大同市高中生物实验探究能力的调查与分析
高中生物核心素养中科学探究能力的培养
高中生物核心素养中科学探究能力的培养1. 引言1.1 定义高中生物核心素养中的科学探究能力，是指学生在学习生物知识的过程中，通过自主提出问题、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论等一系列科学探究活动，培养学生独立思考、创新能力和解决问题的技能。
科学探究能力是高中生物教育的重要目标之一，也是培养学生终身学习和适应未来社会发展的必备素养之一。
通过科学探究能力的培养，学生能够真正理解科学知识的本质，培养批判性思维，培养独立解决问题的能力，提高实验设计和数据分析能力，从而加深对生物学科的理解和兴趣，为将来科研和实践工作打下坚实基础。
科学探究能力的培养是高中生物教育中不可或缺的一部分，也是现代教育改革的重要内容之一。
通过科学探究活动的开展，可以激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的学习效果和学习品质，为学生未来的发展奠定坚实基础。
1.2 重要性高中生物核心素养中科学探究能力的培养至关重要。
科学探究能力是高中生物学习过程中的核心素养之一，它不仅可以帮助学生理解和掌握生物学的知识，还可以培养学生的思维能力、实践能力和解决问题的能力。
通过科学探究，学生可以深入了解生物学的概念、原理和规律，培养批判性思维和创新意识。
科学探究还可以让学生学会如何合作、如何分析和解释数据，以及如何进行科学实验和设计。
这些能力不仅在高中阶段的学习中非常重要，也对学生未来的学习和工作都具有重要意义。
培养高中生的科学探究能力不仅是教育工作者的责任，也是对学生未来发展的一种重要支持和保障。
通过引导学生探究生物问题，培养他们的科学精神和实践能力，可以帮助他们更好地适应未来多变的社会和职场环境。
2. 正文2.1 培养科学探究意识培养科学探究意识是高中生物核心素养中科学探究能力的重要组成部分。
在教学中，教师需要通过激发学生对科学问题的好奇心和探究欲望，引导他们主动提出问题、提出假设，并通过科学方法进行实验验证。
培养科学探究意识需要注重以下几个方面的方法和策略。
高中生物探究性学习(含实验)------教学探讨
10 为学生创设良好的学习环境，营造积极的心理氛围，
5
教学过程中能恰到好处地融入学法指导，学生能采用 适宜的学习方法进行学习
（三）、教师的基本素质（15%）
教学 理念 教学 态度
5 能运用教学教学理论进行教学，并能很好地体现新
课程理念
5 教态自然大方，对学生有亲近感，能尊重和平等对
待每一位学生，对教学的每一个环节都能认真负责
4.科学探究的基本方法： 实验、定性实验、 定量实验 、模拟实验 观察 、调查 、五点取样法 标志重捕法： 过滤： 差速离心法： 收集和分析资料： ` 测量和计算： 数据的收集整理与表达：
5．探究性学习的作用：
（1）可以把现实世界带入教室，融入学生的生活：
（2）使学生更好地理解知识的形成过程：真正做到
注重与现实生活的联系：
《标准》注重使学生在现实生活的背景中 学习生物学，倡导学生在解决实际问题的 过程中深入理解生物学的核心概念，并能 运用生物学的原理和方法参与公众事务的 讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮 助学生了解相关的职业和学习方向，为他 们进一步学习和步入社会做准备。
二．新课程具体目标:
4.调查型探究： 例如: 某中学植物调查 外来物种水葫芦分布及生长状况调查 青云湖污水治理方法研究 人类常见遗传病及其预防 转基因食品与我们的生活 家族遗传病调查
四、新课程标准下的课堂教学评价
（一）、学生学习表现（60%）
自主 5 5 5 5 5
学习 方式
学生在学习时间、内容、方式等有较大的自主性，有自我 评价的机会 能积极主动地和其它同学合作学习，能相互协作、相互帮 助、共同提高 通过探究活动获取知识、训练技能，学习科学研究的方法 形成科学的态度和观念 所有学生都能参与到每个教学环节 学生通过有关活动能够解决一些有一定难度的深层次问题
高中生物高考探究性实验专题的探究分析人教版
探究性实验专题探究性实验：指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。
考纲对探究实验的要求：（1）能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。
（3）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。
（4）能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。
探究实验的一般过程：教材中的探究实验：1. 探究影响酶活性的因素（必修一P78、P83）【知识梳理】一、实验目的：1．探究不同温度和PH对酶活性的影响；2．培养实验设计能力。
二、探究温度对酶活性的影响：（一）实验原理1、2、温度影响的活性，从而影响淀粉的水解，滴加液，根据是否出现及来判断酶的活性。
（二）实验设计思路（下左图）自变量因变量无关变量（三）实验设计程序（上右图）（四）实验的变量分析（上表格）（五）方法步骤：1、取3支试管，编上号（A、B、C），然后分别注入2mL可溶性淀粉溶液；2、另取3支试管，编上号（a、b、c），然后分别注入1mL新鲜淀粉酶溶液；3、将装有淀粉溶液和酶溶液的试管分成3组，分别放入热水（600C）、沸水和冰水中，维持各自的温度5min；思考题1、不能只用不同温度处理淀粉溶液或酶溶液，这是为什么？4、分别将淀粉酶溶液注入相同温度下的淀粉溶液中，摇匀后，维持各自的温度5min；5、在3支试管中各滴入1-2滴碘液，摇匀后观察这3支试管中溶液颜色变化并记录；思考题2、在试管A、B、C中分别能观察到什么现象？思考题3、通过上述实验，你能得出什么结论？三、探究PH值对酶活性的影响（一）实验原理：思考题4、请依据下面所列实验操作步骤，写出该实验的实验原理。
思考题5、教材在探究PH值对酶活性的影响时用的实验材料是，该试验的原理是；这一实验材料能作为探究温度对酶活性的影响实验吗？简述其原因：。
高中生物教学中的科学探究能力培养
高中生物教学中的科学探究能力培养高中生物教学是培养学生科学探究能力的重要环节。
科学探究是指学生通过进行观察、实验、论证等科学方法的实际操作，在学科学习中培养出的一种能力。
生物学是一门以实际为基础的学科，因此在课堂教学中，重视培养学生的科学探究能力是非常必要的。
本文将针对高中生物教学中的科学探究能力培养进行探讨。
一、培养学生观察力观察力是进行科学探究的基础能力之一。
在生物学教学中，教师可以通过展示实物、图片、视频等多种形式，引导学生仔细观察生物现象。
例如，在讲解鸟类的适应性时，可以给学生展示不同种类的鸟类的嘴型、翅膀结构等特征，让学生通过观察来推断它们的适应环境和生活习性。
通过培养学生的观察力，能够提高学生对生物世界的敏感性，激发学生进一步深入研究的兴趣。
二、引导学生进行实验探究实验探究是培养学生科学探究能力的重要手段。
在高中生物教学中，教师可以设计一些简单的实验，让学生自己动手操作，观察并总结实验结果。
例如，在研究光合作用过程中，可以设计一个实验，让学生观察不同光照条件下植物叶片的变化，通过实验结果来理解光合作用的原理。
通过实验探究，可以培养学生的实际操作能力、观察分析能力以及问题解决能力。
三、引导学生进行论证分析论证分析是培养学生科学探究能力的关键环节之一。
在高中生物教学中，教师可以引导学生对生物现象进行分析、论证。
例如，在学习进化论的过程中，可以引导学生对化石记录、物种分布、生物共同之处等进行分析，让学生理解进化论的科学依据。
通过论证分析，可以培养学生的逻辑思维能力、科学推理能力和批判性思维能力。
四、鼓励学生进行科学课题研究科学课题研究是培养学生科学探究能力的深化环节。
在高中生物教学中，教师可以鼓励学生自主选择感兴趣的生物课题，并进行深入研究。
例如，学生可以选择研究某种植物对环境因素的适应性，通过实地考察、数据收集和实验验证等方式来深入了解该植物的特点和生态适应策略。
通过科学课题研究，可以培养学生的独立思考能力、科学研究方法和团队合作精神。
高中生物实验教学中的能力培养分析
高中生物实验教学中的能力培养分析摘要：随着我国教育体制的改革，高中生物教学也在进行改革。
在高中生物实验教学中，生物实验常被分为常规、探究性实验与自主性实验。
教师要根据实际来培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，使学生形成独立自主、团队合作、深入探讨的学习方式。
教师在教学过程中，还要重视培养学生的实验分析能力，并且能就实验分析的方法进行探索。
关键词：高中生物实验教学；实验分析能力；问题与策略在高中生物实验过程中，教师要根据自己的经验和知识来引导学生，然后再对实验原理过程阐述自己的观点，或者在教学过程中根据教材改变实验操作，然后对实验产生的结果进行不同角度分析，这样学生就会被教师带动起来寻找实验设计的途径，从而达到实验理论和实践操作的同步进行。
实验教学主要是根据师生之间的互动建立一个覆盖面，不但让学生形成一个宏观实验思维，还激发了学生的发散性思维，让师生之间达到了共同发展与进步。
一、培养学生的观察能力在高中生物实验教学中，培养学生的观察能力是非常重要的。
而高中阶段，也是培养学生观察能力的最佳时期。
高中生物教师要引导学生主动地发现问题、提出问题，并让学生有目的性地去观察研究，这样不但可以激发学生对学习生物实验的兴趣，还能激发学生的求知欲。
教师在生物实验教学中经常会发现，有的学生会在实验前后提出许多问题，并带着这些问题去观察实验。
而有的学生却是很少的问题甚至都没有问题，这就是学生心理不成熟的表现。
这就要求教师对学生进行正确的引导，提出有价值讨论性的问题，让学生在观察中有目的地去看、去想、去研究。
用这种方法激发学生的观察动机，促进学生观察能力的提高。
例如：学生在用电子显微镜观察分子和细胞时，教师就可以提出问题，这样学生就可以有方向性地去观察分子与细胞之间的关系，细胞中的元素和化合物，细胞中的糖类，细胞中的无机物与无机盐等。
这些都可以让学生画出它们的结构图，然后让学生互相比对谁画得更准确、更精致。
教师对学生观察能力的培养仅靠教材上的实验是不够的，最好开设一些户外课堂活动。
高中生物学课程实验教学的调查与思考
超过 １ ／ ３的生物学教师认 为实验教学 的组 织和管理 比
较 困难 。
１ ． ２ 硬件 配置不 足直接影 响 实验教 学 由于经费投
入不足且没有保 障 ， 部 分学校 根本没 有生物 园地 、 实 验
析思考 ， 既培养 了学生 良好 的观察 习惯 ， 也 深化 了对所
观察 内容 的理解 。
１ ． ６ 教 学评价手段不科 学 由于现 实社会舆论 、 价 值 取向及评价依据单一， 教师都在为考而教。他们甚至 认 为“ 反正高考对实验 的考查 只是纸上谈兵 ， 做 实验 不
索原 因和 困难 ， 迎难而 上 ， 积极 实施新 课改 的要 求 ， 已
成 为迫切需要解决 的问题 。 １ 高 中生物学 实验教学存在的 问题
示较低 ； “ 观察细胞的减数分 裂” 、 “ 探 究培 养液 中酵母 菌数量 的动态变化 ” 、 “ 微生物 的分 离和 培养 ” 以及选 修模块 中的Ｐ Ｃ Ｒ技术 、 植物 组织培 养技 术等实验课 在 大部分高 中学校无法开设 。
加工食品 的基本方法” 等实验在不 同类型的 学 校 均 显
生认真完成实验 ， 又弥 补 了因时间 因素和 学生能力 差 异导致观察不全面 的不 足 ， 从而丰富 、 完 全了学生 的认 识； 第三 ， 引导边观察边思考 。思考是 兴趣 的源泉 。针
对所观察 的项 目， 教师设计相应 的思考题 ， 要 求学生分
・
４ ０・
生物 学教 学 ２ ０ １ ３ 年（ 第３ ８ 卷） 第９ 期
高 中生物 学 课 程 实 验 教 学 的调 查 与 思 考
朱克让 （ 河 南 省 禹 州 市 基 础 教 育 教 学 研 究４ ６ １ ６ ７ ０ ）
在高中生物实验教学中如何培养学生学习能力
浅谈在高中生物实验教学中如何培养学生探究学习的能力摘要:高中生物实验教学是培养学生探究性学习能力的重要内容和手段,通过以实验为载体的探究性教学活动,使学生体验科学探究的过程,学习科学探究的方法,培养科学探究的意识,激发学生学习生物学的兴趣,促进学生的全面发展。
关键词:高中生物实验教学探究能力生物学是一门实验学科,它的产生和发展源于实践,是一门以观察和实验为基础的科学,因此生物教学理应突出实验教学,并发挥实验的育人作用。
在生物实验教学中,培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度、敢于创新的探索精神。
本人结合自己的教学实际谈谈如何在生物实验教学中培养学生的探究能力。
一、在生物实验教学中注重课堂演示实验,培养学生的探究意识1.精心组织实验教师要事先准备,精心组织生物实验教学,使得实验可见度大、效果明显,便于观察,结论准确。
在实验演示中逐步引导学生观察现象、发现问题、探究问题。
爱因斯坦说过:“发现问题比解决问题更重要。
”学生由于在传统的教学模式下学习处于被动状态,大多数学生因害怕说错而遭到嘲笑,久而久之,他们求异、求变的意识因受到压抑而表现为学习心理上的障碍:感知不敏锐,害怕失败,循规蹈矩,崇拜权威,甚至怀疑自己的能力。
因此在课堂上要鼓励学生提问,引导学生自由讨论,激发他们的想象力和求知欲,从而培养学生的探究意识和能力。
2.设置问题情境新课程指出教育必须以学生的发展为本,而“探究的需要”是学生的内在需要之一。
因此在教学过程中,教师要精心设计问题情境,从而造成学生的“认知冲突”,使学生处于一种“心求通而未达,口欲言而未能”的认知状态,促使学生主动参与到探索知识的过程中来。
实践证明,当学生兴趣激发到最浓时,他们学得最好,当学生能够学以致用时,他们记得最牢。
要使学生主动参与到“发现问题—分析问题—解决问题”的学习过程中去。
3.培养学生探究能力高中生物课程的操作实验,是培养学生研究能力的最重要的手段之一。
在课堂教学中,要尽量增加实验教学,要注意对现有实验设备的使用,进行符合研究性学习的处理,设计观察点、问题点,让学生能够从演示实验的观察中,发现问题,解决问题,尤其要学会对有形的生物现象进行抽象思维,归纳和总结,形成研究习惯,培养研究能力。
浅谈高中生物教学中学生实验能力的培养
５ห้องสมุดไป่ตู้ ０
摘 要 ： 课标指 出高 中生 物 新 实验 是 培 养 学 生 探 究 能 力 的 重要
Ｓ
起实验来才能有的放矢 ， 从而提高学生的使用能力 。 二、 培养学生分析实验程序和实验现象 的能力 “ 按方抓药” 在学 生做实验 中是不 可取 的， 仅 仅 手段 ， 过 以实验为 载体 的探究 通 在 活动 ， 学生 体验科 学探 究的过 强 调 结 果 也 是不 可 取 的 。 因 此 ， 教 学 中 教 师 要 指 使 每 程 、 法 以 及意 义 ， 发 学 习生 物 导 学 生 去分 析实 验 中 每 一 步骤 的 作 用 ， 一 个 处 理 方 激 从 研 学的兴趣 ， 促进学习方式的转变 ， 意 义 以 及各 步骤 之 问 的联 系 ， 中学 习 解 决 问 题 、 达到培养学生创新精 神和实践能 究 事 物 的 方 法 ； 时 ， 重 视 对 实 验 中 的 失 败查 找 原 同 要 否 在 力 的 目的 。 因此 在 高 中生 物 实 验 因 ， 则 就 不 利 于 学 生 实 验能 力 的提 高 。例 如 ， 观 大 培 教学 中， 了使学 生达 到提 高动 察植 物 细 胞 有 丝 分 裂 实 验 过 程 中 ， 致 为 ： 养 一 除 手能力 、 了解 实 验 原 理 和方 法 、 验 １ ％Ｈ １ 离 一 漂 洗一 染 色 一 压 片 一 观 察 。 要 让 学 ０ Ｃ解 ０ Ｃ溶 证所学 知识 等 目的以外 ， 还需 教 生 了解 根 尖 放 在 １％Ｈ １ 液 中 是 为 了 溶 解 细 胞 间 给学 生 进 行 实 验 分 析 的 一 般 方 的果胶质 ， 使根尖 细胞变得 松散 ， 便于压 片 ， 否则根 不 法， 培养并 提高学 生实验 分析 的 尖 细 胞 很 难 压 散 ， 利 于 在 镜 下 观 察 。 另 外 通 过 能力。 １％Ｈ １ ０ Ｃ 的处 理 ， 细 胞 迅 速 死 亡 ， 胞 保 留 原 有 的 使 细 １％Ｈ １， 关键词 ： 实验 教学 高 中生 分 裂 状 态 。漂洗 是 为 了 冲洗 解 离 液 （０ Ｃ ）否 则 物 能力 培 养 途 径 将 影 响 染 色 效 果 。 另 一 方 面 ， 可 以 总 结 出 经 验 教 还 引 言 ： 物 学 是 一 门 以 观 察 训 ， 至 可 能还 有 意 外 的 收 获 、 的发 现 。 例 如 ， 生 甚 新 在 在 和 实验 为基 本 研 究 方 法 的 实验 科 观 察 植 物 有 丝分 裂 的 实 验 中 ， 显 微 镜 的 某 个 视 野 学 ， 物 实 验 教 学 是 该 学 科 非 常 中 ， 让 学 生 了解 为 什 么 看 到 的细 胞 多 数 为 问 期 的 生 要 重 要 的组 成 部 分 。 生 物实 验 教 学 细 胞 。在 质 壁分 离 和 复原 的实 验 中 要 让 学 生 了解 液 颜 可 以帮 助 学 生 形 成 生 物 学 概 念 ， 泡 的 体 积 大 小 、 色 变 化 如 何 。在 叶 绿 体 中 色 素 提 理 解 和 巩 固 生 物 学 知 识 ， 以 培 取 和 分 离实 验 中 四 种 色 素 彼此 分 离 的 原 理 是 什 么 ， 可 一 养学生动手 能力 、 观察 和思 维能 这一原理单靠高 中教科书 中的知识 还不够 ， 应让学 层 四 提 项 力 ， 高 学 生 分 析 和 解 决 问题 的 生 了解 滤纸 是 一 种 吸 附 剂 ， 析 液 是 一 种 展 开 剂 ， 它 小 能 力 等 。 下 面就 这 几 个 方 面 的 情 种 色 素 的化 学 结 构 和 性 质 不 同 ， 们 在 滤 纸 上 吸 附 况 ， 高 中 生 实 验 能 力 的 培 养 做 能 力 不 同 ， 层 析 液 中 （ 开 剂 ） 解 度 不 同 。因 此 ， 对 在 展 溶 ， 日 以简 要 说 明 。 四种色素随着层 析液 在滤 纸条 上 的扩散 速度 就不 明 确 仪 器 原 理 和 药 品 特 同 ， 萝 Ｉ 胡 － 素溶 解 度 大 而 吸 附 力 小 ， 散 速 度 快 ， 扩 叶 性 ， 养 学 生 的 使 用 能 力 培 绿 素 ｂ 解 度 小 而 吸 附 力 大 ， 散 速 度 则慢 。 溶 扩 因此 ， 在实 验 中 ， 根据 学 生 程 度 和涉 及 原 理 的 应 俗 话 说 “ 其然 ， 应 该 知 其 知 还 教 所 以然” 。在 高 中 生 物 实 验 教 学 难 易 不 同 ， 师 要 引 导 学 生 正 确 地 去 理 解 实 验 的 过 中 ， 生 如 果 对 仪 器 原 理 和 药 品 程 ， 真地 分析 好 实 验 现 象 。 学 认 特 性了解 得不 透彻 ， 使用 起来就 三 、 视 探 究性 实 验 教 学 。 养 学 生 科 学 探 究 能 重 培 会 带 有 盲 目性 ， 不 可 能 形 成 使 力 就 用 能力 。例 如 ， 生 对 低 倍 镜 和 学 新课程强调学生尝试应用 科学 探究 的方法 ， 研 高 倍 镜 的选 择 上 ， 常 不 能 根 据 究 高 中 生 物 问 题 ， 证 高 中 生 物规 律 ， 高 科学 探 究 经 验 提 进行 探 究 性 实 验 教 学 改 革 并 不 意 味 观 察 对 象 的 特 点 和 观察 的 目的进 的 能 力 。 当然 ， 行 合理 的选 择 来 使 用 ， 生 常 常 着传统的实验方 法就要摒弃 ， 学 我们 应该在 有限的教 由于 好 奇 心 的 驱 使 和 对 低 倍 镜 、 学时间内灵活运 用各种教 学方法 ， 取长 补短。高 中 如 观 高倍 镜 特 点 的 无 知 ， 是 上 来 就 生 物 教材 中 可 以开 设 的 验 证 性 实 验 占多数 ， ： 察 总 用高倍 镜 ， 认为 高倍镜 总 比低倍 植物 细胞 的质 壁 分 离 与 复 原 、 察 植 物 细 胞 的 有 丝 观 镜观察清楚 。这种盲 目性 ， 由 是 分 裂 等 。要 善 于 引 导 学 生 从 中 发 现 问题 ， 发 起 探 激 如 教 于学 生 不 了 解 显 微 镜 的 基 本 原 究热 情 ， 在 观察 植 物 有 丝 分 裂 的 选 材 上 ， 材 上 建 有 理 ， 了解高倍 镜放 大倍数大 ， 不 分 议用 洋葱 根 尖 ， 没 有 更 好 的 材 料 来 代 替 ？诸 如 此 辨 率 高 ， 所 看 到 的 实 际 面积 小 ， 但 类的问题 ， 当然一 个实验 中可 以提 出很 多 问题 供学 即 视野 小 。 而 且 倍 数 越 高 ， 到 生思考 ， 看 问题是我们 过去 的实 验教学方 式禁锢 了学 教 引 材料的厚 度就越 薄 ， 高倍 镜适 宜 生 的思 维 ， 师 的责 任 在 于 启 发 学 生 、 领 学 生 逐 步 观察局部和细节 。低倍镜所 看到 学会探究 。 的面 积 大 ， 宜 观 察 材 料 的 整体 结 构 ， 及 寻找 观察 适 以 结 语 ： 之 ， 生 物 教 学 过 程 中 ， 师 应 加 强 对 总 在 教 目标。只有学生 了解 了这些基 本原理 ， 能正确选 学生动手能力 、 才 分析 能力的培 养 ， 会事半 功倍 ， 定 全 用低 、 高倍镜 。由低倍镜 换高倍镜 时， 如果 图像不太 面提 高 教 学 质 量 。 清晰 ， 只需调节细准焦螺旋 ， 就可以看清图像 了。至 参考文献 ： 此学生 只有 了解 了上 述的基本 原理和操 作方法 ， 才 ［］ １陆佩 红 ． 有利于实验技能提 高的高 中生物实 能正确使用 高倍镜。在明确学生 实验 中药 品的使用 验教学模式研究 ［ ］南京师范大学 ，０７ Ｄ． ２０ 。 ［］ ２ 陈维 ． 中学生物教学 中学生“ 提出问题 ” 能力 能力方 面， 如在提取 叶绿体色素 中， 要让学生 了解叶 绿体色 素是有机物 ， 以溶 于有机溶 剂。让学 生 了 的 调 查 与 培养 研 究 ［ ］南 京 师 范 大学 ， ０ 。 可 Ｄ． ２ ７ ０ ［］ ３ 于永友 ． 在实验教学 中培养学生的综合能力 解 在叶绿素 中的 Ｍ 易被叶片 细胞 液 内的某 些有 Ｊ． ２０ 。 机酸的 Ｈ 取 代 而 转 变 成 去 Ｍ 的 叶 绿 素 ， 响 对 ［］实验室研究与探索 ，００ 影 ［］ ４ 罗琼芳 ． 实验教学与能力培养 ［］ 成都大学 Ｊ． 色素 的观察 ， 从而使 学生 明确 为什么要用 丙酮作 提 自然科 学版 ） １９ 。 ，９ １ 取剂 ， 为什 么不能让层 析液浸 没滤纸条上 的滤 液细 学报 （ （ 作者单位 ： 浙江省温州市苍 南县 龙港 第二 高级 线， 为什么在研磨 前要加 人碱性 盐——少 量的碳 酸 钙等 。由此看来 ， 只有学生在明确药 品特性之后 ， 做 中学 ）
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大同市高中生物实验探究能力的调查与分析作者：孙风梅
来源：《大东方》2017年第09期
摘要：本文以大同市高中学生为研究对象，以求了解学校对培养学生生物学实验探究能力的现状，为提高学生的探究能力，改进生物学实验课程的教学提供参考。
关键词：生物学实验；探究能力；高中
生物学实验课是一门理论性与实验性都很强的技能方法课[1]，它不仅是生物教学的重要组成部分，也是培养学生的动手能力、创新能力、创新意识的重要途径[2]。
因此，注重实验课教育，重视实验能力的培养已成为当代素质教育重要内容之一。
而探究能力的培养则是实验能力的一个重要组成部分，探究能力的大小充分体现了实验能力的强弱，并反映了新课程改革的效果。
倡导探究性学习，可以引导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息、获取新知识、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，突出对创新精神和实践能力的培养[3]。
所以探究性学习对学生能力的培养极其重要。
随着新一轮课程改革开展以来，为了清楚地了解我市高中生物学实验课的改观情况，本文对大同市内城区高中二年级学生的探究能力进行了调查，并对调查结果进行分析，为提高学生的探究能力，改进生物学实验课程的教学提供参考。
一、研究对象
选取了大同市5所中学作为调查对象。
二、研究方法
采用问卷调查和个人访谈相结合的方法。
本次调查共发放500份问卷，回收459份，其中有效问卷434份。
三、调查结果与分析
（1）学生的学习情况
从表1可知，被调查的五所学校中62.9%的学生喜欢上生物实验课。
但学校开设实验课的情况不理想，其中31.6%的学生反映一周上实验课不到一次，而这部分学生中有90.51%集中条件比较差的学校，说明这些学校并不重视生物实验课；另外43.3%的学生反映每周上生物实验课的情况不一定，可能是学校没有把实验课纳入正常的规范教学中。
生物学是一门感性认识很强的学科，教师在上课时有实验配合，会使课堂更有趣、更生动，更利于学生们及时接受新知识。
反之，生物课堂则枯燥无味，学生们学习起来自然吃力，甚至产生厌烦的情绪。
由表1可知，教师开设实验教学的情况也不尽如人意。
有45.6%的学生反映教师开设实验课仅能“按照教科书的要求做实验”，能“创造性地完成实验”的比例很低，仅占2.5%。
学生认为上生物实验课的目的在于“增长知识，提高能力”的占36.2%。
但是仍有一部分学生上实验课并不积极，为了“应付考试”和“完成教师安排的任务”的同学竟高达46.3%，这是一个值得深思的问题，这可能是由于教师或辅导员没有合理地引导学生，使学生们的思想产生偏差，也可能是由于学校的教学设备不齐全，使学生们无法完成正常的实验，以致于长期无法培养学生们的兴趣，最终导致学生们的学习目的不正确。
（2）学生探究实验过程的情况
由表2可知，学生探究实验过程中使用频率最高的是推理和分析方法，分别达到42.9%和37.6%，可见大同市高中生的逻辑思维能力还是比较强的。
类比和论证的思维方法学生们运用的相对少，其中使用论证方法的比例仅有6.7%。
面对这种情况，教师应该引起高度重视，在今后的教学中侧重引导学生使用多种方法，加强培养学生处理各种科学信息的能力，获取更多的新知识。
制定生物实验计划时，有41.0%的学生能做到“明确实验目的”；有37.6%的学生能“清晰列出重要的步骤和材料器具”；“正确陈述自变量和因变量的关系”、“准确描述观察或测量变量的方法”能做到的学生却很少。
这可能是因为学生们制定实验计划次数少，没有得到锻炼，学校或教师应该多为学生提供这样的机会。
在实施生物实验计划方面，有41.0%的学生能“认真完成实验步骤”，41.9%的学生能“如实记录实验现象和数据”。
这说明大多数学生都具有认真和比较严谨的科学态度。
但是能“重复收集数据”的学生较少，仅占7.1%，这说明学生们缺乏吃苦耐劳的精神，不能做到精益求精，这导致的直接结果就是不能“正确处理实验数据”。
因为实验的基本要求就是多次实验，重复收集数据，多次分析，才能得出正确的结论。
学生们应该及时改进自己的做法，确保实验的重复性原则。
在阐述和交流实验结果时，大部分学生都能做到“根据实验现象和数据归纳结论”、“运用科学知识解释结论”、“客观说出假设是否成立”，这说明学生已经具备了一定的探究能力。
但是“能进行反思和评价”的学生比例较低，占8.1%。
这反应了学生创新思维和有效学习的能力有待提高，需要进一步加强训练。
（3）学生完成探究实验的情况
根据表3学生完成探究实验的具体情况来看，有16.1%的学生反映“不能完成”，而感觉“有点困难”和“比较容易”的学生所占比例分别为44.9%和31.3%，认为“很容易”的学生仅占
7.6%。
这说明学生们的思维不够开阔，知识面不甚广泛，而且对所学的知识掌握不够灵活，不能做到举一反三，运用自如。
学生们完成探究性实验或创造条件完成的情况均不理想，有47.7%的学生完成情况在25%以下，这充分表明学生的探究能力较低，有可能是因为学生们做实验机会少，自主性差，缺少锻炼。
学校应该多为学生提供一些锻炼的平台，增加实验数量，增强实验能力。
（4）问答题的结果分析。
从卷面回答情况来看，有相当多的学生认为一堂有意义的生物实验课上，教师应以学生为主，同时有演示实验、展图或模型的配合，并与学生充分的交流或合作，有利于学生积极主动的学习生物学知识，对培养学生的拓展思维和探究能力很有帮助。
（5）访谈情况。
通过与开展实验课比较规律的学校教师进行访谈，发现生物教研组的教师平均每周都至少有一次教研活动，这有助于教师之间的交流，而且充分体现了全体师生对实验课的重视。
但由于学生的基础知识不是很扎实，教师对学生探究能力的培养不能提出很好的指导方针；此外，在课堂上，学生们还缺少与教师的交流。
条件比较差的学校，学生们对生物学实验的态度不是特别严谨，而且积极性也不高；其次，学校疏于管理，不重视实验课程的开设；第三，教师常常应付差事，并不关心学生的具体情况，这些严重的问题应该引起有关部门的高度重视。
学校及师生都应及时端正自己的态度，重视实验课的教学。
同时改变原有的、不正确的、不合理的认识，从思想的本质上提高对生物实验课的重视。
四、结论与建议
生物学实验能增强学生的感性认识，帮助学生巩固概念；深化对原理、规律的理解，并且有利于学生掌握探究生物学知识的方法[4]。
调查结果表明，新课程改革后，我市各高中学校的生物实验开设情况有所好转，但仍存在许多问题，某些学校对生物实验课的开设并不重视，使学生们的动手操作机会减少，忽视了学生们的探究能力的培养；某些学校由于教师或学生积极性不高，缺乏吃苦耐劳的精神，导致学生的动手能力较差，探究能力也不强，生物实验教学情况不尽如人意；某些学校虽然比较重视生物实验课程的开设，对学生的探究能力进行了一定程度的培养，但由于教学条件的限制或教师的指导不够及时准确，导致学生们虽然具备了一定的探究能力，但是探究能力并不强，还有待提高。
根据以上结论可以看出，影响高中生物学探究实验的不利因素是多方面的，因此各高级中学校应该采取适当的措施，端正态度，树立探究教学观念，充分调动学生的积极性，改进生物学实验课程，才能把探究教学落到实处。
此外，建议社会各界为学生生物实验探究能力的培养做些力所能及的事情。
如政府可以在市区内建生物展览馆，增加受教育的机会；教育界也可以定期召开有关生物实验探究能力的比赛，激励和鼓励学生们搞创新[5]，并引导学生进行深刻的反思；各位领导也可以帮助学生联系其他市区的学生，双方可进行交流，互相帮助，互相学习，开放视野，拓展学生思维、发掘学生潜力，提高学生的探究能力。
参考文献：
[1]申定健.学生学习生物学实验的调查与研究[J].内江师范学院学报，2005，20（4）：115.
[2]邱维群.生物学实验教学现状分析及优化生物实验的研究[J].人民教育，2004，（5）：120.
[3]汪忠.生物新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2004.31.
[4]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.143.
[5]沈明光.农村课程教学现状与思考[J].人民教育，2008，（1）： 51.
（作者单位：大同市现代教育培训中心）。