护理人员对心理学和人际沟通知识需求的调查
护理人员培训需求分析包括
护理人员培训需求分析包括
1.专业知识和技能培训：护理人员需要掌握丰富的医学知识和护理技能，以便能够为患者提供高质量的医疗服务。
因此，在进行护理人员培训时，应该注重专业知识和技能的传授，包括基础医学知识、临床护理技能、疾病诊断和治疗等方面的内容。
2.沟通技巧和人际关系培训：护理人员需要与患者及其家属进行有效的沟通，以便了解他们的需求和关注点，并给予适当的支持和安慰。
此外，护理人员还需要与其他医护人员进行协作，共同完成患者的治疗任务。
因此，在进行护理人员培训时，应该注重沟通技巧和人际关系的培养，包括倾听能力、表达能力、团队合作等方面的内容。
3.职业道德和职业素养培训：护理人员需要具备高度的职业道德和职业素养，以便能够维护医疗行业的声誉和社会形象。
因此，在进行护理人员培训时，应该注重职业道德和职业素养的教育，包括医德医风、患者权益保护、隐私保护等方面的内容。
4.心理疏导和压力管理培训：护理工作是一项高强度的工作，容易给护理人员带来心理压力和负担。
因此，在进行护理人员培训时，应该注重心理疏导和压力管理的培养，包括情绪调节、自我放松、应对挫折等方面的内容。
5.继续教育和发展培训：随着医学技术的不断发展和社会需求的变化，护理人员需要不断更新自己的知识和技能，以适应新的工作要求。
因此，在进行护理人员培训时，应该注重继续教育和发展的培养，包括参加学术会议、阅读专业文献、学习新技术等方面的内容。
护理学对病人家属的心理支持与指导
护理学对病人家属的心理支持与指导导言：在医院里，患者的家属承担着重要的角色，他们不仅需要面对患者的疾病，而且还需要应对困扰着他们的各种心理问题。
作为护理学的一部分，对病人家属的心理支持与指导是非常重要的。
本文将探讨护理学在提供心理支持与指导方面的作用，并讨论几种有效的方法。
一、理解病人家属的心理需求当患者家属得知亲人患有严重疾病时，他们往往会感到震惊、焦虑和无助。
他们需要有人倾听他们的担忧和恐惧，给予他们安慰和支持。
同时，他们也需要医务人员的专业知识和指导，以了解疾病的状况、治疗措施以及护理方法。
二、提供情感支持护理学强调情感支持对患者家属的重要性。
护士应该与患者家属建立良好的互动关系，表现出理解和关心，以满足他们的情感需求。
护理人员可以通过轻声细语、亲切的表情和体贴的姿态，传递关爱和关心。
此外，他们还可以鼓励患者家属互相交流，共同面对困难和挑战。
三、知识传授和指导除了情感支持外，护理学还强调向患者家属提供必要的知识和指导。
护士可以利用专业知识和经验，解答患者家属关于疾病的疑问，并向他们介绍相关的护理方法和应对策略。
通过提供正确的信息和建议，护士可以帮助患者家属更好地应对挑战，增强他们的信心和护理能力。
四、沟通技巧的应用在护理学中，良好的沟通技巧对于提供心理支持和指导至关重要。
护士应该学会主动倾听患者家属的需求，并合理解释疾病的情况和治疗方案。
在与患者家属交流时，护士应该使用明确的语言，避免使用专业术语，确保患者家属能够理解他们所说的内容。
此外，护士还应该尊重患者家属的意见和决策，与他们共同制定治疗和护理计划。
五、引导情绪的释放与管理疾病对于患者家属来说是一场心理和情绪的考验。
护理学的角度来看，护士应该引导患者家属合理地释放情绪，如焦虑、愤怒或悲伤，并帮助他们应对这些情绪。
护士可以通过倾听和理解，鼓励患者家属表达自己的情感，并提供情绪管理的建议和方法。
结论：护理学在提供心理支持与指导方面扮演着重要的角色，特别是对病人家属。
护士心理护理报告
护士心理护理报告护士姓名：XXX 日期：XXXX年XX月XX日患者姓名：XXX 年龄：XX岁性别：X主诉：心理不适，情绪低落，失眠1. 实施背景护士心理护理报告作为护理团队中的一项重要工作，旨在对患者的心理问题进行评估、干预和记录。
本次报告着重描述了患者XXX的心理护理情况，为进一步制定护理计划和提供专业护理建议提供参考。
2. 患者基本情况患者XXX，男性，XX岁，此次住院原因为XXX。
患者主要表现为情绪低落，心理不适，失眠等症状。
3. 护理评估在与患者交流中，我发现以下问题：3.1 情绪低落患者情绪低落，常常哭泣，表现出悲伤、无助的情绪。
患者反应迟钝，沉默寡言，对周围的事物不感兴趣。
3.2 焦虑和紧张患者在与他人交流时表现出明显的紧张情绪。
他经常担心住院后工作和生活的问题，担心家人的负担，增加了他的焦虑和紧张程度。
3.3 失眠患者难以入睡，夜间睡眠质量不佳。
他反复翻身，思绪纷乱，很难静下心来，导致白天疲劳和注意力不集中。
4. 护理干预为了改善患者的心理状态，我采取了以下护理干预措施：4.1 建立良好的护理关系作为护士，我与患者建立了亲和力强、信任度高的护理关系。
通过与患者密切交流，我向他传递了关爱和尊重的情感，使患者感到安心和支持。
4.2 打造舒适的治疗环境我协助患者调整床位、保持环境的安静整洁，确保患者在治疗期间具备舒适的条件。
适度开启光线柔和的灯光，播放轻音乐，为患者创造放松和宁静的治疗环境。
4.3 提供积极的心理支持我认真倾听患者倾诉，并采取积极、有效的沟通方式，鼓励患者表达自己的情感和担忧。
我时刻保持耐心和理解，通过积极的肢体语言和鼓励的言辞，帮助患者重拾信心和乐观态度。
4.4 使用催眠音乐和放松训练为了帮助患者缓解失眠问题，我向患者介绍了催眠音乐和放松训练，并指导他进行这些练习。
这些音乐和技巧有助于降低患者的紧张度、焦虑和抑郁情绪，促进他的睡眠质量。
5. 结果评估在我的护理干预下，患者的心理状况有了一定的改善。
心理学在护理工作中的重要性及应用
心理学在护理工作中的重要性及应用心理学是研究人类思维、行为和情感的科学，它对于护理工作具有重要的意义和应用。
护士作为直接面对患者的医疗人员，需要具备一定的心理学知识和技能，以提供全面的护理服务并有效辅助患者康复。
本文将探讨心理学在护理工作中的重要性及应用。
首先，心理学的重要性在于帮助护士了解患者的心理状态。
患者在接受治疗或护理过程中常常会出现情绪波动，包括焦虑、恐惧、抑郁等。
护士通过了解患者的心理状态，可以更好地参与护理工作，并给予恰当的支持和关怀。
心理学知识的应用可以帮助护士分析和解读患者的心理需求，促进患者的安慰和康复。
其次，心理学在护理工作中的应用之一是建立良好的沟通技巧。
护士需要与患者、家属、其他医务人员进行有效的沟通。
良好的沟通可以建立护士与患者之间的信任关系，减轻患者的焦虑情绪，并促进治疗的顺利进行。
心理学教导护士如何倾听患者的需求和关切，并通过言语和非言语的方式与患者进行有效的交流，从而满足患者的心理和实际需求。
另外，心理学在护理工作中的应用还包括提供心理支持和心理疏导。
护士在工作中经常面对患者的痛苦和困惑，这会给护士自身带来一定的心理负担。
心理学的知识和技能可以帮助护士识别和管理自身的情绪和压力，并提供适当的支持和疏导。
此外，护士还可以运用心理学的方法指导患者应对疾病适应和情绪调节，帮助患者积极面对困难和挑战，加快康复进程。
最后，心理学的应用还包括疾病预防和健康促进。
护理工作的重要目标之一是预防疾病的发生和恶化。
心理学可以帮助护士了解患者的健康行为和生活方式，包括饮食、运动、习惯等。
通过心理学的知识和技能，护士可以进行相关的健康教育和行为干预，促进患者的健康意识和积极行动。
总之，心理学在护理工作中的重要性和应用是不可忽视的。
心理学的基本原理和方法可以帮助护士了解患者的心理状态，建立良好的沟通技巧，提供心理支持和疏导，并预防疾病和促进健康。
因此，护士应该不断学习和应用心理学知识和技能，提高自身的专业水平，为患者提供更好的护理服务。
提高护士的沟通能力
提高护士的沟通能力摘要】沟通是人与人之间的信息传递和交流，随着整体护理的开展，要求提高护士的沟通能力，护士应用专业知识、心理知识增加语言沟通的艺术性，通过倾听、共鸣等沟通技术，了解患者的思想、感情、心理需求，因人施护，体现生物——心理——社会医学模式下护士对患者的人文关怀，给患者提供精神支持，改善护患关系，打造护理品牌。
【关键词】护士沟通能力所谓沟通，就是人与人之间的信息传递和交流，可分为语言沟通和非语言沟通两个方面。
良好的沟通直接影响着患者的身心健康。
良好的沟通能力是融洽护患关系的保证，也是提高护理质量的前提。
护士的沟通能力反映着护士的思想情操、道德文化修养，也是对患者进行心理治疗和心理护理的主要手段。
从护士的沟通能力入手，调整护理理念，提高服务水平，提升护理工作档次，打造护理品牌。
1 提高护士的沟通能力的必要性1.1加强沟通能力的学习，提高护理质量良好的语言沟通能力是护士应具备的基本素质，在沟通中体现护士对患者人格的尊重，以确保“口头服务”的高质量完成。
1.2提高护士的沟通能力，加强护患沟通，减少医疗纠纷随着医学知识的普及和法制观念的增强，公民的自我保护意识和法律意识不断加强，患者合法权益一旦受到损害就要追究法律责任。
患者住进病房，接触最多的是护士，护士不但要有精湛的技术，更应具备人际交往的学识。
理想的沟通交流，有利于建立良好的护患关系，及时消除患者医疗过程中的疑虑、误会，减少医疗纠纷的发生。
1.3提高护士的沟通能力，开展护患交流，创造和谐治疗、康复环境，提高患者住院期间的生活质量良好的人际关系可以使人心情相对平静，患者来医院大多处于患病不适状态，这对生命本身是一种挑战、折磨，需要护士体贴、关心和呵护，恰到好处地进行沟通、情感传递，使患者得到心理上的满足和慰藉。
1.4提高护士的沟通能力，构建新型护患关系1.4.1护士通过观察和沟通，对患者的身心、社会关系等方面进行深入的了解，从而建立护患的信赖关系。
《护理礼仪与人际沟通》课程标准
《护理礼仪与人际沟通》课程标准第一部分课程概述一、课程性质《护理礼仪与人际沟通》是我校护理、助产专业学生必修的公共人文课。
为学生未来走向工作岗位形成良好的职业行为和人际关系奠定重要的基础。
本课程以现代医学模式和整体护理模式从护理人员的要求为出发点，紧紧围绕“以服务为宗旨，以就业为导向、以岗位需求为标准”的职业教育指导思想，力求符合我校中职学校学生生源特点和就业需求，贴近社会生活、贴近专业岗位，力求结合“以人为本，人文护理”模式，突出护理专业教育特色，强化护理岗位礼仪与沟通的学习和训练。
二、课程基本理念本课程从我校护理学生发展的现实和可能出发，因地制宜地营造有利于学生品德和行为习惯养成的学习环境，采用学生乐于接受的生动活泼的形式，帮助他们认识和解决现实生活和临床护理过程中的礼仪与人际沟通的问题，使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。
以培养护理专业学生的职业能力为本位。
坚持以职业活动为导向。
本课程整体设计突出职业能力培养，体现职业性、实践性和开放性。
充分考虑学生的身心发展特点，将学生的职业素养的养成贯穿于整个教学活动中。
三、课程设计思路在教学模式、方法设计上突出能力培养，通过教、学、演、练等方式从单纯传授知识向技能培养方向转变，利用互动式，参与式教学，提升学生在课堂中的主体地位。
《护理礼仪与人际沟通》课程发挥教师的主动性，以教材为工具，拓展课程内容。
教学过程强调基本知识理论学习与实际训练相结合，突出“理论够用，培养能力”的特色，通过虚拟行业课堂，着重培养、训练学生的基本礼仪规范、职业口语风范、从业规范和人际沟通能力。
第二部分课程目标一、总体目标通过本课程各个环节的学习，使学生掌握护理职业形象的规范要求、护理工作中的基本礼仪知识及礼仪的要求、了解并掌握人际沟通的基本内涵、功能、原则、基本技能和训练方法。
掌握护理工作中的交流技巧，并能融洽的践行护患沟通。
培养良好的职业素质和行为习惯，具有良好的职业礼仪修养。
人际沟通在护理中的重要性研究
人际沟通在护理中的重要性研究作者：林晖琳来源：《中国保健营养·中旬刊》2013年第12期【摘要】目的：探讨人际沟通在护理的重要性。
方法：研究对象为我院86例护士，发放86份开放式不记名方式调查问卷。
结果：86份调查表全部当场回收，其中了解护患沟通的基本原则的为72.1%（62/86）、了解如何做好护患沟通的管理的为68.6%（59/86）、掌握互患沟通技巧的为51.2%（44/86）、掌握如何做好非言语性沟通的为47.7%（41/86）。
结论：采取有效沟通模式，建立良好的护患关系，可以为患者创造一个良好的治疗环境，帮助病人战胜疾病，恢复身心健康，早日回归社会。
【关键词】护理；人际沟通；重要性随着社会的进步和现代医学的不断发展，人们的维权意识越来越强，护患纠纷越来越多[1]，护理工作中难免遇到各种各样的问题，因此要求我们护理人员要走近病人，走进他们的生活，这就需要沟通。
与病人的沟通，不是简单的说教，而是将对病人的关心表现在行动上，这更容易感染病人，拉近护患关系。
本组研究对象为我院86例护士，发放的86份开放式调查问卷，根据问卷的调查结果总结了护患沟通中的心得体会，希望对护理人员有所启发。
1 资料与方法1.1 一般资料研究对象为我院86例护士，均为女性，平均年龄为28.13±10.04岁，其中大专毕业生为45例，占比例最多（52.3%），其余为本科毕业20例（23.3%），中专毕业20例（24.4%）。
1.2 方法发放86份开放式不记名方式调查问卷，调查表主要内容为护士对护患沟通的理解，包括护患沟通的基本原则、如何做好护患沟通的管理、掌握互患沟通技巧、如何做好非言语性沟通等四个方面。
2 结果86份调查表全部当场回收，回收率达100%。
86例护士中了解护患沟通的基本原则的护士为72.1%（62/86）、了解如何做好护患沟通的管理的护士为68.6%（59/86）、掌握互患沟通技巧的护士为51.2%（44/86）、掌握如何做好非言语性沟通的护士为47.7%（41/86）。
临床护理：收集心理社会资料
临床护理：收集心理社会资料
（―）评估和观察要点。
评估患者的病情、意识情况，理解能力和表达能力。
（二）操作要点。
1收集患者的一般资料年龄、性别、民族、文化程度、信仰、婚姻状况、职业环境、生活习惯、嗜好。
2.收集患者的主观资料患者对疾病的主观理解和态度，对疾病的应对能力，患者的认知能力、情绪状况及行为能力，社会支持系统及其利用。
3.收集患者的客观资料护士通过体检评估患者生理状况，患者的睡眠、饮食及性功能方面有无改变，与心理负担的关系。
4.记录有关资料。
（三）注意事项。
1.与患者交谈时确立明确的目标，获取有效信息。
2.沟通时多采用开放式提问，鼓励患者主动叙述,交谈后简单小结，核对或再确认交谈的主要信息。
3.交谈时与患者保持适度的目光接触。
4.维护患者的隐私权与知情权。
5.用通俗语言解释与疾病相关的专业名词。
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医学教育 护理人员对心理学和人际沟通知识需求的调查佟术艳 李晓惠目前我国开展整体护理的大多数医院都在运用北美护理诊断委员会(N AN DA)制定的149个护理诊断。
每个护理诊断的形成与发展都基于科学知识,有的偏重于生物科学知识,有的偏重于人文和社会科学知识,大多数护理诊断基于多学科的综合知识。
而我国护理教育改革以前(1997年卫生部颁布的护理专业四年制计划实施前)的护理专业课程设置极其缺乏社会科学和人文科学课程,80年代初毕业的护士几乎在校期间完全没有学习过有关知识。
如果护理实践中运用护理诊断,护士必须有机会通过继续教育的方式补充所需的知识,否则对护理诊断的运用只会停留在形式上。
此调查的目的在于了解护理人员对护理诊断相关的心理学和人际沟通知识的继续教育需求。
1 对象与方法1 1 对象 中华护理学会教育部于2000年6月13日至17日在珠海培训基地举办了全国 最新护理诊断与实践 讲习班。
调查对象是来自全国各地的参加学习班的护理人员,共62人。
其中有护士长或以上职位的占59%,有大专或以上学历的占49%,中专学历占45%。
具有护师或以上职称的占77%。
1 2 方法 根据Carpenito(1999)的 护理诊断手册 、美国注册护士考试复习提纲设计42个知识点,前27项是心理学基础知识,后14项是人际沟通知识。
要求答卷者按着学习过(不需再学、还需再学)和没学习过(不需学习、需要学习)来选择。
发放问卷70份,收回61份。
2 调查结果62名学员心理学知识需求状况依次为:心理结构的内涵(95%)、认知自我方法(95%)、心理防御的种类和含义(93%)、自我概念(93%)、人本心理学的基本认识论(93%)、认识自我的意义(92%)、认知治疗的基本认识论(92%)、知觉的有关知识(90%)、学习的理论(90%)、家庭结构与功能(90%)、记忆的有关知识(89%)、心理应急和适应(89%)、神经质行为(89%)、行为治疗的基本认识论(88%)、人格形成的关键时期(87%)、投射行为(87%)、反社会行为(87%)、文化与健康的关系(86%)、攻击性行为(86%)、遗忘的规律(84%)、情绪与健康的关系(84%)、人格健康的条件(84%)、社会支持系统(84%)、退缩行为(82%)、成瘾行为(82%)、自我损害行为(82%)、情绪管理概念和方法(77%)。
人际沟通知识需求状况依次为:与哭闹漫骂者交谈原则(97%)、访谈技巧(95%)、与悲伤者交谈原则(95%)、与易怒者交谈原则(94%)、与拒绝合作者交谈原则(94%)、同感的内涵(93%)、解决冲突技巧(93%)、请求支持技巧(93%)、积极接受批评的方法(92%)、拒绝不合理要求方法(92%)、真诚的内涵(90%)、给予反馈方法(90%)、人际关系的基本知识(88%)、尊敬别人的内涵(85%)。
3 讨论3 1 护理人员对心理学基础知识需求的分析 被调查的62名护理人员对调查表中所列的27项心理学知识点的继续教育需求达到77%~95%,其中26项达到80%以上(含80%),10项达到90%以上(含90%)。
这个结果显示护理人员对心理学基础知识的需求强烈。
排列前5位的心理学知识点恰恰是运用反应心理问题的护理诊断的核心知识。
也就是说没有这些知识的准备,护士难以运用NAN DA制定的相应护理诊断。
例如: 个人应对能力失调 (ineffective in div idual coping)、 防御性应对 (defensive coping)、 无效性否认 (ineffectiv e denial)等护理诊断都与心理防御知识有直接关系,如没学习心理防御的基本知识,就不能掌握和运用以上护理诊断。
而被调查的护理人员中有43%没有学习过,认为有必要学习;还有52%的人学习过,但还需要强化学习;只有5%的人认为已学习过,不需要再强化了;没有人选择 没学习过,但不需要学习 。
再如,自我概念的知识是理解和应用 自我概念紊乱 (self concept disturbance)、 自我形象紊乱 (body image disturbance)、 自尊紊乱 (self esteem disturbance)、 长期自尊低下 (chronic low self esteem)和 绝望 (hoplessness)等护理诊断的核心知识。
而被调查的护理人员中有44%的人没有学习过;还有49%的人虽然学习过,但需要通过继续教育强化;只有7%的人认为已学习过,不需要进一步强化学习;没有人选择 没学习过,但不需要学习 。
3 2 护理人员对人际沟通知识需求的分析 人际沟通知识共有14项,其中有12项达到90%以上(含90%)被调查的护理人员有其继续教育需求,占人际沟通知识点的86%,这与我国1997年以前护理专业课程设置没有人际沟通课是相符合的。
同感(empathy)是治疗性人际沟通的前提,在护理沟通中有其专业的内涵。
在调查中有52%的人没有学习过,41%的人接触过,但还需要强化学习;只有7%的人认为学习过,不需要再强化了;没有人选择 没学习过,但不需要学习 。
对病人的整体护理,尤其是心理社会方面的护理更需要护士具备沟通能力。
例如,在 孤独 和 社交障碍 等护理诊断的措施中很重要的是帮助服务对象学习和掌握能让别人接受的社交行为,其核心是建设性人际关系和沟通技能仅仅停留在认知的水平上,还要达到情感和行为方面的升华,才能起到服务对象的角色榜样(role model)的作用。
怎样用继续教育方式帮助护理人员学习行为科学的知识,并达到将其内化为自身行为的水平,这是护理教育者应该思考的课题之一。
本调查结果显示护理人员对NA NDA制定的护理诊断相关的心理学和人际沟通知识有强烈的继续教育需求,对41项知识点的继续教育需求达到77%~97%。
对人际沟通知识的继续教育需求强于对心理知识的继续教育需求。
(2001 01 20收稿)教学艺术在胚胎学教学中的应用贲昌林 胡焕明胚胎学是人体形态学的一个分支,主要研究人体在出生前(before birt h)的发生、分化、发育、生长过程中形态结构的变化规律。
教学中,文字叙述概念抽象,难以理解记忆。
将教学艺术性原则融入教学活动之中,对胚胎学教学起到积极的作用和达到理想的效果。
教学的艺术性原则,主要指:教师形象艺术、语言艺术、教法转换艺术、启发创造性思维的艺术和组织教学的艺术。
实践证明,教学艺术性原则与其他教学手段有机的结合,可以取得更好的胚胎学教学效果。
1 树立形象,为人师表教师与学生的感情交流和融洽的师生关系,对学生的学习情绪起着举足轻重的作用。
教师形象艺术 起着联系师生感情的纽带作用。
教师首先应当衣着整洁,朴素大方;表情自然、真切感人;举止稳重、和谐自如;情绪饱满、热情激昂。
把自己置于学生的心理位置上深入学生的内心世界去认识、体验、思考所有教学问题,加强师生间的心理沟通;有缺点和错误勇于承认和改正,以取得学生的尊重和信任,使自己真正成为学生学习和成长过程中的知音和心理偶像。
2 语言丰富,表达准确优秀的语言能有效提高学生学习的兴趣,还可以在短时间有效的传递足够的信息量。
准确把握语言的准确性、简洁性、逻辑性、激励性、生动形象性、文明纯洁性等基本艺术要求。
教师必须严格要求自己,加强语言艺术的自我修养,使讲课的语言既要比喻恰当、通俗易懂,又要逻辑严谨、顿挫适度。
如合子(受精卵)的植入,犹如 肥沃的土地,播下了优良的种子 ,形象的将分泌期的子宫内膜比喻成 肥沃的土地 ,合子比作 优良的种子 ,对提高学生的理解和记忆起到了很大的好处。
在口语表达的同时,教师的面部表情、手势、体势等无声的体态语言,往往起到口语所无法达到的效果。
3 结合实际,转换教法针对不同章节、不同内容、不同教学场所、不同教具采取多种形式教学方法。
同时还可根据学生的知识结构的不同及课堂上的瞬间反馈现象,及时、灵活、自然地转换教学方法,即所谓 教法转换艺术 。
教师应注意培养、丰富自己的教学方式,如启发式、发现式、尝试式、程序式、学导式等。
胚胎在发生、发育、演变的过程中,程序严谨、环环相扣,象受精、卵裂、胚泡形成和植入,三胚层的形成和各系统发生等。
这部分内容教学上多采用程序式为主,但单纯的程序式教学会造成枯燥、无味,学生会感到无趣,甚至厌烦。
所以教师应结合具体内容适时的将其他方式有机地贯穿其中,采用有讲有练,有问有答,有读有写,使教师的讲解、启发、指点、演示和学生的阅读、质疑、议论、思考相结合,把教法的转换融于学生学习过程之中。
4 设置悬念,诱导思维学习 理解 记忆是学生学习的基本过程,其中记忆是学生反映较强烈的部分。
设置悬念,诱导思维,称 启发创造性思维艺术 。
通过教师的诱导,学生的思维,使学生把死的书本学成活的知识,充分发挥大、中专学生思维性记忆的优势。
要求教师在整个教学过程中,寻机 设疑 ,给学生设置悬念,诱导其产生想象,启发其思维。
如三胚层分化,为什么外胚层可以分化成表皮?内胚层可以分化成消化管和呼吸道上皮?而中胚层则可以分化成肌组织?它们与胚盘的卷曲有何关系呢?先提出了 设疑 ,再诱导启发,多数同学通过指点、阅读,对照观察模型标本可以找到答案,使学生在思维理解的基础上加深了记忆。
5 灵活机动,组织教学良好的课堂秩序是教学工作顺利进行的重要保证,也是教师组织教学能力的具体体现,称 组织教学艺术。
怎样组织好教学,主要从两个方面着手:一是要按照教学原则精心设计好教学方案,如授课内容、复习内容、授课方式、时间安排等,这些是教师在备课时已充分准备好的内容,较易把握;二是要随时注意观察学生的情绪、表情和动态,及时发现并妥善处理好教学中的偶发事件,就要求教师要有较高的组织教学的艺术。
教师可通过一道目光、一个表情、一次沉默、一次提问、一个幽默、一个暗示的随机应用,调节学生的精神状态。
如发现一个打盹的学生,用一个与讲授的内容相关的幽默把他逗醒。
幽默要有知识性、科学性,而不是随便一句俏皮话。
在整个教学过程中可适当穿插一些趣味性、知识性,与所讲解内容有关的科学常识,如计划生育常识、胎儿教育常识、羊水与婴儿游泳关系等。
这些即与教学内容相关,又可大大提高学生的学习兴趣,使学生在此起彼伏、轻松愉快。