8章 思想政治学科教师论
思想政治学科教学新论(课堂PPT)
三、思想政治学科教学论的学科性质
从目前思想政治学科教学论的学科定位和内 容来看，这个学科既具有理论科学的性质， 又具有应用和研究科学的性质。
思想政治学科教学论从它的实际理论内容结构 和作用来看，应该属于理论科学与应用科学的 边缘交叉学科。
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四、思想政治学科教学论的理论体系
思想政治学科教学论的理论基本内容主要有三 大部分，即教学基本理论、学科教学理论、学 科应用教学理论。
在读中是一名好老师？
……
本门课的教学目的是培养学生的教育 教学能力。要了解思想政治学科课程与教 学的基本理论，全面掌握本专业的教学方 针、原则、规律、方法、策略、艺术，从 而具备备课、讲课、评课、命题、试卷分 析和担任班主任等工作的操作能力，为下 学期的实习乃至毕业后很快成为一名合格 的政治教师打下坚实的基础。
这三大部分理论内容如果按逻辑方式把它组织 成一个理论结构，形成一个内在联系的理论体 系，它应该包括以下内容。
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原理论：包括课程与教学理论的历史发展、思 想政治教育的历史回顾、21世纪的中国思想政治 教育、思想政治学科的根本属性、思想政治学科 的学科地位和作用等内容。主要是让学生认识到 这门课程的重要性，增强教好这门课程的责任感。
教学评价论：素质教育评价观、评课、考试和试 卷分析。主要是让学生掌握教学评价的技能，以便 能更科学地进行教学评价。
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学科教师论：思想政治教师专业化、教师的作
用和职业特点、教师的价值观、教师的素质。学习 这部分内容主要是让学生知道教师的价值，对社会 的作用，以及作为、教师应当具备什么样的职业意 识、职业道德及职业技能，目的是提高教师的素质。
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阅读书目
小学（2001）、初中（2003） 、高中（2004）思 想品德思想政治课程标准 《思想政治课程标准（实验）解读》 朱明光 人 民教育出版社 《走进新课程》 朱幕菊 北师大出版社 教育部（2001）.基础教育课程改革纲要（试行）
《思想政治教育学原理》课程笔记
《思想政治教育学原理》课程笔记第一章导论一、思想政治教育的概念1. 思想政治教育的定义：思想政治教育是指通过一系列教育活动，对人们的思想、政治观念、道德品质和人生观进行有目的、有计划、有组织的影响，使受教育者在政治、思想、道德等方面达到一定的要求和标准。
2. 思想政治教育的特点：思想政治教育具有鲜明的政治性、思想性、群众性、实践性和综合性等特点。
二、思想政治教育的内涵与外延1. 内涵：思想政治教育的内涵主要包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育等方面。
2. 外延：思想政治教育的外延涉及家庭、学校、社会等多个领域，包括家庭教育、学校教育、社会教育等多种形式。
三、思想政治教育学及其研究对象1. 思想政治教育学：思想政治教育学是研究思想政治教育现象、揭示思想政治教育规律、指导思想政治教育实践的学科。
2. 研究对象：思想政治教育学的研究对象主要包括思想政治教育的内涵、外延、原则、方法、载体、环境、管理和评估等方面。
四、思想政治教育学的形成和发展1. 形成过程：思想政治教育学形成于20世纪50年代，经过几十年的发展，逐渐形成了较为完整的理论体系。
2. 发展趋势：思想政治教育学的发展趋势包括理论研究与实践相结合、学科交叉与融合、注重人的全面发展、创新教育方法等。
五、思想政治教育学的基本范畴1. 思想政治教育：包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育等方面。
2. 教育者与受教育者：教育者是思想政治教育的主体，受教育者是思想政治教育的对象。
3. 思想与行为：思想政治教育旨在引导人们的思想与行为，使之符合社会发展的要求。
4. 灌输与疏导：灌输是指有目的、有计划地向受教育者传授思想政治观念和道德规范；疏导是指通过引导、启发和沟通，使受教育者自觉接受和内化思想政治观念和道德规范。
5. 内化与外化：内化是指受教育者将思想政治观念和道德规范内化为自身的信念和行为准则；外化是指受教育者将内在的信念和行为准则外化为实际行动。
思想政治学科教学论
一、名词解释课堂教学：又称班级授课制，是将学生按年龄和知识水平，分成固定人数的班级，教师以班为单位，按固定的时间表，分科进行连续教学活动的一种组织形式。
讨论法:又称问答法。
教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。
这种方法较易于集中学生的注意，激发积极的思维活动，提高教学效果。
在各科教学中，特别是小学和初中阶段广泛应用。
备课：备课程标准、备教材、备学生说课：教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动.谈话法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。
教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的结构和方式。
学生发展核心素养：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
教学艺术风格：教师在一定理论指导下和长期教学实践中形成的富有成熟的教学思想、教学技巧和教学风度的独特结合和稳定表现。
启发式教学模式：启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习客观规律，从学生实际出发，采用多种方式，以启发学生思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
启发式教学模式多种多样，目前比较有名的模式为“激、启、发、疏“的启发式教学模式，它以发展学生的能力、提高学生的素质为目标，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。
教学最优化：是指根据国家规定的教学目标，选择最佳的教学方案，是教师和学生耗费最少的教学时间，取得最佳的教学效果。
福师 《中学思想政治教育学科论》期末考试学习资料(八)98
福师《中学思想政治教育学科论》FAQ（八）第八章思想政治学科教师论一、教师专业化应具备哪些特征？1.国家要求教师具有独特的职业条件2.国家对教师的任职学历标准要求.3.国家有准们的教育机构和教育内容、措施4.国家有对教师资格和教育机构的认定制度和管理制度5.享有有效的专业自治，形成专业团体组织6.教师专业发展是一个持续不断学习的过程，需要不断学习进修。
二、教师职业有什么社会作用？（一）人类精神文化的传递作用。
教师承担着传递人类精神财富的工作，在人类文化的继承和发展中起着桥梁和纽带的作用。
（二）造就人才的作用。
社会主义制度下的人民教师，是通过教材、教学方式、教学活动和自己的聪明才智以及人格去教育和影响学生，为无产阶级事业培养共产主义事业接班人和社会主义建设者。
（三）教育过程中的组织和领导作用。
教育通过培养造就人才起到教育兴国的巨大作用，时代呼唤着社会主义人才的崛起，人才培养需要振兴教育，办好教育的关键在于教师。
（四）社会精神文明建设中的示范作用。
教师是学生的师表，教师的思想道德品质、言谈行为举止、业务水平、仪表和文明行为等，都对学生有很大的影响和感染作用。
三、教师的职业特点教师承担培养人才的任务，是从事教育活动的职业。
（一）教师职业具有很强的责任性。
教师的工作不但关系到教育本身，而且直接关系到学生的素质，关系到国家未来国民素质的质量，直接影响到国家的进步和发展。
（二）教师职业具有复杂性，这是由教育对象，也就是学生的多样性和教育学生过程的复杂性以及教学工作的技巧性所决定的。
首先，学生的个性心理发展是一个复杂的问题，表现出各种各样的特点。
其次，教育学生是个复杂的过程。
再次，教学工作是一项非常复杂的、需要技巧的工作。
（三）教师职业具有奉献性。
教师是一种崇高的社会职业，肩负着培养人才的重任。
教师以春蚕的精神、红烛的风格、蜜蜂的作风、园丁的品格和孺子牛的志向奋力拼搏。
（四）教师职业的育人性。
教师职业的最大功能和最明显的特征就是育人，即教会学生如何做人，成为社会需要的人才。
(完整版)思想政治学科教学论
一.名解1.课程:课程是实现教育目的的中介和手段，是对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程序、教学活动、教学分量标准的规划设计，以及在教师指导下，学生获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验。
2.教学模式：是依据一定的教学思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较典型的教学程序和教学方法的策略体系。
3.说课：是在备课时或在评课前，由授课教师谈谈课时教学的设计情况。
通过这一教学活动，可以使参与备课的同行或参与评课的热播了解授课人的教学设计整体情况，以便有关人员进行学术和业务交流。
它也是对说课人业务水平评价的一种方式。
4.教学最优化：是指根据国家规定的教学目标，选择最佳的教学方案，是教师和学生耗费最少的教学时间，取得最佳的教学效果。
5.启发式教学：要求教师运用具有启发性的教学方法，而不要用向学生“灌知识”的“填鸭式”教学方法，是一种教学思想它是各种带有启发性的具体教学方法的总称。
6.教法：是教师为完成教学目标和教学任务，在教学时采用的教学策略、手段、方法、途径和操作程序，简言之，就是教师教学生时采用的方法。
7.快乐学习法：是自觉自愿地学，主动积极地学，生动活泼地学，满怀信心地进取，以学生身心发展规律和学生自身发展需求为依据，从情感入手，促使学生生动活泼、主动发展的一种教学方法或模式。
8.教学艺术：就是教师遵循教学规律，为取得教书育人的最佳效果，而综合运用各种教学技艺进行的创造性教学方式。
9.案例教学法：就是用案例进行教学的一种教学模式，是通过对一个具体的教育情境的描述，引导学生对这种典型、特殊事情的情景和境况进行讨论的一种教学方法。
10.终身学习：终身教学首先是一种观念，起中心词是“学习”。
终身学习是通过一个不断支持的过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能和理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快的应用它们。
11.学习力：是学习中最活跃、起决定作用的因素，是学生改变自身精神和知识结构的作用，是促进学生自身潜质发挥的力量，是人提高自身素质的力量。
【思政(品德)教学论】知识框架
思想政治（品德）教学论一、知识架构（一）思政政治学科课程论1、课程的性质2、课程的功能3、课程的理念4、课程的目标5、课程的设置原则6、课程的历史发展7、课程标准（特点）8、课程资源（类别）（二）思政政治学科教学过程论（★★）1、教学过程（定义、特点、功能）2、思政政治学科教学过程（特点、内在矛盾、规律）3、思政政治学科教学原则（三）思政政治学科教法论（★★）1、教学组织形式（课堂教学、学科活动）2、教学方法（常用教学法、国内外著名教学法）3、教学技能（或教学艺术）4、教学准备（教学计划、备课、说课）（四）思政政治学科评价论1、教学评价的含义2、教学评价的分类3、教学评价的功能4、教学评价的特点5、教学评价的基本原则6、学生评价7、教师评价8、教学评价的发展方向（五）思政政治学科学习论1、中学生身心特征（生理特征、心理特征）2、学习的一般规律（学习动机和积极性、学习的迁移、知识掌握）3、学习方式（接受学习、研究性学习、自主学习、合作学习）（六）思政政治学科教师伦1、教师的职责2、教师的职业素质（教育观念、职业道德、能力、行为、专业知识及方法、专业基础）3、教师的专业化发展二、重要知识点（一）思想政治学科课程的功能1、与社会发展（1）与社会政治（直接的决定作用；影响和制约作用）（2）与社会经济（巨大的决定作用；影响和制约作用）（3）与社会文化（广泛的影响和制约作用；影响作用）（4）与中学各科教学（地位不同；学科性质不同；课程目标、内容结构、教学规律、途径方法不同；与社会政治、经济的关系不同；对学生的影响和教育作用不同）2、与学生发展（1）与学生智力的发展（重要基础；能够促进）（2）与学生品德结构的发展（基础；积极的促进作用）（3）与学生的心理健康（基础、追求的目标；深层的影响作用）（4）与学生的社会化（基础；重要的推进作用）（二）课程标准的特点1、提出了明确的课程目标，突出了政治课程在学生素质教育中的地位与作用2、革新了课程内容，以学习主题的形式构建了新的课程体系3、倡导探究式学习方式4、倡导教学方法的更新5、为政治课程实施留有较大空间6、提出了具体的评价建议（三）思政政治学科教学过程的特点1、教学内容和思想教育目的的直接一致性（最突出的特点）2、转变学生思想的反复性与曲折性相结合的过程3、学校教育影响的深刻性和社会影响的广泛性相结合的过程4、培养学生双重能力的过程（四）课堂教学（基本的教学组织形式）1、课堂教学是一种经济有效的教学组织形式2、课堂教学有利于师生交往，共同发展3、课堂教学有利于学生循序渐进地学习和掌握社会科学知识4、课堂教学有利于养成学生的集体主义精神和组织纪律性（五）学科活动（重要的教学组织形式）1、课外活动①课外阅读②办报刊③专题讲座④知识竞赛⑤写小论文⑥辩论会、演讲会⑦兴趣小组（基本形式）2、社区服务与社会实践活动（内容；意义；原则）①服务社区②走进社会③珍惜环境④关爱他人⑤善待自己（六）常用教学法1、以语言传递信息为主①讲授法②谈话法③讨论法④读书指导法2、以直接感知为主①演示法②参观法3、以实际训练为主①练习法②实验法③实习作业法4、以欣赏活动为主5、以引导探究为主（七）国内外著名的教学法1、发展式教学法2、解决问题教学法3、发现教学法4、实验教学法5、掌握学习教学法6、启发式教学法7、案例教学法8、活动课教学法（八）教学技能1、导入技能2、讲解技能3、教学语言技能4、体态语言技能5、提问技能6、强化技能7、板书技能8、结束技能9、指导探究学习技能10、演示技能（九）教学准备1、制定教学计划①主要内容：总的说明、教学进度、单元计划②主要依据：党的路线、方针、政策；学校教学工作计划，政治课程标准、教材；学生的年龄结构、知识水平、思想状况③一般步骤：a.学习研究党和国家有关方针政策，熟悉学校的工作计划b.研究课程文本，处理教学内容c.分析研究教育对象2、备课①重要意义：全部教学工作的前提和基础；提高教学质量的重要保证；能不断提高教师的思想政治水平和业务工作能力②步骤和方法a.确定教学目标b.确定重点、难点c.组织教材，选择教法d.设计教学策略e.设计教学评价f.编写教案g.集体备课3、说课的主要内容（2013年已考）（十）教学评价1、功能：诊断功能、反馈功能、激励功能、区分功能、指导功能、管理功能2、原则：发展性原则、认知和非认知统一原则、科学方法和人文方法相结合原则3、发展方向：以质性评价统整、取代量化评价；评价功能由侧重甄别转向侧重发展；既重视学生的个性化，又倡导学生学会合作；强调评价问题的真实性、情境性；既重视解决问题的结论，又重视得出结论的过程。
思想政治学科教学新论 复习资料整理知识点
《思想政治学科教学新论》——一页开卷一、政治课教学必须转变思想观念。
首先，要树立正确的教师观。
推进素质教育，要求教师成为学生主动学习的指导者和组织者。
其次，要树立正确的学生观。
我们一定要清醒地认识到，教师的教，是为了学生的学，离开了学，教就没有了存在价值，因此必须确立起教师主导作用和学生主体作用的观念，把课堂数学的的主观能动性，注重他们的能力素质的培养上来，把学习的主动权交给学生，培养学生自学，理解、说明问题的能力教师要学生学习的"引路人"，主要起激励，组织、点拨的作用。
再次，要树立正确的教材观。
教材观指教师对教材的理解和认识。
新教材观是以学生为中心，在了解学生的基础上结合学生实际使用教材。
有条件的地方，教师可在掌握大纲的基础上将教学内容、学生实际和地方特色结合起来编写校本教材，以适应学生参与教学过程的需要。
二、政治课必须改革教学方法。
1、打破"教材、粉笔、黑板"的传统格局，将电教媒体引进课堂。
随着课堂教学改革的发展，计算机多媒体将在课堂教学中得到更广泛地运用。
这种教学媒体能实现文字、图形、图像、动画、声音等各种信息交互传递，并适度运用色彩来增加感染力，音响和动画结合增加逼真效果，使课堂教学更直观、更生动、更形象，从而更好地帮助学生理解教学内容。
2、重视学生对教学实践活动的参与。
思想政治课区别于其他学科，它属于德育范畴，引导学生参与教学实践活动尤为重要。
教师应充分注意思想政治课的这一特点，重视学生对教学实践活动的参与。
于突破教学的重点，增强学生的参与意识，促使学生积极、主动地学习，切忌"走过场"。
三、加强学习方法的指导，培养主体活动能力。
1、指导学生掌握阅读自学的方法。
2、指导学生在联系实际中掌握认识问题的方法。
政治课应加强理论联系实际这方面能力训练。
3、指导学生学会用图表整理知识，以便全面直观地从整体上把握复杂问题；指导学生学会运用比较的方法，对相近、相反的概念原理等知识点进行比较，在比较中提高辨别是非的能力。
湖南师范大学2024年硕士研究生自命题考试大纲 950《思想政治教育》
湖南师范大学硕士研究生入学考试自命题科目考试大纲考试科目代码[950] 考试科目名称：思想政治教育（学科教学）一、考试内容及要点思想政治教育（学科教学）考试目标：1、系统掌握并运用思想政治学科教学论的基本概念、基本原则和基本方法。
2、理解思想政治学科教学的任务、过程、规律、原则和方法。
3、能将思想政治学科教学论的基本理论运用于中学思政课新的教学情境与教育实践，分析和解决教育教学中存在的现实问题。
考试内容：1、思想政治学科原理论（1）思想政治学科历史回顾。
国外思想政治教育；新中国思想政治教育；优秀的德育思想（2）思想政治教育的理论基础。
马克思主义经典作家的思想政治教育理论；中国共产党历代领导人的思想政治教育理论。
（3）思想政治学科的性质。
历史论德育性质；内容论德育性质；特点论德育性质；途径论德育性质。
（4）思想政治学科的功能。
思想政治学科的导向性功能、规范性功能和个性化功能。
（5）思想政治学科的基本范畴。
教师与学生；教育与教学；传授与接受；内化与外化；社会化与个性化；教学生活化。
（6）思想政治学科的教学任务。
完成基本理论教育的任务；完成思想政治教育的任务；完成各种能力教育的任务；完成心理健康教育的任务。
2、思想政治学科课程论（1）基础教育的课程改革课程的定义；课程是实现教育目的中介和手段，是对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程序、教学活动等的规划设计，以及在教师指导下学生获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验。
思想政治学科课程改革是思想政治教育改革的核心内容，基础课程新的培养目标与新课程改革的理念与目标。
（2）思想政治学科的课程标准思想政治教育课课程标准的涵义、特点、制定过程及构成；初中《道德与法治课程标准》《普通高中思想政治课程标准》（最新版）。
（课程性质与基本概念；学科核心素养与课程目标；课程结构；课程内容；学业质量与实施建议。
）（3）思想政治学科教学目标思想政治学科教学目标体系；思想政治学科教学目标的价值取向；思想政治学科教学目标分类。
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教师专业的特征
教师是一种专门职业
教师是研究人员 教师是学校管理的主体
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教师专业化的内涵 专业具有不可获缺的社会功能 具有完善的专业理论和成熟的专业技能 具有高度的专业自主权和权威性的专业组织 我国教师专业素养存在的问题 知识结构比例失调 学历明显偏低 专业探究意识和研究能力有待提高 师德问题比较突出
师范院校在招 生时应实行素质 指标和筛选制度 加强师范生的基本技能训练
B.让他们对与本学科相关的知识,尤其是知识的相关 点、相关性质、逻辑关系等有基本的了解, 可使他 们在未来教学时有可能与相关学科的教师在教学上 取得协调,在组织学生开展综合性活动时相互配合。 A.让他们对思想政治教育专业的基础性知识有 广 泛而准确的理解和熟练的掌握, 注意课程 的专业性,知识要厚实,要有一定深度和宽度。
当前我国教师角色的转换
从单纯知识的传递者转变为学生学习的促进者； 从权威主义者转变为民主主义者； 从民族主义者转变为世界主义者； 从学科型教师转变为社区型教师； 从分科型教师转变为综合型教师。
二、教师职业的社会作用
人类精神文化的传递作用 造就人才的作用
教育过程中的组织和领导作用
社会精神文明建设中的示范作用
法制观念的强化作用
心理素质优化作用 审美情操陶冶作用
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二、思想政治学科的社会价值
思想政治课的教育性作用 思想政治课经济性作用 思想政治学科的政治性作用
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第三节 教师的学生观
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一、学生的思想政治道德状况
当代中学生的政治信仰
当代中学生的生活理想和行为 中学生的政治思想观念 中学生的道德品质
第八章
思想政治学科教师论
本章重点
1、学生的思想政治道德状况 2、对学生思想政治道德教育发展前景的思考 3、思想政治课教师的素质
目录菜单
第一节 教师及教师的专业化
第二节 思想政治学科教师的价值观
第三节 教师的学生观
第四节 思想政治教师的素质
第一节
教师及教师的专业化Fra bibliotek返回安康学院
3
一、教师的专业地位
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紧 迫 性 特 殊 性
三、 思想政治课教师的素质结构
道 德 素 质 结 构 图
职业情感 职业理想
职业态度
职业规范
职业精神
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知识素质结构
叶状知识 枝状知识 工具性知识
教育科学知识,相关学科知识,新信息知识 干状知识 根状知识 教育教学专业知识 基础理论知识
能力素质结构
授业维度 教学能力 育人维度 教育能力 认知维度 自我发展能力
二、 思想政治课教师素质的重要作用
思想政治课教师的素质是实施素质教育的关键
思想政治课教师的素质是提高教学质量的根本
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思想政治课教师素质是完成其历史任务的保证
艰 巨 性
当今世界上仍然存在着无产阶级和资产阶级两大对抗的阶级， 存在着马克思主义和资本主义两种对立的思想体系。它们之间的对 立和斗争是长期的、尖锐的、复杂的。这就要求思想政治课必须发 挥其在思想政治教育中核心地位的作用,思想政治课教师也必须发挥 其在学校德育工作中主力军的作用。而教师这一作用发挥得如何， 就看他们的素质如何,高素质的教师才能发挥其强有力的作用。 实现德育目标与实现智育、体育目标相比,难度要大得多。智 育、体育的目标是要学生学“会”,而德育要解决学生“会”的问 题, 还要解决学生“信”的问题。教师若没有较高的素质和高超的 技艺,是难以完成这一艰巨任务的。 思想政治课则是思想性、政策性很强的课程，它传授给学生的 不是一般的科学文化知识，而是政治理论知识,并进行思想政治教育 。这就要求特殊的任务必须用特殊的方式和手段来完成。这种特殊 的方式和手段,实际上也就是教师的特殊的素质 。
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教师的法律地位三种不同的主张：
教师公务员说 劳工说
教师专业人员说
三、教师职业的特点
责任性
复杂性
奉献性 育人性 滞后性 深远性
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第二节 思想政治学科教师的价值观
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一、思想政治学科对学生个体发展的价值
理论武装作用 政治导向作用 能力培养作用 道德规范作用
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一.素质特点
思想政治课教师 的素质要素包含着多 方面的内容。要素在 教育教学活动中发挥 着各不相同的作用,它 们的有机结合才能形 成完整的素质体系。
思想政治课教师 的素质要与社会要求 保持高度一致,这是由 德育目的所决定的。 思想政治课教师 素质结构不仅是多维 的,而且也是多层次的。
全 面 性
认真学习马克思主义基本理论,特别是要加 强对邓小平理论的学习。 做到理论联系实际。 在教育教学工作中严于律己。
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2.加强师 德修养
要有自觉性。
要有长期性。
要在道德实践中实现自我完善。 要刻苦钻研教育理论,掌握教育规律,探索教学艺术, 才能为提高教学实效打下坚实的基础。 要不断吸收在实践中发展了的新理论和实践中提出 的新政策;不断从信息的海洋里提取有效信息,然后 经过选择、加工、提炼、综合，作为自己教育教学 的重要素材。 要勤奋学习。 要苦练内功。 要不断总结经验，把感性认识上升到理性认识， 从中摸索出规律性的东西。 要增强理智，提高自我控制能力。 要经常为自己做心理鉴定，增加心理容量，做心 胸豁达开阔之人，注意与人为善。 要树立信心，进行自塑。
心理素质结构
心理素质的表层面 心理素质的中间层面 心理素质的深层面
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良好的个性品质 健康的心态 完美的人格
四、思想政治课教师素质的提高
树立现代教育观念是思想政治课教师素质提高的前提
树立正确的人才观 树立现代教学观 树立科学的德育观 树立教育竞争观
加强自身修养是思想政治课教师素质提高的关键
1.加强思想修养
高师院校要按中学需要来培养人才
保证高校师范生质量是提高 思想政治课教师素质的根本
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3.加强专业 理论修养
4.加强技 能修养 5.加强身 心修养
大力开展继续教育是提高 思想政治教师素质的保证
加强新教师试用期的培训 在职学历达标培训 进行在职提高培训
A.学历提高培训 B.职务培训 C.骨干教师培训 D.普通研修班
C.让他们了解本学科发展 的历史和形成过程，特 别是思想政治课改革的 现状和发展趋势。
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二、目前学生思想政治道德状况的成因分析
中学生思想政治道德现状的分析 中学德育功能的弱化
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三、对学生思想政治道德教育发展前景的思考
只有面向世界才能促进我国中学德育跨越式发展 吸引和借鉴国外德育理论，提高我国的德育时效性 树立服务意识做学生德育的良师益友
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第四节 思想政治教师的素质
示 范 性
一 致 性
协 调 性
思想政治课教师自 身的素质形象在育人过 程中具有重要的示范作 用,它以具体、生动、理 想的形象为学生提供思 想、言行和规范要求的 物化模式,成为学生效法 的榜样。 定性和定量两方面。
层 次 性
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独 特 性
思想政治学科的特 点,决定了思想政治课教 师的素质要有自己的独 特性。