小学英语词汇教学策略初探
浅谈小学英语词汇教学策略
浅谈小学英语词汇教学策略 摘要：本文旨在探讨小学英语词汇教学策略，通过分析现有研究和实践经验，提出有效的教学方法和策略，旨在提高小学生的英语词汇学习效果。文章重点介绍了词汇输入、创设真实语境、多元化练习和巩固、培养学习策略等关键策略，并对其实施方法和注意事项进行了阐述。通过采用这些教学策略，教师可以帮助学生更好地掌握和应用英语词汇，提高他们的语言交际能力。
关键词：小学英语、词汇教学、教学策略、词汇输入、真实语境、学习策略 英语作为国际交流的重要工具，小学阶段是学习英语的关键时期。而词汇作为语言学习的基石，对于小学生的英语学习具有至关重要的意义。然而，小学英语词汇教学存在一些问题，如学生记忆力有限、缺乏学习兴趣等，因此需要采取有效的教学策略来提高词汇习得效果。词汇输入是词汇习得的基础，教师可以通过丰富的语言输入和多样化的学习资源来帮助学生建立起词汇的基础。创设真实语境是提高学生词汇应用能力的重要手段，教师可以通过情境化教学和真实交流来帮助学生理解和运用词汇。此外，多元化的练习和巩固是巩固词汇记忆的关键，教师可以设计各种形式的练习活动来帮助学生巩固所学的词汇。最后，培养学习策略是提高学生学习效果的关键，教师可以引导学生学会合理安排学习时间、运用记忆技巧和策略等，提高他们的自主学习能力。 1词汇输入的重要性
1.1提供丰富的语言输入 在小学英语词汇教学中，提供丰富的语言输入对学生的词汇习得至关重要。学生需要接触到大量的英语词汇，以建立起词汇的基础。教师可以通过多种途径，如口语表达、听力材料、阅读材料等，向学生提供大量的英语词汇。这样的语言输入可以帮助学生建立起词汇的基础，并提高他们对词汇的理解和运用能力。举例来说，教师可以通过频繁的口语练习，让学生在真实的交流中使用各种词汇。同时，提供丰富的听力材料，如听力录音、英语歌曲、英语电影等，可以让学生在真实语境中接触到不同的词汇。此外，教师还可以选择适合学生阅读水平的英语读物，如故事书、简单的新闻报道等，帮助学生通过阅读来扩大词汇量。
小学英语词汇教学的有效性策略探究
小学英语词汇教学的有效性策略探究随着全球化的发展和国际交流的加深，英语已经成为最广泛使用的语言之一，英语学习在我国已经逐渐成为教育的重点之一。
而小学阶段是英语学习的起点，打好英语词汇基础是学习英语的重中之重。
然而，小学生的学习情况具有很大差异，因此需要针对性的教学策略来提高英语词汇的学习效果。
一、游戏教学游戏教学是小学英语词汇教学的关键策略之一。
学生在游戏中学习英语词汇，不仅能够激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性，而且能够通过游戏不断地反复练习，进一步加强词汇记忆。
例如，“下联英语”、“找出不同”等游戏，不但培养学生的听、说、读、写能力，而且能够刺激他们的学习兴趣与竞争意识，让学生在轻松愉快的情况下提高英语词汇的学习效果。
二、视听教学视听教学是小学英语词汇教学的另一种有效策略。
学生通过听英语口语、看英语动画片等方式，不但能够激发他们的学习兴趣，同时也能够帮助他们更好的辨识单词的发音，进一步提升英语口语技能。
例如，教师可以播放一些有趣的英语儿歌、英语动画片，让学生跟随着歌曲的节奏，活泼有趣地掌握词汇。
三、趣味教学趣味教学是一种充满趣味的教学方法，可以促进学生在乐趣中学习英语，让学生对英语学习充满兴趣。
通过这种教学方法，教师可以将英语教学融入到生动、有趣的课堂中，比如通过造句、拼写和歌曲唱跳等活动来帮助学生掌握英语单词和短语，激发他们的学习积极性。
同时，教师可以采用一些寓教于乐的方式，比如教授英语谚语、成语等经典词汇。
例如，学生可以通过玩“词汇捉迷藏”的游戏来巩固所掌握的词汇。
四、语境教学语境教学是一种通过情境、背景以及联系等方式来教授词汇的方法，通过创建真实场景的情境，让学生从实践中掌握词汇的运用，从而更好地记忆。
例如，教师可以利用学生的日常生活经验进行语境教学，比如询问学生最喜欢吃的食物、玩的游戏等，让学生在真实的语境中运用所掌握的英语单词和短语，使学习效果更佳。
五、拓展教学拓展教学是指通过拓展课堂外的教学方式来帮助学生掌握英语词汇。
小学英语词汇有效教学策略研究
小学英语词汇有效教学策略研究英语词汇学习能力的高低直接关系着英语听说读写能力的全面发展，因此，有必要重视英语词汇教学活动，提升学生英语考试成绩。
基于此，本文以小学英语为例，探究提高英语词汇教学效率的有效手段。
标签：小学英语;词汇教学;教学效率随着英语词汇量增加和词汇学习难度加深，英语词汇成为了教师的教学重难点问题。
尤其是小学生身心发展有限，注意力容易分散，缺乏学习主动性和积极性，给英语教学工作带来了很大的困难。
因此，需要英语教师寻找更有效的词汇教学方法来提高英语课堂学习效率，提高小学生英语考试成绩。
一、确定目标，有针对性如何在短时间内提高学生英语词汇学习效率，是每一位英语教师应该思考的问题。
笔者认为，在英语词汇教学活动中首先要明确教学目标，有针对性的学习，才能提高英语词汇学习效率。
如，学习各种颜色单词时，教学重点就是帮助学生掌握表达颜色的英语单词，分辨单词的意思。
为了使学生们更好地掌握这些英语单词，笔者提前制作好了英语单词卡片，并利用信息技术找到相关的英语儿歌，伴随着优美动听的音乐，孩子们一边欣赏儿歌内容一边根据儿歌内容出示相应的颜色：green/write/black/pink’/pu rple等卡片被学生们一一找到，顺利完成教学目标。
在英语词汇教学实践活动中，教师首先明确了教学任务，并制定了相应的教学活动引导学生学习，增加了学生的知识积累，完成了教学大纲中的任务。
二、循序渐进，有时效性英语课程的安排遵循了由易到难的编写原则，英语词汇的课程可是如此。
因此，教师在教学活动中要采取循序渐进的教学理念，从简单到复杂开展完成词汇学习任务，促进学生全面发展。
如，学习动物系列单词时，笔者先从cat/dog/pig/duck这些简单的单词教起。
等到学生们熟悉了这些英语单词后，笔者提出问题：除了这些小动物之外，学生们还知道哪些动物名称呢？学生们七嘴八舌地说了起来。
等到教室里逐渐安静下来，笔者利用网络查找到了大家刚才所说的兔子、蛇、大象、树袋熊、熊猫等动物图片，一边展示动物图片，一边显示英语单词。
小学英语词汇教学有效性策略研究
小学英语词汇教学有效性策略研究
1.多种教学方法的运用：结合多种教学方法，例如图片展示法、游戏
教学法、情境教学法等，能够激发学生的兴趣，提高记忆效果。
2.创设情境：将词汇教学与生活实际结合起来，创设真实的情境，让
学生在实际使用中掌握词汇，增强学习的实效性。
3.周期性巩固：词汇记忆需要长期巩固才能够牢固掌握，因此可以通
过周期性的复习巩固词汇，提高记忆效果。
4.激励机制：通过设立一定的激励机制，例如词汇竞赛、记忆挑战等，能够增强学生的学习积极性和主动性。
5.多媒体辅助：利用多媒体教学手段，如视听材料、电子词典等，能
够提供更直观、生动的学习内容，激发学生的学习兴趣。
6.分级教学：根据学生的英语水平不同，将词汇分级教学，逐步培养
学生的词汇能力。
同时，根据学生的实际水平差异，进行个别化教学，提
高学习效果。
7.合作学习：鼓励学生之间的合作学习，例如小组合作、角色扮演等，能够提高学生的学习积极性和合作能力，对于词汇的记忆和运用有积极的
促进作用。
8.情感因素的影响：要关注学生情感因素的影响，给予学生积极的反
馈和鼓励，营造良好的学习氛围，提高学生对英语词汇的学习兴趣和主动性。
以上是小学英语词汇教学有效性策略的一些研究方向，教师可以根据
自己的实际教学情况进行选择和应用，以提高学生对英语词汇的掌握能力。
浅谈小学英语词汇教学的策略和方法-最新教育资料
浅谈小学英语词汇教学的策略和方法-最新教育资料一、教学目标1. 学生能够准确认读和拼写常见的小学英语词汇。
2. 学生掌握至少三种有效的词汇记忆方法，如联想法、分类记忆法等。
3. 学生在实际情境中能够正确运用所学词汇进行简单的对话和表达。
二、教学重点与难点教学重点：让学生掌握有效的词汇记忆方法。
教学难点：如何提高学生对词汇的运用能力。
三、教学方法1. 游戏教学法：设计各种有趣的英语词汇游戏，比如单词接龙、猜单词等。
让学生在游戏中轻松愉快地学习词汇，提高学习兴趣。
2. 歌曲教学法：挑选一些简单易学的英语儿歌，将重点词汇融入其中。
学生通过唱歌的方式记忆词汇，既有趣又容易记住。
3. 情景教学法：创设各种生活场景，如超市购物、学校活动等，让学生在具体的情境中学习和运用词汇。
4. 绘画教学法：让学生把所学的词汇通过绘画的方式表现出来，加深对词汇的理解和记忆。
四、教学过程（一）趣味导入师：“同学们，咱们先来一起听一首欢快的英文儿歌怎么样？”学生们兴奋地回应：“好呀好呀！”师播放英文儿歌《Apple Round》，欢快的旋律在教室里响起。
师：“同学们，这首儿歌好听吗？”学生们齐声回答：“好听！”师：“那大家有没有注意到儿歌里都出现了哪些水果呀？”学生们纷纷举手回答，有的说：“有apple！”有的说：“还有peach！”师：“非常棒！今天呀，我们就一起来学习一些关于水果的英语词汇。
”（二）多样讲解师：“同学们，现在老师给大家展示一些图片，看看你们能不能猜出这些水果的英文名字。
”师拿出一张苹果的图片，问：“What's this?”学生们回答：“Apple！”师：“对啦！苹果是apple。
来，大家跟我一起读，apple，apple，a-p-p-l-e。
”学生们跟着老师一起读：“apple，apple，a-p-p-l-e。
”师又拿出一张香蕉的图片，问：“What's this?”学生们回答：“Banana！”师：“非常正确！香蕉是banana。
小学英语词汇教学的有效策略研究
小学英语词汇教学的有效策略研究引言：在小学英语教学中，词汇教学是一个重要的环节。
掌握英语词汇是学习英语的基础，也是提高听说读写能力的关键。
然而，传统的词汇教学方法往往过于单调，学生缺乏兴趣，难以有效地记忆和应用。
因此，本文将探讨一些有效的小学英语词汇教学策略，帮助教师提高教学效果。
一、情境教学法情境教学法是一种通过创造真实的语境来教授词汇的方法。
教师可以结合学生的生活经验和实际情境，设计一系列与词汇相关的活动，如角色扮演、游戏、实地考察等。
通过情境教学法，学生可以更好地理解和记忆词汇，同时也增强了他们的语言运用能力。
二、多媒体教学法多媒体教学法是利用现代科技手段，如电脑、投影仪、音频、视频等，来辅助词汇教学的方法。
通过多媒体教学，教师可以给学生呈现生动有趣的学习材料，如动画、歌曲、电影片段等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
此外，多媒体教学还可以提供丰富的练习和互动环节，帮助学生巩固所学的词汇。
三、游戏教学法游戏教学法是一种通过游戏来教授词汇的方法。
游戏可以激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度。
教师可以设计各种有趣的词汇游戏，如拼图、猜谜、抢答等，让学生在游戏中学习和运用词汇。
通过游戏教学，学生可以在轻松愉快的氛围中提高词汇记忆和应用能力。
四、词汇拓展法词汇拓展法是一种通过拓展词汇的相关领域来教授词汇的方法。
教师可以将词汇与其他学科知识相结合，如科学、历史、地理等，让学生在学习词汇的同时，了解更多的相关知识。
通过词汇拓展法，学生可以更好地理解和运用词汇，提高他们的综合语言能力。
五、个性化教学法个性化教学法是一种根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和策略来教授词汇的方法。
教师可以根据学生的学习风格、兴趣爱好、学习能力等因素，量身定制教学计划，提供个性化的学习资源和活动。
通过个性化教学法，学生可以更好地适应和接受词汇教学，提高他们的学习效果。
结论：小学英语词汇教学是提高学生英语能力的重要环节。
浅谈小学英语词汇教学的有效策略
浅谈小学英语词汇教学的有效策略
1、认读法：学生通过反复认读，逐步形成对英语词汇的熟悉，对英语词汇的学习记忆会起到较好的帮助。
2、情景法：把英语词汇与实际情景联系起来，以情景引导学生理解英语词汇，这样能够使英语词汇在学生脑海中打下深刻的印象，从而激发学生学习英语的兴趣。
3、图文相配法：英语词汇通常伴随着图片，这是最常用的方法，它有效地激发学习者的记忆，让学生们能够清晰地掌握英语词汇，而且有利于激发学生学习英语的兴趣。
4、游戏法：游戏是一种有趣的学习形式，它可以帮助学生更好地掌握英语词汇，同时让学生体会到学习英语的乐趣。
5、操练法：操练法对于学生掌握英语词汇有很大的帮助，不仅可以帮助学生更好地掌握英语词汇，还可以通过操练法让学生理解并灵活运用英语词汇。
小学英语词汇教学中的有效策略
小学英语词汇教学中的有效策略在小学英语教学中，词汇是构建语言大厦的基石。
拥有丰富的词汇量，对于小学生提高英语听说读写的能力至关重要。
然而，对于小学生来说，学习词汇并非易事，他们往往会感到枯燥乏味，难以记忆。
因此，作为教师，我们需要探索并运用有效的策略，激发学生的学习兴趣，提高词汇教学的效果。
一、利用直观教学法小学生的思维主要以形象思维为主，直观教学法能够通过具体的形象、实物、图片、动作等，帮助学生直接感知和理解词汇的意义。
例如，在教授水果类的词汇时，教师可以准备一些真实的水果，如苹果、香蕉、橙子等，让学生看一看、摸一摸、闻一闻，甚至尝一尝，这样学生能够更加深刻地理解和记忆这些词汇。
除了实物，图片也是一种非常有效的直观教学工具。
教师可以收集或制作一些色彩鲜艳、生动有趣的图片，展示各种动物、交通工具、日常用品等词汇。
在展示图片的同时，教师说出相应的英语词汇，让学生将图片与词汇建立起直接的联系。
此外，动作也是一种直观的表达方式。
对于一些动词，如跑、跳、走、坐、站等，教师可以通过自己的动作演示，让学生理解并模仿，从而轻松掌握这些词汇。
二、创设情境教学情境教学法能够让学生在真实或模拟的情境中学习词汇，增强学生的实际运用能力。
教师可以根据教学内容，创设各种生活情境，如购物、旅游、聚会等。
以购物情境为例，教师可以将教室布置成一个小商店，摆放一些标有价格的商品，让学生扮演顾客和售货员，进行购物的对话练习。
在这个过程中，学生能够自然地运用到与购物相关的词汇，如“Howmuch is it?” “It's yuan” “I want to buy” 等。
另外，教师还可以利用多媒体资源创设情境。
通过播放英语动画片、电影片段、歌曲等，让学生在生动有趣的情境中感受和学习词汇。
三、游戏化教学游戏是小学生最喜欢的活动之一，将游戏融入词汇教学中，能够极大地提高学生的学习积极性。
例如，“单词接龙”游戏，教师给出一个单词，学生以这个单词的最后一个字母作为下一个单词的首字母，依次进行单词接龙。
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小学英语词汇教学策略初探
作者：谢奕新
来源：《师道·教研》2015年第06期
自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。
对枯燥乏味的教学内容，他们难于集中注意力，容易产生厌倦感。
很多学生在发音时不运用学过的发音方法和规则，学习靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果，渐渐失去了兴趣。
因此，如何有效地教授小学英语词汇，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，就成了我们每位小学英语教师面临的重要课题。
一、以旧联新，形成网络式词汇教学
小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些与其相关联的其它词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。
词汇教学以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、同类词等，以达到温故知新的目的。
1. 教授all， make， farmer这些新词时，可以由已学过的具有相同发音的单词引入新词。
all—mall， call， ball， fall， tall， wall， small. make—lake， cake， take. farmer—far，farm， park， smart， card， car， art.
2. 教授light， near， buy新词时，可以由已学过的形似单词引入新词。
light—eight，night， right. near—ear， dear， hear， pear， wear. buy—bus， but， cup， boy， box， busy.
3. 教授fruit， color这类词时，可引导学生联想与之有关的单词。
fruit—pear，strawberry， banana， orange， peach， grapes， orange. color—yellow， purple， blue，green， white， black， pink.
4. 自编口诀辨别或记忆单词。
如教授pull和push两个形似的单词，我们可以根据两词的动作特点与单词字母特点联想到pull中“ll”就像两条绳子，因此可以编口诀：两条绳子就是拉，没有绳子就是推。
如教授family一词，可以联想家庭成员，得出记忆技巧：father（F）、and（a）、mother（m）、I（i）、love（l）、you（y）.又如教balloon一词，可以用简笔画，边画边说：气球是由许多圆形ball“oo”和绳子“ll”组成的，引导学生从义和形来帮助记忆。
二、巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性
直观教学法方法具体地讲是应用模型、语言的形象描述，用图文、挂图法、实物演示、多媒体和视频等直观手段来组织教学。
直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。
特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直
观印象。
例如，教学《开心学英语（Friends with English）》Book 1 Unit 2 “What’s this？”中book， ruler， pen， pencil， desk， chair等学习用品时，我向学生展示一种物品说：“This is a...（It is a ...）”再出示同一类物品说：“This is a ...（It is a ...），too.”学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对上号，从而激发了学习熟悉物品的英语称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系。
又如，教授食品类文章时，可采用灵活多变的手段进行直观化教学，直接把tofu， fish， cabbage， eggplant， green beans等食物搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，能达到课堂教学的最佳效果。
三、灵活多样复习，提高词汇记忆的效果
根据著名的德国心理学家艾宾浩斯提出的遗忘规律，遗忘的速度是“先快后慢”，遗忘的数量是“先多后少”的。
因此，学了新单词后，教师应抓住机会，合理安排时间，让学生在最初几个小时内采用灵活多样的方法来复习单词。
1. 反复听写，增加单词出现频率。
听写单词是传统但有效的方法，在短时间内可以促进学生快速记忆单词，并有一种紧迫感。
教师要给与及时的批改，了解学生对某个单元的单词的掌握情况。
对于难以记忆的单词，听写出现的频率要更高。
2. 猜字谜。
听音辨词可以使学生重视复习语音，有利于培养学生听和读的能力。
如clear 与clean，我做造句练习，使学生从所听的句子中辨别单词：Now the sky is clear. Tony will clean the room.
3. 单词接龙。
听写竞赛，以小组为单位，在黑板上给每小组划分同面积区域。
各给出一个不同的单词，让每个小组成员按顺序一个一个上来进行单词接龙，看哪一组反应最快，写出的词汇最多。
可通过限定单词词性（如只能写动词或形容词或名词）或单词范围（如带有感情色彩的词）等方法来增加难度。
也可采用口头拼写形式来竞赛。
4. 运用指定词汇讲故事。
给出上节课或本单元的一些重要词汇，让学生用这些词汇讲一个小故事。
我们千万不要小看学生的想象力，那是他们无穷无尽的财富。
这种方法有利于巩固学生对词汇的理解和运用，提高他们运用词汇的能力和写作能力。
责任编辑魏文琦。