远大抱负，敢于超越前人的精神。

[重点、难点]重点：理解关键词语所表达的感情，体会最后三句的含义难点：上阕写景是为下阕评古论今，抒发情怀作铺垫的，这是作者的立意所在，这点初中学生理解有一定难度，是教学的难点。

[设计理念]“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。

”依据这一理念，本设计试图通过朗读、联系生活实际、观赏画面等形式，充分调动学生的各种感官，切身感受到壮丽山河之美，并通过朗读把自己的体验表达出来。

诗歌的理解在于朗读，常说“三分诗，七分读”、“书读百遍，其义自见”。

将诵读作为主线贯穿全过程采用初读、听读、分组朗诵、全班朗诵、个读等各种形式，让学生在诵读中感悟诗的内涵，感受意境之美，体会作者的感情。

引导学生真正学会读书，读出词味。

[设计思路]1．本次教学活动通过创设一定的情境，采用“悟读组合式”的方法组织教学。

在教学活动中，通过教师的组织、引导、帮助，使学生们在自主学习的基础上合作、交流，完成本课学习的目标。

2．现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主构建知识的过程。

故本课教学活动采用自主、合作、探究的学习方式。

在教师的引导下，学生独立地提出问题、分析问题、解决问题，在注重实践的过程中探究新知，培养创新能力，在小组讨论中学会与人合作。

[教学过程]一、介绍背景，激情导入：毛泽东是中国人民的伟大领袖，也是一位伟大的诗人。

著名诗人臧克家说过：“毛泽东诗词是伟大的篇章。

”小学时候我们学习过他的诗篇《七律·长征》，今天我们就再一起学习毛泽东的词《沁园春•雪》，领略一下毛泽东诗词的风采。

1935年10月，红军长征胜利到达陕北，肩负起抗日救国的伟大使命。

1936年1月，红军准备渡河东征，2月初，毛泽东在黄河边视察地形时，眺望祖国壮丽的河山，展望革命灿烂前景，激情满怀，写下此词。

一九四五年八月二十八日，毛泽东从延安飞抵重庆，同国民党进行了43天的谈判。

其间柳亚子屡有诗赠毛，十月七日，毛书此词回赠。

随即发表在重庆《新华日报》上，轰动一时。

二、检查预习，走进文本：1．查字典，给下列词语中加线的字注音，并读一读。

①分（fèn）外妖娆（ráo）②逊（xùn）③成吉思汗（hán）④数（shǔ）风流人物⑤还看今朝（zhāo）2．自查资料或网上搜索关于毛泽东的资料，整理归纳后写在下面。

分组准备，推荐代表发言，上台展示。

3．用普通话朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。

发挥想像，用自己的话描绘一下诗人笔下的雪景图，并谈谈你的感受。

对学生的回答表示肯定，鼓励学生选用更为精确的词句。

4．通过以上问题，把你阅读时的困难、疑惑写在下面，准备课堂交流。

我手写我心，写出疑惑，共同探讨，鼓励学生敢于提出问题，更要重视课堂教学过程随时生成的问题。

三、自由朗读,初读全文：请同学们放声朗读全文，初步感知词所描写的内容。

（思考：词的上下阕各描写了怎样的画面？）学生读文，并能结合文章谈自己的理解。

画面一：绘壮丽雪景, 颂祖国山河。

画面二：评历史人物，赞当代英雄。

【联系学生的生活体验，引导学生有感情地、富有个性化地朗读。

教学中，还把学生带入情境中去阅读，在想像中指导朗读，在朗读中对照画面，体会诗境，从而感受祖国山河之美，然后再通过读书把这一份感受表达出来，使学生的创造、表达、审美等多种能力得到了培养。

】（课件展示图片）师：刚才同学们能够结合文章，介绍画面，谈得都很好，但是未能通过你朗读展示词的魅力，将这首词的磅礴大气传递出来。

【从学生的认知实际出发才能激发学生学习的兴趣。

因此，教学伊始就运用多媒体课件中的图片调动学生对祖国山河的已有认识经验，让他们畅谈对美丽山河的感受，从而引发探究欲望，激发学习兴趣。

】四、观察画面，再读全文：要想把握词的精髓，朗读很重要。

朗读要收到成效，标准的普通话必不可少。

把握感情，做到适当的停顿、重读，则可起到画龙点睛的作用。

请同学们静心看下面的片断，酝酿感情，再次朗读全文。

1.放片断2.学生自由朗读，并对需处理的字、词做好标记3.听范读4.个别示范朗读，自评（你是如何处理重读、停顿的）；同学点评，穿插老师点拨。

（把握关键处：如“冰封”和“雪飘”动静结合；望领起七句写景；山舞的“舞”、原驰的“驰”；竞折腰的“竞”；“惜”等）【教师及时的点评，甚至学生之间的互评，都是以表扬鼓励、欣赏为主，主要是激发学生充分地展示其才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，激起学生学习的欲望，增强朗读的信心。

】五、组织学生，研讨探究：指导学生自由朗读全诗，带着美的感受有表情地朗读诗歌。

你觉得怎样能读出祖国山河之美，你就怎么读。

自由练习读诗歌。

【课堂鼓励学生用自己喜爱的方式来朗读，读出各自独特的体验。

多种形式的读，释放了学生的内心情感，激发了学生的创新精神，不同的语调，不同的感受喷涌而出，教学真正成为生动活泼、自我需求的活动，学生多姿多彩的个性在自由诵读中飞扬。

】小组合作，探究下列问题：1．词给我们描绘了一幅什么图画?(北国雪景图，板书“景”)2．作者欣赏北国雪景的立足点在什么地方?(千米高的高原上)3．登高就能远眺，词的上阕有一个字能表达这个意思，这个字是(望)4．作者在高处望见了哪些具体的景物?(长城、大河、山脉、高原)5．(讲析了“长城”“大河”两句后)如果说长城、黄河两个名词本身就带有雄壮的气势，那么作者怎样赋予山脉、高原以奔放的气势?(使用比喻、拟人修辞，化静为动……)6．上述感受全是作者看到的吗?其中带有很大的什么成份?(不全是)(联想、想像)——虚实相依7．除此以外，作者还作了怎样的联想和想像?(在雪中想像雪后红日当空，白雪交映的壮丽景色)8．词中哪一句话可概括上阕这个意境磅礴，气势雄伟的画图?(江山如此多娇)（用投影仪展示课本插图，板书“江山多娇”）9．显然这是一个承上句，总括上阕，有没有启下句总起下阕?(引无数英雄竞折腰)10．这说明下阕由景到人，写了哪些英雄人物?(秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位)（板书“评古代帝王”）11．说说你对他们的认识。

(雄才大略，战功赫赫…)12．作者用哪一个字概括他对五位历史英雄的评价?(惜)（板书“惜”）13.(概括惜字用词讲究分寸的表达作用后)，词中还有几个类似的作用的字，大家找找。

(略、稍、只)14.作者这样评论古人，目的是什么？(评古为颂今)（板书颂）15．歌颂今天的哪种人?(无产阶级革命英雄)16．那么主旨句是（数风流人物，还看今朝）（板书“主旨”）17．你怎样理解这句话?(真正称得上能建功立业的英雄人物，还应看今天的人民大众)18．词上阕写景，下阕评古颂今，二者之间有什么关系?(前者是基础，正是由于“江山如此多娇”才会“引无数英雄折腰”，评古颂今就很自然)六、延伸拓展，收集名句：联系学过的古诗词中描绘雪景的句子并加以吟咏。

小组合作交流，推荐代表发言，老师指导归纳：1.千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

（唐·柳宗元，《江雪》）2.窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

（唐·杜甫，《绝句》）3.忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

（唐·岑参《白雪歌送武判官归京》）4.山回路转不见君，雪上空留马行处。

（唐·岑参《白雪歌送武判官归京》）5.遥知不是雪，为有暗香来。

（北宋·王安石，《梅花》）6.柴门闻犬吠，风雪夜归人。

（唐·刘长卿，《逢雪宿芙蓉山主人》）7.千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

（唐·高适，《别董大》）8.白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。

（唐·韩愈，《春雪》）9.梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

（南宋·卢梅坡，《雪梅》）10.云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。

（唐·韩愈，《左迁至蓝关示侄孙湘》）七、我来创作，交流展示：课前已布置学生完成，课堂上选代表朗读自己的创作：沁园春新学校金秋十月，新校初建，震慑四方。

赏红砖绿瓦，金碧辉煌；弧形楼宇，环抱学子。

残阳西沉，红楼斜影，欲与名校比高低。

须寒冬，看银装素裹，格外清幽。

新校如此多娇，引远近学子尽折腰。

观文化教育，首屈一指；创新理念，独一无二；驰名老校，东南西北。

只可仰叹拜下风。

喜人矣，寻明日之星，就在我校。

八、总结归纳，梳理巩固：这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕抒情议论，气雄万古，风流豪壮。

全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。

写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。

毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。

九、板书设计：沁园春雪毛泽东景：江山多娇(望)评: 古代帝王(惜)颂：人民大众(旨)十、作业布置：1.有感情地朗读课文。

2.展开联想、想像，用一段文字描绘诵读本词时脑中浮现北方雪景画面。

【从画面到文字，再从文字到画面，在这一过程中，学生以想像为媒介，充分挖掘自身潜力，实现了对知识的综合。

】十一、课后反思:教学这首《沁园春雪》时，我想尝试改变这两点：首先是设计、组织形式多样的有吸引力的学生活动，调动学生的兴趣，营造主动学习的氛围，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上动起来。

这堂课我运用了听范读、自由读、齐读、个别读，引导学生真正学会读书，读出词味，也教会学生学习诗词重要方法——诵读法。

其次是少点零敲碎打的分析，多一些整体的品味、感悟。

新课标培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”等要求都是从这一角度提出的。

一开始的听范读和自由读都是整体感知，促使学生通过熏陶感染和朗读实践去感受整首词完整的音美、形美和意美。

赏析的环节也是着眼整首词，引导学生品味词的准确、精练、富于形象性。

由于引导得当，学生积极思考、发言达到了预想的教学效果。