《班级作文周报》让孩子爱上写作_

实践与反思 SHIJIANYUFANSI
《班级作文周报》让孩子爱上写作
朱雯雯 （江苏常州市北郊小学）
［摘 要］通过创办班级作文周报— ——《小彩虹兔班级作文周报》，构建线上、线下优势互补的混合式学习系统，让每一名学 生都能在周报上发表自己的作文，激发学生的作文的主动性与积极性，使写作氛围在循环发表的过程中越办越浓，形成一个魔 力“写作场”，让孩子学会写作，并爱上写作。
卷星”制作一份调查问卷，发到“微信朋友圈”老师和学生在
本期作文周报中各自选出心中的五篇最佳作文，如果和老师
２．第 ２ 项— ——“每周一稿”
选出的作文有三篇相同，可以获得 １ 元“作文币”（在校内和
每周一稿的内容从周一到周五的“成长日记”中选择，可 人民币等值）
以选一个，也可以选有关联的两个或三个事例，在周六周日写
（二）《班级作文周报》的动力系统（第 １ 年）
成稿子，下周一向班级周报编辑部投稿。下周一到下周三，学
如何在作文教学中进行个性化学习？怎样才能让不同孩
生至少还有三次修改“每周一稿”的机会，好的文章就是这样 子的写作热情源源不断地迸发呢？为此，我们制订了一套坡度
改出来的。“每周一稿”纸质稿完成后，拍照发到班级“成长日 式的激励方案— ——“班级作文周报第 １ 年的动力系统”。第 １
教师新概念·教书育人 10|2018 ６１
二、《班级作文周报》的混合式学习系统
在一般的作文教学中，孩子和语文老师往往被束缚在一 个固定的时间与空间内进行写作、批改。对于教师来说，面批 面改是精力和时间都不允许的，给个别孩子的作文写批语也 是一种点对点的低效的教学劳动。而现代信息技术的发展为 我们的作文教学实现实现线上、线下优势互补的混合式学习 提供了可能。为此，在作文教学实践和摸索过程中，我们将“微 信”“音乐圈”“问卷星”“ｚｉｎｅ”“初页”“汇声绘影”等线上学习资 源融入传统作文教学中，打破传统作文教学过程中时间和空 间的束缚。
因此，我们以《班级作文周报》为平台，用一种类似于投稿 和发表的形式，变“作业”为“投稿”。在“发表”的需要和刺激 下，学生以投稿的方式主动进行写作。在争优出版的竞争下， 学生主动地修改着作文，这种“我要改”激情的焕发，对作文能 力的提高非常有价值。当学生的文字和名字经常出现在《班级 作文周报》上，学生便真切地感受到了写作的乐趣和成就感。 定期出版班级作文周报，写作氛围在循环发表的过程中越办 越浓，形成一个驱之不散的“写作场”。从而最终让学生学会写 作，并爱上写作。
投稿的方式在说着真话、实话、心里话。有的文章写得很有趣， 比如“多肉植物的肉好多，甚至比我的肉还多呢！”外婆要帮我
参考文献：
背书包，我的回答是“大雪压青松，青松挺且直，书包就是大
［１］管建刚．我的作文教学革命［Ｍ］．福州：福建教育出版社，
雪，我就是青松，书包虽重，我却能越挺越直！”……可以看到， ２０１３．
每周一到周五，学生每天都要写一篇“成长日记”，不要求
录 用 文 章 时 ，我 们 坚 持 做 到 两 个“ 绝 不 录 用 ”：内 容 、认
具体地写，用一到两句话或一到两幅图来记录当天最值得记 识、感受不是真实的，绝不录用；不是学生独立写的，绝不录
录的人、事、物即可。每天的人、事、物不会主动跑到本子上，这 用。我们坚持家长不能替代，但是可以提供适当地“帮助”，比
３．第 ３ 项— ——制印发报
每周四，老师会将学生在 ｚｉｎｅ 中自己编辑排版好的文章
发给广告公司，广告公司制作印刷纸质报。教师用初页、汇声
绘影等 ＡＰＰ 软件制作数字报，发送到学生和家长微信群交流
学习。每周五放学前，老师颁发编辑部的投稿录用奖状和纸质
报，“小作家”拍照留念。
孩子们写“成长日记”有三大步骤：
４．第 ４ 项— ——读改评报
《班级周报》怎么才能用好呢？我们周六、周日主要的语
文作业就是“读好周报，评好佳作，写好稿件”，把“多读多写，
读写结合”这一语文学习的本质落到实处。具体做法是：学生
和家长用“音乐圈”ＡＰＰ 读报，发微信“毅力悦读群”。学生在
纸质报上修改、拍照，发班级“成长日记”群。周日，老师用“问
学生写了一篇作文，题目叫《爸爸出差了》，内容却出人意料， 们将在实践和摸索的过程中不断完善《班级作文周报》混合式
因为害怕爸爸打“我”，所以我希望他出差能晚点回来。《老师 学习系统，使写作氛围在循环发表的过程中越来越浓，形成一
发火了》，原来老师发火的样子像霸王龙一样恐怖呢！学生用 个魔力“写作场”，让孩子学会写作，并爱上写作。
基于传统作文教学中显现出来的这些问题，为了改变传 统作文教学的状态，我们创办了《班级作文周报》，而创办《班 级作文周报》的目的就是：１．让学生学会写作，知道写作的系 统方法，让学生在积累、选材、成文、修改、发表、交流等一系列
过程中，学会用文字说话。２．让学生爱上写作，把学生的作品 印刷出来，让学生体验作家的感觉，获得写作的成就感，爱上 用文字表达思想。
在不断的作文教学实践摸索中，我们班创办了班级作文 周报— ——《小彩虹兔班级作文周报》。在此，结合个人在教学中 的实际，从以下几方面进行探讨。
一、为什么要办《班级作文周报》
一般的作文教学在实践的过程中逐渐显现出了一些不 足，比如：１．作业形式，“要我写”。一直以来，作文在学生的印 象中，它就是一项作业，一项必须奉命完成的语文作业，是老 师或家长“要我写”的。２．教师指导，“要我改”。写作之前，有时 教师会有一些“作前指导”，写完后，对于作文中出现的问题， 老师会指出来并“要我改”，不幸的话我可能会“被修改”好几 次 。３． 空 话 套 话 假 话 ，“ 要 我 说 ”。学 生 作 文 中 的“ 空 话 套 话 假 话”盛行，原因很多：作文命题的问题，考试机制的问题，评分 标准的问题。最重要的原因，我认为是学生的作文观被扭曲 了，在学生眼里，作文是个假东西，写着“爸爸妈妈，我想对你 说”之类的作文，学生知道最终看的人不是爸爸妈妈，而是老 师。于是，写出的是老师想听的话。
［关键词］作文教学；班级作文周报；混合式学习系统；写作场
说到作文，大多数学生“谈虎色变”。作文与快乐在学生的 眼里似乎水火不相容。而真正想让作文教学焕发出生命力，只 有让学生从心底接受作文并爱上作文。怎么才能做到不用老 师督促，孩子们也能主动写作呢？我们能不能找到那个焕发学 生写作激情的作文“魔法师”呢？

版，获得最高奖“班级诺贝尔文学奖”。
目前，在一个多学期的时间里，我们二（２）班已经办了十
多期的《班级作文周报》，发表学生文章两百余篇。作为老师，
最让我感到欣慰的不是学生发表了文章，而是每周一都能收
到每一位学生主动交来的投稿。我想，我们已经找到了焕发学
我们的评选标准是：真实、具体、生动、有想法。班里一名 生写作激情的“魔法师”了，它就是《班级作文周报》。后期，我
孩子的文章中充满了童真童趣。有的还很有想法，比如有的孩
［２］王丽琼．班级作文周报的管理功效［Ｊ］．教育研究与评论
子产生了科学思考“： 毛绒娃娃的毛往不同的方向梳理为什么 （课堂观察），２０１５（７）．
会变色？”有的孩子看到别人把轮胎当作花盆，觉得很有创意，
于是记录了下来……孩子们在《班级周报》这样一个平台上天
（一）《班级作文周报》的骨架系统 《班级作文周报》 的骨架系统主要是由四项内容组成，分 别是成长日记、每周一稿、制印发报和读改评报。
６０ 2018|10 教书育人·教师新概念
SHIJIANYUFANSI 实践与反思
１．第 １ 项— ——“成长日记”
马行空地想象，轻松自由地写作。这不正是我们的初衷吗？
就要“发现”；那么多的人、事、物不能全记在本子上，这就要 如在方法上可以适当地指导，学生不会写的字词，可以提醒
“选择”。“成长日记”的目的就在于培养学生要有一双善于发 他用字典或 ｉＰａｄ 查。再如，修改时可以提醒学生使用“多读
现和选择的眼睛。学生纸质稿完成后，拍照发到班级“成长日 多问法”。
记”微信群，互相评价和学习。我们的评价标准是：
记”微信群，互相评价和学习。
步：获得 ３ 封“录用表扬信”，获得“作文新苗”称号。第 ２ 步：获
学生写“每周一稿”有三大步骤：
得“作文新苗”称号，再发表 ５ 篇文章，获得“作文小能手”称
号。第 ３ 步：获得“作文小能手”称号，再发表 ７ 篇文章，获得
“班级小作家”称号。第 ４ 步：“班级小作家”称号后，出两个专