教学设计的意义
三年级上册语文第二单元大单元任务群教学设计
本文将从多个角度深入探讨三年级上册语文第二单元大单元任务群教学设计，以便读者更全面地理解这一主题。
一、任务群教学设计的概念和意义在教学实践中，任务群教学设计是一种新型的教学模式，它突破了传统的教学模式，强调学生的主体性和参与性。
任务群教学设计以任务为驱动，通过组织各种任务，促进学生的全面发展。
在三年级上册语文第二单元大单元的教学中，任务群教学设计可以帮助学生更加深入地理解课文内容，提高学生的语文素养，培养学生的语言表达能力。
二、三年级上册语文第二单元大单元任务群教学设计的具体步骤1.确定教学目标：明确教学内容和教学目标，根据学生的实际情况确定教学目标。
2.设计任务群：将教学内容划分为不同的任务，设计任务群，注重任务之间的衔接和延伸。
3.组织任务实施：组织学生完成各项任务，引导学生探究、合作、实践。
4.展示成果：鼓励学生展示任务成果，共享学习心得体会。
5.评价反馈：对学生的任务完成情况进行评价，及时反馈，促进学生的进步和提高。
三、三年级上册语文第二单元大单元任务群教学设计的实施效果通过任务群教学设计，学生能够在实践中学习，培养了学生的实践能力和创新能力，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习主动性，促进了学生的全面发展。
任务群教学设计也为教师提供了更多的教学方式和手段，提高了教学的效率和质量。
四、个人观点和理解在我看来，三年级上册语文第二单元大单元任务群教学设计对于学生的语文学习具有重要意义。
通过任务群教学设计，学生能够在实践中学习，更好地理解课文内容，提高语文素养，培养语言表达能力。
任务群教学设计也使教师更加关注学生的学习情况，更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
总结回顾通过本文的介绍，我对三年级上册语文第二单元大单元任务群教学设计有了更深入的了解。
任务群教学设计作为一种新型的教学模式，能够帮助学生更好地学习，促进学生的全面发展。
作为教师，我们应该不断探索和实践，将任务群教学设计运用到实际教学中，为学生创造更好的学习环境，提高教学质量。
教学设计中小组讨论的意义
教学设计中小组讨论的意义引言在现代教育中，教学设计起着至关重要的作用。
作为教师，我们需要通过仔细的规划和设计来确保学生能够获得高质量的教育。
而在教学设计的过程中，小组讨论是一个至关重要的环节。
本文将探讨小组讨论在教学设计中的意义，以及它对教师和学生的影响。
一、促进教师之间的合作与互动在教学设计的过程中，小组讨论可以促进教师之间的合作与互动。
教师们可以共同讨论教学目标、教学内容和教学方法，通过分享彼此的经验和意见，不仅可以丰富教学设计的内容，还可以提高教学的质量。
小组讨论可以打破传统的教学桎梏，使教师们的思维得到拓展，从而更好地满足学生的需求。
二、促进教师专业发展通过小组讨论，教师们可以相互交流和学习，从而促进自己的专业发展。
一位教师可能在某个领域有独到的见解和经验，而另一位教师则可能在其他方面更为擅长。
通过小组讨论的互相学习和交流，教师们可以不断提升自己的教学能力和专业素养。
三、激发学生的参与和积极性小组讨论对学生的参与和积极性有着积极的影响。
在小组讨论中，学生们可以与同学们进行交流和讨论，分享彼此的想法和意见，从而激发他们的思考和学习兴趣。
同时，小组讨论还可以激发学生们的合作精神和团队意识，培养他们的沟通能力和解决问题的能力。
四、提高学习效果和成绩小组讨论可以提高学习效果和学生成绩。
通过小组讨论，学生们可以在团队中相互学习和帮助，不仅可以增加他们对知识的理解和掌握程度，还可以提高他们的思维能力和批判性思维。
研究表明，通过小组讨论，学生们更容易记忆和理解教学内容，并能够运用所学知识解决实际问题。
五、培养学生的自主学习能力小组讨论可以培养学生的自主学习能力。
在小组讨论中，学生们需要积极主动地提出问题、分享意见和寻求解决方案。
这种自主学习的过程可以激发学生们的自主性和独立思考能力，帮助他们养成良好的学习习惯和自主学习的能力。
结论小组讨论在教学设计中扮演着重要的角色。
通过小组讨论，教师们可以相互交流和学习，提高教学质量；同时，它也能够激发学生的参与和积极性，提高学习效果和学生成绩。
小学英语主题单元整体教学设计分析
小学英语主题单元整体教学设计分析一、小学英语主题单元整体教学设计意义（一）有助于促进教师专业发展小学英语教师专业化水平如何，直接影响到教学质量。
主题单元整体教学，属于一种新型教学模式，需要教师创新教学理念，在学习理论知识的同时，积极开展实践活动。
在实际教学中，教师需要树立整体教育理念，利用整体性思维，逐层深化知识内在结构，进而实现有价值的英语教学［1］。
针对主题单元整体教学设计的学习，可以促使教师向着更加专业化的方向发展。
（二）有助于促进学生个体发展在新课改背景下，小学英语教学需要面向全体学生，对学生不同特点、个体差异进行关注。
主题单元整体教学模式，正是以个性化学习向全体学生呈现英语学习活动的特点。
主题单元整体教学，是把主题作为核心，把话题作为语境，指引学生和有意义、真实的语言材料进行接触；指引学生通过主题内容掌握语言技能，把学生语言能力、文化知识培养进行整合，能够有效提升学生学习效果和质量，有助于学生个性化发展。
（三）有助于学生进行深度学习深度学习，主要是指学生的学习在逐层深化知识内在结构，并且要求学生深刻参与和投入学习过程中［2］。
与此同时，深度学习提倡学生主动学习、迁移创造、批判思考，是学生个体和环境互相作用中发生的有意义生成的学习。
在素质教育背景下，深度学习已经成为趋势。
而在主题单元整体教学设计中，教师基于整体角度，把主题作为核心，把各个话题设计指向深度学习，开展教学活动，能够促使学生对更多真实语言材料进行接触，促使学生获得新信息，利用语言传达信息和开展活动，能够促使学生更好地进行深度学习。
（四）满足学生认知发展的规律学习，是学生结合原有知识经验，生成意义和建构理解的过程。
学生在学习时，建构属于双向的，一方面学生需要结合原有知识经验，对新信息进行建构；另一方面学生需要提取原有图式，激活图式信息的刺激。
基于建构主义和学生认知发展规律，学习活动需要是层层递进，呈现出阶梯式的状态。
在递进式主题活动中，满足学生阶梯式学习发展情况，更加关注主题和话题联系，更加关注知识内容的渐进性和连续性，突出整体功能。
儿歌弹唱课程思政教学设计
儿歌弹唱课程思政教学设计儿歌弹唱课程思政教学设计是一种将儿歌弹唱与思政教育相结合的创新教学方式。
通过儿歌的形式，将思政教育的内容融入其中，使孩子们在欢乐的音乐中接受思想道德的熏陶。
本文将从儿歌弹唱课程思政教学设计的背景与意义、课程内容与形式、教学方法与评价等方面进行深入研究。
一、背景与意义在当前社会背景下，孩子们面临着各种各样的价值观冲击和道德困境。
传统的道德教育方式已经无法满足现代社会对孩子们全面发展和健康成长的需求。
而儿歌弹唱作为一种融合音乐和文化传承的形式，具有丰富多样、易于接受等特点，可以成为进行思政教育的有效途径。
儿歌弹唱课程思政教学设计可以通过培养孩子们对优秀传统文化和中华民族精神核心价值观等方面进行深入了解，并通过音乐的形式潜移默化地引导孩子们形成正确的世界观、人生观和价值观。
这对于培养孩子们的良好品德、塑造积极向上的人格，具有积极而深远的意义。
二、课程内容与形式儿歌弹唱课程思政教学设计应该包括以下几个方面的内容。
1. 优秀儿歌选编：选取那些旋律优美、歌词简单易懂、富有教育意义和积极价值观的儿歌。
这些儿歌应该能够引导孩子们正确面对生活，培养他们良好品德和乐观向上的心态。
2. 传统文化教育：通过儿歌弹唱，向孩子们传授中华民族优秀传统文化知识，包括经典诗词、寓言故事等。
通过学习这些内容，可以增强孩子们对中华民族文化传统的认同感和自豪感。
3. 思政教育内容：在儿歌弹唱中融入思政教育内容，如社会主义核心价值观、法律法规等。
通过引导孩子们对这些内容的学习和理解，培养他们正确的价值观和法律意识。
4. 音乐教育：儿歌弹唱课程思政教学设计应该包括音乐教育的内容，如音乐基础知识、音乐欣赏等。
通过儿歌弹唱，培养孩子们对音乐的兴趣和理解能力，提高他们的审美素养。
儿歌弹唱课程思政教学设计可以采用多种形式进行实施。
可以组织孩子们进行集体合唱、个人独唱等形式的演出，让他们在表演中感受到音乐的力量和思政教育的深远影响。
正确认识中华优秀传统文化教学设计
正确认识中华优秀传统文化教学设计正确认识中华优秀传统文化教学设计导言：中华优秀传统文化是中国几千年来广大人民创造的文化遗产，它凝聚着智慧和精神，代表了中国人民的智慧与风貌。
在当今时代，随着社会的快速发展和变迁，对于传统文化的传承和教育也面临着一定的挑战。
本文将讨论如何正确认识中华优秀传统文化教学设计，并探讨其意义和方法。
一、传统文化教学设计的深度和广度评估：1. 传统文化的深度评估：在传统文化教学设计中，深度评估是确保学生能够深入理解和掌握传统文化的核心价值与内涵。
这包括对传统文化背景、思想观念、道德伦理等方面的深入解读和理解。
要注意与当代社会的联系，使学生能够认识到传统文化与现代价值观的关系，并能在现实生活中进行有效应用。
2. 传统文化的广度评估：广度评估是指将传统文化教学设计的范畴扩展到更多的领域和层面，使学生能够全面了解传统文化的方方面面。
这包括但不限于历史、哲学、文学、艺术、音乐等多个领域的传统文化内容。
扩大广度有助于学生更好地理解传统文化的多样性和丰富性，提高他们对传统文化的兴趣与热爱。
二、由浅入深的探讨中华优秀传统文化的教学设计：1. 基础知识的传授：在传统文化教学设计中，应以基础知识的传授为起点，通过讲解和讨论的方式向学生传授传统文化的基本概念、特点和发展历程。
这有助于学生建立起对传统文化的初步认识，并为后续学习打下坚实基础。
2. 核心价值观的培养：传统文化承载着丰富的核心价值观，如仁爱、尊老敬老、孝道等，在传统文化教学设计中需要重点培养学生对这些核心价值观的理解和内化。
通过例子和实践活动等方式，引导学生将这些价值观融入自己的日常生活中，以培养良好的道德观念和行为习惯。
3. 艺术形式的体验：传统文化包含丰富的艺术形式，如戏曲、诗词、书法、绘画等。
在教学设计中，要通过欣赏、学习和实践这些艺术形式，让学生亲身体验传统文化的美感和魅力。
这有助于激发学生对传统文化的兴趣和热爱，提高他们对传统文化的理解和欣赏能力。
跨学科教学设计高中数学
跨学科教学设计：高中数学引言：跨学科教学是指在教学中将多个学科的知识和技能有机地融合在一起，通过构建多方位的学习环境，帮助学生更好地理解和应用知识。
在高中数学教学中，跨学科教学设计不仅可以增加学生的学习兴趣和动力，还能促进他们综合运用数学知识解决实际问题的能力。
本文将探讨跨学科教学设计在高中数学教学中的应用，以及如何设计有效的跨学科教学活动。
一、跨学科教学设计的意义和优势跨学科教学设计在高中数学教学中具有重要的意义和优势。
首先，跨学科教学能够帮助学生将数学知识与其他学科知识进行联系和整合，培养他们的跨学科思维能力。
通过将数学与科学、社会学等学科相结合，可以使学生更加深入地理解数学的应用领域，并培养他们的问题解决能力。
其次，跨学科教学设计可以提供更加真实和实际的学习体验。
通过将数学知识与实际问题相结合，学生可以更好地理解数学的实际应用和意义。
例如，可以通过数学模型来分析和解决社会问题，培养学生的逻辑思维和创新意识。
最后，跨学科教学设计可以激发学生的学习兴趣和动力。
相比单一学科的教学，跨学科教学可以为学生提供更加多样化的学习方式和资源，使他们更加投入和主动地参与到学习中。
这样可以有效提高学生的学习效果和成绩。
二、跨学科教学设计的具体实施方法设计跨学科教学活动需要考虑以下几个方面：1.确定学科融合的主题和目标：在高中数学教学中，可以选择与自然科学、社会科学等学科融合，例如，通过研究城市交通问题来理解数学模型及其应用，或者通过数学统计方法来分析社会调查数据。
2.确定学科融合的内容和关联点：根据主题和目标，确定数学知识与其他学科知识的关联点。
例如，在学习三角函数时，可以结合地理学知识，让学生通过测量角度计算两地之间的距离。
3.选择适当的教学资源：跨学科教学需要选择适当的教学资源，包括教材、实验器材、网络资源等。
教师可以根据学科融合的内容和目标，寻找相关的教学资源，提供给学生参考和学习。
4.设计多元化的评价方式：跨学科教学需要设计多元化的评价方式，以评估学生对于不同学科融合的理解和应用能力。
三头六臂教学设计
三头六臂教学设计在现代教育中，教师的教学策略和方法起着至关重要的作用。
而“三头六臂教学设计”作为一种全新的教学模式，被越来越多的教育工作者所关注和应用。
本文将介绍三头六臂教学设计的概念、意义以及实践中的应用，并分析其优势和局限性。
一、概念与意义三头六臂教学设计是一种多元化的教学模式，即通过将教师、学生和教学资源三者融合在一起，充分发挥各自的优势，以达到教学目标。
其中，教师作为“三头”，扮演着引导者和组织者的角色，学生作为“三头”，则是参与者和主动学习者的身份，而教学资源则是“六臂”，提供了多种多样的学习支持和辅助。
三头六臂教学设计的意义在于促进学生的综合素养和创新能力的发展。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生接受被动教育，容易降低学生的主动性和创造力。
而采用三头六臂教学设计，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习能力和创新思维，提高他们的自主学习和解决问题的能力。
二、实践应用1. 教师的角色定位在三头六臂教学设计中，教师需要从传统的“知识传授者”转变为“学习引导者”和“学习资源协调者”。
教师应该注重激发学生的学习兴趣，培养他们的探索精神，并提供适当的学习资源和引导。
2. 学生的主动参与学生在三头六臂教学设计中扮演了更加积极的角色。
他们需要主动参与到学习过程中，通过自主探索、合作学习和实践活动，提高自己的学习效果和解决问题的能力。
学生可以自由选择适合自己的学习路径和方法，培养自主学习的能力。
3. 教学资源的多样化三头六臂教学设计注重充分利用各种教学资源，包括教科书、多媒体、网络资源等。
教师可以为学生提供多样化的学习材料和学习任务，激发学生的学习兴趣和主动性；同时，学生也可以根据自己的需要和兴趣去选择和利用各种资源，提高学习的效果。
三、优势与局限性1. 优势三头六臂教学设计可以有效地激发学生的学习动机和主动性，提高他们的学习效果和学习兴趣。
学生可以通过自主探索、合作学习等方式，培养学习能力和解决问题的能力。
小学数学教学设计的含义和基本特征
小学数学教学设计的含义和基本特征一、小学数学教学设计的含义教学设计亦称教学系统设计，是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。
它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
教学设计的概念根据着眼点不同而具有不同的层次。
广义的教学设计把教学看作一个复杂的系统工程，这个系统工程旨在实现国家对人才的培养目的，从整体到部分，筹划、综合各种有效的思想、方法、途径、手段和方式，从而为系统的高效运转提供一系列的科学决策方案。
课堂教学设计作为广义教学设计的子系统，其研究的对象主要是单元、课时的教学设计，因此，课堂教学设计是一个微观层次上的概念。
一般来说，课堂教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学的基本规律，对课堂教学活动进行系统规划、实施和评价的过程。
它的基本活动方式是针对四个基本要素：①教学所要达到的预期目标是什么，即教学目标；②为达到预期目标应选择怎样的知识经验，即教学内容；③如何组织有效的教学，即教学策略、教学媒体；④如何获取必要的反馈信息，即教学评价。
数学教学设计，从字面上可以理解为带有数学课程特点的教学设计。
顾名思义，它不仅具备教学设计概念，同时还具有数学的特点。
众多数学工作者都对数学教学设计进行了定义。
奚定华认为，“数学教学设计是以数学学习论、数学教学论等理论为基础，运用系统方法分析数学教学问题，确定数学教学目标，设计解决数学教学问题的策略方案、试行方案，评价试行结果和修改方案的过程。
”曹一鸣博士从数学课程标准的角度来定义，他认为，“数学教学设计就是针对数学学科特点、具体的教学内容和学生的实际情况，遵循数学教学与学习的基本理论和基本规律，按照课程标准的要求，运用系统的观点和方法整合课程资源，制定教学活动的基本方案，并对设计的初步方案进行必要的反思、修改和完善。
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教学设计的意义、步骤(教师必读) 一、教学设计的意义 所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者(主要指教师)为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
由此可以看出，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。
1.有利于媒体教材质量的提高 国外有专家认为，在早期视听教材令人失望的情形下，“是教学设计使他们走出了困境。”后来他们取得成功的“秘诀”之一就是“在节目的制作过程中致力于严格的教学设计。”
2.有利于教学工作的科学性 传统教学以课堂为中心，书本为中心、教师为中心，教学上的许多决策都凭教师个人的经验和意向作出。有经验的教师凭借这条途径也能取得较好效果，这是具有教学艺术的表现。但运用这门艺术的教师毕竟有限，而且教学艺术很难传授。教学系统设计克服了这种局限，将教学活动的设想建立在系统方法的科学基础上，用可以复制的技术作为教学的手段。只要懂得相关的理论，掌握了科学的方法，一般教师都能实际操作。因此，学习和运用教学设计的原理是促使教学工作科学化的有效途径。
3.有利于教学理论与教学实践的沟通 教学活动作为一种社会实践源远流长。为了使教学活动有序有效，人们早就开始探索教学的机制，对教学过程中涉及到的各个要素的相互间的关系进行研究，并形成了一套独立的知识体系即教学理论。但长期以来，教学的研究偏重于理论上的描述和完善，广大教师批评教学理论脱离实际，对改进教学工作帮助不大。这固然同理论研究不够深入有关，而更多的原因是由于忽视应用研究，致使在实践上无法操作造成的。在这种情况下，被人称之为“桥梁学科”的教学设计起到了沟通教学理论与教学实践的作用。教学设计为了追求教学效果的优化，在解决教学问题的过程中，注意把个别教师的教学经验升华为便于广大教师掌握和运用的教学科学，注意把已有的教学研究理论成果综合应用于教学实践，使教学理论与教学实践紧密地连接起来。
4.有利于科学思维习惯和能力的培养 教学设计是系统解决教学问题的过程，它提出的一套确定、分析、解决教学问题的原理和方法也可用于其他领域和其他性质的问题情境中，具有一定的迁移性。例如，在教学容或学习任务分析这个设计环节中，要求设计者将总的教学目标分解成单元教学目标和更具体的使能目标，建立一个教学目标群，然后根据每一个具体目标拟定策略。这与现代管理学中的目标管理的思路是相同的。因此，通过教学设计原理和方法的学习、运用，可以培养有关人员科学思维的习惯，提高他们科学地分析问题、解决问题的能力。
二、教学设计的过程 (一)、教学设计的主要环节
教学设计是综合多种学科理论和技术研究成果的学科，其主要理论基础有学习理论、教学理论、系统理论和传播理论等，每一种理论都从不同的视野对教学设计的形成与发展产生了重要的影响(转引自何克抗等，2005)，其中学习理论是四种理论中最重要的理论基础。尽管教学设计过程模式种类繁多，但通过对其理论基础(尤其是学习理论)进行认真分析，我们认为，教学设计主要包括面向教师教的传统教学设计、建构主义环境下的教学设计和“学教并重”的教学设计三类。??
传统教学设计主要面向教师的教，通常包括以下几个环节： (1)教学目标分析——确定教学容及知识点顺序; (2)学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教; (3)在以上分析的基础上，确定教学方法、策略; (4)在上述分析的基础上。选择教学媒体; (5)进行施教，并在教学过程中作形成性评价; (6)根据形成性评价得到的反馈对教学容与教学方法、策略加以调整。 (二)、建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学，设计过程一般包括：?
(1)情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境;? (2)信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源(教学资源)，以促进学生的自主建构。
(3)自主学习策略设计——自主学习策略是引导学生自王学习、自主建构的在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性，以达到自主建构的目标;
(4)组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深化学生的意义建构;
(5)组织与指导自主发现、自主探究——在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习，进一步培养学生的创新精神与实践能力。
(三)、“学教并重”的教学设计则在理论、方法和过程建构主义环境下的教学设计上都兼取两者之长并弃其之短，既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用，其设计过程主要包括：
(1)教学目标分析——确定教学容及知识点顺序; (2)学习者特征分析-——确定教学起点，以便因材施教; (3)教学策略的选择与活动设计; (4)学习情境设计; (5)教学媒体选择与教学资源的设计; (6)在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对客与策略进行调整。??? 在环节(3)中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计;在环节(4)和在环节(5)中则包括了情境创设和资源提供的要求。
传统教学设计通常也称以教为中心的教学设计，主要面向教师的“教”，其主要容是研究如何帮助教师把课备好、教好。其教育思想倾向于以教师为中心。按这样的理论和方法设计出来的教学有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对整个教学活动进程的监控，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成，对于学生全面打好各学科知识基础是有利的;不足之处是由于长期“重教轻学”，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信，且缺乏发散思维、批判思维和想像力。
建构主义环境下的教学设计，也称以学为中心的教学设计，其教育思想倾向于“以学生为中心”。特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，这无疑对学生的创新精神与创新能力的培养是大有好处的，却忽视教学目标分析，忽视教师主导作用的发挥。
近年来，随着Blending Learning新概念逐渐被国际教育技术界所接受。愈来愈多的教师认识到“以学为主”的教学设计有自己的突出优点(有利于促进学生自主探究和创新精神的培养)，但也有自身的缺陷(不利于系统科学知识的传授与掌握);而“以教为主”的教学设计恰好与之相反。若能将两者有机结合，正好可以优势互补。结合以后的教学设计，我们称之为“学教并重”的教学设计。这种教学设计既强调充分体现学生的主体地位。又强调充分发挥教师的主导作用。不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。(引自“教育技术培训教程”)
三、教学设计的要点 A、教学设计容与方法
一、主题教案调研(文末要注明教案出处) 1、所调研教案反映出的课堂教学设计特点，包括教学目标、教学重难点的教学处理策略、教学活动过程(导入、讲授新课、练习反馈、小结等环节)的处理、教学媒体、形成性练习的设计特点及其相互关系
2、比较相同主题但不同设计方法的教案，分析其各自的优劣 3、从学科教学法角度考虑如何进行某学科或某类容的课堂教学设计 4、综合以上调研分析，提出你所设计教学方案的初步设想。 二、运用教学设计系列表格设计一个单元的教学方案 运用教材《教学过程设计》中提供的《课程教学设计表格》、《课堂教学设计表格》系列表格进行针对一个教学单元的课程教学设计及课堂教学设计。(或者采用最新版本的《教学设计系列表格》)
三、根据教案设计，制作配套的课堂演示软件或相关软件 根据教案设计，制作配套的课堂演示软件或相关软件，同时也便于通过课件直观评价你的课堂教学设计效果。课件的示和评价方法如下： 1、在教案设计实践中自觉体会、反思教学设计理论和方法： 2、在你的教案设计中，系统方法如何体现? 3、在你的教案设计中，教学容处理是否恰当?如何检验? 4、在你的教案设计中，运用了哪些学习理论、教学理论? 5、在你的教案设计中，学习者分析是否充分?并如何影响教学容、教学策略处理?
6、在你的教案设计中，如何设计课堂形成性评价?在你的教案设计中，是否用到学习需求分析?
B、备课的方法与形式 但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要容。那么如何备课呢?应从以下几方面考虑：
一、准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重 帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。传统备课中的目标确定是一种知识的预设。新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求，从这个角度说，传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的。开放目标、隐性目标、长期目标可以理解。一是：过程和方法的考虑，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用语文的方法思考问题、解决问题;二是：可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。备课中应考虑两项容：一是：本课的保底目标、短期目标或显性目标。这里主要考虑的是知识点和能力点的"保底"问题，许多教师怕新课程的"放"，担心的是失去音乐的"命根"，足见"保底"的重要性。一节课的学习，保底目标、短期目标或显性目标如何定位，