教学目标的可操作性
教学目标设计评析
教学目标设计评析引言：教学目标是教育教学过程中一个关键的组成部分，是教师在教学中明确而清晰地向学生传达其所期望的学习成果和目标。
设计合理的教学目标有助于指导教学活动、提高学生的学习兴趣和效果。
教学目标需具备可操作性、可测量性和可实施性，通过评析目标设计的优劣，可以进一步完善和提升教学质量。
本文将对教学目标设计进行评析，并提出相关的改进建议。
一、教学目标设计的基本要素1. 清晰明确的描述：好的教学目标需要明确描述所要达到的学习成果，避免模糊和歧义的表达。
2. 可操作性：教学目标应该能够指导具体的教学活动，为教师提供具体的行动指导。
3. 可测量性：教学目标需要明确可测量的标准和评价方式，以便教师能够对学生的学习成果进行评估。
4. 可实施性：教学目标需要考虑学生的实际条件，以确保目标能够在教学实践中被完成。
二、教学目标设计的评析1. 目标缺乏明确性：某些教学目标描述不够清晰明确，很难让学生准确理解所要达到的学习成果。
例如，目标描述中使用了模糊的词汇，如“理解”、“熟悉”等，而没有具体界定其具体的表现形式。
这样的教学目标给教师的教学行动带来困惑，也给学生的学习过程带来了困扰。
改进建议：为了使教学目标更加明确，应该避免使用模糊的词汇。
可以通过具体描述学习成果的表现形式，例如，使用具体的知识点、技能或观念来描述目标，以便学生和教师对目标有一个明确的认识。
2. 目标不具备可操作性：有些教学目标过于宽泛，没有提供具体的指导方针，教师难以根据这样的目标来设计教学活动。
例如，目标描述为“提高学生的写作能力”，但没有具体说明要提高哪些方面的写作能力，也没有提供相应的教学策略。
改进建议：为了使教学目标具备可操作性，可以通过细化目标，将其拆解成具体的子目标。
同时，提供相应的教学策略和方法，以帮助教师更好地设计教学活动来实现目标。
例如，可以将写作能力拆解成词汇和句子的运用、段落组织能力等不同的子目标，提供相应的教学方法指导。
教案的可操作性与控制性
教案的可操作性与控制性教案是教师备课的重要内容之一，它既是教学活动的指导方案，也是教师控制、组织和引导学生学习的重要工具。
教案的可操作性和控制性是评价一份教案好坏的重要标准。
本文将从可操作性和控制性两个方面来探讨教案的重要性以及如何确保教案具有高度的可操作性和控制性。
一、教案的可操作性教案的可操作性指的是教师在实施教学时，能够根据教案的指导内容和步骤有条不紊地进行教学活动，使学生能够清晰地理解教学目标和任务，并积极主动地参与其中。
1. 教学目标的明确性教案应该明确具体的教学目标，使教师能够清楚地知道本课程的目标是什么，帮助学生获得怎样的知识和技能。
同时，这些目标应该是可操作的，能够在教学的过程中进行评估和检查。
2. 教学步骤的合理性教案的可操作性还要求教师在编写教学步骤时，要根据学生的实际情况和认知能力，合理安排教学活动的顺序和时间。
同时，教案中的每个步骤都应该清晰明了，以便教师能够准确地引导学生进行学习。
3. 教学资源的充足性良好的教案应该包含充足的教学资源，教师可以根据需要选择并准备相应的教学资料和工具。
这样，教师在实施教学时就能够顺利地使用这些资源，提高教学效果。
二、教案的控制性教案的控制性是指教师能够根据教案的指导内容和步骤，对课堂的教学过程进行有效地控制和引导，确保学生在教学中能够达到预期的目标。
1. 课堂管理的有效性良好的教案应该包含有效的课堂管理策略，教师可以根据需要在教学过程中进行相应的管理和调整。
教师可以通过布置座位、分组合作等方式，使学生能够专心听讲，积极参与到学习中来。
2. 学生参与的积极性教案的控制性还要求教师在编写教学步骤时，充分考虑到学生的积极参与。
通过设计各种互动和讨论的环节，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性。
3. 学习成果的评估和反馈良好的教案应该包含明确的评估和反馈机制，教师可以通过课堂练习、作业布置等方式对学生的学习成果进行评价。
同时，教师还应该及时地给予学生反馈，帮助他们改善学习方法和提高学习效果。
幼儿园教学目标的科学性与可操作性分析
幼儿园教学目标的科学性与可操作性分析教学价值幼儿园教学目标的科学性和可操作性是保证幼儿园教育有效开展的基础。
科学的教学目标能够确保教育的针对性和有效性，帮助幼儿在各个领域的发展中取得平衡和综合发展。
同时，可操作性的教学目标有助于教师制定恰当的教学计划和课程内容，为教育教学提供良好的指导。
教学目标幼儿园教学目标的科学性和可操作性应兼顾幼儿个体发展和整体发展。
科学的教学目标要基于幼儿的身心特点、成长规律和认知发展水平，培养幼儿的综合能力，包括认知、语言、社交和情感等方面的能力。
可操作性的教学目标需要具体、明确、可衡量，并具备操作性，使教师能够根据目标进行有效的教学。
教学区域教学区域是幼儿园教学的核心场所，它既是教学过程的主要场所，也是幼儿学习和成长的空间。
在教学区域的划分上，应根据不同的教学目标和教学内容进行合理的规划和设计，满足幼儿的学习需求，提供适宜的教学环境。
教学准备教学准备是教师为教育教学活动提前做的准备工作。
在科学性和可操作性的要求下，教师应综合运用各类教学资源，根据教学目标和教学内容选择适当的教具和材料，并做好教学课件和教学设计。
教学介绍在进行具体的教学过程前，教师需要通过适当的教学介绍将教学目标、教学内容和教学方法等信息传达给学生，使他们对即将进行的学习有一定的了解，引发他们的学习兴趣和积极性。
教学重点教学重点是教师在教学中着重强调的内容和技能。
科学性和可操作性要求教师对重点进行明确、具体的规定和界定，避免教学过程中过于模糊和笼统的表述，有助于幼儿集中注意力和理解学习。
教学方法教学方法的选择应根据幼儿的身心特点、认知能力和学习方式，确保教学过程有针对性和灵活性。
科学的教学方法包括启发式教学、情境教学、合作学习等，可以激发幼儿的学习兴趣和积极性，促进他们的自主学习和探索能力的培养。
教学过程教学过程是幼儿园教学的核心环节，科学性和可操作性的要求下，教师需要按照教学设计和教学目标，引导幼儿进行认知活动和学习任务。
如何确保教学计划的科学性和可操作性
如何确保教学计划的科学性和可操作性教学计划是教学活动的蓝图，是保障教学质量、实现教学目标的重要依据。
确保教学计划的科学性和可操作性，对于提高教学效果、促进学生全面发展具有至关重要的意义。
那么，如何才能做到这一点呢？一、明确教学目标教学目标是教学计划的核心，它决定了教学的方向和重点。
在制定教学目标时，要充分考虑学生的年龄特点、知识水平、兴趣爱好以及社会需求等因素，确保目标具有针对性、层次性和可衡量性。
首先，要对学生的现有水平进行全面的评估。
通过课堂表现、作业完成情况、测验成绩等多种方式，了解学生在知识、技能、情感态度等方面的现状，为制定合理的教学目标提供依据。
其次，教学目标要符合课程标准和教材的要求。
课程标准是教学的指导性文件，教材是教学的重要资源，教学目标应与它们保持一致，确保教学内容的系统性和完整性。
最后，教学目标要具有可操作性。
目标不能过于笼统和抽象，要具体明确，能够转化为具体的教学活动和评价指标，以便教师在教学过程中能够有效地实施和监控。
二、合理选择教学内容教学内容是实现教学目标的载体，选择合适的教学内容是确保教学计划科学性和可操作性的关键。
一方面，要注重教学内容的基础性和系统性。
基础知识和基本技能是学生进一步学习和发展的基础，教学内容应涵盖学科的核心概念、原理和方法，形成一个完整的知识体系。
另一方面，要关注教学内容的时代性和实用性。
随着社会的发展和科技的进步，许多新的知识和技能不断涌现，教学内容应及时更新，反映学科的最新研究成果和社会实际需求，使学生能够学以致用。
此外，还要考虑学生的兴趣和需求。
选择贴近学生生活、能够激发学生学习兴趣的教学内容，可以提高学生的学习积极性和主动性，增强教学效果。
三、科学安排教学进度教学进度是教学计划的时间安排，它直接影响教学的效率和质量。
在安排教学进度时，要充分考虑教学内容的难易程度、学生的接受能力以及教学资源的配置情况。
对于难度较大的内容，要适当放慢教学进度，给予学生足够的时间理解和消化；对于相对简单的内容，可以加快教学进度，提高教学效率。
教学目标的基本特征
教学目标的基本特征教学目标是教学活动的核心，它对教学的内容、方法、手段等都有着重要的指导作用。
教学目标的基本特征有以下几个方面：一、明确性教学目标应该明确、具体，能够清晰地表达出学生需要达到的具体能力和知识水平。
在制定教学目标时，教师要考虑到学生的实际情况，确定目标的难易程度，确保目标的可行性和实现性。
二、可操作性教学目标应该是可操作的，即教师和学生都能够通过一定的行动和努力来实现。
教学目标要能够明确指导教师的教学活动和学生的学习行为，使教学过程有针对性、有效性，达到预期的教学效果。
三、层次性教学目标应该具有一定的层次性，包括总目标和分目标。
总目标是对整个教学过程的总体要求，分目标是对每个教学环节和学习任务的具体要求。
分目标要与总目标相一致，相互衔接，形成一个有机的整体，使教学过程有序、连贯。
四、综合性教学目标应该具有综合性，即要求学生在学习过程中能够综合运用所学的各种知识、技能和能力，解决实际问题。
教学目标要引导学生进行综合思考、综合分析和综合创新，培养学生的综合能力和创新能力。
五、可评价性教学目标应该是可评价的，即能够通过一定的评价方法和手段对学生的学习成果进行评价。
教学目标要具有明确的评价标准和评价指标，能够客观、准确地评价学生的学习效果，为教学改进和提高提供依据。
六、适应性教学目标应该具有适应性，即要与学生的认知水平、学习兴趣和学习能力相适应。
教学目标要根据学生的特点和需求进行调整和优化，使学生能够在适应的学习环境中进行有效学习，达到学习的最佳效果。
七、启发性教学目标应该具有启发性，即能够引导学生主动思考、积极探索，培养学生的独立思考和创新能力。
教学目标要激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，使学生能够自觉地学习和探索，不断完善自己的知识结构和能力素质。
教学目标是教学活动的指导和评价标准，它的明确性、可操作性、层次性、综合性、可评价性、适应性和启发性是教学目标的基本特征，也是教学活动能够有效进行的保证。
教学目标的具体性与可操作性的实现
教学目标的具体性与可操作性的实现在教育教学领域，教学目标是教师制定教学计划和学生学习的重要依据。
良好的教学目标能够明确教师的教学任务，激发学生的学习动力，提高教学效果。
然而，一些教学目标常常过于笼统，缺乏具体性和可操作性，难以达到预期的效果。
因此，本文将探讨如何实现教学目标的具体性与可操作性。
一、教学价值明确的教学目标能够为教学活动提供方向和指导，使教师能够合理安排教学内容和教学方法，提高教学效果。
同时，教学目标对学生也具有重要意义，能够明确学习任务和学习重点，引导学生的学习行为，帮助他们更好地学习和成长。
二、教学目标教学目标应该具备具体性和可操作性，即能够明确反映教学内容和学习任务，同时具备一定的可操作性，便于教师进行教学设计和评价学生的学习情况。
三、教学区域教学目标的具体性和可操作性需要根据教学区域的不同来进行具体设计。
教学区域包括认知、情感、能力、态度等方面，针对不同的区域，教学目标的具体性和可操作性也会有所差异。
四、教学准备在制定具体和可操作的教学目标之前，教师需要充分准备和了解教学内容、教材，并对学生的学情进行分析。
只有充分了解教学内容和学生的基础，才能准确地制定教学目标。
五、教学介绍教师在介绍教学内容时，应该明确告诉学生本次学习的目标是什么，以及为什么要学习这些知识和技能。
这样能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习积极性。
六、教学重点在具体制定教学目标时，教师需要明确本次教学的重点。
通过确定教学重点，教师能够更好地组织教学活动，突出重点内容，帮助学生理解和掌握重点知识和技能。
七、教学方法在教学过程中，教师需要选择合适的教学方法，以促进学生达到教学目标。
不同的教学目标可能需要采用不同的教学方法，教师应根据具体情况进行选择和组合使用。
八、教学过程在教学过程中，教师需要根据教学目标的具体性和可操作性进行教学设计。
教学设计要合理有序，清晰明确地呈现教学内容，使学生能够理解和掌握所学知识和技能。
教学教案的可操作性与实施性
教学教案的可操作性与实施性教学教案是指教师在备课阶段编制的一份详细规划，旨在指导教学过程的展开。
一份优秀的教案应当具备可操作性与实施性，即能够给予教师明确的指导，并在实际教学中能够被有效地贯彻执行。
本文将就教学教案的可操作性与实施性进行探讨。
一、可操作性教学教案的可操作性是指教案的内容与结构是否具备实际操作的可能性。
教案应当具备以下几个方面的可操作性。
1.明确目标：教案应当明确教学的目标，并通过具体而明确的描述，使得教师能够清晰地了解需要达成的教学目标是什么。
只有明确的目标，才能引导教师合理安排教学内容与教学方法。
2.详细步骤：教案应当提供具体的教学步骤，从准备教学材料到布置作业等方面都应考虑周到。
步骤应当具体、清晰，以便教师能够根据教案有条不紊地进行教学。
3.灵活性：教案应当具备一定的灵活性，以适应实际教学中的情况变化。
教师在教学过程中可能会遇到各种意外情况，因此教案应当能够允许一定程度的调整与变动，以便教师能够灵活应对。
二、实施性教学教案的实施性是指教案能否在实际教学中得到有效的实施。
教案的实施性主要包括以下几个方面。
1.资源支持：教案应当充分考虑到实际教学中所需的资源，并确保教师可以顺利地获取所需的资源。
例如，教案中要求使用多媒体设备，那么学校应当提供相应的设备支持。
2.合理安排：教案应当合理安排时间和空间，确保教师在规定的课时内能够顺利完成教学任务。
同时，教案还应当考虑到学生的接受能力和实际情况，避免过于紧凑或过于松散的教学安排。
3.评估与反馈：教案应当包含对学生学习情况的评估与反馈机制。
通过设定评估指标和相应的评估方法，教案能够帮助教师及时了解学生的学习进展，并进行相应的调整与反馈。
三、教学教案的编制要求为了确保教学教案具备可操作性与实施性，教案的编制上还需要注意以下几点要求。
1.清晰明了：教案应当用简练的语言，准确表达教学内容与要求。
避免使用过于复杂或晦涩的词汇，以免给教师带来困扰。
教学目标的可操作性
科学学科教学目标的可操作性教学目标应是可观察、可测量的。
为了保证教学目标的可操作性，我在制定教学目标时，注意了以下几点要求：1）教学目标的行为主体须是学习者，而不能是教师。
在这个意义上，诸如“培养学生的表达能力”这样的目标表述是不恰当的。
因为，它的行为主体是教师而不是学生。
这样表述意味着，只要教师组织学习者进行了相关活动，目标就算达成了。
至于学习者达到了多少预期的学习结果，则是另外一件事了。
2）教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述。
在这个意义上，3）教学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的。
所谓具体，是指这一动词所对应的行为或动作是可观察的。
像“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等抽象动词，由于涵义较广，各人均可从不同角度理解，给以后的教学评价带来困难。
这些词语可用来表述总括性的课程目标和单元目标，但在编写教学目标时应避免使用。
（1）教学目标的行为主体须是学习者，而不能是教师。
在这个意义上，诸如"培养学生的语言能力"这样的目标表述是不恰当的。
因为，它的行为主体是教师而不是学生。
这样表述意味着，只要教师组织学习者进行了相关活动，目标就算达成了。
至于学习者达到了多少预期的学习结果，则是另外一件事了。
（2）教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述。
在这个意义上，诸如"学生应受到观察的训练"也是一个不合格的目标表述。
虽然，这一目标的行为主体是学生，但它没有表达教学活动最终要达到的结果。
我们可以这样表述，会用上浮、下沉、受水的浮力这些词语或短语描述物体在水中的状态。
表达了具体观察的教学结果。
课堂教学目标是用来干什么的？是用来导教、导学与导测的。
含糊笼统的教学目标不利于这些功能的有效发挥。
第一，不利于明确教学任务。
教学目标是教师进行教学分析的主要依据，模糊的教学目标使教师失去明确的参照标准，容易出现随意性和盲目性。
就给教师分析教学任务（目标确定后的教学思考）和指导与监控自己的教学行为带来很大的困难——从学生的起点能力到达这些学习结果之间究竟需要多少距离，应该经过哪几个阶段，其间的具体目标（使能目标）是什么，有哪些支持性条件等，这些都是很难确定的。
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科学学科教学目标的可操作性教学目标应是可观察、可测量的。
为了保证教学目标的可操作性，我在制定教学目标时，注意了以下几点要求：1）教学目标的行为主体须是学习者，而不能是教师。
在这个意义上，诸如“培养学生的表达能力”这样的目标表述是不恰当的。
因为，它的行为主体是教师而不是学生。
这样表述意味着，只要教师组织学习者进行了相关活动，目标就算达成了。
至于学习者达到了多少预期的学习结果，则是另外一件事了。
2）教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述。
在这个意义上，3）教学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的。
所谓具体，是指这一动词所对应的行为或动作是可观察的。
像“知道”、“理解”、“掌握”、“欣赏”等抽象动词，由于涵义较广，各人均可从不同角度理解，给以后的教学评价带来困难。
这些词语可用来表述总括性的课程目标和单元目标，但在编写教学目标时应避免使用。
（1）教学目标的行为主体须是学习者，而不能是教师。
在这个意义上，诸如"培养学生的语言能力"这样的目标表述是不恰当的。
因为，它的行为主体是教师而不是学生。
这样表述意味着，只要教师组织学习者进行了相关活动，目标就算达成了。
至于学习者达到了多少预期的学习结果，则是另外一件事了。
（2）教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述。
在这个意义上，诸如"学生应受到观察的训练"也是一个不合格的目标表述。
虽然，这一目标的行为主体是学生，但它没有表达教学活动最终要达到的结果。
我们可以这样表述，会用上浮、下沉、受水的浮力这些词语或短语描述物体在水中的状态。
表达了具体观察的教学结果。
课堂教学目标是用来干什么的？是用来导教、导学与导测的。
含糊笼统的教学目标不利于这些功能的有效发挥。
第一，不利于明确教学任务。
教学目标是教师进行教学分析的主要依据，模糊的教学目标使教师失去明确的参照标准，容易出现随意性和盲目性。
就给教师分析教学任务（目标确定后的教学思考）和指导与监控自己的教学行为带来很大的困难——从学生的起点能力到达这些学习结果之间究竟需要多少距离，应该经过哪几个阶段，其间的具体目标（使能目标）是什么，有哪些支持性条件等，这些都是很难确定的。
一旦不能对教学任务进行有效的分析，那么教学过程就会失之于随意性和盲目性，就没有什么教学效果可言。
第二，不利于教学方法和教学媒体的选用。
模糊的教学目标，使师生双方在选择和使用实现教学目标的方法和手段时受到很大的制约。
目标不明确，怎样达到目标，就更难以确定。
第三，不利于教学结果的测量和评价。
教学目标是教学测量和评价的标准，模糊的教学目标意味着测量和评价的标准也是含糊不清的，这就给测量和评价工作带来困难。
如何准确判断学生有没有达到这些目标？教师和学生对这些问题心中无数，只能凭经验对学习结果进行估计，根本谈不上精确的测量。
可是估计出来的结果与真实的学习结果往往大相径庭，更谈不上效度和信度。
测量的结果不准确，评价就不能恰如其分，缺乏恰当的评价，将会给课堂教学带来不可克服的负面影响。
总之，陈述含糊的科学教学目标制约和阻碍了教学活动的顺利展开，是造成科学教学主观性和随意性的主要原因。
要使科学教学走上科学的轨道，我们必须首先努力克服语科学教学目标陈述的含糊性。
要克服这种含糊性，所做的工作比较多；要能：一、设计分类分层的教学目标（一）教学目标分类分层的表述是目前国际上比较流行的做法。
国外这方面最具影响的理论有两个：一个是以布鲁姆为代表的几位学者提出的“教育目标分类学”，一个是加涅的“学习条件”理论。
布鲁姆将教学目标分成认知、情感和技能三大类，每类又分若干层。
认知类六层、情感类五层，技能类七层。
加涅将学习的结果分为言语信息、智慧信息、认知策略、动作技能和态度五类，同样也在分类的基础上分了一些层次。
此外，奥苏贝尔的有意义学习理论、现代认知心理学的知识分类理论等都主张对教学目标进行分类分层表述。
这些理论有着各自的特点与缺点，我们可以将这些理论和我们的教学实际结合起来进行考虑，分为认知目标和情感目标两类，将技能目标渗透在两类目标之中，再把每一类目标分成若干层。
如《浮力》的目标就可以这样制定：（1）知道水有浮力，知道在水中上浮、下沉的物体都受到水的浮力。
（2）会用上浮、下沉、受水的浮力这些词语或短语描述物体在水中的状态。
（3）能通过讨论和教师的必要指导带着问题设计对比实验，并能较准确、较规范的进行对比实验。
（4）能带着问题较准确、干脆的对照实验记录表进行汇报交流，并能将实验的数据进行简单的归纳，得出必要的结论。
（5）让学生初步体会实验在科学探究中的重要性。
这样分层的目标比原来的目标具体和清晰。
因为分类分层表述科学教学目标能清楚地梳理课堂教学目标的主要内容，它是克服目标含糊性的一项重要方法。
二、设计行为目标马杰（R.F.Mager）于1962年出版了《准备教学目标》一书，此书的出版被视为“陈述教学目标中发起的一场革命”。
在这本著作中马杰提出了行为目标，指的是用可观察、可测量的外在行为表述教学目标。
具体包括三个因素：一是行为因素，说明通过教学学生能做什么（或说什么）；二是条件因素，规定学生行为产生的条件，即要求目标陈述提供什么样的刺激使学生产生一定的行为（反应）；三是标准因素，规定符合要求的作业标准，指明学生达到什么条件才叫合格。
按照行为目标的三项条件，《荷塘月色》目标2中的“把握本文的情感脉络”可改成这样的陈述：“学生在朗诵与默诵课文的基础上（行为产生的条件），能依据课文的自然顺序列出作者抒发的主要感情（行为），其中应有‘幻想超脱现实’‘沉醉美好之中’‘无法超脱现实’（合格行为的标准）。
”不难看出行为目标在可操作性、可观察性上具有非常明显的优势，可以说是克服教学目标陈述模糊的一剂良方。
表现性目标对学生的行为表现作了明确而具体的规定，具有较强的可观察性与可操作性；不过，它没有对学生在活动中应该达到的要求作出规定。
教师也不必完全依赖这种方式陈述目标，否则也容易把教学活动引导到随意和模糊的境地。
所以，语文教师要想真正克服语文教学目标陈述的模糊性，还应该综合上述几种教学目标设计的理论，在设计和表述教学目标时——五、注意五个基本原则第一、语文教学目标应该分类分层表述。
确立语文教学目标的基础是一篇篇课文，每一篇课文都是一个独立的复合系统。
在这个系统里面包含着多种层次和多个要素，其间的关系纵横交错，形成了一个立体网络：从语文素养方面来看，有字词句篇语修逻文的知识素养、听说读写的能力素养、思想感情的态度素养、方法技巧的策略素养；从层次方面来看，各类素养并不处在一个平面之中，而是有高低之分，共同构成了有诸多层级的“宝塔”。
例如阅读能力就有认读能力——释义能力——解析能力——鉴赏能力——研读能力层级。
有些意蕴丰厚的语句，不同能力的人阅读会出现不同层级的理解结果，教学目标只有将课文中的不同因素以及某些因素的不同层级反映出来，才能给人以泾渭分明、脉络清晰之感；如果不加分析，或者仅仅分类而不分层，必然是眉目不清，一团乱麻。
第一，科学教学目标的措辞必须明确具体。
模糊的语言必然使陈述的内容模糊不清，使用“认识、领会、把握”等抽象笼统的动词，是导致语文教学目标陈述含糊的一个重要原因，应避免使用这类动词。
而“说出、指出、写出、找出、解释、复述、读准、默写、背诵、划分、使用”等行为动词，对学习结果能作出明确具体的规定，可操作性强，便于观察和测量，应该在课堂教学目标的陈述中多加使用。
至于“辨别、区别、分析、比较、概括”等词虽反映内心活动但亦有相对应的外显行为的动词，可以使用一些。
陈述教学目标的语句固然要简洁精练，但是必要的限制性词语不可随便省略。
例如，对行为方式、活动条件、学习程度与数量等方面作出严格规定所需要的词语是不可少的。
第二、科学教学目标必须陈述学生的学习结果：教学目标应陈述学生通过教学活动之后，他们在智育和情感方面的变化。
但我国大量公开出版的教学参考书往往以“教学要求”代替教学目标，在陈述教学目标时，仍然习惯于陈述教师应该做什么。
“教学要求”陈述的是教师的行为，而不是学生通过学习后的行为变化。
如“培养学生细致、严谨的科学态度”“引导学生认真体会作者对旧社会无比憎恨和愤怒的感情”之类。
这些都是对教师行为的描述，是要求教师做什么，不利于课堂教学的操作，不利于教学结果的检测与评价。
现在，广大一线教师在教案上也喜欢把这类教学要求写成“教学目标”，混淆了两者之间的差别，影响了课堂教学任务的分析与教学行为的运作。
笔者以为，教学目标必须陈述通过一定的学习活动后，学生内在的能力或情感的变化，而不应该陈述教师的行为。
第三、科学教学目标应该是学生能够达到的基本目标。
新课程标准告诉我们，教学目标是基本目标，是广大学生学习的底线，具有较强的可完成性。
一般说来，教学目标所规定的对学生学习的期望水平是所有学生无需特殊帮助都能达到的，是合格标准，并非优秀标准，它适用于基础教育的全体学生。
科学教学目标的制定应该以全体学生都能达到为原则，以保证所有学生平等地获得当代社会生活必需的科学素养，要求不能高，难度不宜大。
五、如何陈述教学目标？教学目标的明确化是陈述教学目标的基本要求。
如何陈述教学目标才是明确的呢?怎样才能实现教学目标的明确化呢?第一，教学目标要用可观察的行为来陈述，使教学目标具有可操作性；第二，教学目标的陈述要反映学生行为的变化，要陈述学生的学习结果。
实现教学目标明确化的方法：（1）行为目标陈述法行为目标，也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。
马杰提出行为目标有可观察的行为、行为发生的条件、可接受的行为标准三个要素。
根据马杰的行为目标的要求设计教学目标，可以改变传统教学目标陈述上的含糊性，使之变得更加明确、可操作。
（2）内部过程与外显行为相结合的目标陈述法先陈述内部心理过程的目标，然后列出表明这种内部心理变化的可观察的行为样例，使目标具体化。
这一方法既克服了严格的行为目标只顾具体行为变化而忽视内在心理过程变化的缺点，也同时克服了用传统方法陈述的教学目标的含糊性和不可操作性的弊端，因此，受到普遍的认可和采纳。
《水的浮力》的教学反思本课的教学难点是使学生明确在水中下沉的物体也会受到水的浮力。
这一点，对于四年级学生来说，凭他们的直接感官传递的信息，下沉的物体也受到水的浮力是非常难以理解的，怎样突破这难点，是本课重点解决的问题。
以住教学时，总是怕学生乱动了半天毫无收获，所以在实验时，反复强调，分别把所用材料示范后才让学生自己去做。
这样，虽然教学过程循循有序，然而教学效果并不佳，学生的兴趣没有被调动，思维被束缚，课堂气氛沉闷，原因是管得太死，限制了学生的自主活动，扼杀了学生的创造性。