课堂教学目标要有可检测性
一月上旬盘锦《中学教育学》教师资格考试考试第一次达标检测(含答案及解析)
一月上旬盘锦《中学教育学》教师资格考试考试第一次达标检测（含答案及解析）一、单项选择题（共30题，每题1分，每题的备选项中，只有一个最正确或最符合题意。
选对每题得一分，没选或选错均不得分）。
1、一学生决心改掉迟到的毛病，遵守学校纪律，可冬天一到，他迟迟不肯起床，结果又迟到了。
对该生的教育应着重培养（）。
A、道德认识B、道德情感C、道德意志D、道德行为【参考答案】：C2、“师者，人之模范也”，这反映了教师劳动的（）的特点。
A、复杂性B、示范性C、创造性D、长期性【参考答案】：B【解析】：“师者，人之模范也”，这反映了教师劳动的示范性的特点。
3、教育学的研究对象是（）A、教育现象和教育问题B、教育规律C、教育原则D、教育技术【参考答案】：A【解析】：教育现象和教育问题是教育学的研究对象。
4、学校的基本功能是A、为社会政治、经济制度服务B、能实现人口的控制C、为繁荣文化服务D、培养社会所需的合格人才【参考答案】：D【解析】：学校的基本功能是为社会培养所需要的合格人才。
5、从形态上看，我国现代学制属于（）A、单轨制B、双轨制C、分支型学制D、综合性学制【参考答案】：C【解析】：从形态上看，我国现行的学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
6、去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。
认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度?（）A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段【参考答案】：C【解析】：根据皮亚杰的认知发展阶段论，此时儿童的认知发展到具体运算阶段。
7、从作用的方向来看，教育功能可分为（）A、个体功能和社会功能B、正向功能和负向功能C、显性功能和隐1生功能D、谋生功能和享用功能【参考答案】：B8、青少年身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有（）A、顺序性B、阶段性C、差异性D、不均衡性【参考答案】：B【解析】：个体身心发展有一定的阶段性，它反映了量变与质变的统一。
它表现为青少年身心发展的年龄特征，即在发展的不同年龄阶段中身心发展的一般的典型的特征。
以“四把好”促体育教学设计有效性
以“四把好”促体育教学设计的有效性新课程实施以来，在教学设计方面强调突出学生在学习过程中的主体地位，切实调动和发挥学生学习的积极性、主动性和探究性，从而让教师有效地指导学生获得学习上的成功。
那么，在新的历史时期我们应该怎样进行有效的体育教学设计呢？笔者认为应从四个“把好”入手。
一、把好教学目标关教学目标是教学设计过程中重要的环节之一。
体育教师在进行备课时，首先要准确制订本节课的教学目标，然后才能围绕教学目标准备器材，设计练习方法，实施教学过程，最后有效地落实教学目标。
然而，随着课程改革的不断推进，五维目标的制订与表述成为广大教师教学中困惑和头疼的问题，以至于出现了：站在体育课堂教学的起点，来审视教学目标，许多教学目标都是令人欣慰的；站在体育课堂教学的终点，来回顾教学目标，部分目标却是令人遗憾的。
因此，如何准确、恰当地表述体育课堂教学目标便显得非常关键。
首先，教学目标作为学生学习的结果，应准确、明了。
老师在上课时要明确：这节课到底要让学生获得什么？学生经历了学习过程后要学会什么？有什么收获，是知识的、技能的，还是情感态度价值方面的？其次，课堂教学目标的设置要具体、有针对性，具有可量化、可测量性。
每课的教学目标应当具有唯一性和可检测性。
如：以下两例案例的教学目标设计：a在教学目标的制订过程中用了很多模糊和笼统的概念，如：体能、意志品质等。
b在教学目标的制订过程中用了80%，就给人有一种可量化的感觉，同时，我们也清楚地知道b这节课上学生是通过什么样的练习和方法来体现学生的合作意识、团队精神等情感目标的。
目标设计具体明确。
二、把好教学方法关体育教学系统中的教学方法概念，由教学和方法两个概念构成，其中教学是关键，方法是核心。
在体育教学中有很多共性的教学经验，是通过前人多年的实际教学中总结出来的值得我们借鉴的方法，是良好的教学经验的系统升华，我们称之为体育教学方法。
在课堂教学中，体育教学方法运用是否得当关系到能否促使新课程目标的有效实现、能否调动学生体育学习的主动性和积极性、能否吸引学生投入到体育活动中去的问题。
教学目标的可操作性
科学学科教学目标的可操作性教学目标应是可观察、可测量的。
为了保证教学目标的可操作性，我在制定教学目标时，注意了以下几点要求：1）教学目标的行为主体须是学习者，而不能是教师。
在这个意义上，诸如“培养学生的表达能力”这样的目标表述是不恰当的。
因为，它的行为主体是教师而不是学生。
这样表述意味着，只要教师组织学习者进行了相关活动，目标就算达成了。
至于学习者达到了多少预期的学习结果，则是另外一件事了。
2）教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述。
在这个意义上，3）教学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的。
所谓具体，是指这一动词所对应的行为或动作是可观察的。
像“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等抽象动词，由于涵义较广，各人均可从不同角度理解，给以后的教学评价带来困难。
这些词语可用来表述总括性的课程目标和单元目标，但在编写教学目标时应避免使用。
（1）教学目标的行为主体须是学习者，而不能是教师。
在这个意义上，诸如"培养学生的语言能力"这样的目标表述是不恰当的。
因为，它的行为主体是教师而不是学生。
这样表述意味着，只要教师组织学习者进行了相关活动，目标就算达成了。
至于学习者达到了多少预期的学习结果，则是另外一件事了。
（2）教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述。
在这个意义上，诸如"学生应受到观察的训练"也是一个不合格的目标表述。
虽然，这一目标的行为主体是学生，但它没有表达教学活动最终要达到的结果。
我们可以这样表述，会用上浮、下沉、受水的浮力这些词语或短语描述物体在水中的状态。
表达了具体观察的教学结果。
课堂教学目标是用来干什么的？是用来导教、导学与导测的。
含糊笼统的教学目标不利于这些功能的有效发挥。
第一，不利于明确教学任务。
教学目标是教师进行教学分析的主要依据，模糊的教学目标使教师失去明确的参照标准，容易出现随意性和盲目性。
就给教师分析教学任务（目标确定后的教学思考）和指导与监控自己的教学行为带来很大的困难——从学生的起点能力到达这些学习结果之间究竟需要多少距离，应该经过哪几个阶段，其间的具体目标（使能目标）是什么，有哪些支持性条件等，这些都是很难确定的。
撰写核心素养导向可测可平的教学目标的一般程序
撰写核心素养导向可测可平的教学目标的一般程序撰写核心素养导向可测可平的教学目标是教学设计的重要环节，它能够帮助教师明确教学目标，指导教学过程，并评估学生的学习成果。
下面是一般程序：1. 确定核心素养：首先，教师需要明确所要培养的核心素养。
核心素养是指学生在特定领域内所需具备的关键能力和知识。
例如，在语文课程中，核心素养可能包括阅读理解、写作表达、文化意识等。
2. 分解核心素养：将核心素养进一步分解为具体的能力和知识要求。
例如，在阅读理解中，可以分解为理解主旨、推理判断、细节理解等。
3. 设计可测性目标：根据分解后的能力和知识要求，设计可测性目标。
可测性目标应该具备明确、具体、可衡量的特点，以便于评估学生是否达到了预期的学习成果。
例如，“学生能够通过阅读短文回答问题”就是一个可测性目标。
4. 确定评估方式：根据目标的特点和要求，确定适合的评估方式。
评估方式可以包括笔试、口试、实践操作等。
例如，在阅读理解中，可以设计一份阅读理解题目，通过学生的答题情况来评估他们的阅读理解能力。
5. 设计教学活动：根据目标和评估方式，设计相应的教学活动。
教学活动应该能够帮助学生达到目标，并提供机会让学生展示他们的学习成果。
例如，在阅读理解中，可以设计一些阅读训练活动，如课堂朗读、小组讨论等。
6. 实施教学活动：根据设计好的教学活动，进行实施。
在实施过程中，教师需要引导和指导学生，确保他们在达到目标的过程中获得必要的支持和指导。
7. 评估学习成果：根据设定的评估方式，对学生的学习成果进行评估。
评估结果可以用于调整教学策略和提供个性化指导。
通过以上一般程序，教师能够明确核心素养导向可测可平的教学目标，并通过相应的教学活动和评估方式来指导和促进学生的学习。
这样的教学目标设计能够帮助教师更好地规划教学过程，提高学生的学习效果。
教案中的教学目标与要求
教案中的教学目标与要求教案是教师为了有效组织教学活动而进行的详细计划，其中包括教学目标和教学要求。
教案的编写对于师生之间的教学活动起到了非常重要的指导作用，它能够确保教学内容有条理、有针对性，并帮助教师更好地进行教学评估与反思。
本文将探讨教案中的教学目标与要求以及其重要性。
一、教学目标教学目标是教学活动中最重要的组成部分之一，它可以明确教学的方向和目的。
教学目标应当具备可观察性、可度量性和可衡量性，以便教师和学生能够清楚地了解学习的具体目标是什么。
教学目标的具体表达方式可以采用以下几种形式：1. 知识目标：指学生在本节课学习中所需掌握的相关知识点，如掌握英语中的动词时态、掌握历史事件的相关时间线等。
2. 技能目标：指学生在本节课学习中所需掌握的相关技能，如听力、口语、阅读、写作、计算等。
3. 情感态度目标：指学生在本节课学习中所需培养和形成的良好情感态度，如培养学生对环保的意识、培养学生对团队合作的积极态度等。
教学目标的设定应当具备以下几个要素：1. 清晰明确：目标的表达应当简明扼要，确保学生和教师能够清楚地理解。
2. 实际可行：目标的设定应当与学生的学习水平相适应，既能够激发学生的学习兴趣，又能够实现。
3. 有针对性：目标的设定应当具备针对性，即与教学内容紧密相关，能够引导学生形成系统的知识结构和技能。
二、教学要求教学要求是对于学生在完成学习目标时所需具备的能力和素质进行要求的规定。
它可以理解为学生在完成特定任务时所需满足的条件。
教学要求的设定主要包括以下几方面：1. 学习注意力：要求学生在课堂上保持良好的学习专注态度，积极参与学习活动。
2. 学习方法：要求学生具备一定的学习方法，包括如何有效地进行复习、总结和思考，并能够将学到的知识应用于实际问题中解决。
3. 学习能力：要求学生具备批判性思维、创造性思维、合作能力等，能够灵活运用所学知识解决实际问题。
教学要求的设置应当具备以下几个特点：1. 界定明确：要求的设定应当具备明确性，学生和教师能够清楚地知道所需实现的要求是什么。
如何使教学目标的表述具有可检测性
如何使教学目标的表述具有可检测性教学目标的表述，一般包括以下四个要素：一、行为主体：是指学习者，是学生不是教师。
若写成“教给学生…”或“培养学生…”都是不妥的，这样，行为的主体就变成了教师，而教师的行为不是教学目标加以描述的对象。
教师的行为应放在具体的教学流程中。
二、行为动词：用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。
用以表述“知道”这一目标的行为动词有：“说出、填出、指出、写出”等。
例如，讲述《中法战争》一节，如果把目标表述为“使学生清楚中法战争的过程”，就显得比较模糊，教师无法知道学生是否清楚。
如果改为“学生能在《中法战争形势示意图》上指出战争开始、结束的地点，并能标明时间；能指出四场重要战役的地点（马尾、淡水、镇海、镇南关、临洮中的四个）”，就比较容易确认学生是否掌握。
用以表述“理解”这一目标的行为动词有：“解释、说明、分类、归纳、举例”等。
例如，在讲授《鸦片战争的影响》一节时，如果把目标表述为“使学生理解南京条约对中国社会的危害”的话，那么教学活动结束时，学生对《南京条约》的危害到底是理解了还是没理解，教师往往当堂难以明确验证。
但如果把目标具体化为“学生能举例说明《南京条约》对中国社会的影响”，就比较容易确认学生是否达到了目标。
再如，理解“鸦片战争”爆发的原因。
“A、用自己的话说出战争爆发的一般原因及侵略战争爆发的一般原因；B、在课本上找到有关战争原因的内容；C、用自己的语言解释鸦片战争爆发的原因”。
用以表述“应用”这一目标的行为动词有：“示范、评价、修改”等。
例如，《鸦片战争》一节，如果把目标表述为“教会学生分析战争性质”，就有问题。
若改成“学生从不同角度比较两次鸦片战争，分析两次战争的关系，归纳出鸦片战争的侵略本质”，就比较具体，可操作性强。
三、条件或情境：指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在何种情境下完成指定的操作。
如“借助工具书”、“无需参考资料的帮助”、“根据地图”等。
新课标下小学英语课堂教学目标的设定
新课标下小学英语课堂教学目标的设定内容提要：本文分析了当前小学英语课堂教学中存在的一些问题，指出产生这些问题的原因----课堂教学目标的设定脱离新课标，脱离学生的实际程度，操作性、检测性不强等，并对教学目标的设定提出了三个方面的要求。
关键词：小学英语；课堂教学；教学目标；设定一、问题的提出教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿。
要提高课堂效率，首先应关注教学目标的设定。
教学目标对课堂教学具有导向作用，教学者根据教学目标来设计教学方法、选择教学手段、组织教学进程。
教学目标是课堂的“指挥棒”，是所有教学行为的“指路明灯”。
随着小学英语课程改革的进一步深入，小学英语课堂教学在教学方法、教学设计以及评价方式等方面都有了较大的改进。
然而，跳出课改看课改，我们不难发现，当前的英语课堂仍存在着诸多的误区，如：对教材的实质内容理解不透，教学目标定位不准；所设计的教学活动没有为教学目标服务，且常流于形式；激发学习兴趣只注重表面，没有达到预期的教学目标……等等。
在我们的英语课堂中，任何形式的教学活动都应为了学生获得语言能力而设计，如果这些活动缺少了应有的教学目标的指向，活动的主题偏离了教学目标，再好的教学形式也不能收到最理想的教学效果。
因此，我们应重视小学英语课堂教学目标的设定。
二、教学目标的设定应符合新课标教学目标的设定首先应符合新课标。
新课标指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养学生爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
在一堂课中，我们应该把上述目标具体化，用新课程改革的教学“三维目标”来表述，即“知识和能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。
教学教案中的教学目标与教学重点
教学教案中的教学目标与教学重点教学目标是教案编写中至关重要的一部分，它明确了教师在教学过程中希望学生实现的学习目标。
而教学重点则是在达成教学目标的过程中，需要着重关注和给予重点支持的内容。
本文将探讨教学教案中教学目标与教学重点的重要性，并简要谈谈如何明确和编写这些内容。
一、教学目标的定义与作用教学目标是教学活动中所追求的学习效果。
它可以明确反映出教师所期待学生在课堂上取得的知识、技能和态度的改变。
教学目标需要符合学科标准和教学大纲，具备可测性和可操作性，能够明确指导教师的教学设计和学生的学习过程。
教学目标的作用主要体现在以下几个方面：1.指导教学：教学目标能够帮助教师明确教学的方向和目标，确保课堂教学的针对性和有效性。
2.评估学习：教学目标可以作为评价学生学习成果的标准和依据，帮助教师和学生了解学习的进展和成果。
3.激励学习：明确的教学目标可以激发学生的学习动机，使他们知道学习的目的和意义，提高学习的积极性和主动性。
二、教学重点的确定与重要性教学重点是指在实施教学过程中需要着重关注和突出强调的内容。
通过确定教学重点，教师可以合理安排教学时间和资源，确保学生对关键知识和技能的掌握。
确定教学重点需要结合教学目标来考虑，重点内容应当与教学目标相一致。
在制定教学重点时，我们可以参考以下几个原则：1.重要性原则：将重要的知识和技能作为教学重点，确保学生获得核心概念和基本技能。
2.难易度原则：根据学生的年级和能力水平，确定适应学生水平的教学重点，避免过于简单或者过于困难。
3.前后关联原则：考虑到知识的层次和发展规律，确保教学内容与学生已有的知识和经验具有连贯性和衔接性。
4.能力培养原则：根据学科的特点和学生的需求，重点培养学生的基本技能、学习方法和创新思维能力。
三、如何编写教学目标与教学重点编写教学目标与教学重点应当结合具体的教学内容和教学目标，合理安排教学顺序和层次。
以下是一些编写教学目标与教学重点的基本要点：教学目标的编写要求：1.明确性：教学目标应当明确反映出希望学生实现的学习结果和表现。
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课堂教学目标要有可检测性
贵州盘县汪德旭
课堂教学目标要有可检测性，要明确具体，用可检测性的语言进行描述，是教的目标，也是学的目标，是教学目的和测量标准的有机结合。
这个描述，我跟一些同志交流过，不少教师不同意，甚至培训我们的专家。
之所以会这样，我想可能他们在下面的这几个问题的理解上有些模糊。
下面我谈谈我的理解，跟大家商榷。
一、教学目标和教学目的的区别
我们生产的分歧主要关于教学目标和教学目的的。
他们认为教学目的很清楚，老师容易操作，反对把教学目的具体化。
我想产生这种想法的同志对教学目的和教学目标的区别没有重视。
我们静下心来分析，两者有相同之处，也有不同之处，不同之处是明显的。
相同之处表现为：都是根据课程标准和教材内容确定的；二者都对教学行为起导向作用。
不同之处主要表现为：1、教学目的重在课程和教材要求的描述，教学目标除上述要求外，还要重视教学实际条件。
2、教学目的的描述主体是教师，重点描述教师教什么，是对教师教学活动的预设，重在于描述教的结果，可检测性不强；教学目标的描述主体是学生，重点描述学生学习的结果，是对学生学习行为的结果作具体的规定，是学生学习行为要达到的要求的概括，不仅要求学生实现，也要求教师
要实现，是师生一起公认的明确标准。
3、常用的描述动词和数词不同。
教学目的一般采用“了解、领会、体会”等描述心理过程的内隐体验动词或“掌握、应用”等词语，数量不明确，不具体，结果不易测量。
教学目标一般采用“记住、说出、听写、做出、归纳、说明、复述、写出”这一类具体的外显性动词，描述出来的结果利用课堂上设置的检测指标能轻易测量。
是否达标，结果也很清楚。
4、学生的理解方便性上不同。
教学目的常用“理解、掌握、领会、体会”，学生不方便理解；教学目标采用“记住、说出、听写、做出、归纳、说明、复述、写出”这一类词语学生容易理解。
理解决定执行的力度和速度。
但是教学目标的描述也应该重视教学目的的层次性。
换句话说，就是要把教学目的的层次要求用明确、具体、可检测性强、易于学生理解的语言表述出来。
这一点在此不展开，我将在下一篇文章《职教课堂教学目标描述的策略》里面详细介绍。
二、课堂教学目标与课堂教学任务的区别
我们在深入课堂观课的过程中，发现不少教师没有呈现教学目标。
课后交流时发现他们把课堂教学任务直接当成了课堂教学目标。
下面我们举两个例子来说明他们的不同。
先举一个通俗的生活例子。
我们呈现给学生一个要求，描述为：5分钟吃完各自课桌上的面条，安静无声音，衣服上干净无汤渍，嘴擦干净。
其中“吃完各自课桌上的面条”就是教学任务。
“5分钟吃完，安静无声音，衣服上干净无汤渍，嘴擦干净”就是教学目标。
下面再举一个专业课例子。
我们给
学生呈现一个要求，描述为：二十分钟内修复教师所给汽车钣金创面凹陷，符合操作程序，修复后能通过量块的检测，并用平面标识符号正确填写工单。
其中“修复教师所给汽车钣金创面凹陷”是教学任务，也是学习任务。
“二十分钟，修复后能通过量块的检测，并用平面标识符号正确填写工单”是教学目标，也是学习目标，更是学习效果的检测指标：是不是在十分钟内完成，修复后的钣金能否通过量块的检测，是不是用平面标识符号填写的工单，正不正确。
三、教学目标的功能
教学目标具有四大功能（也有人认为有五大功能）：导向功能、控制功能、激励功能、测量功能。
教学目标它是目标，目标就是前进的方向。
在课堂，它就是师生本节课前进的方向。
教学目标约束着本节课上教的行为和学的行为，教学行动必须围绕着它展开，不允许旁逸斜出，不允许节外生枝。
因为教学目标给出的方向和量都很清楚、具体，所以它对师生都是很好的激励。
也因为明确具体，数量清楚，所以是教学结果测量的前提和标准。
四、确定教学目标的理论依据
为什么每节课都必须要确定明确的教学目标？它的理论依据是
什么？确定教学目标的理论很多，我认为最重要的应该是美国教育心理学家罗伯特·米尔斯·加涅根据学习者九种心理事件提出的九段教学步骤理论。
在九段教学步骤中的第二步，他明确提出“阐述教学目标”的要求，其功能是让学习者产生“形成学习动机和选择性注意”的内部心理活动。
上面这些就是我的理解，很肤浅，请大家多提宝贵的建设性意见。
我们携手前行。