新课改背景下的初中历史教学
新课改初中历史教案
新课改初中历史教案
课型：新课改初中历史教案
教学目标：
1.了解文明的传承与发展的意义和影响；
2.掌握不同文明的发展历程和特点；
3.培养学生独立思考和批判性思维能力。
教学重点：
1.文明的概念和特点；
2.古代文明的发展历程；
3.不同文明之间的交流和影响。
教学难点：
1.不同文明之间的相互影响和交流；
2.学生批判性思维能力的培养。
教学准备：
1.教材《历史教科书》；
2.多媒体教学设备；
3.图片、地图等教学辅助材料。
教学过程：
一、导入（5分钟）
通过展示世界各大文明的标志性建筑或文物，引导学生探讨文明的概念和重要性。
二、讲授（25分钟）
1.介绍古代文明的概念及特点；
2.讲解古埃及文明、古希腊文明和古罗马文明等典型文明的发展历程和特点；
3.探讨不同文明之间的相互影响和交流。
三、讨论与互动（15分钟）
组织学生分组讨论不同文明之间的影响和交流，并结合实例展示其影响力。
四、总结（5分钟）
对本节课的内容进行总结，并强调文明传承与发展的重要性。
五、作业布置（5分钟）
布置作业：请学生自选一种古代文明进行深入研究，并写一篇关于该文明的小论文。
教学反思：
通过本次教学，学生对文明的概念和不同文明的发展历程有了更深入的了解，培养了他们的批判性思维能力和独立研究能力。
同时，通过小组讨论和自主研究，增强了学生的合作意识和研究能力。
希望通过这样的教学方式，能够激发学生对历史文明的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
新课改下初中历史课堂教学实效提升策略
新课改下初中历史课堂教学实效提升策略随着新课程改革的不断深化，初中历史课程的教学也正在发生着变革。
面对新的教学理念和教学内容，教师们需要积极调整自己的教学方式和教学方法，整合教育资源，提升历史课堂教学的实效性。
本文将就如何在新课改下提升初中历史课堂教学实效性进行探讨。
一、激发学生学习兴趣，增强学习动力激发学生的学习兴趣是提高历史课堂教学实效的关键，只有激发了学生的学习兴趣，学生才愿意投入更多的时间和精力来学习历史知识。
为了激发学生的学习兴趣，教师需要从以下几个方面加以考虑。
1. 引导学生探究历史，培养学生的历史思维。
通过课堂教学，教师要引导学生积极思考历史事件的背后原因、影响和解决方法，拓展学生的历史思维，提高其对历史的认识和理解。
2. 利用多媒体手段，生动形象地呈现历史知识。
在教学中，教师可通过图片、视频、音频等多媒体手段展示历史事件、历史文化，生动形象地呈现历史知识，吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣。
3. 设计生动有趣的互动活动。
教师可以设计一些生动有趣的互动活动，例如历史角色扮演、历史知识竞赛等，让学生在参与活动的过程中快乐地学习历史知识，增强其学习的动力。
二、注重培养学生的历史素养，提高学习效果在新课改下，历史课堂教学不再是简单地灌输知识，而是更加注重培养学生的历史素养，提高历史课堂教学的实效。
为了提高学习效果，教师可从以下几个方面着手。
1. 强化历史思维的培养。
历史学习除了关注历史事件的具体内容，还要重视历史思维的培养。
教师应该引导学生全面思考历史事件，注重历史事件的因果关系、历史事件的影响等，培养学生的历史思维能力。
2. 培养学生的历史研究能力。
在教学中，教师可以引导学生通过查阅资料、阅读史料等途径，自主进行历史研究，培养其历史研究能力，提高学生对历史事件的深入理解和分析能力。
3. 注重历史文化的传承。
教师应该引导学生重视历史文化的传承，让学生感受到历史文化的魅力，增强学生对历史文化的认同感和自豪感，从而提高学生的历史文化素养。
新课改背景下的历史教学方法
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学贵有疑 ， 通过设 疑解 疑 ， 获取知识 ， 让 学生勤 于动脑 ， 善于并敢 于提 出问题 ， 遵循 “ 提 出问题—— 分 析问题——解 决问题 ” 的思 维过 程 ， 解 决实 际 问 题。教师在教学 中处 于主导地位 ， 是导演 ， 从外部作 用于学生 ， 是外 因； 学 生是学 习的主体 ， 是演 员 ， 是 内 因。外 因是 变化 的条件 ， 内因是变化的根据 ， 只有充 分调动学生的主动性 ， 启发学生积极思考 ， 才能发现 并解 决问题 。如在讲 中国近代史 中红军五次反围剿 时， 我引导学生分析 比较每次围剿 敌人兵力状况 、 武 器装备如何 ， 我军兵力 多少 、 装备怎样 ， 敌人用什 么 样 的战术 ， 我军采取的战术 又是什 么？ 由于采用战术 不同， 结局也不同。前四次红 军为何能胜利 ， 后一次 怎 么失败 了？ 这一连串的悬念引导着学生努力思考 ， 认 真看 书。 教学过程中切忌“ 满堂灌” 的注入式 ， 不应 教 师一个 人唱 独角戏 ， 因为你 是“ 导演 ” ， 主体是 学 生， 应让学生 积极参与 ， 否则教者讲得 津津有 味 ， 学 者 听得兴味索然 ， 教学就失去 了效果 。
新课程视窗
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新课改背景下的历史教学方法
■ 范 颖歌
历 史教师在课堂教学 中要采用 多种教学 方法 ， 交 叉刺激学 生的感觉器官 ， 让学生耳 闻 目睹 、 口诵心 忆， 读读 写写 、 讲讲 练练 ， 把知识传授 给学生 。这样 做， 可以拓宽学生获得 知识 的信息渠道 ； 还可以使 课 堂教学轻松愉快 、 生动 活泼 ， 增 强学生 的学 习兴趣 。 方法问题至关重要 ， 不管是 谁 ， 不 论做什么 ， 为完 成 特定 的任务 ， 为达到一定 的 目的 ， 必须先解决 方法问 题。 教学也是一样 ， 有人说 ： “ 一个好的老师教人发 现 真理 ， 一个坏的老师奉送真理。 ” 我们教师应教给学生 点石成金 的方法 ， 即教学生学会学 习， 要 授之 以“ 渔” 而不 是 授 之 以“ 鱼” 。 鱼 总是 要 吃 光 的 ， 如 果不 会 “ 渔” 吃没 了鱼 ， 怎么再弄来 “ 鱼” ？ 学生学习知识也要讲 究 方法， 因为 不同的学 习方式 和学习结果之 间有密 切 关 系， 为把知识记牢 、 记准 ， 必须摸索 出一条好的 、 适 合 自己特点 的、 行之有效 的学习方法 ， 以便达 到提 高 效率 ， 事半功倍 的效果 。依据这样的指导思想 ， 我在 上历史课时 ， 结合师专 的教学பைடு நூலகம்内容和学生的特点 ， 改 革传统的教学模式 ， 创造 了一些新的教学方法。
新课改下初中历史教学
新课改下的初中历史教学在历史课堂教学中，旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。
在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。
在教学过程中，教学方法和手段的单一化，也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。
应该生动鲜活的历史课变得死气沉沉，毫无生气，学生的厌学情绪非常严重。
怎样激发学生学习历史的兴趣和热情，怎样上好一堂优质的历史课成为我们一线教师值得思考和探究的问题。
随着新课程改革的推进和深入，笔者对历史课的改革有一些初步的理解：1、重视过程与情感目标，但不能忽视“知识”目标初中历史新课程改革强调“要使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。
新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。
但是，它并不排斥知识本身。
相反，改革是为了让学生获得更多的知识。
历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发，要求学生掌握基本的历史知识。
基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。
一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，更多地关注了后两者。
对历史教学任务的理解从课堂设计和教学过程上看，有一些教师忽略对具体知识的传授，表现为在课堂上少讲或不讲新知识，或是上课一开始就提出问题让学生讨论。
这样一来，学生缺乏对历史基础知识的了解和掌握，缺乏对历史的具体感受，因而很难积极地回答教师提出的问题，甚至很难展开讨论。
2..倡导教学形式多样化，但不能丢弃教学重点历史课程标准提倡多样化的教学形式。
在课堂教学实胞的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。
新课程改革下的初中历史教学
新课程改革下的初中历史教学教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革。
当前，历史课堂教学方式呈现出多元化的发展趋势，充分展现了现阶段素质教育背景下历史教学研究的层次性。
然而，由于历史学科的特殊性，在实际教学过程中应充分以学生为本，将历史现象作为教学的切入点，进行探究性学习。
一、深入挖掘教材，探究历史现象之下的真相与规律在新课改下，作为一名历史教师，应该用诙谐幽默的语言来调动课堂气氛，应用现代化教学手段来丰富学生的知识面，但是不能哗众取宠，更不能喧宾夺主；应该明确自己的教学目标，不仅要做一个历史知识的传授者，也应该是能力培养、品德教育的桥梁，并且促进学生的个性发展，培养健康心理，塑造健全人格；应该正确地查找、筛选资料，适合教学内容的就用，不适合教学的坚决不用；还应该适时适度地使用多媒体教学手段辅助教学。
一堂历史课也如同一首交响乐，抑扬顿挫、有舒缓、有高潮，这样课才能使学生留下深刻的印象，从而达到应有的效果。
于是我在备课时首先进行知识的梳理，理清重点和难点，把它们设计成高潮部分，让学生能在情感上有所触动，理解上有所突破。
教材所写的都是一些历史事件和历史现象，而这些事件和现象的背后蕴涵着的规律、经验教训是需要我们去挖掘的。
以前我在挖掘教材时只局限于“有什么”、“是什么”，即历史事件或现象的内容、表现、发展过程以及其阶段性特征等。
后来我意识到这样是远远不够的，还要挖掘“为什么”，即历史事件或现象发生的背景或原因、目的、条件等，有时还需要具体分为根本原因、主要原因、直接原因、主观原因、客观原因、内因和外因等多种角度。
实际上这仍不够，教师还要挖掘“这说明什么”、“从中认识到什么”，让学生去客观评价某一史实，得出自己的历史结论、观点或启示。
二、引导学生掌握探究历史问题的方法和技巧“授之以鱼，不如授之以渔。
”正确的学习方法是成功的一半。
在深思熟虑之后，我决定在今后的教学中更注重教会学生学习历史的一些方法和技巧。
新课改下如何进行中学历史教学
１ ． 根据学情分析 了解学生存在且亟待解 决的问题 。
２适 应时代发 展的需要 ， 学生 的心理教师 、 心朋友 ， 进他们 的心灵世 ． 做 知 走
界 ， 塑 造 一 个 个 全新 的 “ 去 自我 ” 。
３配合班 主任做好 学生的思想工作 ， ． 要重视端 正学生 的学 习态度 ， 制订科学
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展示 相关 资料 ， 学生的学习兴趣和求知欲 。 激发 在进行教学设计 时 ， 师应 注意 教
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● ，知识 的更新和重Fra bibliotek构建 ， 以适应课程改革 的要求 。 二、 新课改下怎样 突出学生的主体性 近几 年的高考历史 试题越来越重 视对学科能力 的考查 ， 试题 答案 已不拘泥 于教 材的文字表述 ， 而是 以教材为 依托 ， 引申出大量 的知识 和观点 。 者在教学 笔
三 、 托 教 材 改 革 教 学 方 法 依 １ 导 学 生理 解 理 性 历 史概 念 。 引
历史概念是对历史 事物的抽象与概括 ，反 映人们 对历史事物 的本质属性 和
特征 的认识程度 ， 理解 历史知识 的起 点 ， 是 也是高考考 查的重要 内容。 历史概念 分为史实概念和理性概 念两大类 。 实概念在教材 中一般有较详细 的介 绍 ； 史 理性 概念 在教材 中却没有系统 的、 完整 的介绍 ， 而是分散 于历史 知识 的表述之 中。 因
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新 课 改 下 如何 整 合 教 材
１ 究课 标 要 求 ， 比教 材 ， 看 不 足之 处 。 ． 研 对 察
浅析新课改下的初中历史教学
浅析新课改下的初中历史教学关键词：新课改初中历史教学效率随着新课程改革的深入开展，新的教学理念和新的教学模式可以说是百花齐放、精彩纷呈，新课程改革对教师的“教”和学生的“学”不断地提出了新的要求。
在新课改背景下，如何把新的教学理念贯穿到实际的教学中去，来增强学生学习历史的兴趣呢？在实际的初中教学中我做了下面一些探索和尝试。
一、加强历史课前预习，提高课堂教学效率。
历史作为一门基础性学科，其思想内涵广泛渗透到其他各门课程中。
在新课改的精神要求下，历史教学越来越要求历史教师不断更新教学观念，真正将课改精神贯彻到实际教学工作中去。
做好历史学科的课前预习，好处很多：①能够培养学生的自学习惯和自学能力，增强独立性。
②预习中发现问题，有利于学生带着疑难问题去听课，减少盲目性，增强听课效果。
③经过预习，对课文有了初步了解，在课堂上就有更多的时间对教师讲授的内容进行思考、消化，有利于深入了解课文内容，当堂巩固，加强记忆。
④有利于深化课堂教学改革，使教与学更好地统一起来。
但是，在实践中历史科的课前预习工作却遇到种种阻力，初中的学生受升学率的影响，视历史为“陪读”学科，重视不够。
在历史学科中考要求日益提高，教学时间严重不足的今天，深化历史课堂教学改革，充分发挥课前预习的作用，把课前预习与提高课堂效率有机结合起来，成了培养学生学科能力与提高学生素质的重要途径之一。
二、发掘学生潜能，提高课堂教学效率。
1、激趣指导。
兴趣是学生学习是否成功的关键。
那么，如何使一堂课上的生动有趣更有价值，如何调动学生学习的积极性呢？在传统教学形式中教师是“主角”，而少数学习被动的学生只能当“观众”，致使部分学生心理承受力小，感觉不到老师的重视，产生消极思想，破罐子破摔，成绩越来越差，甚至与老师产生敌对情绪，不断地滋事生非扰乱正常的教学活动。
这些现象是学校和社会都不愿看到的，因此，教师应采取多种形式，有计划的组织他们在课堂上举行演讲、讨论等，为他们提供锻炼和表现的机会，从而使学生兴趣得到极大提高并积极地投入到师生互动合作探究中去。
新课改初中历史教案人教版
新课改初中历史教案人教版
课程名称：新课改初中历史教案
学科：历史
教材版本：人教版
年级：初中
课时：1课时
教学目标：
1. 让学生了解新课改对历史教育的影响和意义；
2. 激发学生对历史学科的兴趣和热爱；
3. 培养学生的历史学习能力和分析思维能力；
4. 增强学生的历史文化自信心。
教学内容：
1. 什么是新课改？
2. 新课改对历史教育的改革意义；
3. 新课改对学生历史学习的影响。
教学步骤：
1. 导入：通过图片、视频等形式引入话题，让学生了解新课改对历史教育的重要性。
2. 呈现：介绍新课改的概念和意义，引发学生对新课改的兴趣。
3. 解释：分析新课改对历史教育的改革意义，让学生了解新课改的目标和措施。
4. 拓展：讨论新课改对学生历史学习的影响，引导学生思考如何更好地学习历史。
5. 总结：总结本节课的内容，强调新课改对历史教育的重要性，激发学生对历史学科的兴趣和热爱。
教学反馈：
对学生的表现进行评价和反馈，鼓励他们积极参与历史学习，提高历史学习效果。
教学延伸：
引导学生积极参与历史研究和实践活动，拓展历史学习的广度和深度。
教学评价：
通过课堂表现、作业、小测验等形式对学生的历史学习能力进行评价，及时发现问题并加以解决。
教学参考资源：
1. 人教版《历史》教材；
2. 网络资源；
3. 参考书籍。
注：本教案仅供参考，教师可根据实际情况进行适当调整和改编。
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新课改背景下的初中历史教学
作者：杜仲林
来源：《读写算·教研版》2014年第07期
摘要：随着新课程改革的深入开展，新的教学理念和新的教学模式对教师的“教”和学生的“学”都提出了新的要求。
为此，历史教师应切实转变课程观念和教学方法，全面提高教师自身素质，打造历史魅力课堂，以适应新课改的教学要求和时代发展的需要。
关键词：新课改；初中历史；教学
中图分类号：G630 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-118-01
一、深刻认识历史教育的本质，切实转变教育观念
基础教育新课程的根本追求是促进学生全面的发展。
教育的终极目标在于促进人智慧的生成，促进人的完美情感的生成，促进人的健全人格的生成；教育的本意应当是：赋予人以价值，并且不断提高这种价值，使得受过教育的人的生命更具有意义，更能为其他人和社会所接纳、所需要、所尊重。
从历史教育的角度看，以人为本符合历史学科是一门人文学科的教学要求。
历史学科不仅仅是史实的载体，更是人文精神的载体。
作为一种完整的教育，历史教育显然可以且应该为构建未来新型人才所需的人文精神的趋向而努力，应充分发挥其陶冶人格情操、深化精神境界、树立正确的世界观、人生观、价值观的人文养育功能；应积极开发其激活人的心灵，为人的创新能力的培养疏源导流，促进智力发展的益智功能。
只有这样，我们培养出来的人才能在中国融入世界的时代大潮中更好地胜任时代的使命，迎接中国同国际接轨的挑战，并用世界的眼光来解决我们的问题和人类共同的问题。
二、创设历史情境教学，激发学生的学习兴趣，陶冶学生情操
历史情境教学就是教师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的注意，使学生身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。
如在教学《太平天国运动》一课的天朝田亩制度中，教师可以针对教学内容布置学生课下查找资料，编写活动剧本——三个农民谈《天朝田亩制度》，把农民获得土地的喜悦、上交剩余产品的无奈用活动剧的形式展示出来，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直观感受远远超过了教师的平铺直叙。
三、以学生为主体，培养学生的创新意识
培养学生的创新意识首先要使学生具有创造性人格。
在课堂上，教师应尊重、信赖每一个学生，鼓励学生积极思考、质疑问难、大胆发表自己的见解，使其表现欲得到发挥、好胜心得以实现，深刻体验到成功的快乐，进而推动其不断进步。
其次要使学生具有百折不挠的坚强意志。
面对创新之路的艰难险阻，只有那些具有百折不挠的坚强意志并始终如一地坚持创新的人，才可能最终获得创新的硕果。
培养学生坚强的意志品质是历史学科的优势，这方面的历史事实可谓数不胜数。
四、与时俱进，树立新的历史教学观
1、着眼于学生的终身发展
历史教学，应该是通过教授历史，发挥历史知识中所蕴含的教化功能，从而达到促进人的全面和谐和可持续性终身发展的目的。
这也是“以学生为本”教育理念的充分体现。
当然，要实现这个目标，要改变的不仅仅是教学理念，更重要的是必须改变我们每天都在进行着的、习以为常的传统教学行为。
2、教有生命的历史
长期以来，我们的历史教学过于注重书本知识，多数是在灌输僵死的历史知识，对学生进行机械的强化训练。
这样的课堂与学生的生活世界是完全割裂开来的。
历史是有思想、有情感、有生活的学科。
体现在课堂教学里，就是我们的历史教学应充盈着多姿多彩的生活化特点，应使人能够从中充分感受到强劲跃动着的生命脉搏和浓郁的人文气息。
3、变“课堂教学”为“课堂生活”
历史课堂应当重视学生的思维，促成学生智慧的生成与发展，历史课堂应当重视学生的情感教育，使学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得到陶冶与美化。
历史课堂还应当重视学生的活动，使学生在活动中体验，在体验中使生命得到不断成长。
只有树立“生命课堂”观，才能真正教给学生“有生命的历史”。
五、改进教学方式、变满堂灌为自主学习
在新课改背景下，教师应该转变传统教学观念，应由过去的重教师"教"向现在的重学生"学"转变，即一堂课应以教师为主导，学生为主体，教师应根据不同教材内容和学生的实际情况，采用不同教学方法，体现学生的主体地位。
一是以导读为主培养学生自主学习，课前设计好导读提纲，课堂将学生逐步引人问题情境。
二是提倡学生主动学习，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
六、教师走近学生，建立和谐师生关系
实践证明，师生关系紧张，不利于学生积极性的发挥，从而影响学习成绩提高。
教师对学生态度应由居高临下向平等融洽转变，在历史教学中，鼓励学生大胆质疑，敢于向权威挑战，针对学生提出的问题，不去斥责，而是鼓励，重点关注那些学习有困难的学生，课堂上多走近他们，一旦发现闪光点及时给予表扬；在生活中，关心学生健康成长，注意学生的每个生活细节，增进与学生的情感交流，建立和谐、民主的师生关系，增强学生的学信心，在学生掌握的基础上，逐步地增加难度，使他们对自己的学习充满信心，不断拓宽学生的学习方法，形成良好的学习规范，教会学生从整体上去把握历史发展的规律，从而更加学好历史科学知识。
作为教育过程的指导者、组织者、参与者，教师一定要大胆实践，敢于创新，切实转变课程观念、教学观念、史学观，积极投身于历史新课程改革的大潮中，打造历史魅力课堂，高效课堂，以适应新课程改革的及时代发展的要求。