创新公安院校科研管理机制 积极推进公安特色科研工作

研积 极 性 明 显 下 降 ，是 一 个 必 须
理 性 面 对 的 问题 。 目前 ，公 安 院
校 科 研 工作 的 当 务 之 急是 迎难 而
上 ，创 新 科 研 激 励 机 制 ，以 充 分 调 动 广 大 师 生 和 科 研 工 作 者 的积 极 性 ，使 科 研 的 质 量 和 效 益 不 断 提 高 。作 为科 研 管理 活 动 中 一 项 重 要 的 内 容 ，有 效 的 、科 学 的 科
ＹＮＩＧ Ｎｌ院校 管 理 Ｕ ＯＵ ＡＸ ＡＬ Ａ ｌ
公 安 院校 是 公 安 机 关 的 重 要
组 成 部 分 ，担 负 着 培 养 民警 后 备
推进 公安特 色科研 工作科 学发展 。
一
但 激 励 和 激励 机 制 是 一 项 复 杂 的 系 统 工 程 ，这 一 系统 工成 果 较 丰 的 中青 年 教 师 ，作 为 省 、校 两 级 学 术 带 头 人 培 养 对 象 ，压 重 担 、委 重 任 ，高 目标 、严 要 求 ，使 之 在 科 研 实践 中经受 锻 炼 、逐 渐成 熟 ，
以形 成 结 构 合 理 的 高 水 平 学 术 梯
授、 副教 授 、 师 、 教四 个层 级 。 讲 助
一
励 方 式 因其 开放 性 、时 效 性 强 也
有 关 高校 、科 研 院所 和 社 会 各界 ， 聘 请 高 学 历 、 高 职 称 、 高 水 平 的 专 家 学者 担任 “ 座教 授 ” 客 ，并 构 建 移 动 专家 库 ，以 此带 动 公 安 院 校 科研 人 才 的培 养 。 ２ 着 力 抓 好 学 术 骨 干 的 培 ．
发 展 的，它会 随着 激励 主客体 、
、
创 新 激 励 机 制 ，促 进 全
力 量 、培 训 在 职 民 警 、 开展 警 务
理 论 研 究 的重 要 职 责 ； 加 强 公 在 安机 关 职 业 能 力 建 设 、造 就 高 素
员 参 与
参 照 公 务 员管 理 后 ，职 称 与
激 励 ，也 可 用 于 负 激 励 ，同 时 也
有 利 于 信 息 的 公 开化 、运 作 的 透 明 化 、参 与 的大 众化 。信 息 畅 通 无 阻 是实现 系统 调控 的重要 前 提 ， 作 为科 研 管 理 部 门 要 及 时 地 、准 确 地把 激励指 标及 其进 展情 况 、 激 励效 果 等信 息 进行 公 示 与 反馈 ， 以 利 于激 励 措 施 、过 程 、方 式 等 能 采取 有效 的个人 与组 织调 控 ， 使 激 励 内容 、形 式 与 操 作 过 程 臻
激 励 环 境 和 激 励 因 素等 的变 化 而
变 化 。为 此 ，我 们 认 为 ，建 立 一 套 系统 、科 学 、公 正 而 行 之 有 效 的 科 研 激 励 机 制 ，可 从 以 下 几 个
方面 予 以考 量 。
（ ）分 层 级 的 激 励 机 制 一
待 遇 的 不 对 称 因 素 引起 的 教 师 科
质 公 安 队伍 的历 程 中 ，使 命光 荣 ， 责 任 重 大 。科 研 是 公 安 院 校 强 校
之 器 ，它 对 学 校 的科 学发 展 具 有 极 大 的促 进 作 用 。 当 前 ，在 全 国 政 法 体 制 改 革 的大 背 景 下 ，公 安 院 校 面 临 着 如 何 准 确 定 位 ，如 何
养 ，每 年 选拔 一 批 理论 功 底 扎实 、
般 来 说 ， 应 的 职 称 意 味 着 相 相
是 一 种值得 提 倡 的新 型 激励 方 式 ，
这 种 方 式 有 双 刃性 ，既 可 用 于 正
应 的 科 研 能 力 ；其 次 ， 对 不 同 针 层级 制 定 不 同 的奖励 标 准和 措 施 ，
力 ，应 当创 新 科 研 激 励 机 制 、进
一
研 激 励 机 制 可 以极 大地 激 发 科 研
人 员 的积 极 性 和 创 造性 ，从 而 达
层 激 励 。充 分 考 虑 到 不 同学 科 和
不 同年龄 层 次 的教 师 的治 学差 异 。
到 多 出 成 果 特 别 是 精 品 成 果 、 多 出 人 才 特 别 是 拔 尖 人 才 的 目的 。
如 将 教 师按 照 科 研 能 力 分 为 不 同
的层级 ， 如按 职称 来 分 ， 可分 为教
步 建 立与完 善人 才培 养体 制、
胡 宇，女 ， 南警察 学院讲 师 。 湖
王 鑫 ，男 ，湖 南警 察 学院教授 。
院 校 管理 ｌＡｘ ＡＬ Ｎ・Ｇ Ｎ Ｙ ＯＵ Ｕ Ａ
队。
级 的水 平 ， 该加 大 奖励 力度 ， 应 使 其 有 不断 挑战 自我 的动 力 。总 之 ，
通 过 分 层 激 励 ，每 一 层 级 的 教 师 既 感 到 科 研 工 作 的 压 力 ，又 感 到 挑 战 自我 的 乐 趣 ，同时 又 有 能 力 完 成 预 期 的 目标 ， 科 研 工 作 的 其 积极 性 一 定会 空 前高 涨 。
同 一层 级激 励 标准 相 同 ； 再次 ， 在 制 定 激 励 制 度 时 ， 于 较 低 层 级 对
要 体 现 得 到 的利 益 和 所 发挥 的 效 能 的不 对 称 性 ，即 对 于 科研 能 力 弱 的 教 师 群 体 ，要 降 低 要 求 ，加 大 奖励 力 度 。在 体现 分 层激 励 时 ， 要 注 意 层 与层 之 间 的 沟 通 性 。 也 就 是 说 ， 一 层 级 的 教 师 ， 果 低 如 他 们 的 科 研 成 果 已经 达 到 高 一 层
要 使 科 研 制 度对 所 有 的人 都
有 激发 力 量 ， 对 每 位 教 师 的不 且
同成 长 阶段 都 有 激 发 力 量 ， 须 必 实 现 激 励 手 段 的 动 态 化 ， 施 分 实
突出 办 学特 色 ，如 何适 应 “ 参公 ” 管 理 体 制对 科 研 工 作 的 影 响 等 方 面 的挑 战 。 因 此 ，公 安 院 校 要 在 原 有 的基 础 上提 升 科 研 与 办 学 能