教学目标的含义与特点
简要说明教学目标的含义及基本功能
简要说明教学目标的含义及基本功能
教学目标的含义：
教学目标是指在一定时间内，通过教育教学活动所要实现的学科、技能、态度等方面的预期结果。
它明确了教育教学活动的目标和方向，是教育过程中的引导性、规划性目标。
教学目标反映了教育者对学生发展的期望，同时也是学生学习的动力和方向。
基本功能：
1. 指导教学设计：教学目标是教学设计的基础，它为教师提供了明确的方向和目标。
通过设定明确的教学目标，教师可以更好地规划和组织教学活动，确保学生在教育过程中能够达到预期的学习效果。
2. 评价学习成果：教学目标提供了对学生学习成果进行评价的标准。
通过与教学目标进行对比，教师可以评估学生在各个层面上的学习水平，以便更好地调整教学策略和提供个性化的支持。
3. 激发学习动力：明确的教学目标可以激发学生的学习动力。
学生在知道自己学习的目标和方向后更容易保持专注和积极性，有助于形成自主学习的习惯。
4. 指导教育评估：教学目标不仅是对学生学习的评价标准，也是对整个教育系统的评价标准。
通过分析学生是否达到教学目标，可以为教育决策提供重要的依据，促进教育质量的提升。
5. 引导教育改革：通过对教学目标的反复思考和调整，可以为教育改革提供指导。
随着社会发展和科技进步，教学目标的设定需要与时俱进，适应不断变化的教育需求。
谈谈如何设计教学目标
谈谈如何设计教学目标教学目标是指在教育教学过程中，明确要求教师与学生努力达到的预期结果。
设计教学目标是教师在教学过程中，经过分析和确定学生所需达到的能力、知识和技能水平后，有针对性地制定出的具体的、可操作的学习目标。
一、教学目标的特点教学目标应具备以下特点：1.明确性。
教学目标要明确、具体，能够一目了然地表达学生要达到的预期结果。
2.可实现性。
教学目标要符合学生的认知和能力水平，能够在教学过程中得到有效的实现。
3.可测量性。
教学目标应该是可以测量和评价的，具备客观性和可度量性。
4.可操作性。
教学目标要能够转化为教师可以采取的具体的教学策略和方法，实现学生的主体性和积极性。
二、设计教学目标的步骤设计教学目标应该经过以下步骤：1.分析学科内容。
教师需要对所教学科的内容进行全面的分析，了解其中的核心概念、基本原理和重要知识点。
2.分析学生的先验知识和能力。
教师需要了解学生的先验知识水平、能力水平和学习兴趣，以便对学生当前的认知水平和需要进行准确评估。
3.确定学习重点。
在分析学科内容和学生的基础上，教师需要确定学习目标的重点和难点，明确要求学生掌握的核心概念和核心能力。
4.制定目标。
教师根据学科内容和学生的实际情况，将学习重点、难点和学科要求转化为具体可操作的学习目标，明确所要培养的能力、知识和技能。
5.分层次制定目标。
根据学生的不同，设计相应的学习目标，注意不同层次学生的能力水平和认知水平的差异。
6.反复修改和优化。
教师根据实际教学情况，不断对教学目标进行修订和改进，确保目标的合理性和可实现性。
三、教学目标的层次结构教学目标可以分为三个层次：1.认知层次。
认知层次目标主要涉及学生的知识、理解和应用能力，即希望学生能够通过学习获得新的知识、理解和应用已有的知识。
2.情感层次。
情感层次目标主要涉及学生的兴趣、动机和态度，即希望学生能够通过学习建立正确的学习态度和价值观。
3.技能层次。
技能层次目标主要涉及学生的实践能力和创新能力，即希望学生能够通过学习掌握一定的实践技能和创新思维方法。
对教学目标的理解
对教学目标的理解教学目标是教学过程中的目标，是对学生行为和能力的期待和要求。
教学目标的制定需要考虑教学的内容、教学的特点以及学生的差异性等因素。
教学目标具有如下特点：1.明确性。
教学目标要具有明确、清晰的表达，帮助学生知道课程要学习什么，为何要学习，以及应该达到什么样的水平。
2.可操作性。
教学目标要便于操作，能够有效地指导教学实践，帮助教师明确教学方向，同时使学生迅速领会学习内容。
3.可衡量性。
教学目标要便于衡量，能够客观地评价学生的学习成果，为学生提供清晰的反馈信息。
4.分层性。
教学目标需要根据学生的不同程度和能力分层设定，帮助学生逐渐提高自己的学习能力。
教学目标的制定，可以从以下几个方面考虑：1.认知目标。
这是关于知识和理解水平的目标，其中包括知道、理解、应用和分析等方面的目标，旨在帮助学生将所学知识运用到实践中。
2.技能目标。
这是关于应用和行为的目标，其中包括能够应用、创造和评价等方面的目标，旨在帮助学生形成一定的技能和能力。
教学目标的制定需要根据学生的年龄、学科要求、知识结构、学习能力和兴趣等因素来考虑，并尽量使各个目标之间相互协调。
在制定教学目标时，还需要注意以下几点：1.确保教学目标具有可执行性和可达性，避免过高或过低的目标设定。
2.在不同学科和年级之间量化目标，将目标与实际教学情境相结合，使目标更加具体和可操作。
3.将上课过程中的重点和难点与目标建立联系，落实目标至实际操作。
4.以学生为中心，将教学目标与学生的兴趣和需求相结合，使教学目标更加贴近学生的实际需求。
综上所述，教学目标的制定是教学的核心要素，需要根据学生的年龄、知识结构、学习能力和兴趣等因素制定具有明确性、可操作性和可衡量性的目标，以便有效引导和评价学生的学习行为和能力。
教案编写中的教学目标设定
教案编写中的教学目标设定教学目标是制定教案时的重要组成部分，它对课堂教学的效果起着至关重要的作用。
本文将探讨教案编写中教学目标的设定，并提供一些实用的方法和技巧。
一、什么是教学目标？教学目标是指在一段时间内，教师计划在学生中达到的语言知识、能力和技能的预设预习水平。
它是教师根据学科标准和课程要求所设定的、具有明确指向性的学习成果。
教学目标的设定需要符合学生发展的规律和特点，体现课程的科学性和适应性，能够引领学生实现预期的学习结果。
因此，在教案编写中，设定恰当的教学目标是至关重要的。
二、教学目标的特点1. 明确性教学目标应该明确指出教师期望学生在本节课中能够达到的具体学习成果。
它应该具备明确的内容和表达方式，以便学生能够理解并清楚地知道课程的目标是什么。
2. 可操作性教学目标应该具备一定的可操作性，帮助教师选择合适的教学方法和评估手段。
这样能够为教师提供明确的指导和依据，使教师的教学更有针对性和有效性。
3. 可评价性教学目标应该能够被评价，以便检验学生是否达到了预期的学习成果。
只有具备可评价性的教学目标，才能使评价结果准确地反映学生的学习情况，从而指导未来的教学实践。
三、教学目标设定的原则1. 符合课程和学科标准教学目标应与课程和学科标准保持一致，既要符合学生的知识水平和能力要求，又要与课程目标相契合。
只有这样，才能确保教学目标的科学性和合理性。
2. 设置多层次的目标教学目标应该根据学生的不同能力水平，设置多层次的目标。
对于学习能力较强的学生，目标可以更高一些，对于学习能力较弱的学生，则可以适当降低难度。
这样可以确保每个学生都能有所收获。
3. 引导学生的学习兴趣教学目标设定时，应该结合学生的兴趣和需求。
通过设定能引发学生学习兴趣的目标，激发他们的学习积极性，提高学习效果。
同时，应该注意目标的实际可行性，避免设定过于理想化的目标。
四、教学目标设定的方法和技巧1. 依据课程内容和要求教学目标的设定应该紧密围绕课程内容和学科标准，确保目标与教学内容相一致。
教学目标含义与特点
教学目标概念与特点【知识点01】教育目的、培养目标、课程目标、教学目标的关系教育目的是对各级各类学校教育培养人的质量规格的总体设计。
反映国家、社会对教育的总体要求和期望，具有抽象性、概括性、原则性强的特点，对各级各类学校都具有广泛的指导作用。
培养目标是各级各类学校根据教育目的制定的，符合一定社会需要的具体要求，是具体化的教育目的。
培养目标要根据教育目的来制定，而教育目的又要通过各级各类学校的培养目标才能实现。
课程目标是国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程及要求学生达到的程度。
它以科目的形式体现出来，是培养目标的分解，是师生行动的依据。
教学目标就是为了课程的实施，把课程目标以标准化的形式明确清晰地表述出来。
它可以分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标，教学目标是教师课堂教学具体操作的指南。
【考点】教学目标可以具体细化为（课程教学目标）、（单元教学目标）、（课时教学目标）。
教育目的所反映的是（国家、社会）对教育的总体要求和期望。
培养目标是（各级各类学校）根据教育目的制定的目标。
培养目标与教育目的的关系是（具体与抽象）。
课程目标的表现形式是（科目）。
【知识点02】教学目标的特点教学目标具有以下几个特点：1.预期性（即在教学实施之前可以预估学生的学习变化）；2.系统性（即教学目标是由若干个小目标构成的，可以分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等）；3.层次性（即教学目标的实现都要遵循从易到难，从简到繁，一级一级地向上发展）；4.可行性（即教学目标要清晰、明确、具体、可行）；5.灵活性（即可以根据具体的教学实际制定）；6.生成性（即教学目标只是对教学过程的一种期望，但学生具有个别差异性，教学实际情况会发生改变，教学目标要根据实际情况发生改变）。
教案中的教学目标与学习目标
教案中的教学目标与学习目标教学目标和学习目标是教案设计中非常重要的一部分，它们是指导教学的指南，旨在帮助教师和学生实现教学目标和学习目标。
在教学过程中，明确的教学目标和学习目标有助于教师更好地组织教学内容、选择教学方法和评估学生的学习成果。
本文将探讨教案中教学目标和学习目标的定义、特点和编写方法。
一、教学目标的定义和特点教学目标是教师在教学过程中通过教学活动和学习活动引导学生实现的预期结果。
它直接反映了教师所期望的学生在某个学习活动中能获得的知识、技能和能力。
教学目标具有以下几个特点：1.明确性：教学目标要明确具体，指导性强。
它应该清晰地描述学生将会达到的预期结果，帮助教师明确教学的方向。
2.综合性：教学目标不仅关注学生的知识水平，还关注学生的能力培养和素质提高。
它应该综合考虑学科的基本知识与能力要求，培养学生的综合素质。
3.激发性：教学目标应该具有激发学生学习兴趣和动力的作用。
通过设立具有挑战性的目标，可以激发学生的学习热情，提高学习效果。
二、学习目标的定义和特点学习目标是学生在学习过程中实现的预期结果，是教师制定教学目标的基础。
学习目标应该与教学目标一致，能够明确指导学生的学习活动和努力方向。
学习目标具有以下几个特点：1.可操作性：学习目标应该是具体、明确和可操作的。
学生应该能够根据学习目标自主地选择合适的学习策略和学习方法，实现自主学习。
2.个性化：学习目标应该考虑到学生的个体差异和学习特点。
不同学生有不同的学习需求和学习能力，学习目标应该能够满足学生的个性化学习需求。
3.评估性：学习目标应该是可以评估和检测的。
通过评估学生的学习目标的达成程度，可以及时反馈学生的学习情况，为教学调整提供依据。
三、编写教学目标和学习目标的方法编写教学目标和学习目标是教案设计的重要环节，它们的合理编写直接影响到教学效果的实现。
以下是一些编写教学目标和学习目标的方法：1.明确课程标准：教师在编写教学目标和学习目标之前，应该先明确所教学科的课程标准和要求。
教案中的教学目标和学习目标
教案中的教学目标和学习目标教学目标是指教师在备课过程中制定的旨在引导学生学习、实现教学目标的具体指导方向或结果。
学习目标则是指学生在学习过程中应达到的预期成果。
一、教学目标的定义和作用教学目标是课堂教学的核心，它直接决定了教学内容的选择与安排、教学方法的选用、教学评价的标准等方面。
教学目标具有以下几个特点：1.明确性：教学目标应该明确具体，可以被学生和教师共同理解。
2.可操作性：教学目标应该是可以通过明确的方法和教学策略来实现的。
3.有针对性：教学目标应该与学生的学习需求、教学要求和教材特点相适应。
教学目标的作用主要表现在以下几个方面：1.指导教学设计：教学目标可以为教师提供教学内容的选择、教学方法的应用以及评价方式的确定等方面的指导。
2.促进学生学习：教学目标能够激发学生的学习兴趣，引导学生有效地掌握和应用所学知识。
3.提高教学效果：教学目标有助于提高教学效果，使学生能够在教学过程中明确学习目标并持续努力。
二、学习目标的设计与实施学习目标是教师在制定教学计划时，考虑教材内容、学生特点和学科要求等因素后制定的，具有明确指导意义的学生终极任务。
学习目标的设计应该符合以下要求：1.与教学目标一致：学习目标应与教学目标相一致，确保学生在学习过程中能够实现教学目标。
2.具体明确：学习目标应该具体明确，防止出现模糊的表述，使学生能够清晰地理解。
3.层次分明：学习目标应具备递进性，分为基础性目标和拓展性目标，帮助学生逐步提高。
学习目标的实施需要教师根据学生的实际情况和学科特点进行具体的教学活动。
1.明确任务：教师应该明确学生在学习过程中的任务，使学生清楚自己需要达到的目标。
2.选择教学策略：根据学习目标的具体要求选择合适的教学方法和策略，以提高学生的学习效果。
3.给予反馈：教师应该及时给予学生学习成果的反馈，帮助学生发现问题并改进学习方法。
总结：教案中的教学目标和学习目标是教学过程中非常重要的组成部分。
教学目标可以为教师的教学提供指导，并促进学生的学习效果；学习目标则是学生在教学过程中需要实现的学习任务，通过明确的教学目标和实施策略，帮助学生有效地学习和掌握知识。
教学目标与课程目标
教学目标与课程目标教学目标和课程目标是教学活动中非常重要的两个概念，教学目标是教师在教学过程中力求实现的目标，课程目标是课程设置中确定的学生能力和知识的目标。
下面将详细解释教学目标和课程目标的含义以及它们在教学中的重要性。
一、教学目标：教学目标是教师在教学过程中希望学生通过学习能够达到的能力和知识水平。
教学目标的制定应该符合学生的认知发展规律和学科能力的要求，以学生为主体，注重学生的学习参与度和学习主动性。
教学目标应该具备以下特点：1、明确指导：教学目标应该明确指导教师教学活动的方向和方式，从而使教学更有针对性和目标性。
2、可操作性：教学目标应该是具体可操作的，学生能够通过学习活动实现这些目标。
3、层次性：教学目标应该具有逐层次、逐步骤的特点，使学生能够逐步掌握知识和技能。
4、学生参与：教学目标应该注重学生的学习参与度和学习主动性，使学生成为学习的主体。
二、课程目标：课程目标是课程开设过程中确定的学生能力和知识水平的目标。
课程目标应该是具体的、可度量的，能够指导教师教学活动和学生学习活动。
课程目标应该具备以下特点：1、学生能力：课程目标应该注重培养学生的能力，使学生能够具备相应的学科素养。
2、知识结构：课程目标应该是学科知识结构的一部分，能够使学生掌握该学科的基本知识和技能。
3、学生需求：课程目标应该符合学生的需求，能够满足学生在学习中的兴趣和求知欲。
4、社会需求：课程目标应该符合社会需求，能够培养符合社会发展要求的人才。
教学目标和课程目标在教学活动中都扮演着重要的角色，它们的明确指导教学活动，使教学更加有针对性和有效性。
教学目标和课程目标的设定应该紧密结合学生的认知发展规律和学科能力要求，注重学生的学习主体性和参与度。
因此，在教学过程中，教师应该根据课程目标，明确教学目标，制定合理的教学活动，掌握合理的教学方法，使教学目标和课程目标相互促进，推动学生的学习发展。
同时，教师还应该根据学生的实际情况，根据教学情境和学生的特点，灵活调整教学目标和课程目标，使教学真正符合学生的需求和发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教学目标的含义及特点[摘要]教学目标就是预期教学结束时所应达成的学习结果或终点行为,是根据教学大纲、教材和学生的实际而制定的,是对学生学习终结行为的具体描述。
教学目标既是教学活动的出发点,又是教学活动的归宿,是教学过程一个不可缺少的组成部分。
是教师希望学生从该学科和每节课中应该学到的东西。
根据其含义，其特点有：预期性、系统性、层次性、可行性、灵活性和生成性等。
并对教学目标与教学目的进行区分。
【关键词】教学目标含义特点教学目的一、文献综述我们通过查阅大量资料，选取了十六篇文章作为参考文献。
并对这十六篇文章进行了分类，分为三类：教学目标的含义、教学目标的特点及其教学目标与教学目的的区别与联系。
（一）教学目标的含义1、刘芳在中国论文万网上2010年01月19日发表的“高中思想政治课教学目标的价值取向研究”一文中指出：教学目标是教师根据课程标准和学生特点预设的本课时或本单元教学过程中和教学过程结束后学生的身心变化。
是最具实践性、实效性、可操作性和可测评性的课堂教学目标。
教育目的、教育目标、培养目标和课程目标的主要意图和方针都要通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。
2、李如密发表在《中国教育学刊》1999年第5期第39-40页上发表的“教学目标与目标教学”一文中指出：教学目标是指教学活动主体预先确定的,在具体教学活动中所要达到的,利用现有技术手段可以测度的教学结果。
3、邵朝恒在2010 年“教学目标的概念”一文中认为：教学目标是指“教师通过教学活动对学生身心发展变化的期望”，它是教师预期的（可观察、可测量）学生在单位时间内的学习结果。
教学目标在教学中主要有导教、导学、导测量三种功能，包括“知识与能力”“、过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度。
在这三个维度当中，情感目标是最高追求，知能目标是基础，方法目标既是目标也是实现知能目标与情感目标的手段。
4、覃翠萍、梁星全在《科技咨询导报》2007年第16期中发表的“如何制定教学目标”一文中指出：所谓教学目标，就是预先确定的通过教学可以达到的，并用现有技术手段能够测度的教学结果，是教师希望学生从该学科和每节课中应该学到的东西。
它是组织、设计、评价一节课的基本出发点和依据，没有教学目标就好像一个人没有了灵魂，没有了思想，干什么都是漫无目的。
有了教学目标，教师才能根据教学目标去组织课堂的教学，设计教学的程序等。
教学目标是教师为之努力的学生的学习超过或最终行动。
教学目标这一概念具有四层含义：一是教学目标是师生双方共同的目标，对于老师来说，就是讲授的目标；对于学生来说，就是通过教学活动最终产生的终结行为的变化。
二是教学目标是一种预期结果，是教学活动过程终结后出现的结果，而不是现实变化。
三是教学目标是经过努力可以达到的结果，是具体可操作的，四是教学目标是可以测量的。
5．李旭东在2007年《内江科技》发表了“浅论教学目标”，其中指出：教学目标是教师从事教学活动之前所设想的行动要达到的目的与期望。
它有两方面的含义：（1）它是以学的身心变化为标的。
（2）学生的这种心变化是从教师的期望开始，教师为实现期望就要在整个教学过程中之奋斗，通过不断地备课、讲课，从中总结经验改进教学，提高学质量。
（二）教学目标的特点1、徐剑认为教学目标是教学活动预期达到的结果或标准，它有下列特点：（1）教学目标定在教学活动前，具有期望性的特点。
教学目标是通过教学活动对学生身心发展变化的期望，它以学生发展现状为基础，但又超越其发展现状，是经过努力可以达到的要求。
教学目标的制定是在教学活动之前，能预见到教学活动可能促使受教育者身心方面发生哪些变化，因此不难理解教学目标具有期望性的特点。
（2）教学目标由三维目标组成的系统，具有整体性的特点。
教学目标由三维目标组成的系统，既要有知识与技能方面的要求，又要有过程与方法的目标，还要有情感、态度、价值观层面的期望，三者缺一不可，并且要保持和谐一致，浑然一体，因而教学目标具有整体性的特点。
（3）教学目标内部层级分明，具有层次性的特点。
教学目标是一个由若干具体目标组成的系统整体。
其实，制定教学目标时主要是将复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个具体目标，各具体目标层级分明、连续递增，较低层次的教学目标是较高层次教学目标的分解或具体化，较高层次教学目标的实现以较低层次教学目标的实现为基础。
不管那个层次教学目标的实现，都要遵循从易到难，从简到繁的原则，通过对较低层次教学目标的逐个完成达到较高层次教学目标的实现，可见教学目标具有鲜明的层次性特点。
（4）教学目标清晰可行，具有操作性的特点。
为了能保证教学目标的顺利实现，教学目标必须清晰、明确、具体、可行，必须用外显的、可操作的方式来表达，必须用可观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为，因而教学目标具有可操作性的特点。
（5）教学目标带有弹性，具有生成性的特点。
教学目标着眼于学生的学，注重以学生为主体进行描述，但由于学生学习过程是具体的、鲜活的，在这个过程中充满着诸多的不确定性，实际编制教学目标时，内容水平可以有一定的弹性，留有余地，以便让学生在学习过程中生成新的具体目标，所以教学目标带有弹性，具有生成性的特点。
2、王积英在“浅谈课堂教学目标”一文中对教学目标的特点做了总结：（1）既有客观性，又有主观性。
目标的制定要受教学大纲制约，要依据教材，同时又是教师在备课中根据学生实际、教学条件预先确定的。
既不能降低标准和要求，又要根据实际，经教学达到标准，这是教学设计中很重要而又很难解决好的问题。
（2）系统性和层次性。
教学目标的制定从大纲到某册教材、到某一单元、到某一课时，形成一个塔形，低层目标要受高层目标制约，并为高层目标的达成服务。
（3）具有时限性。
教学目标在规定的时间要达成，其达成度要求,"以上的学生要达到"，左右的目标项和值。
如果课内损失课外补，学校欠帐家庭还，就会造成学生过重负担；如果缺漏日积月累就会造成“差生”。
因此，教学目标的制定很重要，而达成度和检测反馈则更重要。
3、李如密发表在《中国教育学刊》1999年第5期第39-40页上发表的“教学目标与目标教学”一文中指出：教学目标有以下几个特点：（1）预期性教学目标是在当下基础上指向于未来时空的一种结果。
因此，教学目标具有预期性的特点。
前苏联教育家维果茨基认为教学应该在学生现有水平基础上和学生能达到最高水平之间进行教学努力。
（2）生成性教学目标虽然是对教学结果的一种预测，但是，这种预测并不是一成不变、固定僵死的，而是在对教学结果有个大概的预测框架内保留一定的生成空间。
教学目标一般分成预设性目标与生成性目标两类：预设性目标指教师在进行教学活动之前预计要实现的目标，是规划好的，如通过这堂课的学习，使学生能够正确书写5个英文单词；生成性目标指在教学活动之前没有设计，在教学过程中“冒”出来的目标，是非预期性的，如学生在学习书写规定的5个单词时，某学生发现这五个单词有共同的特点，教师借此机会进一步与学生讨论了这个规律，并表扬这个同学善于观察，结果大家都多学到这个知识点，这样使学生对学习英语产生了浓厚兴趣。
(3) 整体性教学目标作为一个整体是一个事实，只有作为整体而存在的教学目标才是教学目标的真实状态。
4、梁勇平在《教育理论与实践》上2011年6月1日发表的“科学课程标准”一文中指出：教学目标具有以下几个特点（1）预期性预期性是指师生在教学活动中预期达到的教学结果,即在开展教学活动之前,预见到教学活动可能促使受教育者身心等方面发生的变化。
(教学目标是师生在教学活动中预期达到的教学结果，也就是说在教学活动之前，即预见到教学活动可能促使受教育者身心方面发生哪些变化。
教学目标以教学对象发展现状为基础，但又超越其发展现状，是经过努力可以达到的要求。
布卢姆认为，有效的教学始于教师知道希望达到的目标是什么。
预期要达到的教学目标是否明确、具体、科学，直接影响教师的教学实践是否有成效。
)（2）系统性系统性是指教学目标是一个由若干具体目标组成的系统,具体教学目标之间构成一个有机联系的网络。
教学目标是一个由若干具体目标组成的系统整体，具体教学目标之间构成一个有机联系的网络，因此必须以系统联系的观点来看待教学目标。
组成教学目标系统整体的各具体教学目标，都不是孤立的，在实践各具体教学目标时，应该将其放到整个教学目标系统中来确定其地位及价值。
因此，“教学的艺术在于：把一个复杂的最终产物分解为必须分别并按某种顺序达到的组成部分。
教授任何一种事物，便是在向着终极目标前进时，一面记住所要达到的最终模型，一面集中力量走好每一步。
”教学目标的系统性与可分解性是辩证统一的。
（3）层次性层次性是指教学目标系统内部的各具体目标并非都处在一个层面上,而是层级分明、连续递增的。
教学目标系统内部的各具体目标并非都处在一个层面上，而是层级分明、连续递增的。
较低层次的教学目标是较高层次教学目标的分解或具体化，较高层次教学目标的实现以较低层次教学目标的实现为基础。
各项教学目标的实现，都要遵循从易到难，从简到繁、一级一级地向上发展。
当教学达到了某—目标时，便为实现高一级的目标打下了基础，并向终级目标逼近了一步。
越过较低层次教学目标而直接实现较高层次的目标．是不现实的、难以取得理想效果的。
（4）可行性可行性指教学目标须清晰、明确、具体、可行,有利于其在实践中顺利达成。
经验表明,人们在确定和实现目标时,除了考虑目标的价值外,还要考虑目标实现的可能性。
一般说来，教学目标清晰、明确、具体、可行，有利于其在实践中顺利达成。
经验表明：人们在确定其实现目标时，除了考虑目标的价值外，还要考虑目标实现的概率。
若达成的可能性很大，且易于操作，就会努力促成目标的实现，使目标的潜在作用得到最大限度地发挥；若目标笼统且难度很大，达成的概率微乎其微，人们便会望而生畏、知难而退，目标本身也便失去了应有的价值。
因此，一种正确的教学目标必须具有可行性和现实性。
（5）灵活性灵活性指教学目标可以因校、因班、因课制宜,由教师根据具体教学实际编制,内容和水平可以有一定的弹性以便灵活掌握,获得最佳成效。
它是由教学活动的复杂性决定的,同时为教师创造性开展教学提供了机会。
教学目标可以因校、因课、因班制宜，由教师根据具体教学实际编制，内容水平可以有一定的弹性，留有余地，以便灵活掌握，获得最佳成效。
教学目标的灵活性．使对它的编制工作成为—种艺术。
教学目标的灵活性是由教学活动的复杂性决定的．同时它又为教师创造性地开展教学工作提供了机会。
具有灵活性的教学目标，对于更好地适应学生的学习持点，使其通过教学目标的实现而获得相应的身心方面的发展，也有着不容忽视的重要意义。
最后，在这里强调教学目标具有一定的生成性。