中职学校《电工基础》教学
中等职业学校电工技术基础与技能教学大纲
附件5：中等职业学校电工技术基础与技能教学大纲一、课程性质与任务本课程是中等职业学校电类专业的一门基础课程。
其任务是：使学生掌握电子信息类、电气电力类等专业必备的电工技术基础知识和基本技能，具备分析和解决生产生活中一般电工问题的能力，具备学习后续电类专业技能课程的能力；对学生进行职业意识培养和职业道德教育，提高学生的综合素质与职业能力，增强学生适应职业变化的能力，为学生职业生涯的发展奠定基础。
二、课程教学目标使学生会观察、分析与解释电的基本现象，理解电路的基本概念、基本定律和定理，了解其在生产生活中的实际应用；会使用常用电工工具与仪器仪表；能识别与检测常用电工元件；能处理电工技术实验与实训中的简单故障；掌握电工技能实训的安全操作规范。
结合生产生活实际，了解电工技术的认知方法，培养学习兴趣，形成正确的学习方法，有一定的自主学习能力；通过参加电工实践活动，培养运用电工技术知识和工程应用方法解决生产生活中相关实际电工问题的能力；强化安全生产、节能环保和产品质量等职业意识，养成良好的工作方法、工作作风和职业道德。
三、教学内容结构教学内容由基础模块和选学模块两部分组成。
1．基础模块是各专业学生必修的基础性内容和应该达到的基本要求，教学时数为54学时。
2．选学模块是适应不同专业需要，以及不同地域、学校的差异，满足学生个性发展的选学内容，选定后即为该专业的必修内容，教学时数不少于10学时。
3．课程总学时数不少于64学时。
四、教学内容与要求基础模块选学模块五、教学实施（二）教学方法建议1. 以学生发展为本，重视培养学生的综合素质和职业能力，以适应电工技术快速发展带来的职业岗位变化，为学生的可持续发展奠定基础。
为适应不同专业及学生需求的多样性，可通过对选学模块教学内容的灵活选择，体现课程内容的选择性和教学要求的差异性。
教学过程中，应融入对学生职业道德和职业意识的培养。
2. 坚持“做中学、做中教”，积极探索理论和实践相结合的教学模式，使电工技术基本理论的学习、基本技能的训练与生产生活中的实际应用相结合。
中职《电工基础》探究式教学探讨
中职《电工基础》探究式教学探讨【摘要】《电工基础》是职业学校电子电工专业中较为重要的课程，在教学实践中所存在的学生的学习意识淡薄、主动性及积极性相对较低等问题，在较大程度上限制着教学质量的提升。
本文通过情景创设及课堂教学优化，逐步的引导学生进行教学中相关问题的提出、分析及解决，让学生参与到教学互动中，实现教学内容的感知、理解、掌握及运用，最终实现知识获取、技能培养及实际动手操作能力的提升。
【关键词】中职教育；电工；探究式教学【中图分类号】tm1-4《电工基础》作为中职电子电工专业中较为重要的课程，在教学实践中所存在的学生的学习意识淡薄、主动性及积极性相对较低等问题，在较大程度上限制着教学质量的提升，进行教学模式的创新，以更为先进科学的探究性教学方式，可在较大程度上提升教学有效性及教学质量。
一.中职《电工基础》探究式教学阐述在中职《电工基础》教学实践中采用探究式教学模式，是指教师进行情景创设及课堂教学优化，逐步引导学生进行教学中相关问题的提出、分析及解决，让学生参与到教学互动中，实现教学内容的感知、理解、掌握及运用，最终实现知识获取、技能培养及实际动手操作能力的提升。
探究式教学是符合新课程改革的以学生为主体、以教师为主导的素质教学模式，其本质是重视知识的探究过程及获取过程，而非单纯的就已有的知识进行灌输式教学及刻板的牢记，这使得学生的学习任务在传统的接受知识的基础上转变为参与知识的发现过程，来提升自身获取知识的能力，而教师的主要任务也由知识传输变为为学生发现知识、能力提升创造条件及提供帮助。
二.中职《电工基础》探究式教学实践1.、探究式教学目标的确立在中职《电工基础》课程的开展过程中，采用探究式教学模式将培养中职生的关键性的能力选作整体教学目标，立足于让学生掌握有效的学习方法而有益于学生的终身学习及工作，在教学实践中重点突出学生的主体核心地位，采用多种教学策略重点挖掘学生的学习潜能及激发学生的学习兴趣，充分的调动起学生参与课程教学的积极性与主动性，提升学生教学实践中的行为能力。
在《电工基础》教学中如何培养中职学生创新能力论文
在《电工基础》教学中如何培养中职学生的创新能力【摘要】创新是人类文明的源泉，培养中职学生的创新素质，是我们每一个职教工作者义不容辞的责任。
在《电工基础》课堂、创新教学实践中，我们可以通过培养学生创新人格、创新能力、创造力等方面来进行。
【关键词】电工基础创新意识创新人格创新能力《电工基础》其内容概念多，原理抽象，难懂难学。
笔者多年来一直从事职业教育课程教学工作。
在教学中积极进行课堂改革，强化教学创新尝试，培养学生的创新思维能力，较好地调动了学生积极性，教学效果明显，学生成绩不断提高。
现将在实践中创新改革的方式和措施，扼要总结如下：一、尊重学生主体，培养创新人格培养创新人格的首要条件是创造和谐民主的课堂教学法气氛，创设良好的师生关系。
有人曾经总结出：“成功学习者的心理特征＝非凡的智力+完善的人格。
”由此可见培养完善人格的重要性。
营造浓厚的平等民主的课堂气氛，满足学生被尊重的需要，使每一个学生帮助别人和得到帮助的机会并存，每个学生都能获得成功的喜悦。
有宽松的环境、和谐的气氛、平等的地位，学生才能自由表现，畅所欲言；学生才敢于向老师提问、陈述观点;思维才能活跃，浮想联翩；也才能迸发出创新的火花、萌芽出创新的理念。
作为教师，应充分认识到师生关系与学生个性，创造思维发展之间的联系，为学生创造力发展营造宽松的环境。
二、激发学习兴趣，培养创新能力兴趣是诱发学生学习动机和学习注意力的重要因素，学生具有积极参与教学活动的学习热情是培养创新人格的前提条件，兴趣是创新思维活动的重要动力，也是培养积极探索、自主发现创新人格的关键，为此，在《电工基础》教学中运用巧设问题、创设情境、多媒体等有效手段，激发学生学习兴趣，变以前的“你不想学习，我压你学你；你不会学习，我来教你学。
”为“你不想学习，我来引导你学；你不会学习，我来吸引你学。
”所谓“吸引”，就是使学生愿意学习，使他们乐意参加到教师和学生共同进行的教学过程中。
学生沉浸其中，才会学有所思、学有所问、学有所悟、学有所得，才会有新的发现。
《电工基础》教学谈
由于中职学校不属于义务教育， 其办学与招生、 就业市 场有着紧密的联系。非正式员工在中职学校的出现和比例 的增加是学校办学规模和办学效益的需要，如何重视非正 式员工的需要和建立起有效的激励措施， 充分发挥其人力 资源， 使中职学校的教育教学保持和谐发展， 为社会提供更 多的生产技术人才， 是中职学校发展程中应解决好的课题。 随着中职学校事业单位改革的深人，营造一个公平的竞争 环境，打破正式与非正式人员区别的用人制度改革必定是 中职学校管理者将要思考的问题。
不可少 。
发展学生科学。该课程包含了许多基本概念，规律和方 法。 前该课程教学课时一般较少， 目 而它所涉及的内容又比 较多， 如果我们仍然采用“ 满堂灌” 的授课方法， 学生听课的 积极性不高 ，学习效果较差。为了保证课程教学的基本要 求， 我们有必要根据学生学习过程的认知特点及规律， 从教
参考文献 :
[1l 赵曙明 .人力资源管理研究.北京: 人民大学出 版社
200 1年.
[2」 王积俭.管理心理学.广州: 华南理工大学出版社
2005 年.
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学内容和方法上进行优化教学， 以提高课堂教学的效果。 课 堂教学是“ 与“ 的相辅相成的一个过程， 教” 学” 在对教学内 容充分理解的基础上， 要精心安排讲课内容， 运用不同的教
3.2.1良好的工作环境 。中职学校一般会提供与正式员 工一样的工作场所 、 必要的工具 、 完整的工作信息以及人与
人之间的交往， 因为教学和管理过程中需要良好的沟通。 如 果认为任用非正式职工只是为了完成任务 ，只关心工作本 身而忽略他们同样需要同事之间的情谊和相互尊重， 会对 其心理产生负面影响，导致他们就会只是单纯地完成一定
《 电 工 基 础 》教 学 谈
浅谈中职《电工基础》理论课的教学
高有一定 的促进作用 ，所 以教 师应 该注重该 满堂灌 的教学方式 ，使 得学生处 于被动学 习 较 强的知识结 构和原理 ，加深 学生对理论 知
课 程 的教 学 ，从而使 学生熟练 掌握 电工基础 的地位 ，教 师应该采用 互动式教学方 法让 学 识 的感性认识 ，然 后引导 、启学过程 中要 将理
保学生能够熟练掌握理论知识 ，然后将理论
在 教学过程 中 教师要想取 得 良好 的教 论知识教学 与实验教学相 结合， ，加强 实验课
知识灵 活应用于实践 操作 中 ， 从 而促进 教学 学效果 ，加强学生对 理论知识 的学 习，那 么 的教学 ，通过 实验教学帮助 学生深化所学 到 质量的提 高。那 么，教 师在教 学过程 中如何 就应该 创新教学方 法 ，采用互 动教学 ，激 发 的理论知识 ，使学生能够 学以致用 ，同时又 进行 《 电 工基础 》 ＿ 理 论课程教学 呢？以下 三 学生对 电工基础课 程学习 的兴趣 。互动教 学 可以提高学 生的动手能力 ，强化学生 的专业
理论课程 是学生学 习 电王电子 技术 的基 础课 动地 学习 。教师在 电工基础 理论课堂 教学过 学生必 须通过动手 才能够深化 理论知识 。如 那 么学生就 程。该课 程相对来说 较为枯燥 ， 致 使学 生对 程 中 ，要激发学生 对生物学 习的兴趣 ，从 而 果教师仅 从理论知识 教学 出发 ， 其失去兴 趣。随着课 程教育 的改革 ，逐 渐重 提高学生学习生物的 自主性和学习效率，进 很难理解 并准确应用理 论知识 ；若单 从实验
浅谈 中职 《 电工基础 》理论课 的教学
口 重庆市黔江区 民族职业教育中心 冉小 平
摘 要 ：理论课 程教学是 教学效果 取得显 础 知识 。教师 自身业务 水平 的提 高 不仅拓 的气 氛 ，从 而取得 良好 的教学效果 。
中职学校电工基础课程教学中的几点思考
浅谈中职学校电工基础课程教学中的几点思考摘要：《电工基础》是中等职业技术学校电工电子专业的一门实验为基础的、理论性较强专业基础课程。
如何让学生接受电工基础这门课，特别是加强对重点内容的理解和应用，这就要求我们在电工基础教学中更新观念，改革课堂教学方式，提高教育教学效果。
关键词：教学内容；学习欲望；教学方法；创新能力中图分类号：g712 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）08-0123-01《电工基础》是中等职业技术学校电工电子专业的一门以实验为基础的、理论性较强专业基础课程，该课程具有概念多、公式多、原理抽象、知识含量大、覆盖面广等特点。
而中职生文化基础相对薄弱，缺乏学习的兴趣与动力，学习自觉性普遍较差，如果不在教法上下工夫，学生就有抽象难懂、枯燥无味的感觉，最终容易导致学生产生厌学、畏难情绪，教学效果也不尽人意。
因此我们应结合学生喜欢动手，感性认识敏锐的特点，在教学过程上进行多方面的探索。
笔者结合自己的教学经历就电工基础课程的教学过程谈几点思考。
一、优化教学内容，由浅至深《电工基础》这门课程主要内容包括直流电路、磁场、交流电路三大部分。
由于在学电工基础课程时还特别需要初中物理与数学基础知识辅助, 而职校学生这方面基础相对较弱,容易产生厌学情绪，因此任课教师在教学过程中必须要结合学生实际情况和教学内容特点,对教学内容进行优化。
要做到紧扣教学大纲,教学内容由浅入深,由简到繁，循序渐进；以实用为原则,转变“教学内容即教材”的传统观念,把基本概念、基本原理和基本分析方法作为教学的基本立足点,把技能训练作为教学的目标。
引导学生由易到难,从感性认识到理性认识。
在实际教学中，教师可以根据学生的实际学情（接受能力），将学生分为强、中、弱三种，并对他们实施分层次的教学。
如，对接受能力较弱的学生,要适当降低难度,加强动手能力的培养；对接受能力中等的学生,要适当加深部分教学内容,在动手和实践中让他们加深对知识的理解,提高兴趣；对接受能力较强的学生,要加强拓展知识的学习,着重培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。
对中职《电工基础》教学中“问题
对中职《电工基础》教学中“问题摘要：本文对中职《电工基础》教学过程中采用“问题—互动”教学模式进行了思考，从掌握学情、设置情境、教学互动、激励评价等四个方面提出了具体的操作策略，并在《电工基础》日常教学中进行了实践运用。
关键词：中职《电工基础》“问题—互动”教学模式通过创设良好的问题情境，提高学生的学习兴趣，激发学生解决问题的迫切愿望，使学生自觉积极地参与课堂教学活动，在师生互动、生生互动中思考问题、分析问题，获取知识，并最终在实践动手中掌握技能，解决问题，这种“问题——互动”教学模式在《电工基础》教学中得到了越来越广泛的运用。
然而，由于中职生存在自身学习基础薄弱、学习习惯不良、学习动力不足等实际情况，往往使得一些良好的教学模式在课堂教学实践中不能发挥它应有的作用，因此，有必要对“问题——互动”教学模式作深入的思考。
在《电工基础》教学过程中要根据实际情况灵活采取多种策略，才能真正意义上发挥“问题——互动”教学的优势，培养出高技能高素质的技术工人和劳动者。
一、掌握学情，构建贯通新旧知识联系的桥梁课前，教师必须对学生的学习特点和知识水平有个整体上的认识，充分考虑学生知识技能的储备状态，找出学习目标和学生现有水平的差距，这是教学产生良好效果的前提。
在此基础上进行科学的教学设计，构思新旧知识的衔接，确定新授知识的重点和难点突破的方式方法，为后续的教学活动奠定基本的框架。
在教授电气原理图时，考虑到学生之前未接触过实际的电路图，可以从学生熟悉的手电筒讲起，将手电筒拆解，介绍电路的基本组成部分和电器元件结构和功能、图形文字符号等，画出最简单的电气原理图。
随着学生知识丰富，循序渐进，配合低压电器实物展示、结构拆解、工作原理分析，逐步扩展到家用照明电路和工厂动力电路。
只有找出新旧知识间的差距，并用适当的策略填平或搭建衔接的桥梁，才能自然顺畅地启动“问题——互动”教学。
二、创设情境，营造学习新知的浓烈氛围问题情境的创设，可以激发学生学习的兴趣，引发学生深入地思考，刺激学生的求知欲和成功的愿望；使他们能以积极的态度融入到教学活动过程中去。
新课程理念下中职《电工基础》教学存在的问题及对策
新课程理念下中职《电工基础》教学存在的问题及对策【摘要】本文针对中职《电工基础》教学存在的问题，提出了改革传统教学模式的必要，着重阐述了《电工基础》教学的应对策略，旨在提高学生的实践动手能力，培养社会需要的应用型人才。
【关键词】《电工基础》教学；问题；对策《电工基础》是中职学校电子电工专业、机电专业等专业的一门重要理论课程。
学生对该门课程学习的好坏直接关系到其将来能否胜任工作岗位、能否顺利完成企业领导交给的任务。
伴随着科技的进步、各行各业电气化和自动化程度的不断提高，对电子电工专业技能人才的要求也越来越高；对该专业技术人员应掌握的电子电工理论知识与技能也越来越多。
但电工电子涉及的知识面广、实践性较强，具有概念多、理解难、有的知识比较抽象、难记等特点。
一些较为抽象的内容，学生理解起来、教师描述起来都比较复杂；某些原理、规律学生难以把握，须通过大量的实验及实践训练来加以验证，实现理论与实践的有机统一，实现优化课堂结构，强化电工技能训练，提高课堂教学效率之目的。
这是每个电工电子专业教师应深入研究的课题。
但是调查发现目前的中职《电工基础》课程教学与新课程理念要求相去较远，存在着一些不仅人意的地方。
那么，究竟存在着哪些问题呢？一、中职《电工基础》课程教学存在的问题剖析（一）教学方法、手段单一，导致学生学习积极性不高据笔者调查发现，直至目前，中职学校《电工基础》课程教学的有些教师还是采取传统的教学方法与手段：一支粉笔、一块黑板、一本教材；还是采取以教师讲为主，学生被动接受的方式进行教学等。
这与新课程理念与要求相去甚远。
难怪学生学习《电工基础》缺乏兴趣，缺乏学习的主动性，更缺乏创新性。
而新课程要求教师改变传统的教学方式，转变师生的角色；采取灵活多样化教法，以激发学生学习的兴趣与调动学生学习的积极性；要求教师是教学的组织者、引导着、管理者与参与者。
把学生放在学习的主体地位，以人为本，尊重学生，平等看待学生等。
再加上中职电工电子专业课程涉及的知识面比较广、内容繁多、原理抽象，有的知识如不结合实验或实践学生就较难理解。
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浅谈中职学校《电工基础》教学
【摘要】《电工基础》一直是中等职业学校工科类各专业一门重
要的基础核心课程，是高职高专各专业培养人才必须具备的理论基
础。但是由于理论性强、内容抽象等原因，在教学中存在着一些困
难。
【关键词】 《电工基础》 教学
近年来，随着中等职业学校招生政策的放开，中职学校的生源素
质与培养的方向、目标与以往相比有了较大的改变。以往中职学校
的教育是学历教育，学生是中考成绩较好的；而今中职学校的教育
是培养学生的技能，学生大多是中考成绩一般甚至没有参加中考
的。
《电工基础》一直是中等职业学校工科类各专业一门重要的基础
核心课程，是高职高专各专业培养人才必须具备的理论基础。该课
程要求学生获得必须的电工基础理论、电路分析计算能力及电工测
量等基本知识与实践技能。因此该课程具有理论性强、内容抽象、
与实际联系紧密等特点。
综上原因,教师感到难教,学生也普遍感到难学，厌学情绪严重。
经过十余年与职业高中的学苗磨合，反复的思考和探寻，分析了《电
工基础》难教又难学多种原因，提出了解决问题的一些个人经验。
一、对授课教师的基本要求
首先，教师本身必须有为人师表、教书育人的责任感和不断进取
的敬业精神，面对教学的困难局面，不应悲观丧气，而应不断探索
行之有效的教育教学方法来解决它。
其次，要加强自身的学习，提高自己的知识水平。人们常说，教
师要给学生一杯水，自己先要备一桶水。因此，在繁忙的工作之余，
要勤于钻研，勇于探索，锐意进取，不断加强自我进修，更新知识，
提高自己的业务素质，只有这样才能解答学生在学习中遇到的各类
难题或疑惑，一方面可以得到学生的肯定，另一方面还可以体现自
己的价值，也可以引发学生思考问题的兴趣，同样也有利于提高学
生综合运用知识的能力。
再者，教师必须更新教育观念。教师的教育思想和观念是教育的
灵魂，一切教育行为无不受其支配和制约。教师必须通过学习明白
教育教学的目的、意义。树立正确的教育观念，充分认识到文化知
识、思想品德、心理教育和谐发展的重要性。
二、以学生为主体进行教学，激发学生的学习兴趣
（一）以学生为主体。
教师要确认在教学过程中，学生是认识、探索、自学、发展的主
体，要把学习的主动权交给学生。教师对思维活动过程的展开，不
能代替学生自己的思维活动。因此，教师在设计活动时要以学生为
中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计
学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。使不同层次的学生的
认知结构、个性品质在参与中都得到发展。
（二）以教师为主导。
英语有句谚语说到：“you may take a horse to the water，but
you can not make him drink.”教师在教学中扮演的就是牵马者。
对学生进行引导、指导、劝导等。教师要根据学生现有的知识、技
能、思维水平、学习心理及情感，正确地引导学生由未知达到已知
的彼岸。真正完成从“授之以鱼”到“授之以渔”全过程。
（三）充分调动学生的积极性提高学生的兴趣。
布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”对学习来
说，兴趣直接影响学习效果。教师应想尽办法，提高学生的学习兴
趣。教师要营造轻松的课堂气氛，尽量多扬少抑，对学生一点点的
进步也要给予肯定和鼓励。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者
不如乐之者。”只要学生有学习的兴趣，那么，就会变被动为主动。
三、建立融洽的师生关系，注重学生学习自信心的培养
融洽的师生关系有助于大面积提高学生的素质。美国心理学家罗
杰勘探说：“成功的教育依赖于一种真诚、理解和信任的师生关系。”
当学生从教师那里感受到真诚的关怀和热爱，感受到热烈而积极的
期待时，他就会有一种受到依赖、鼓舞与激动的内心情感体验而产
生共鸣，产生亲切感和信任感，并愉快地接受教师的教诲，努力把
这种教诲转化为行动，去实现教师的期望。这样才能最大限度的发
展学生的潜在能力，从而达到教学的最佳效果。
从教师的角度看，只有取得学生的信任，他所传授的知识与道理
才能为学生所接受。即学生接受教师的信息是有选择的。可以说，
教师的情感是影响学生认知众多因素中最积极、最活跃的因素。
自信心是重要的心理素质之一，一个失去学习自信心的学生会感
到学习无方，心灰意冷，并且往往会放任自流。差生之所以成为差
生，其原因之一就是由于自信心不足造成学习成绩不佳，从而在同
学们的思想中产生不良印象所形成的不公正待遇。因此，教学过程
中，树立每个学生的自信心是教育的关键。学生有了自信心，才能
具有摆脱和克服阻碍自己进步的一切不利因素的能力和顽强的学
习毅力以及敢于创新的精神，这就要求教师要小心谨慎地评价每个
学生的学习态度、学习能力、学业成绩以及个性发展等等。
四、分类要求，加强学法指导，确保”面向全体学生”落到实处
《电工基础》教学必须面向全班学生，使每一个学生获得发展，
美国著名心理学家b.s布卢姆提出，提高教学效果的前提条件是教
师要努力为班内所有的学生提供均等的学习机会。因为人与人之间
的差异是普遍的绝对的，每个人都有与他不同的个性、特征，所以
教师既要注意面向全体学生，又要注意因材施教，注意二者的矛盾
统一，因此，在教学过程中，注意对那些学习成绩优良的学生进行
辅导，为他们创造条件，提供较难较多的学习材料，启发鼓励他们
自学和独立思考。同时，在教学中，要注意为大多数学生着想，并
时刻牢记越是差的学生越是需要帮助。在课堂上提问时，能有计划
地针对不同学生的水平提不同的问题，使学习有困难的学生和其他
同学一样，也能积极的参与班上的教学活动。
职业学校生源质量总体偏低是不争的现实，职业学校要在激烈的
竞争中立于不败之地，就必须把现有的学生培养成实际操作技能娴
熟、专业基础知识扎实的技能型人才去满足社会的需求。
“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”教
学不是教的问题，而是让学生如何学的问题。只有坚持以学生为本，
最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，努力培养学生的学习
能力，才会使所有学生在原有基础上都得到发展，从而使学生走上
社会有更好的发展。