整合思维读书笔记

整合思维读书笔记【篇一：整合思维心得体会】整合思维课程心得体会通过这学期对创造性思维课的学习，感触非常深刻。

我了解到创新思维不仅仅教会我们解决问题的方法，我觉得更重要的是，我知道了如何去思考、发现问题这样一个过程。

只有当你了解了这个过程，并不断的反复去训练，你才有可能真正领悟到创新思维的神奇，真正获取灵感。

因此不得不说，创新思维这种科学的思维方法，在我们生活中有着何等重要地位。

下面我就来谈谈关于学习了这么多有关创新思维方法的具体感受。

首先什么是创新思维呢：就是指一切能提出新颖的思维成果的非习惯性思维，即凡是没有有效的方法可供直接应用、不存在确定规则的思维活动，都属于创造性思维。

在这门课上，老师进行了教学创新，经常让同学自己选取不同的思维方法去思考，我们学到了各种创新思维的方法及根据不同的实践需要作出有效的选择，减少思维活动的盲目性，提高了思维的效率和成功率。

在课堂上，老师运用生动的案例，并启发引导同学们提出许多有趣的思考题，锻炼了我们的思维能力。

老师鼓励我们分析的创造性思维的几种策略，其目的就是帮助我们突破思维定势。

因为，我们在遇到问题时，总是喜欢习惯性地思考，跟着经验走。

例如：“狗凭着嗅觉找食物”它只知道要沿着有食物的方向，这样一个逻辑思维才能获取食物，却不知有时要接近目标，反而得远离目标的道理。

还有“直线与曲线插空”我们要想知道这两组字母的不同，我们总是喜欢沿着习惯性思维，去找这些字母的内在逻辑，就是不知道从它们的外形去寻找不同点。

例如，给你一盒图钉几根火柴一支蜡烛，你怎样用最简单的方法，将蜡烛固定在门上？在解决诸如此类的问题时，因为，我们都处在思维定势当中，导致要么解不了题，要么找不到简便有效的方法。

如何去突破思维定势，跳出逻辑箱突破那堵墙，想出更有效更简便的办法，加强我们的想象力，通过各种联想去寻找出解决问题的新路径新方法呢，因此我们就不得不加强对创新思维的学习。

在灵感思维中我们了解到，一个青年工从他女朋友穿得紧身裙上得到灵感，设计出可口可乐的瓶身。

你能想象一条船和一个降落伞结合起来是什么？答案是：带降落伞的船。

也许听起来很好笑，但它已经被发明并应用在实际生活中了，目的就是为了节省船的耗油量。

王鑫2013年11月10日星期日【篇二：《思维教学》读书笔记】《思维教学—培养聪明的学习者》读书笔记英语科组：于淼 2013年8月2013年的这个暑假我认真读了《思维教学—培养聪明的学习者》这本书，刚拿到学校发的这本书的时候，我一看书的封面：作者是美国作家，然后由中文翻译出来。

根据我以往的经验（或许是我读书较少的缘故），通常这种外国人写的书用中文翻译出来的总是让我读后感觉怪怪的，语言表达反反复复绕来绕去的，不是很懂，所以呢，开始对这本书的印象和兴趣没那么大。

但是当我暑假翻开这本书开始阅读时，不知不觉的读了几十页，甚至还很想继续读下去，原因在于两点：一是本书的前半部分作者用了大量的例子来帮助我们理解作者想要表达的内容，这些例子说明了我们的学生在学校的表现，很贴近我们教学实际，有种产生共鸣的感觉；二是本书中很多的概念或术语作者仅用一句或最多三句话就描述好了，比较简明，不像我以往读的书那样概念定义很复杂。

这本书的英文书名字是teaching for thinking—becoming smart learner。

尤其通过teaching for thinking它阐述了教学的目的，即：教学是为了什么。

同时我也在思考，我们作为老师，从事教学工作，那么我们的教学是为了什么呢？我之前的想法比较简单：教学就是按照学生的年龄教给孩子们在本年龄段所要掌握的知识，当然教学还包括对学生的思想品德的教育和综合能力的培养等等。

但这本书对“教学是为了什么”这个观点阐述的很明确，即：教学就是为了让学生学会思考（让学生养成独立思考解决问题的能力）成为聪明的思考者，造就终生爱好学习的自主学习者。

通过阅读这本书让我学到了很多，更正了自己以前对某些教学现象的错误观点，对于喜爱用不同思维模式的学生有了一个整体、全面的认识，即：分析性思维、创造性思维和实用性思维，边读我也边在想：我现在教的这群孩子们哪些属于分析性思维的、创造性思维和实用性思维的？本书的第9页有一个详细的特征说明，我按照表格中的特征讲我的学生归类后，我发现原来分析性思维的比较多，那么我作为老师应该怎样在课堂上培养学生的创造性思维和实用性思维呢？在平时的备课中需要如何改变一下呢？于是就很期待在书中能够找到帮助我解决困惑的办法。

我对书中作者的一些观点非常认同，好像说到了我的心坎里，它帮助我们说出了很多通常我们说不明白的东西。

因此，我将读过本书后觉得很喜欢的观点整理如下：一、思维与智力未读此书前我认为思维与智力成正比，智力越高思维就越强，智力低思维就弱。

在读此书过程中发现，作者对于智力的观点是这样的：智力绝不仅是iq，而且智力是可以改变的，智力具有多种类型，绝不是单一的，每个人的智力都是分析性、创造性和实用性智力按照不同比例合成的产物，我们需要培养所有类型的智力，而不是仅重视其中某一种。

维果斯基提出发展智力的基本方法是内化，也就是我们从周围环境中吸取知识经验，再整合为自己的内在知识。

根据斯腾伯格的思维三元理论，思维可划分为三个层面：分析性思维（分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力）创造性思维（创造、发现、生成、想象和假设等能力）实用性思维（实践、使用、运用和实现等能力）但这三种思维方式背后的思维技巧只有一套，运用不同思维的人对于这些技巧的运用不同：分析性的人用技巧解决熟悉的问题（通常是学术性问题）创造性的人将技巧应用于相对新奇的问题实用性的人将技巧应用在日常问题确定并定义问题 2. 程序的选择3. 信息的表征三种思维方式背后的认知过程 4. 策略的分配即：高级思维过程 5.资源的分配 6. 问题解决的监控问题解决的评价教师应把思维水平看作是一个不断发展的连续体，每个人都应该接受思维指导，无论思维能力多强的人都有提高的余地，也能够提高。

一个儿童的思维能力最终可以达到什么程度，受到基因的限制。

二、促进思维的教学策略书中介绍了三种有助于思维发展的教学策略，即：照本宣科策略（以讲课为基础）、问答策略（以事实为基础）、对话策略（以思维为基础）。

古希腊大哲学家、教育家苏格拉底曾经说过：没有一种方式比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能。

这句话表明了对话策略对培养学生思维的重要性。

但每个事物都具有其两面性，任何教学策略都有可能成功，也可能失败。

如果教师得当地运用照本宣科策略，也可以生动地向学生传达大量的有用信息，但也可能变得课堂沉闷；运用问答策略可以很好地评估、澄清和组织学生的知识，也可以变得让学生一言不发；对话策略能启发学生的思维，但也可以使课堂讨论杂乱无章、离题万里。

书中作者不赞成在教学里只运用一种策略，学生需要接触多种策略，这样才能形成多种技能。

至于真实情景中的教学，教师具体采用什么样的教学策略才算是最佳教学策略呢？这要看教师在特定情况下特定的教学目标是什么。

①照本宣科策略适合传达信息，如果学生对要讨论的内容一无所知、没有一定量的知识储备，那么就不可能开展对话策略。

②如果教师要考查学生新学到的知识，最好用以事实为基础的问答策略，既可以启发学生的思维，又能够发现学生知识中的疏漏。

③运用问答策略将照本宣科策略和对话策略衔接起来。

成功的教学应该把这三者结合起来。

学生最终会学会思维，但不是因为教师教他们所致，学生必须自己教自己，教师所能做的全部事情只不过是提供每一个可能的方法，使得这样的学生可以自己教自己。

经常听见有人说“教学相长”，那么教师必须留下很大的空间让学生自己教自己。

教师不仅要充当严格意义上的教师，还要作为促进者，同时也要意识到自己也是学习者。

最后，根据本书作者表达的内容结合教学实际，我认为在培养学生思维方面我能做的事情有：在备课时设计有助于学生思维的活动，教学的水平符合学生的水平，任何水平的学生都可以进行分析性、创造性和实用性思维，给予那些喜欢用不同思维的学生参与课堂活动的机会；在课堂教学的实施过程中，通过师生对话及其他方式注意引导学生积极、主动思考来解决问题，最终学会思维。

【篇三：管理思维读后感】管理思维读后感公司组织学习了曾仕强教授的管理思维，课程中他对中国、美国以及日本人的管理思维进行了总结：三分法：这种管理思维以中国人为代表。

三分法通常一方面给人迟疑和缺乏原则、标准的感觉，但是另一方面又会给人圆融变通的感觉。

二分法：这种管理思维以美国人为代表，是目前占据支配地位的管理思维。

二分法一般给人是非分别的清晰感，但另一方面也会给人一种生硬呆板的感觉。

一分法：这种管理思维以日本人为代表。

一分法一般给人迅速决断的速度感，但是同时也给人一种缺乏思考的盲目感。

课程分别详细介绍对比了二构成一、一内涵二的特性、优点、缺点及相应的管理模式代表，即美国式管理和中国式管理。

二构成一有六个特性、六个优点及六个缺点，核心理念就是照章办事。

一内涵二也有六个特性、六个优点及六个缺点，核心理念则是变动平衡。

课程还介绍了一统全局思维的六个特性、六个优点及六个缺点，接着介绍了这种思维的典型代表——日本式管理的五个特点。

在此基础上提出了在管理中用三分法整合一分法和二分法的主张，即：高层采用三分法，中间干部采用一分法，而基层则采用二分法。

在提出整合方法之前，则详细对比了过去社会和现代社会的诸多差异，特别是信息传递上的发展，以此来表明当前整合三种思维的可能性及必要性。

课程重点总结了中国的太极思维、中国人的言行标准、中国人的综合考量中国的太极思维，首先介绍了中国人的基本精神，即以不变应万变，同时解释了这种基本精神形成的原因。

接着介绍了中国人的基本信条，即随机应变，并详细分析了随机应变和投机取巧的差别。

然后又介绍了中国人的基本立场，即深藏不露，并分析了深藏不露的妙用。

最后介绍了中国人的矛盾心态及其具体表现。

中国人的言行标准。

首先介绍了中国人的心灵状态，指出中国人的心灵自由从容。

接着指出中国人一切以人为本的观念及其三个具体方面，即：人为万物之灵、人是自己主宰，以及人能心想事成。

再接着详细介绍了中国人的三个衡量标准、拉长补短的六个表现、中国人的六个判断标准、一切为子孙着想的五个方面。

最后则着重介绍和分析了中国人的六个基本态度，尤其强调了趋利避害、寻求合理点的态度。

中国人的综合考量。

首先介绍了中国人的复合标准、质量管理以及必要修养。

其次介绍了现代中国人普遍存在的问题，在此基础上指出现代中国人所应该具有的素质，即尊重传统文化，不盲目崇外。

最后则提出21世纪中华文化将有可能成为主流文化，并指出了现代中国人应该做的五个方面的工作：1.文化遗产丰富：中国有五千多年的文明，传世文献也是浩如烟海。