高校创新创业课程教学模式研究
高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式研究
高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式研究目录一、内容概述 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (3)1.3 研究目的与任务 (5)二、文献综述 (6)2.1 国内外研究现状 (7)2.2 研究趋势与不足 (9)三、高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式的现实基础 (10)3.1 政策支持 (11)3.2 资源配置 (12)3.3 校企合作 (13)四、高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式的具体实施 (14)4.1 创新创业教育融入人才培养体系 (15)4.2 实践教学与创新创业能力培养 (16)4.3 就业创业指导与服务体系完善 (18)五、高校构建“四位一体”创新创业人才培养模式的评价与反思 (19)5.1 评价指标体系构建 (20)5.2 评价方法与数据收集 (21)5.3 结果分析及改进对策 (22)六、结论与展望 (23)6.1 主要成果总结 (25)6.2 创新点与不足 (25)6.3 未来发展趋势与展望 (26)一、内容概述随着知识经济时代的到来，创新创业成为推动经济社会发展的重要动力。
高校作为人才培养的摇篮，肩负培养创新创业人才的重要使命。
当前高校创新创业教育还存在诸多问题和挑战，如课程缺乏实践性、师资力量不足、缺乏有效实践平台等。
构建“四位一体”创新创业人才培养模式显得尤为重要和迫切。
本部分将介绍“四位一体”创新创业人才培养模式的内涵和构成，明确课程设计、师资队伍、实践平台和资源整合四个关键维度的定义和作用。
阐述该模式构建的理论基础，如创新创业教育理论、能力素质培养理论等，为后续研究提供理论支撑。
该部分将详细介绍如何通过整合课程设计、师资队伍、实践平台和资源整合四个维度，构建高校“四位一体”创新创业人才培养模式。
包括各维度的具体内容和实施策略，以及各维度之间的相互关系和作用机制。
探讨该模式在提升创新创业人才培养质量方面的优势和潜力，该模式的构建旨在为高校创新创业教育提供一种新的思路和方向。
创新创业教育国内外研究综述
创新创业教育国内外研究综述【摘要】本文对创新创业教育国内外研究进行了综述。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
正文部分分别对国内创新创业教育研究现状、国外创新创业教育研究现状进行了分析，比较了国内外的研究情况，进行了案例分析，并探讨了影响创新创业教育的因素。
在总结了研究内容，展望了未来的研究方向。
通过本文的综述，可以更全面地了解创新创业教育在国内外的研究现状和趋势，并为未来的研究提供参考。
【关键词】创新创业教育、国内外研究、综述、教育研究现状、比较研究、案例分析、影响因素、总结回顾、展望未来、研究展望1. 引言1.1 研究背景创新创业教育是当前教育领域的热门课题，随着经济社会的发展，越来越多的人意识到创新和创业的重要性。
而创新创业教育作为培养学生创新精神和创业能力的一种重要途径，备受广泛关注。
由于创新创业教育的重要性，各国也纷纷推出相关政策和措施，加强对创新创业教育的研究和实践。
在国内，创新创业教育的研究也逐渐受到重视。
随着我国经济结构的转型和升级，创新创业能力的培养已成为教育领域的重要任务。
不少高校开设了相关课程，举办创新创业大赛，积极探索创新创业教育的新模式。
国内的创新创业教育研究仍存在一定的不足之处，有待进一步完善和提升。
对国内创新创业教育的研究现状进行综述，并结合国外的研究成果进行比较，有助于发现其不足之处并提出改进建议，为创新创业教育的发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的创新创业教育的研究目的旨在探究当前国内外创新创业教育的发展状况，分析其现状、特点和趋势，深入挖掘创新创业教育在提升学生创新思维、创业能力以及创新创业实践中的作用和意义。
通过比较国内外创新创业教育的差异，探讨其优势和不足之处，为我国创新创业教育的发展提供参考和借鉴。
研究还将重点关注创新创业教育的案例分析和影响因素探讨，深入剖析其成功经验和挑战，为未来的创新创业教育改革和发展提供理论支撑和实践指导。
通过对这些内容的探讨和分析，旨在为完善创新创业教育体系、培养具有创新精神和创业能力的人才，促进我国经济转型升级、提高国家竞争力做出贡献。
高校学生创新创业能力培养研究
高校学生创新创业能力培养研究一、背景介绍当前，我国经济发展进入新时代，创新创业成为经济社会发展的新动能。
高校学生是未来创新创业的主力军，因此高校学生创新创业能力培养显得尤为重要。
而目前我国高校学生创新创业能力培养存在着一些问题，比如，学生创新意识较弱，创新创业教育不够精细化等。
因此，本文旨在探究高校学生创新创业能力培养的现状及发展方向。
二、学生创新创业能力培养现状1.学生创新意识薄弱部分高校学生创新意识不强，对创新创业知识缺乏了解，缺乏创新思维，缺乏自我发展的动力。
2.创新创业教育不够精细化大部分学校的创新创业课程内容较为简单，针对创新创业的实践性修炼机制不够完善，而且加入创新创业实践项目的学生数量较少，缺乏实践经验。
3.缺乏储备实用化技能创新创业过程中牵扯到的各个方面知识体系较为庞杂，因此学生在此方面的技能储备相对较弱，无法在实践中更好地发挥自己的潜力。
三、学生创新创业能力培养策略1.加强学生创新意识教育学校应加大对学生创新意识的教育，开展大学生创新创业意识影响力的比赛活动，鼓励学生创造力和创新能力的发展，同时引导学生培养对于创新创业领域的兴趣和热情。
2.创新创业教育精细化加强创新创业课程的知识性掌握，同时引导学生根据自己的想法创建新的商业模式。
强化实践环节的教学，让学生能够在具体的项目中运用所学知识，同时在实践中逐步发展其创新创业技能。
3.技能储备的培养借助学校资源，鼓励学生参加各类实践性项目，学习专业技能和解决实际问题的能力，其次是要创造好的培训机制，让学生进入企业、扫描行业，懂得创新创业所必要企业网络与资本。
四、结论高校学生是未来创新创业的主力军，他们对于我国经济社会可持续发展和创新的发展具有至关重要意义。
只有加强对高校学生创新创业能力的培养，才能推动我国的经济发展。
因此，我们应建立一个适合于学生创新创业发展的机制，加强学生创新能力、创业能力的培育，增强学生的实践能力，让学生切实感受到创新创业的乐趣。
我国高校创新创业教育开展存在的问题及策略研究
我国高校创新创业教育开展存在的问题及策略研究随着市场经济的不断发展和科技创新的日益重要，创新创业教育在我国高校中变得越来越重要。
在推动创新创业教育的过程中，我们也面临着一系列的问题。
本文将结合当前高校创新创业教育的发展现状，分析存在的问题，并提出相应的策略研究，以期能够更好地推动我国高校创新创业教育的发展。
一、现状分析1. 教育理念不适应时代需求。
我国高校长期以来一直重视理论知识的传授，却忽视了学生们的实践能力和创新精神的培养。
在创新创业教育方面，很多高校还停留在课堂讲授的阶段，缺乏对学生创新思维和实际操作能力的培养。
2. 缺乏创业导师的支持。
创业导师在创新创业教育中起着至关重要的作用，他们可以为学生提供专业知识、经验分享和思维指导。
目前很多高校缺乏具备丰富创业经验和创新思维的导师，缺乏对学生的有效指导。
3. 缺乏创业资源支持。
创业需要大量的资源支持，包括资金、场地、人脉资源等。
目前高校中的创业资源相对匮乏，很多创业项目无法得到有效的资源支持。
4. 缺乏跨学科融合和开放式培养。
创新创业往往需要跨学科的知识和思维，而目前高校中的教育体系还存在着学科壁垒和隔离的现象，缺乏跨学科融合的教育模式。
二、存在问题的原因分析1. 体制机制不完善。
当前高校的管理体制和教育机制存在许多弊端，使得创新创业教育难以深入推进。
教育评价体系还停留在传统的课堂教学效果评价上，缺乏对创新创业教育成果的评估。
2. 资源配置不均衡。
目前高校中的资源配置不够均衡，优质的创新创业教育资源依然集中在一些名校或专业创新创业院校中，地方高校的创新创业教育资源相对匮乏。
3. 人才培养方向不明确。
目前高校的人才培养方向仍然在于传统的学科专业能力培养，而忽视了创新创业人才的培养需求。
这也导致了高校在创新创业教育中的投入不足，教育培养的方向不明确。
三、策略研究1. 推进教育体制改革。
要实现创新创业教育的深入推进，需要对高校的教育体制进行改革，加强对创新创业教育的支持。
高校创新创业教育课程思政教学改革研究
2021年第6期（总第888期）丈敖冬‘科高校创新创业教育课程思政教学改革研究王琥（四川外国语大学，重庆400031）摘要：本文以最新的课程思政建设要求为指导，以川外中文系“创新创业导论”课为例，研究创新创业教育的课程思政改革，深度挖掘创新创业教育类课程的思政内涵。
从“创新创业导论”的课程目标、教学内容、教学方法、课程评价、全过程育人等方面进行研究和教学实践，将价值塑造、知识传授和能力培养三者真正融为一体，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，力争实现思想政治教育在创新创业教育课中的润物无声，探索塑魂与育融合的课程思政“德融课堂”模式，培育打造具有外语院校特色的创新创业教育课程思政典型范本。
关键词：创新创业教育“创新创业导论”课程思政德融课堂教学研究一、“创新创业导论”课程思政教学改革现状“在全面推进中国特色社会主义高等教育建设和发展新的进程中，探究和把握各个学科的思想政治教育意蕴,弘扬和彰显立德树人的时代价值，构建协同育人的教学合力，使学生从所有课程中汲取智慧，坚定理想信念,夯实价值基础，保持昂扬斗志,有着十分重要的理论价值和实践意义”&血&切。
创新创业教育是高校深化教育教学的突破口。
在创新创业教育贯穿高校人才培养全过程的背景下，探索创新创业教育类课程深度融入思想政治教育中具有重要意义。
“在创新创业教育的改革与发展中，引入'课程思政’的教育理念，新思、新课程，又是思想政治教育发展完善的逻辑必然”即242-24（）。
为此，我以“创新创业导论”课为例，研究探索创新创业教育的课程思政改革，培养具有 的高素质创新型人才（“创新创论”中设的教育必修课,是全校较早开设的“思想政治教育与创新创业教育融合型”“专业教育与创新创业教育融合型”课程。
“创新创业导论”课,探索课程思政设,重主义的、创新的时代、社主义价值、等德育融课,学生创新创实，持的努力实创意双创项目的孵化（“创新创业导论”开设四年来，授课效果，课程思政建设显，课程价，实思想政治教育创新创业教育相融合（课程引领学生亲身参与创新创业实践，在实践中磨砺意志品质，课程孵化120余项学生公益类文创项目，涌现中国“+”大学生创新创业大赛、创业计划竞等省级创比获奖70，其中中国“互联网+”创新创业大赛青年红色筑梦之旅赛道省级获奖8项。
新时代高校大学生创新创业教育路径研究
新时代高校大学生创新创业教育路径研究李丹阳（南阳师范学院 河南 南阳 473061)摘 要：青年大学生是推动国家建设发展的主要力量，新的时代背景下要求大学生具备创新创业意识，掌握一定的创新创业技能。
高校作为培养大学生成长成才的摇篮，应顺应大众创业，万众创新的历史发展潮流，充分发挥高校在大学生创新创业教育中的引领和指导作用，积极创造支持大学生创新创业的文化氛围，提升高校教师创新创业教育成效，帮助大学生实现创业梦。
关键词：新时代；大学生；创业创业；教育路径一、创新创业教育的内涵与发展（一）促进大学生创新创业的意义近些年来，大学生就业难的问题受到了来自社会各界的广泛关注。
在这种背景下，大学生自主创业日益凸显出自身的优势，成为缓解就业压力的一剂良方。
大学生是最具潜力和优势的劳动力资源，高度重视大学生就业难的问题，切实提高大学生创业成功率。
一方面以创业带动就业，可以促进社会的稳定和谐与长治久安；另一方面可以创造出更多的工作岗位，为国家经济的发展和综合国力的提升带来巨大的动力。
当前我国大学生参与创业活动人数偏少，且项目质量不高，成功率较低。
如何有效的促进大学生创业已成为面临的一项重要课题。
教育部公布的《关于做好2016年全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》指出，“将深入推进创业教育改革，其中包括面向全体大学生开设创新创业教育专门课程，高校要建立弹性学制，允许在校学生休学创业”。
教育部公布的《关于应对新冠肺炎疫情做好2020届全国普通高等学校毕业生就业创业工作的通知》指出，“要加强线上就业创业指导，研发一批线上创业课程及创业讲座视频”。
李克强总理在大学生就业创业工作研讨会中指出“高校毕业生已经成为我国城镇新增劳动力的主体，要实施好离校未就业高校毕业生就业促进计划和大学生创业引领计划，并进一步加以完善”。
大学生个人应该积极主动的投身创业事业中，借助政府优惠政策以及创业服务平台努力实现创业理想，不留下人生遗憾。
“创意-创新-创业”三段进阶式研究生“双创”教育教学模式的构建与实施
“创意 -创新 -创业”三段进阶式研究生“双创”教育教学模式的构建与实施摘要：在当前国际形势紧张、国内经济增速放缓的背景下，加强国内产业链内循环建设是至关重要的任务，“双创”便是构建内循环的重要工具之一，高校“双创”教育也面临新的挑战。
在“新财经”背景下，本文以西南财经大学为例，总结当前高校研究生创新创业教育的主要教学范式并反思存在的问题，基于此提出“创意-创新-创业”三段进阶式研究生“双创”教育教学模式，具体实施包括三个阶段：创意-创意转化培养、创新-创新能力培养与创新-创业实践孵化，三个阶段依次递进，无缝衔接。
高校“双创”教育教学应当以现有理论为基础，实事求是，从本校实际出发寻求教师与学生两端改进的突破口；另一方面高校也应当继续积极创新实践，实践是检验理论的唯一标准，在实践中才能把握住改革的方向，实现研究生创新创业教育教学模式的发展与进步。
关键词：教学范式；创意-创新-创业；进阶式“双创”教学模式1 研究背景与意义1.1 现状与问题提出随着世界经济全球化趋势的不断加强，科技水平已成为了国家综合国力的重要衡量指标，而科技进步关键就在于技术创新。
十九大报告中明确提出：“创新是引领发展的第一动力”。
“双创”指的是创新和创业，而“双创”教育指的是高校通过向学生教授创新创业基础理论与实践经验，并指导学生进行创造性发现并最终创业的过程，创新创业教育不仅包括创新创业理论学习，更包括创业意识培养、创新培育、创业支持等。
高校作为培养创新创业人才的重要基地（李胜利，2017），关注研究生创新创业能力，对提升高校课堂质量具有重要作用。
我国高校创新创业教育与研究经历了20余年的发展，在政府主导下各高校也开始越来越重视“双创”教育资源整合，“双创”教育活动也从传统的以促进就业为目的转变为以研究生创新创业意识的内涵式、深入式培养为目的，也延伸出了包括讲授式教学、翻转课堂等。
除此以外，新时代也对教育教学提出了新要求。
自教育部开始大力开展新工科、新医科、新农科、新文科“四新”建设以来，各大财经类院校顺应新文科建设要求，提出了“新财经”理念。
创新创业理论实践课程教学模式研究
创新创业理论实践课程教学模式研究作者：魏霞来源：《教育教学论坛》2018年第30期摘要：创新创业教育作为崭新的教育内容，对大学生综合素质的提高、高校教育的革新、社会经济的崛起起着积极的指导作用。
大学生创新创业教育理念要转化为教育实践，需要依托有效的课程载体，创新创业课程是高校实施创新创业教育的主要途径，是高校全面实行创新创业教育的基础，而教学模式又是连接创新创业课程与创新创业教育的枢纽。
鉴于此，本文以培养学生创新创业意识，提升学生创新创业能力为目标，阐述了高校设置创新创业课程的必要性，分析了高校创新创业课程教学模式的现状及存在的问题，提出创新创业课程教学模式持续发展的策略。
关键词：高等院校；创新创业教育；创新创业课程；教学模式中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）30-0154-03一、前言1989年，国际教育会议上将专业教育、职业教育和创新创业教育称为21世纪教育的三张通行证。
目前，我国正在加大力度发展高校创新创业教育，并下发相关政策文件。
2010年4月，教育部办公厅、科技部办公厅印发《高校学生科技创业实习基地认定办法（试行）》；2010年5月，教育部下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》。
此外，中国教育报2011年1月5日第六版刊发“推进创新创业教育需课堂内外并举”的文章，发表要深化人才培养模式和人才评价机制改革，将创新创业教育融入国民教育体系等观点。
而且，建设创新型国家作为我国的重大战略指导方针，其前提是要有符合创新型国家需要的人才来承担构建重任、提供强有力支撑。
所以，高校造就创新创业型人才刻不容缓。
由此可见，国家层面高度重视大学生的创新创业教育，然而，创新创业教育如何开展和有效实施是一个值得深思和探究的问题[1，2]。
创新创业教育作为崭新的教育内容，是21世纪社会发展的主流，高等院校是创新创业人才的培养基地，培育大学生创新创业能力是高校的首要环节，是当前教育改革的重大课题。
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3高校创新创业课程教学模式研究
韩 静 兰州财经大学
摘 要：创新创业教育作为崭新的教育内容，对大学生综合素质的提高、高校教育的革新、社会经济的崛起起着积极的指导作用。
创新创业课程是高校全面实行创新创业教育的基础，而教学模式又是连接创新创业课程与创新创业教育的枢纽。
本文论述了设置高校创新创业课程的必要性，并通过分析高校创新创业课程教学模式的发展现状，指出其发展过程中存在的问题，最终提出促进创新创业课程教学模式持续发展的对策与建议。
关键词：高校 创新创业课程 教学模式 持续发展 对策建议一、引言
创新创业教育是21世纪社会发展的主流，孙伟认为创新创业教育的着眼点是让受教育者通过创新创业素养与实践积累实现职业者的自我价值，最终达到素质教育。
王晓明提出高等院校是创新创业人才的培养基地，培育大学生创新创业能力是高校的首要环节，而如何构建创新创业型人才的培养体系，是当前教育改革的重大课题。
创新创业教育依附于创新创业课程，完善的教学模式利于创新创业课程行之有效。
荣沁瑜强调建设大学生创新创业课程主要是实现高校创业教育目标，对创业课程体系中的各要素进行建设和优化的管理过程，其核心在于培养学生的隐性知识与显性知识。
二、高校设置创新创业课程的必要性
创新创业教育对社会经济的发展、“中国梦”的实现和企业的兴盛有着不可忽视的重要影响。
而且，建设创新型国家作为我国的重大战略指导方针，其前提是要有符合创新型国家需要的人才来承担构建重任、提供强有力支撑。
所以，高校造就创新创业型人才刻不容缓。
另一方面，培养适应自身发展、工作要求与社会发展的高素质人才是高校教育的宗旨，我国目前仍以应试教育为主，违背了素质教育，造成学习与实践相脱节，而创新创业教育作为新形势下的实用教育模式，突出了学生的思维培养和实践能力，克服了目前“学非所用”的教学弊端。
因此，高校应改变僵化的教学模式，树立“学以致用”的教育目标，实施创新创业教育，提升人才质量。
中国的填鸭式教学，过于强调理论知识，造成学生脑手背离，缺乏钻研精神与创新意识，遏制了学生全面充分的发展，使其难以适应社会。
创新创业教育鼓励发散思维，主张个性发展，注重培植具备强烈的创新创业意识和能力的实用型人才，促进大学生的自我开发与自我实现。
三、高校创新创业课程教学模式的现状
我国高校的创新创业课程发展迅速，但在实施过程中仍面临许多问题。
1.陈腐的教学方法。
在创新创业领域，教师习惯于传统教育方法，即“老师讲学生听”的模式，学生参与环节较少，多为被动地接受所传达的理论知识。
进入大学后，学生的独立思考能力及其对基础理论的理解有所提升，但接触创新创业不多。
正是如此，没有更好的教学方法使学生认为创新教育是一种新兴教学模式，进而失去兴趣甚至产生反感。
部分学校对于开设的创新创业教育课程进行笔试考试等现象更是将该教学模式推到了学生可接受的悬崖边缘，创新创业更是无从谈起。
2.模式简单的教学组合。
高校的教育主体多为单一的同专业学生，模式为班级授课制，即同专业在同时间同地点接受同样的知识获得。
授课的老师也多为专门研究创业教育理论的学者，而不是多学科的或者有实战经验的“实践派”。
这样单一的模式导致学生只能将自己的专业与创业领域结合，不能更多的领悟创业与其他知识的融合，且不能更好地学会创业中最重要的合作精神。
3.参与度较低。
高校里的各类相关竞赛或活动，通常只有少数较为优秀或积极性较高的学生参加。
对大多数学生来说，参与创业活动仅仅是空谈，而参与活动的同学在面对创新计划出现难题以及需要相应的资金支持时会选择放弃，很多项目就被搁置，这也为创新创业教育埋下了失败的种子。
4.师资力量匮乏。
作为指导者和组织实施者的教师，要求掌握扎实的理论知识和充分的实践经验，现实情况却不尽如人意。
很多教师在具体的创新创业案例中对于学生的指导和讲评趋于理论化而不能更好地提升学生的创业素质培养。
而这种理论教学为主，缺乏实践经历和经验的教育模式使得教学效果不佳，这也是该教育模式的基础性缺失。
四、高校创新创业课程教学模式的改革
改变传统教学方法，采用创新创业教育团队。
转换以应试为主
的机械式教育模式，发挥教师向导作用，特别关注教学方法的改良，
引领学生达到乐学、会学、活学的境界，增强学生学习主动性。
比如，教师可以借鉴推拉模型，采用任务驱动法、问题探究式和情景教学等方法，变“强迫”为“引导”，把科学有效的思维、方法训练和实践教学相融合，提高学生的执行能力和创新创业能力。
教学中应用创新创业团队，不仅能培养学生团队意识和促进创新创业能力，而且还能保障教学和学习过程的互动合作。
创新创业团队，由教师和学生构成，作为教学模式改革的新趋势，侧重教学是一种多边活动，即教师和众多学生交叉教学。
以多边互动为着眼点，相互获取信息、实现资源共享，形成良性循环，可达到减轻双方负担并提升教学效果的目的。
2.丰富创新创业活动，营造创新创业氛围。
校园里，学校应踊跃开展创新创业有关竞赛活动，融合专业知识和创新创业教育；学校还应积极开发大学生创新创业科研项目和课改课题，在创新创业教育中，创新创业竞赛及实践有着更为重要的效果，校方应积极引导学生学以致用、学为所用，使创新创业教育能够着力于自己未来的职业生涯。
学校还可以创办在创新创业教育中发挥着根基作用的学生社团，例如“创新创业同盟”、“创业商会”、“创新创业协会”等。
对于高校来说，让学生真正感受到自己在创业难度是很大的，这就需要高校对实施性和教育性较强的项目进行大力扶持和资金方面的支持，以使学生切实投入和体会创新创业领域，发挥学生自我学习的能力，提升学生的创新创业能力，循序渐进在教学体系中悉数融入创新创业教育。
3.加强创新创业课程师资队伍建设。
高校可以将具备实战经验的企业家、有关专家学者及成功创新创业的毕业生等作为创新创业教育的教师人选，同时还应重点培训校内具备创新创业精神和灵敏洞悉力的相关专业教师，去创新创业基地或者相关企业轮岗实习，到国外强化先进理论知识等等都是可选择的培训方式。
这样可以在学习实践中提高教师的教学水平，以防“学者派”的教师只注重理论而轻视实践经验，能够给学生提供切实可行的创新创业指导。
这种多元化的构成方式既丰富了创新创业课程教学模式，又增强了教学的实践性。
简而言之，创新创业课程是高校全面实行创新创业教育的基础，完善的教学模式利于创新创业课程行之有效，两者共同作用，对于促进学生自我发展、高校教育革新及提升国家核心竞争力具有积极的实践价值。
参考文献：
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作者简介：韩静（1990—），女，山东青岛人，兰州财经大学（原兰州商学院）工商管理学院硕士研究生，研究方向：人力资源管理。
※基金项目：兰州财经大学（原兰州商学院）教改课题“基于创新创业能力培养的课堂教学模式改革研究”；兰州财经大学（原兰
州商学院）科研项目“甘肃省创新创业人才培养路径研究”科技教育
经营管理者 M '84
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