朗读教学的现状及改进对策
小学语文朗读教学现状及提升策略
小学语文朗读教学现状及提升策略语文教学一直是小学教育中的重要组成部分，而朗读作为语文教学中的重要环节，更是对学生语言表达能力和文学素养的重要考核。
当前小学语文朗读教学普遍存在着一些问题，需要我们认真思考和解决。
本文将分析小学语文朗读教学的现状，并提出相应的提升策略，以期提高学生的语言表达能力和文学素养。
一、小学语文朗读教学现状1. 教师水平参差不齐当前，小学语文朗读教学中存在着教师水平参差不齐的现象。
部分教师对语文朗读教学认识不够深刻，对朗读要求不明确，缺乏有效的教学方法和手段，导致学生朗读水平参差不齐，甚至出现误读、字音不清等现象。
2. 学生朗读兴趣不高随着社会的快节奏发展，学生们的学习压力不断增加，他们对朗读这样传统的语文教学方式存在着抵触心理，认为朗读是一种枯燥无味的学习方式，影响了他们的学习积极性和朗读兴趣。
3. 朗读环境和条件欠缺在一些学校，由于师资力量不足、学校条件有限，导致朗读教学中的朗读环境和条件欠缺，如朗读场所狭小、噪音干扰多等问题，影响了学生的朗读效果。
针对教师水平参差不齐的问题，学校和教育部门应加强教师的培训和学习，提高他们的语文朗读教学理论水平和实践能力，使他们能够全面深入地理解朗读教学的重要性，并掌握有效的教学方法和手段，提高学生的朗读水平。
教师应利用多种教学手段和方法，如配音朗读、情景朗读、互动朗读等，激发学生的朗读兴趣，使他们在朗读中感受到语言的魅力和文学的魅力，从而愿意参与到朗读教学中来，提高他们的朗读能力。
学校和教育部门应重视朗读环境和条件的创造，在学校内设置专门的朗读场所，保证朗读的安静和专注，使学生能够在良好的环境中进行朗读，提高朗读效果。
4. 加强家校合作学校与家长应加强沟通和合作，共同发挥朗读教育的作用。
学校可以安排家长参与学生的朗读教学，让家长了解学生在学校中的朗读情况和需要，帮助学生在家中进行朗读练习，充分发挥家庭对学生朗读兴趣的引导作用。
5. 完善朗读评价机制学校应建立完善的朗读评价机制，对学生的朗读进行定期评价和考核，及时发现学生朗读中存在的问题和不足，开展相应的指导和辅导，帮助学生提高朗读水平。
小学语文朗读教学的现状及对策
小学语文朗读教学的现状及对策【摘要】小学语文朗读教学一直是语文教学中重要的一环，但目前存在一些问题。
现状分析发现，小学语文朗读教学普遍缺乏足够的重视和指导，学生参与度不高，教学效果有限。
问题的根源在于缺乏针对性的教学方法和缺乏激发学生兴趣的策略。
为了改善这种情况，提出了一些对策建议，包括加强教师培训、优化教学资源、调整教学内容等。
需要进行教学方法改革，例如引入多媒体教学、开展诗歌朗读比赛等，以提升学生的参与度和学习兴趣。
在未来，小学语文朗读教学可以通过不断改进措施，使学生更好地掌握语文基础知识，提高语文素养。
改进措施的重要性不言而喻，只有通过不断创新和完善，才能使小学语文朗读教学取得更好的效果。
【关键词】小学语文朗读教学、现状、问题原因、对策建议、教学方法改革、学生参与度提升、未来展望、改进措施的重要性。
1. 引言1.1 小学语文朗读教学的现状及对策小学语文朗读教学是语文教育中非常重要的一环，它既能帮助学生提高语文基本功，又能培养他们的语感和表达能力。
目前小学语文朗读教学存在着一些问题，需要我们认真分析和及时对策。
在现状分析中，我们可以看到目前小学语文朗读教学普遍存在着重视程度不高、方法单一、教师素质参差不齐等问题。
学生在朗读中缺乏表现力，声音单调，语调不准确，无法真正理解和表达文章的情感。
这些问题的产生有多方面原因，包括教师自身的素质不足、教学方法落后、学生缺乏兴趣等。
针对这些问题，我们可以提出一些对策建议，比如加强教师培训，更新教学方法，引入现代科技手段等，从而提升小学语文朗读教学的质量和效果。
通过教学方法改革和学生参与度的提升，我们相信小学语文朗读教学的水平将会得到提升，学生的语文素养也会有所提高。
未来展望看好，我们有信心通过改进措施和努力，使小学语文朗读教学取得更好的效果。
2. 正文2.1 现状分析小学语文朗读教学的现状分析如下：在当前小学语文教学中，语文朗读教学虽然被列入教学计划和要求中，但实际执行情况并不理想。
初中语文朗读教学现状及对策
初中语文朗读教学现状及对策1. 引言1.1 初中语文朗读教学现状及对策初中语文朗读教学作为语文教学的重要组成部分，对学生的语言表达能力、阅读理解能力、审美情趣等方面有着积极的影响。
在当前的教学实践中，初中语文朗读教学存在着一些问题，需要我们进行认真分析和有效对策。
目前初中语文朗读教学存在着教师授课内容单一、学生参与度低的现状。
教师往往只是简单地朗读或要求学生背诵课文，缺乏对朗读技巧和表达能力的培养。
学生在朗读过程中缺乏动态表达和情感投入，导致朗读效果不尽如人意。
部分学生缺乏对课文内容的深刻理解，导致朗读时缺乏感情表达。
为了解决这些问题，我们需要采取一系列的对策措施。
教师可以通过多媒体教学、小组讨论等方式丰富教学内容，激发学生的学习热情，提高学生的参与度。
教师应该注重培养学生的朗读技巧和表达能力，引导学生在朗读过程中加入自己的情感和体验，使朗读更加生动和有感染力。
教师还需要在课堂上注重对课文内容的解读和引导，帮助学生深入理解课文内涵，从而更好地进行朗读。
通过以上对策，我们可以有效提高初中语文朗读教学的质量，激发学生学习的动力，同时也能够提升学生的语文素养和审美情操。
2. 正文2.1 现状分析初中语文朗读教学在当前的现状中存在着一些明显的特点和问题：1. 教师教学水平参差不齐，部分教师缺乏对朗读教学的专业知识和技能，无法很好地引导学生正确朗读。
2. 学生学习积极性不高，对语文朗读缺乏兴趣，许多学生只是机械地读书，没有深入理解和体会文章的内涵。
3. 教材内容单一，朗读教学主要以课文朗读为主，缺乏针对不同朗读技巧和文体的训练。
4. 教学形式单一，大多数教师采用传统的板书讲解和学生跟读的方式进行朗读教学，缺乏趣味性和互动性。
5. 评价标准不明确，朗读教学的评价主要以孩子的朗读速度和准确度为主，忽略了对学生语言表达能力、情感共鸣和意义理解的综合评价。
以上是初中语文朗读教学现状的一些问题和挑战，需要通过对策建议和教学方法创新来提高教学质量，激发学生的学习兴趣和热情。
小学语文朗读课堂教学现状与对策
小学语文朗读课堂教学现状与对策语文是小学教育的重要组成部分，而朗读作为语文教学的基础环节，对学生的语文素养和综合能力的培养起着至关重要的作用。
在实际的小学语文朗读课堂教学中，存在着一些问题和挑战。
本文将从教学现状出发，探讨小学语文朗读课堂教学的对策和改进措施。
一、教学现状1. 学生朗读质量参差不齐在小学语文朗读课堂教学中，学生的朗读质量参差不齐是一个普遍存在的问题。
一些学生朗读时声音模糊，表情呆板，甚至姿势不正确，难以吸引听众注意；而另一些学生则朗读得兴致勃勃，声情并茂，表现出色。
2. 教师朗读示范不足在一些小学语文朗读课堂中，教师的朗读示范不足，缺乏生动的语音语调，缺乏感染力。
这会导致学生难以从教师的朗读中获得充分的启发和指导，影响他们的朗读表现。
3. 朗读课堂教学缺乏多样性在一些小学语文朗读课堂教学中，教学内容单一，缺乏多样性，导致学生对朗读课堂缺乏兴趣，朗读动力不足。
这会影响学生的学习情绪和学习效果。
二、对策与改进措施1. 引导学生树立正确的朗读意识在小学语文朗读课堂教学中，教师应该引导学生树立正确的朗读意识，培养学生对朗读的重视和热爱。
可以通过朗读比赛、诵读比赛、名著朗读等形式，激发学生的朗读兴趣和潜力，增强他们的朗读能力和表现自信心。
2. 提高教师的朗读示范能力在小学语文朗读课堂教学中，教师应该提高自身的朗读示范能力，通过各种形式的培训和学习，不断提升自己的朗读水平和表现技巧。
只有教师本身具备了高水平的朗读能力，才能有效地引导学生，启发学生，激发学生的朗读兴趣。
3. 创设多样化朗读教学环境在小学语文朗读课堂教学中，教师应该创设多样化朗读教学环境，丰富朗读教学内容，增加朗读教学形式，提高朗读教学的多样性。
可以通过朗读游戏、朗读节目、朗读小品、朗读角色扮演等形式，激发学生的朗读兴趣，让朗读课堂充满活力和生机。
4. 个性化辅导学生朗读在小学语文朗读课堂教学中，教师应该根据学生的个性特点和学习情况，进行个性化的朗读辅导。
初中语文朗读教学现状及对策
初中语文朗读教学现状及对策1. 引言1.1 初中语文朗读教学现状初中语文朗读教学是语文教学中非常重要的一环，通过朗读可以提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
在目前的初中语文教学中，朗读教学仍然存在一些问题。
学生朗读的表现普遍较为平淡，缺乏感情投入，没有真正理解和感受到所朗读的文字。
教师在朗读教学中缺乏有效的引导和指导，不能很好地激发学生的兴趣和热情，导致朗读效果不佳。
1.2 对策对策方面，针对初中语文朗读教学存在的问题，可以从以下几个方面进行改进和调整：一、加强师资培训。
学校需要加大对语文教师的培训力度，提升他们的语文朗读教学水平和能力。
专门开展语文朗读教学的培训课程，让教师了解最新的教学理念和方法，提高他们的教学水平。
二、注重学生参与。
在课堂教学中，应该充分尊重学生的个性和特点，让他们在语文朗读中找到自信和乐趣。
可以通过组织朗读比赛、朗读分享等活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、创新教学方法。
除了传统的朗读方式，还可以引入多媒体技术、互动教学等手段，让学生在朗读中更加生动和有趣。
注重培养学生的综合语言表达能力，提高他们的朗读水平。
四、关注学生的心理健康。
在朗读教学中，教师应该关注学生的心理状态，了解他们的需求和困惑，并给予适当关怀和指导。
只有在一个健康、积极的学习氛围中，学生才能更好地参与朗读教学，提高自身的语文素养。
通过以上的对策措施，相信初中语文朗读教学将迎来新的发展机遇，学生的语文能力和综合素质也将得到进一步提升。
2. 正文2.1 现状分析初中语文朗读教学现状主要存在以下几个方面问题：一是教师水平参差不齐，有的教师对于朗读教学重视程度不够，缺乏专业知识和技能；二是学生参与度不高，大部分学生在朗读时缺乏自信和表现欲望，导致朗读效果不佳；三是教材内容单一，缺乏趣味性和挑战性，难以激发学生的学习兴趣和热情；四是缺乏有效的评估机制，无法客观评价学生的朗读水平和进步情况。
初中语文朗读教学现状亟待改善和提升。
小学语文朗读课堂教学现状与对策
小学语文朗读课堂教学现状与对策随着教育改革的不断深入，口语能力的培养越来越受到重视，语文朗读在小学课堂中渐渐成为一种常见教学模式。
然而，当前小学语文朗读课堂教学中仍存在一些问题，本文将分析这些问题，并提出一些解决对策。
问题一：朗读方式单一在语文朗读课堂教学中，老师通常采用一种朗读方式进行教学。
这种情况下，学生很难充分发挥自己的朗读能力，无法充分表现出文本的情感性和逻辑性。
学生朗读也只能停留在表面，达不到提高口语表达能力的目的。
解决对策：老师应该充分调动学生愿望，让学生在交流中表达自己的意见，并结合书本内容进行朗读。
此外，老师还应该注重用不同语调讲授，增强故事的连贯性认知，以进一步提高学生的口语表达能力。
问题二：缺乏语境环境语文朗读，不仅要使用正确的语音、声调，还需要正确地理解和表达文本的情感和逻辑。
然而，当前小学语文朗读课堂教学中，缺少扎实的语境知识教学，导致学生朗读时往往缺乏情感的表达和情境的调整，无法正确地理解和表达文本。
解决对策：老师应该结合实际情境可以丰富学生的语境，让学生在学习时不仅学习语音，而且学习理解和表达文本的情感和逻辑。
此外，老师还应该鼓励学生读课外书籍，积累更丰富的语境知识，建立更多的语境环境。
问题三：忽视学生朗读难点每个学生在朗读时都存在不同的难点。
但是，在语文朗读课堂教学中，老师通常会忽视学生的朗读难点。
这样，学生的朗读能力得不到充分的发挥，问题得不到及时解决。
解决对策：老师应该明确了解每个学生的朗读难点，对症下药地进行指导，并可以将学生分组朗读，让他们互相合作，尽快解决问题。
老师还应该积极鼓励学生朗读，让朗读变得更加自然和愉快。
小学语文朗读教学现状及改进策略研究
小学语文朗读教学现状及改进策略研究近年来，学前教育的重要性受到了日益重视，尤其是小学语文朗读教学的重要性也受到更多关注，它不仅是培养孩子的基础文化素养的重要手段，也是唤醒孩子感官认知活动、培育孩子勤动思维习惯和发展孩子艺术审美能力的首要环节。
尽管如此，小学语文朗读教学仍然有许多不足之处，探讨小学语文朗读教学现状及改进策略变得尤为重要。
一、小学语文朗读教学现状1、课本内容丰富多样，但缺乏趣味性。
现实的小学语文教学仍主要基于课本内容。
虽然现行教材的内容量大，涉及语言、文学、文化等众多方面，但一般只有文学内容能够激发学生的兴趣，不足以吸引学生的注意力，也不能渗透到学生心中。
2、缺乏有效的朗读技巧体系。
朗读是一项高度艺术化的语言活动，它需要结合语音、语调、语色以及一定的技巧来表达文学作品的意境情趣。
然而，目前的小学语文教学却只要求学生简单地按照书本上的格式阅读，缺乏有效的朗读技巧的体系。
3、朗读评价偏重分数和标准，缺乏评价的多样性。
虽然很多学校在小学语文教学中推行朗读，但多数学校仍停留在朗读分数的评价上，没能对学生朗读表现引导出特定的体现形式。
二、改进小学语文朗读教学的策略1、创设趣味性的学习环境。
小学是孩子们接受知识的重要阶段，尤其是在朗读教学中，趣味性不仅能吸引学生的注意力，还可以帮助他们保持良好的学习状态，提升学习效果，因此应当营造趣味性的学习环境，以提高孩子的学习兴趣。
2、增强学生的技巧性训练。
朗读技巧不是一蹴而就的，而是需要反复训练才能掌握的，为此，学校可以采取各种方式，如结合学生的兴趣爱好，采取情景模拟方式，将朗读课程嵌入到游戏中，在游戏中，学生需要不断完成朗读任务才能通关，这样可以让孩子在游戏中有目的性地学习，同时增强他们的技巧性训练。
3、拓宽学生的朗读评价形式。
课堂朗读不仅是鉴别孩子认知水平的有效手段，也是品尝文学美的重要渠道，因此，学校应当鼓励孩子多种形式的朗读表现，比如学生可以自编故事片段，用自己特有的语气表达主题，或者可以采用舞台剧、配音表演等多样形式展现自己的才能，这样也可以启发孩子发现更多文学之美。
浅析语文朗读教学现状及改进策略
浅析语文朗读教学现状及改进策略在我国教学科目中，语文是传统的科目，在教学中的位置非常重要。
对于其它科目而言，语文是基础的学科，对我国的历史文化起到重要的作用。
语文的朗读教学，实质上也是语言教学，语文主要是教导学生应用语言进行情绪的表达，应用语言进行思维的强化。
进行语文朗读教学，有助于为小学生的学习打下基础，提升学生的逻辑思维能力。
一、小学语文朗读教学的现状1.1朗读的时间缺乏在语文课堂中，讲课教学占据很大的时间，学生实际的朗读时间比较少，一节课时间共为40分，但是学生在朗读方面时间多少于5分，朗读练习通常时间比较快，没有收到什么实际的效果。
以预习性朗读为例，学生通常都是要通读文章，生字和新词都要读准确，但是，在实际朗读的过程中，约有1/3学生根本没有把课文读完，教师就会示意学生停止阅读，课堂就会进入下一道程序，在教学过程中，朗读就起过渡的作用。
1.2朗读缺乏明确的目的在教学过程中，学生朗读课文，一堂课看起来很热闹，但是，在学生实际阅读的过程中，在朗读之前，没有明确的要求，在读书的过程中，教师没有指导，在朗读完之后，没有得到及时的反馈，学生是在老师的意志指导下进行阅读，其实在阅读的过程中学生没有真正的融入自己的思想，完全是在机械阅读。
在这种情况下，学生阅读的效果存在很大的问题，朗读缺乏目的性。
1.3进行朗读指导缺少机械在进行朗读教学的过程中，教学的指导方法相对简单，而且具有机械性，教学的方式也比较生硬。
在多数的情况下，教师通常是会让同学们带有感情的阅读文章，或者是在学习的过程中，让学生读出什么语气，教师的这几句话其实无关痛痒，学生在朗读的过程中，不能发挥自己的主动性，当然不能进行更好的理解和阅读。
在进行朗读教学的过程中，经常由老师直接告诉学生，需要重读或者是轻读某个字，或者是将句子读快或者是读慢，教师却忽视在朗读的过程中表情的重要性。
如果学生碰到的某些句子感情相对强烈，学生就会认为这些应该是重读音，但是，在某些情况下，将重音进行轻读，会收到更加强烈的效果。
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朗读教学的现状及改进对策
现状之一：重讲轻读重问轻读多年来，由于受传统分析式教学模式的影响，课堂上太注重讲和问，唯恐学生不懂。
拿到一篇课文，老师就用提问的方式进行逐字逐句地理解和分析，提问的目的就是为了满足疏通课文情节的需要。
课文分析完了，课也就上完了。
由于问题过于琐碎，就导致了毫不意义的满堂问、满堂灌。
这样，学生课堂上就没有时间去读书，对教材中优美的语言文字、教材包蕴的丰富知识和情感，就无法亲自去品味、感受，阻碍了学生思维的发展。
对策：端正思想制订常规改革考法
1．要转变思想朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练。
好的朗读训练，不仅能有效地培养和提高学生的听、说、读、写等言语能力，而且也是在一定程度上较全面地发展一个人的智力。
在阅读教学中，教师的讲是为了使学生读通、读懂、会读。
离开指导学生读书这个目标，讲得再动听，也毫无用处。
要通过多种形式，转变教师的教学思想，提高对朗读教学重要性的认识，从思想上真正重视朗读教学。
2．制订朗读训练常规朗读是一种技能，任何技能的掌握都需要强化训练，朗读能力是在朗读的实践中逐步训练提高的，而不是靠老师讲会。
因此，我们规定：（1）教师在课堂上要有充分的时间指导学生朗读课文，每节课学生读书的时间不少于20分钟。
（2）要把学生学完课文后能否做到流利、熟练或有感情地朗读，作为衡量课堂教学效率的重要指标。
3．逐步改革语文考试的内容要把朗读作为期中、期末考查评估学生语文成绩的一项重要内容，学生的阅读成绩必须包括朗读成绩。
为了保证评估的科学性，应根据《大纲》对各年级提出的朗读要求，制定具体的评估标准。
现状之二：目的不明要求不清随着教学改革的深入，不少老师已开始重视朗读训练，但由于对朗读教学的目的不明，对各年级朗读教学的要求不清，只好采取随意性的“滥读”。
在不少公开教学中，不少老师仅仅把朗读当成装饰品点缀一下，或为了老师的提问而读，仿佛不读一下，提问就不能体现启发性；或是预定的教学内容已讲完，可还没有下课，为了凑时间而毫无目的地读……同时，由于不少老师对各年级朗读教学的要求不清，教学中往往会出现要求偏高或偏低的现象，很难收到良好的训练效果。
对策：紧扣教学目标设计朗读训练
1．紧扣教学目标，设计朗读训练每篇课文，都有它一定的教学目标，朗读训练要紧紧围绕这一目标，为完成教学任务服务。
如第一教时的朗读一般是为了学习字词，读通课文，大体了解课文内容。
第二教时的朗读旨在帮助学生理解课文内容，体会文章的一些内在情感，第三教时的朗读主要是帮助学生品赏课文内容，体会文章语言文字的精妙之处，并通过朗读积累语言文字，使课文中的语言内化为学生自己的语言。
2．认真学习《大纲》，制订朗读训练计划要充分发挥语文教研组的作用，在每学期开学初，要组织全体语文教师认真学习《大纲》，并根据《大纲》对不同年段提出的朗读要求，结合本班学生实际，制订详细的朗读训练计划。
比如，同样是“正确、流利、有感情地朗读课文”这一要求，对各年级的要求就不同，前面加的限制词也不同。
一年级是“学习”，二、三年级是“继续学习”，四、五、六年级是“能”。
再比如在朗读的技巧方面，一年级的要求是“发音正确，声音响亮，按句逗停顿，不唱读”；二年级的要求“注意长句中和段落间的停顿”；三年级的要求是“边读边思考，读出不同的语气”；四年级的要求是“能初步表达课文的思想感情”；五年级的要求是“能表达课文的思想感情”；六年级的要求是“能比较准确地
表达课文的思想感情”。
现状之三：指导无方效率不高目前朗读教学指导中最突出的问题是抽象化、简单化或以录音代指寻。
比如：一位老师教陆游的《示儿》，理解诗句后问学生，诗中哪句最能体现诗人强烈的渴望祖国统一的心愿？（但悲不见九州同）学生回答后，教师趁势指导，读这句诗时，要读出陆游的悲壮的爱国感情。
学生齐读以后，教师不满意，再启发说还要读得深沉一些。
学生依旧原样。
假如这时老师能示范一下，或告诉学生如何深沉，再创设一下情境，学生定能读出真切的情感对策：备好朗读明确要求教给方法
1．结合学生，针对教材，备好朗读从大量的备课笔记检查中发现，很多老师在备课中都不备朗读指导的环节，而仅仅流于形式地带一句“有感情地朗读这段话”或“指导读出这句话的美”等等。
具体如何指导学生读出感情呢？教师心中无数,必然导致了朗读指导的盲目性和低效率。
先要学生把课文读正确、读流利、读熟练,制订好朗读教学的目标。
其次，要吃透课文字里行间中所蕴含的思想感情,安排好朗读教学的手段、形式，确定好朗读教学的重点、难点,及时间安排等要素。
第三，要细细推敲课文的感情基调,对重点句段的不同语气、速度、轻重音、语调等指标要心中有数。
第四，亲自“下水”练习感情朗读，要把所有的朗读要求能融于自己的声情并茂的、绘声绘色的朗读之中。
2．抓住指导的最佳时机，即兴范读
教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。
研究表明：大量的信息需要凭借面部和肢体动作这类体态语言来传递。
教师在范读中用自身的情感感染学生,从而使学生和老师一起对朗读内容产生共鸣,这种感染作用是播放录音无法代替的。
教师可把握以下教学时机进行范读：（1）揭题后，范读全文，可以激发学生学习
的兴趣，让学生整体感知课文。
（2）在学生对重点句段理解的基础上，产生强烈的朗读欲望时,即兴范读，能有效地指导学生进入情境，读出真情实感。
（3）在学生朗读不到位时，通过范读，起纠正作用，引导学生读出恰当的感情、语气。
（4)在指导学生品赏课文的过程中，需要教师绘声绘色的范读。
3．让学生明确朗读的基本要求
所谓“正确地读”，就是要发音正确、声音响亮，不丢字，不添字,不唱读，不重复，按句逗停顿。
所谓“流利地读”，就是在正确读的基础上，不读破句，熟练地、流畅地读。
所谓“有感情地朗读”，就是在前两项要求的基础上，读出不同的语气、语调，能比较准确地表达课文的思想感情。
学生在明确了朗读的基本要求以后，再通过教师步步深入的指导和训练，朗读水平必然会不断提高。
4．教给学生朗读的方法、技巧
（1）教会学生确定重音。
通过训练，让学生逐步懂得，句子中的动词谓语，用作修饰的词，对比的词、比喻的词，或能表达作者强烈的感情的一些特殊的词，要读重音。
另外，为了增强表达的效果，一些表示强烈的兴奋或悲伤的地方，可采用重音轻读的方法。
（2）教会学生掌握速度。
要通过训练让学生知道，表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句，一般读得要稍快一些，表示悲愤、忧郁、抒情的重点句段，读的速度要慢一些。
在整篇课文朗读中，要有快有慢，富于变化。
（3）教会学生把握语调。
语调是语音、语速、语气的综合反映，是一篇课文的感情基调。
通过训练，在实际的朗读中让学生逐步体会到表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好的情感的课文要读得高昂激动、响亮明快；表达悲壮的、凄凉的情感的课文要读得深沉舒缓。
一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。