朝鲜族舞蹈“长短”训练体系研究

朝鲜族舞蹈　“长短’’　想　金永森　中央民族大学舞蹈学院　训练体系研究　

ｌＹｉｎ　Ｙｕｅ　Ｗｕ　Ｄａｏ・音乐舞蹈Ｉ——ｌ●　

摘要：教材是教学环节中不可或缺的重要组成部分，有完善的教材以及正确有效的方法才能使教　学更加顺利地进行，带来良好的教学成果。任何一个教学单位的教材必须得满足自身发展要求并符合　发展规律才能达到最佳教学目的。现今中央民族大学朝鲜族舞蹈教学中使用的“长短”训练体系就是　符合本校教学发展规律的一套教学模式。通过几代人的心血建构而成，且处于稳步发展过程中。　关键词：朝鲜族；舞蹈；训练体系　

中图分类号：Ｊ７３２．２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８－３３５９（２０１６）１８－０１１５－０３　

一、

建构历程　崔承喜先生是世界级的舞蹈大师。十六岁去往日本　师从当时新舞蹈的先驱石井漠先生学习了现代舞以及　芭蕾舞。回国后跟随朝鲜民俗舞蹈大师韩成俊等民间艺　人学习朝鲜民族传统舞蹈。并收集整理了当时朝鲜半岛　各个地区流传的朝鲜民俗舞蹈，运用西方舞蹈的训练体　系建构了《朝鲜民族舞蹈基本》训练体系。崔承喜先　生虽然没有亲身参与到中国朝鲜族舞蹈教材的建设过　程中，但是目前国内各大艺术院校使用的朝鲜族舞蹈　教材绝大多数是以崔承喜先生的《朝鲜民族舞蹈基本》　训练体系为基础而建构而成的。　其中．延边大学艺术学院与中央民族大学舞蹈学院　的朝鲜族舞蹈教学最具典型性。这两所艺术院校的朝　鲜族舞蹈课程开设较早。，更主要是这两所院校的朝鲜　族舞蹈课程由崔承喜先生的真传弟子朴蓉嫒老师和金　艺华老师开创，两位老师在各自的教学环境中建立了　各具特色的两套教学体系——延边大学艺术学院的动　作训练体系及中央民族大学舞蹈学院的“长短”训练　体系，这两套教学体系一直沿用到当今的教学中。由　于笔者本身是中央民族大学舞蹈学院的朝鲜族舞蹈教　师，对本校的朝鲜族舞蹈教学模式及教材具有较深的研　究，因此本文主要以中央民族大学朝鲜族舞蹈“长短”　训练体系为中心进行探讨。　金艺华老师是中央民族大学朝鲜族舞蹈学科的　奠基人，先后在中央戏剧学院开设的“舞研班”和“朝　鲜国立崔承喜舞蹈研究所”师从崔承喜先生学习了朝　鲜民族舞蹈。于１９６３年起在中央民族大学教授朝鲜族　舞蹈课程，通过几十年的教学实践和研究。建立了适　

合中央民族大学教学环境的一套教学模式——朝鲜族　舞蹈“长短”训练体系。最终出版了音像教材《崔承　喜体系朝鲜族舞蹈教程））ｏ　后继由池福子老师将根据自己几十年教学过程中的　经验和研究更加完善了朝鲜族舞蹈“长短”训练体系。　此训练体系紧紧围绕朝鲜族各个“长短”以及相应舞　蹈的韵律特征建构而成。池福子老师在几十年的教学　生涯中先后出版了《朝鲜族舞蹈教程——男班教材》　《朝鲜族舞蹈教程——女班教材初级篇》《朝鲜族舞蹈　教程——女班教材中高级篇》《朝鲜族舞蹈教学剧目精　选》《朝鲜族舞蹈“长鼓演奏法”》《朝鲜族音乐“长短”　与舞蹈》《朝鲜族舞蹈教程》等专著和音像教材，这些　教材和专著不仅丰富了中央民族大学朝鲜族舞蹈教材　的内容，同时体现了“长短”训练体系的建构特色。　后继由崔月梅、高红女以及笔者持续将朝鲜族舞蹈　“长短”训练体系传承并发展，运用到当今的教学活　动中。　＝，教材内容　众所周知，朝鲜族音乐节奏变化多端，由很多个节　奏型构成。音译的“长短”在朝鲜语中是节奏型的意　思．并非是长和短的差异。朝鲜族“长短”共分几十种。　其中，中央民族大学以七个最典型的“长短”为中心。　建构了教材。让学生了解朝鲜族舞蹈中最具典型意义　的七个“长短”及相应舞蹈韵律。　七个“长短”名称及相应舞蹈韵律名称如下：　“古格里”——“柔韵”　

Ｙｊｎ　Ｙｕｅ　ｗｕ　Ｄａ。Ｊ　１１５　“安旦”——“顿韵”　“塔令”——“沉韵”　“扎津古格里”——“脆韵”　“阳山道”——“颠韵”　“萨尔普里”——“晃韵”　“挥毛里”——“冲韵”　围绕七个“长短”以及相应韵律特征建构而成的训　练体系叫做朝鲜族舞蹈“长短”训练体系。是中央民　族大学朝鲜族舞蹈教学的特色之一。　从金艺华老师的《崔承喜体系朝鲜族舞蹈教程》①　以及池福子老师的《朝鲜族舞蹈教程》②中可看到中　央民族大学的朝鲜族舞蹈教材紧紧围绕着“长短”而　建成。学生通过对朝鲜族各个“长短”的了解，掌握　相应的舞蹈韵律特征是此教学体系的重点。　上述两部教材构成内容如下：　《崔承喜体系朝鲜族舞蹈教程》：　第一部分基础训练　（一）脚位、体态、气息、屈伸训练　（二）步伐训练　（三）韵律训练　１、脆韵／２、颠韵／３、顿韵／４、横韵／５、大晃韵　（四）手位、手型训练　第二部分风格训练（也称性格舞）　（一）古格里组合　（二）扎津古格里组合　（三）沙尔普里组合　（四）恩毛里组合　（五）塔令组合　（六）阳山道组合　（七）安旦组合　（八）小跳、转组合　第三部分综合表演训练　（一）汉江／（二）双扇舞／（三）鸟歌谣／（四）　邦阿谣／（五）七甲山／（六）声朱普里／（七）双剑舞　（第三部分的综合表演组合也是由大量的“长短”　以及相应舞蹈韵律训练构成）　《朝鲜族舞蹈教程》：　第一章：概述　第二章：基础训练　（一）体态　（二）脚型与脚位　（三）手形、常用手与手位　（四）提裙训Ｉ练　（五）呼吸训练　（六）身体各部位动作的训练　（七）技巧训练　１１６　Ｊ　Ｙｊｎ　Ｙｕｅ　ｗｕ　Ｄａ。　第三章：韵律及步法训练　（一）柔韵及步法　（二）顿韵及步法　（三）脆韵及步法　（四）沉韵及步法　（五）颠韵及步法　（六）晃韵及步法　（七）冲韵及步法　第四章：性格舞训练　（一）古格里长短舞训练组合　（二）安旦长短舞训练组合　【三）扎津古格里长短舞训练组合　（四）塔令长短舞训练组合　（五）阳山道长短舞训练组合　（六）萨尔普里长短舞训练组合　（七）挥毛里长短舞训练组合　第五章：道具表演性舞训练　（一）长鼓舞／（二）圆鼓舞／（三）象帽舞／（四）　扇子舞／（五）假面舞／（六）刀舞／（七）纱巾舞　（第五章的道具表演性组合也是由大量的“长短”　以及相应舞蹈韵律训练构成）　以上教材内容中看到中央民族大学的朝鲜族舞蹈教　材中“长短”以及相应舞蹈韵律训练在教材全部内容　中占最大比重。了解“长短”是学好朝鲜族舞蹈的重　要前提，不了解“长短”的时候可能连数拍子都有困难。　通过了解“长短”掌握各个“长短”相应的舞蹈韵律　是朝鲜族舞蹈教学中的重点以及难点。　三．“长短”训练体系的特点　教材一定要适合教学环境，遵循教学规律。服务于　教学目的才具有最高的价值。不符合以上几个因素的　教材不可能取得较好的教学成果。比如，中央民族大　学的教材是为达到自身培养目的而建构的，延边大学　的教材是为延边大学的培养目的而建设的，各个院校　的教材也是适合自身教学环境。符合发展规律才可以　满足教学发展的要求。　中央民族大学的民族民间舞教学以“单元课”的模　式进行。每个民族设为一个“单元”，每学期开设一个　民族的“单元课”。学生在四年的学习过程中需要掌握　蒙、藏、维、朝、傣等五个民族舞蹈的专业必修课以　及苗、彝、佤、汉、朝鲜族长鼓以及藏族热巴等民族　舞蹈的专业选修课。因为涉及的民族较多，所以每个　民族舞蹈课程开设的时间是相对短暂的。短短四年内　掌握以上多民族舞蹈的典型风格特征，并让学生在毕　业后胜任民族民间舞相关工作，是中央民族大学民族　民间舞学科的建设宗旨。而“单元课”教学模式是最　有效达到教学目的的方法。朝鲜族舞蹈也作为一门“单　元课”。运用“长短”训练体系完成自己的任务。　２０１４级培养方案实施以来，蒙、藏、维、朝、傣　等五个民族的“单元课”周课时４节．一学期共进行　１８周的教学。也就是说每个民族“单元课”的授课次　数为３６次。除去一些法定节假Ｅｌ和学校活动后。能上　课的次数大概在３０次左右。可以想象一下，在有限的　课时内让学生掌握一个民族舞蹈的肢体运动方式、情　感表达方式以及节奏处理方式确实是一件难度较高的　事情。教学难度越高就越需要高效的教学方法及合理　的教材。而这教学方法与教材必须要具备系统性、逻　辑性以及典型性合为一体，否则很难在有限的课时内　达到设定的教学目的。　在有限的课时中，让学生通过了解朝鲜族“长短”　掌握朝鲜族舞蹈风格特征是“长短”训练体系的立足　点。教师们在授课过程中准确有效地将上述七个“长　短”以及相应舞蹈韵律传授给学生，能让学生们在毕　业后的工作中运用朝鲜族舞蹈“单元课”中学到的知　识是教师们的期望。　之所以选择上述七个“长短”是因为这七个“长短”　无论是从典型性还是训练性的角度衡量，都具有最高的　价值。换句话说掌握了以七个“长短”为主的教学内　容后，在将来的工作中至少不会因所学知识的匮乏而　感到困惑。七个“长短”不仅有不同的韵律特征，而　且不同的韵律特征需要用不同的肢体运动方式、节奏　处理方式以及情感表达方式体现。对于学生的肢体动　作以及内在情感的开发有着很重要的作用。各“长短”　之间的节奏处理方式具有明显的区别，古格里“长短”　的肌肉发力方式绝对有别于安旦“长短”的肌肉发力　方式；塔令“长短”的情感表达方式与萨尔普里“长短”　有着天壤之别。“长短”与“长短”之间的各种处理方　式差别非常之大。这种差异要大于许多其他民族舞蹈　ｌＹｉｎ　Ｙｕｅ　Ｗｕ　Ｄａｏ・音乐舞蹈Ｉ—ｌ＿一　组合与组合之间的差异，这种差异造就了朝鲜族舞蹈　各“长短”组合训练的多样性，提高了训练价值。　每一个“长短”通过不同的韵律特征诠释，也就是　说这些“长短”的节奏变化决定了舞蹈动作与内在情　感的变化。让学生用心去理解节奏的意义不局限于朝　鲜族舞蹈，让学生通过“长短”了解舞蹈中音乐节奏　的重要性。对学生以后的舞台表演和舞蹈编创都有着　重要意义。　七个“长短”如同七个点，通过这七个“长短”延　伸出的舞蹈组合就是线。而这七条线围成的图案就是学　生对朝鲜族舞蹈的整体感受。想在有限的时间内做到　无限的延伸。必须在有限的时间里绘制一个整体框架，　在之后的舞蹈生涯中学生可以自己寻找并丰富框架里　的具体内容。　重要的是在树立这个整体框架时候，首先要保持风　格的纯正性，这样才可以保证后续添加到框架里的内　容与朝鲜族舞蹈有着共同的属性。其次是对学生兴趣　的培养。这是持续发展的原始动力。　笔者对中央民族大学朝鲜族舞蹈“长短”训练体系　的研究大致如此，为了取得更好的教学成果．除了教　材以外还需要研究更有效的教学方法。为了让学生在　朝鲜族舞蹈课程中学到更丰富的知识。教师们必将认　真对待每一堂课，时刻进行教学研究，反思出现问题　的原因并努力寻求解决问题的方案，更有效地进行朝　鲜族舞蹈教学。　

注释：　①金艺华编：《崔承喜体系朝鲜族舞蹈教程》，ＤＶＤ　视频教材，北京：中国文联音像出版社。　②池福子主编：《朝鲜族舞蹈教程》，北京：中央民　族大学出版社，２０１２年８月。