以读促写,实现英语阅读与写作教学的完美结合
新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学策略
新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学策略作者：刘小庆来源：《新课程》2022年第25期随着我国教育改革的持续推进，高中英语教学理念与方式也发生了巨大变化，不再是单纯的背诵和硬性记忆，而是要求在整个学习过程中有更多的主动性，能将所学到的每一个英语知识在现实生活中灵活运用，这样不仅能提高英语教学效率，还能使学生感受到更多学习英语的乐趣，获得更多的成就感，提高学生学习的主动性。
利用读写结合的方式，对学生进行英语教学引导，使学生逐渐构建起完善的英语知识体系，强化知识衔接，使英语阅读和英语写作难度都能在一定程度上有所下降，从而实现新课改教育环境下素质型人才培养目标。
一、新课标语境下高中英语阅读与写作之间的关系关于英语阅读与写作之间的关系，我国许多教育专家和学者都进行了积极的研究，大家普遍认为英语阅读与写作是英语实践统一过程中的兩个方面，这两个内容并不是完全背离的，而是互为前提、互相影响的，能实现彼此能力的相互转化，更能成为彼此的增进目标。
阅读与写作的过程中，读者、作者、文本内容之间会形成循环往复的交互关系，所以教育者认为，学生通过阅读、研究不同文章，将有效地提高写作认识，而且也会获得更多的启发，进而使所写的内容更有层次。
而浸入式学习理念认为，足量理解认知的不断输入，能使学生自然而然获得产出的能力，所以这也意味着阅读达到一定的量后就可以提升学生的写作能力，阅读对写作的重要性是显而易见的[1]。
另外，阅读属于接受性学习活动，但是语言知识体系需要先建立，才能实现语言的输出，所以就需要先从阅读开始，帮助学生逐渐建立起语言体系，进而实现更好的英语知识输出，学生的写作能力将在很大程度上取决于学生阅读相关知识的输入质量，有了足够的知识输入，学生也会自然而然地获得写作知识技能，从而提高写作能力。
二、新课标语境下高中英语“以读促写，读写结合”教学意义在新课标语境下，高中英语教学不仅要培养学生良好的英语基础能力，更要关注学生的英语综合素养，不仅要实现能看得懂，更要实现能应用，所以阅读与写作教学在高中英语阶段尤为重要。
以读促写 以写辅读——初中英语读写教学的有效策略
探索篇•方法展示传统的初中英语阅读教学和写作教学分离，两者之间并没有任何的联系。
对于英语阅读教学，教师更加重视应试教育。
为了培养学生阅读能力，老师鼓励学生一遍遍地进行枯燥乏味的复读机式的训练，但是尽管这样，阅读和写作成绩仍旧不理想。
即使阅读了这篇文章，学生也只能了解这一篇文章的大概，这种意图通过量变引发质变的行为效果并不明显，对于学生的写作没有一点帮助，因为将阅读与写作教学分离，学生需要多花一倍的时间去学习。
而且英语教师对于写作教学简单粗暴，直接要求学生进行范文背诵。
虽然在一定程度上对学生写作有所提高，但是却伴随着很大的问题。
所以接下来分析一下英语阅读教学和写作教学中出现的问题。
一、初中英语写作和阅读教学现状英语是一门国际性的语言，现代社会需要学生学习一门国际通用的外语进行交流，所以英语备受关注。
英语阅读和写作教学成绩成为初中英语教师关注的重点。
在初中教学中，英语教学中阅读教学和写作教学一般采用分开教学。
对于阅读教学，老师为了让孩子们的解题速度更快，一般会向学生灌输一些简单的解决问题的方法，但是并不是所有的问题都合适，短短的几个字题意就不同了，导致学生解题的正确率不高。
同时因为已经习惯了老师给出来的只需要记忆的解法，学生的思考能力就下降了。
从而在英语阅读过程中对于句意的理解有偏差。
而且缺乏英语阅读获得的课外知识积累和写作方法的积累对于英语写作造成很大的影响。
例如：首先学生写作内容呆板，没有任何的新意，有很明显的生搬硬套的痕迹。
其次学生的作品缺乏实质性内容，主题设置有误，文章缺乏中心思想，结构设置不合理。
最后就是学生写作缺乏高级词汇，语法错误，表达不贴切。
所以学生写作的成绩不高，而且学生也对写作产生了抵触心理。
而产生这些问题的原因主要是两点：第一是学生的词汇量缺乏，第二是写作本身的提高耗时较长，很久才可以看到效果。
综合原因就是英语阅读和写作在英语教学过程中没有得到结合，英语阅读注重技巧，英语写作强调生词和材料句式的堆积，对于句子之间的连贯性和句子本身的逻辑性训练很少。
以读促写,实现英语阅读与写作教学的完美结合
激 励 为主 ，优 点要 充分 肯定 ，指 出某 些不 足 ，提 出今后 发展 方 向。 《 语 文课 程标 准 》强调 要 重视语 言 的感悟 、积 累和运 用 ，“ 阅读 的 目的 是 通 过吸 取促 进 学生 独立 思考 和逻 辑思 维 的形成 ，读 的 过程 就是 积 累的过 程” 。学 生在 教师 的有 效引 领下 下 ，通过 广泛 阅 读有益 的 课外 书籍 ，积 累 写 作 素 材 ，积 累字词 句语 感 ，积 累作 者 的生活 态度 与价 值 观 ，同时 提 高语 言 表 达 和感 悟 能力 ，更好 地培 养 了 自学能 力 ，养成 了 良好 的 阅读 习惯 ，提 高 了人文 素养 ， 从而 为他们 将来 的 工作和 生活 打 下坚 实的基 础 。
以读促写 ，实现英语阅读与写作教学的完美结合
吴南青 （ 江西省丰城五 中 江西 宜春 ３ ３ １ １ ０ ０）
俗 话说 “ 读 书 破万 卷 ，下 笔如 有 神” ，这 句话 道 出 了阅读 与 写作 的密 切 使 知识在 模 仿 中不断 迁移 ，在迁 移 中不 断突破 。 关 系 。初 中英 语 的阅读 材 料信 息密 度 高 ，语言 知 识丰 富 ，是培 养 学生 阅读 例如， 学 习人 教版 （ 新 目标 ） Ｇ ｏｆ ｏｒ ｉ ｔ ！ 八年 级下 册 （ 龚 亚 夫， Ｄ ａ ｖ ｉ ｄＮ ｕ ｎ ａ ｎ 和 写作 能力 的 主要 渠道 。阅读 是 写作 的基础 ，是作 文素 材 和表达 方 式 的源 等 ，２ ０ ０ ７ ）Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｓ ｅ ｃ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｂ ３ ａ后 ，笔者 要求 学生 模仿其 文 本结 构 ，仿写 以 生活 中总会 有不 愉快 的事 情 ，假如 你 （ Ｊ ｏ ｈ ｎ ）因为 ～点 小 泉 。通 过 阅读 可 以扩充 词汇 量 、扩 大知 识面 、 增强 语感 ，从而汇 集 大量 的 下 的材料 作文 ：“ 语 言信 息 ，为 写作 打下 扎 实的 语言基 础 。因此 ，教 师在 初 中英语 教 学 中要 事与 好朋 友 李 明在一 次踢 球 中发 生 了争 执 ，事 后你 觉得 很 后悔 ，又 不知 道 把 阅读 教学 与写 作教 学 有机 结合 起来 。 如何 再和 张 明成 为朋 友 。你就 这件 事情 给你 的好 友 （ Ｐ ｅ ｔ ｅ ｒ ）写信 ，向他 寻 很 多教 材 的编排 为 英语 写作 训练 提 供 了 良好 的 语言 素材 ， 为写 作训练 求解 决办 法 。” 学 生的 习作 如下 ： 提 供 了很多 实践 的机 会 ，教 师可 以借 助 教材 中 的阅 读文 本对 学 生进 行有 效 Ｄｅ ａ ｒ Ｐ ｅ ｔ ｅ ｒ ， 的写作训练，从而实现初中英语阅读教学与写作的整合。教师可 以指导学 Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ａｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ． Ｉ ｎ ｅ ｅ ｄｙ ｏ ｕ ｒｈ ｅ ｌ ｐ ． Ｉ ｇ ｅ ｔ ｏ ｎｗｅ ｌ ｌ ｗｉ ｔ ｈｍｙｂ ｅ ｓ ｔ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄＬ 生在 提 炼篇 章 结构 的基 础上 ，着 手 写作 实 践，达 到 阅读 教 学与 写 ｍｅ 。 ｂ ｕ ｔ ｌ ａ ｓ ｔｗｅ ｋ Ｉａ ａ ｒｇ ｕｅ ｄｗｉ ｔ ｈｈ ｉ ｍｆ ｏ ｒａ ｓ ｍａ ｌ ｌ ｈｉ ｔ ｎ ｇ ａ ｎ ｄＩ ｈ ａ ｄｊ 整 合 。可 以从 以下 四个 方 面来操 作 ： ｇ ｈ ｔ ｗｉ ｈｈ ｔ ｉ ｍ． ＡＲｅ ｒｔ ｈａ ｔ ． ｗｅ ｄ ｉ ｄ ｎ ’ ｔ ｔ ａ ｌ ｋｗｉ ｔ ｌ １ ｅ ａ ｃ ｈ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ． Ｎｏ ｗＩ ａ ｌ ｎｖ ｅ ｒ ｙ ｓ ａ ｄ ． １ ．读 后 复述 。阅读后 ，可 以利用 口语或 写作 的方 式 ，复 述学 过 的阅读 ｏ ｐ ｅ ｈｅ ｃ ａ ｎ ｏｒ ｆ ｇ ｉ ｖ ｅ ｍｙ ｍｉ ｓ ｔ ｋｅ ａ ｓ ． １ ｗａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｂ ｅ ｇ ｏ ｏ ｄ ｆ ｒ ｉ ｎ ｄ ｅ ｓ、 】 ｌ ， ｉ ｔ ｈ ｈ ｉ ｍ ａ ｇ ａ ｉ ｎ ． Ｂ ｕ 文 本 的大 意 。这 样不 仅 能检验 学 生理 解文 本 的程 度 ，也 可 以立 即使用 学过 ｄ ｏ ｎ ’ ｔ ｋ ｎ ｏ ｗ ｗｈ ａ ｔ ｔ ｏ ｄ ｏ ． Ｃａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｇ ｉ ｖ ｅ ｍｅ ｓ ｏ ｍｅ ａ ｄ ｖ ｉ ｃ ｅ ？ 的词 汇 、句 型 ，强化 阅读 成效 。如人 教版 （ 新 目标 ）Ｇ ｏｆ ｏ ｒ ｉ ｔ Ｊ七 年级 上册 Ｙｏ ｕ ｒ ｓ ．Ｊ ０ ｈ ｔ （ 龚 亚夫 ，Ｄ ａ ｖ ｉ ｄＮｕ ｎ ａ ｎ等 ，２ ０ ０ ６ ）Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ ３ ａ的阅 读文 本‘ ＇ Ｒ ｕ ｎ ｎ ｅ ｒ 其实， 《 新 目标 英 语》 七年 级教 材 中 ，有 很 多用 以 阅读 的短 小文 本都 ｅ ａ ｔ ｓ ｗｅ ｌ ｌ ” ，根 据提 问在黑板 上 列 出一些 词汇 ，然 后 要求 学生 运用 所给 词汇 可 以供 学 生仿 写。 比如人 教版 （ 新 目标 ）Ｇ ｏ ｏｒ ｆ ｉ ｔ ［ 七 年级 下 册 （ 龚亚 夫 ， 复 述 文本 。 又如 人教 版 （ 新 目标 ） Ｇｏ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ ！ 八年 级上 册 （ 龚亚 夫 ， Ｄａ ｖ ｉ ｄ Ｎｕ ｎ ａ ｎ Ｄ ａ ｖ ｉ ｄ Ｎｕ ｎ ａ ｎ等 ，２ ０ ０ ６ ）Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ的 ３ ａ可帮 助学 生简 单仿 写动 物 ； 等 ，２ ０ ０ ７ ）Ｕ ｎ ｉ ｔ ８ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ ３ ａ中的阅 读 短文 ，要求 学 生利用 ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ， ｔ ｈ ｅ ｎ ， ａ ｔ ｆ ｅ ｒ 七年 级 下册 Ｕｎ ｉ ｔ ４ Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａ ３ ａ可帮 助学 生仿 写职 业和 职业 特征 。 又 如 学习 ｔ ｈ 矾ａ ｆ ｔ ｒ ｅ ｌ ｕ ｎ ｃ ｈ ， ｉ ｆ ｎ ａ ｌ ｌ ｙ ， ａ ｔ ｈｅ ｔ ｅ ｎ ｄ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｄ ａ ｙ等表 示 时间 的词 汇复 述文 本 。同 人 教版 （ 新 目标 ）Ｇ ｏｆ ｏ ｒ ｉ ｔ ！八年 级下 册 （ 龚亚 夫 ，Ｄ ａ ｉｄＮ ｖ ｕ ｎ ｎ 等 ，２ ａ ０ ０ ７ ） 时 让学 生学 会 运用 这些 表 示时 间先 后 的词 汇来 描述 某项 活 动 开展 的先 后次 Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ Ｓ ｅ ｃ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｂ ３ ａ 后 ，可以要求学生模仿文本写一封信，向朋友介绍 自己 序 ，增 加英 语作 文 的连 贯性和 衔 接性 。 的 收藏 品 ，也可 以让 学生 直接介 绍 一下 自己的爱好 。 ２ ．读 后 改写 。指 导 学生 以 阅读文 本 为依托 ， 筛 选或 改 编获 取 的语言 信 因此 ，笔者 认为 教师 在确 定 写作话 题 的时候 ，既要 基于 阅读 文 本 的话 息 ，转 换文 本 的某 ～方 面 ，如 文体 、人 称转 变 、情 境或 人物 等 ，让 学 生在 题 ，又 要从 学生 的兴 趣入 手 ，让 学生 自由选择 自己感兴 趣 的话题 。这样 的 新 的语 言环 境 中进行 语 言实践 。如 学习 人教 版 （ 新 目标 ）Ｇｏｆ ｏ ｒ ｉ ｔ １七年 级 仿写 练 习既 有 阅读文 本 的支撑 ，又有 自由发挥 的空 间 ，相信 学 生肯 定有 话
初中英语以读促写,读写结合
初中英语以读促写，读写结合写作教学要与阅读教学紧密结合。
教学中要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的英语写作中去。
这就明确告诉我们：阅读是吸收，作文是表达。
英语教学要注重英语词汇的积累、感悟和运用，为学生的表达运用服务。
实践证明，从读学写，读写结合，以写促读，是有效提高英语综合能力的一种方法。
一、打好基础，让阅读成兴趣(一)铺好单词认读关。
1.直拼法：运用直拼法记忆单词、认读生词，对开展阅读活动提供了极大的方便。
如教师教完：tea 这个单词后，明白ea/i:/ 发音后，学生自然而然地可以推理出：meat\beat\team等一系列具有相同特征的单词了。
2.复合词的分解联想法：教学单词时，对于一些复合词我们可以教会学生采用分解联想记忆单词的方法，如：classmate??同班同学：class（班级），mate(伙伴) ；同班同学? 班级(class) 里的伙伴(mate) 是同班同学。
其实如postman，grapefruit 等这类词，我们也可以让学生分开得拼读单词，运用分解、联想的方法认读理解单词。
3.音标辅助法：教师在平时的教学中也可以把音标教学作为一部分内容来上，这样便可以引导学生利用音标进行识记单词。
在我班上我发动学生每人备好一本pocket dictionary,平时学生在阅读中碰到难词时，可以让学生在字典中进行查阅，借助音标认读单词。
其实也为以后的英语教学作好铺垫。
(二)把好单词积累关。
扩大词汇量，是提高阅读能力的基础所在。
英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
所以要学好英语，掌握、积累单词是首先。
一般来说，小学英语教材中教学词汇按类出现，如：运动类、颜色类、天气类等等，每一类安排6-8 个单词。
对于学有余力的学生来说，教师在确保书本内容的基础上，我都在教室黑板上专门腾出一栏是“Word Bank”，适当补充一些相关的同类单词，可以更好地扩大学生的词汇量，让学生学到更多书本以外的知识。
读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究
读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究摘要：高中英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。
读写能力是贯穿学科学习始终的基础学习能力，在高中英语教学过程中，如何以核心素养的培养为导向开展读写教学研究，是广大教育者的共同研讨课题。
在本文中，笔者将结合自身经验，浅谈高中英语读写教学现状、提升读写教学实效性的意义和策略，与广大高中英语教育者共勉，希望对读者有所启迪关键词：核心素养、以读促写、读写结合、英语教学引言：阅读与写作是高中英语教学的重点和难点，在实际教学中，教师应当把握阅读与写作两者之间的关系，通过阅读，学生可以累积大量的写作素材，掌握相应的写作技巧，从而提高写作水平。
另一方面，写作可以将阅读成果以书面表达的形式呈现出来，有助于培养学生的英语语言运用能力。
在高中英语读写教学中，教师应当将阅读与写作有机结合起来，以读促写，读写结合，让学生在提升自身阅读能力的同时提高写作水平，最终实现英语核心素养的培养。
一、高中英语教学中读写的重要性1、阅读的重要性分析阅读是一种有益的学习方法，它能够帮助学生提高逻辑思维和分析判断能力，并增强学生的记忆力和创造力。
掌握良好的阅读技巧对于提升英语能力非常重要，因为这不仅能够增强学生的语言敏锐度，增加学生的词汇量，更有助于提高学生的语言理解能力。
此外，通过阅读英语原版书籍，学生可以更好地体会英语的魅力，并增加自己的知识储备，扩展视野，激发学习英语的乐趣。
2、写作的重要性分析在目前英语是一项必备的生活和工作技能。
学生在生活和工作中有可能进行英语写作，如与外国笔友交流、介绍产品、给客户写邮件等。
此外随着新课改的持续深入，高考书面表达的命题方式越来越突出对学生语言综合应用能力的考察，写作话题的多样化，生活化，语言表达类题目在试卷中占有较大的分值，都使得英语写作教学在高中英语教学中极为重要。
一般来说，我们习惯用“听、说、读、写”几个指标来衡量一个人的外语水平或能力，听觉和阅读是接受性技能，而说话和写作则是输出性技能。
以读促写——关于初中英语读写结合教学的研究
以读促写——关于初中英语读写结合教学的研究发布时间：2023-02-24T03:44:21.948Z 来源：《时代教育》2022年19期作者：李萍[导读] 随着教育教学不断改革与发展，初中阶段语言运用能力培养的重要途径就是通过阅读和写作来锻炼，所以学生的英语语言运用能力是否可以顺利提高，阅读和写作作用不可轻视。
李萍惠州市第一中学广东省惠州市 516001摘要：随着教育教学不断改革与发展，初中阶段语言运用能力培养的重要途径就是通过阅读和写作来锻炼，所以学生的英语语言运用能力是否可以顺利提高，阅读和写作作用不可轻视。
阅读为吸收，写作为表达，其二者的关系通常是相辅相成、不可分割的。
因此，初中英语的课堂教学中，教师需注重读写结合，以实现以读促写的教学效果，从而使学生的阅读与写作能力得到显著提高。
关键词：初中英语；读写结合；英语教学阅读和写作通常具有密切关联，阅读是输入，写作则是输出，读与写的结合是当前英语教学当中较为普遍的一种教学模式，经过范文阅读，不仅能够使学生对于英语文本的理解能力以及阅读水平得到显著提高，而且还能学习与掌握阅读文本的写作手法、语言表达以及写作框架，而在阅读后进行写作，引导学生表达其思想情感，则能实现写作质量的改善与提高。
一、初中英语读写结合的意义（1）发挥互相促进的作用初中英语的课堂教学中，学生通过英语教师有效指导，需从英语课文的阅读中，分析与总结出优美的表达词汇、优秀的表达技巧，通过读与写的有效结合，将相关词汇与技巧运用于具体写作练习中，以促使学生自身的写作能力得以提高的同时，深化学生对写作词汇的内涵以及写作技巧的应用掌握。
（2）提高学生总结与运用能力初中英语的课堂教学中，英语教师需合理的开展读写结合，指导学生在实际阅读中，记录重点词汇以及优异的写作锻炼，以促使学生充分掌握有关的词汇以及段落的具体写作方式。
在开展写作练习的时候，英语教师需积极主动的指导学生将其阅读中的词汇与段落的写作形式运用于自己的写作中，以促使学生在具体写作的时候，运用阅读词汇，复习相关写作技巧，以实现读与写的有效结合，以更好的满足学生的学习规律。
高中英语“读写结合、以读促写”的教学策略
高中英语“读写结合、以读促写”的教学策略
高中英语“读写结合、以读促写”的教学策略是指通过学生的
阅读来促进他们的写作能力的提高。
该策略的实现通常有以下几个
步骤：
1.选择恰当的阅读材料：教师应根据学生的实际能力和兴趣选
择高质量的阅读材料。
这些材料可以包括文学经典作品、新闻报道、科学文章等。
2.引导学生朗读、理解、分析：教师应该引导学生阅读材料，
并通过教学手段帮助他们理解、分析其中的语言结构、文化背景等
方面的知识。
3.激发学生的写作兴趣：教师应该根据阅读内容引导学生表达
个人看法和体验，并适当激发他们的写作兴趣。
4.指导学生写作：教师应该通过专业的写作指导，帮助学生结
合阅读材料，逐渐改进语言表达能力和写作技巧。
5.提高学生的写作水平：教师应该不断激发并鼓励学生写作，
让他们通过反复训练，逐渐提高写作水平。
总之，通过读写结合、以读促写的教学策略，教师可以有效地
帮助学生提高英语写作能力，同时也可以提高学生对英语的理解和
运用能力。
(以读促写-以写促读—让英语阅读和写作绽放精彩)
(以读促写-以写促读—让英语阅读和写作绽放精彩)科目：学科论文题目：以读促写，以写促读——让英语阅读和写作绽放精彩作者单位：南海区大沥镇沙溪小学作者：陈小洁此论文是陈小洁老师于2012年9月1日至2013年8月31日期间撰写的。
基础。
学生看着字母就可以直接读出该词的发音，解决新单词。
运用多种教学手段让孩子们熟练运用 phonics 。
在掌握了phonics 后，做到看词能读，听音会写。
学生的认读能力会大大提高，就能够进行自由阅读，学生自然而然就喜欢上英语阅读了。
英语词汇是学习英语的基础，词不离句，句不离篇，所以要提高英语阅读和写作能力，积累单词是最重要的。
对于学有余力，能力较强的学生来说，我会提议让学生准备一本英语课外阅读书，在阅读中积累新单词，我都在教室墙壁上专门腾出一栏是“Word Bank”，让学生适当补充一些课外的相关同类单词，可以更好地扩大全班学生的词汇量，让学生学到更多书本以外的知识。
在满足学生认知需求的基础上，增强他们的语言表达能力。
在平时的教学中要培养学生良好的英语书写能力，除了单词书写规范，句子的正确书写更为重要。
所以我会更需注重对句子运用能力的培养。
英语教学中词不离句，我会应利用一切机会，使用各种手段，激发学生说和运用句子的兴趣。
在平时的教学中，每次重点句型教授结束后，我都让学生对一些重点句型进行“连词成句”的练习，虽然考试没有这些题型，但通过这种练习，无形中让学生熟悉句子的排列结构和相关语法。
只有掌握较为准确的句子结构，才能正确地启发学生运用英语进行日常交流。
二、加强篇章阅读，为写作作铺垫。
篇章阅读是写作的基础，古人云“读书破万卷，下笔如有神”，句不离篇，在前面积累词和句的基础上，就能进行大量的篇章阅读，丰富和积累大量素材，为写作作好铺垫。
在我们的英语书上有许多阅读篇章和小故事。
平时用好这些文章以此来充分调动学生的阅读兴趣。
我在上课前对书上的篇章进行充分地思考与准备，因为一些篇章往往比较枯燥，如果上课只是简单地让学生读一下，完成下课后的练习，久而久之，学生的阅读兴趣肯定大减。
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以读促写，实现英语阅读与写作教学的完美结合
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，这句话道出了阅读与写作的密切关系。
初中英语的阅读材料信息密度高，语言知识丰富，是培养学生阅读和写作能力的主要渠道。
阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。
通过阅读可以扩充词汇量、扩大知识面、增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。
因此，教师在初中英语教学中要把阅读教学与写作教学有机结合起来。
很多教材的编排为英语写作训练提供了良好的语言素材，为写作训练提供了很多实践的机会，教师可以借助教材中的阅读文本对学生进行有效的写作训练，从而实现初中英语阅读教学与写作的整合。
教师可以指导学生在提炼篇章结构的基础上，着手写作实践，达到阅读教学与写作的有机整合。
可以从以下四个方面来操作：1.读后复述。
阅读后，可以利用口语或写作的方式，复述学过的阅读文本的大意。
这样不仅能检验学生理解文本的程度，也可以立即使用学过的词汇、句型，强化阅读成效。
如人教版（新目标）go for it！七年级上册（龚亚夫，david nunan等，2006）unit 6 section b 3a的阅读文本“runner eats well”，根据提问在黑板上列出一些词汇，然后要求学生运用所给词汇复述文本。
又如人教版（新目标）go for it！八年级上册（龚亚夫，david nunan等，2007）unit 8 section a 3a中的阅读短文，要求学生利用first， then， after that， after lunch， finally， at the end of the day等表示
时间的词汇复述文本。
同时让学生学会运用这些表示时间先后的词汇来描述某项活动开展的先后次序，增加英语作文的连贯性和衔接性。
2.读后改写。
指导学生以阅读文本为依托，筛选或改编获取的语言信息，转换文本的某一方面，如文体、人称转变、情境或人物等，让学生在新的语言环境中进行语言实践。
如学习人教版（新目标）go for it！七年级上册（龚亚夫，david nunan等，2006）unit 6 section b 3a “runner eats well”时，让学生在复述sandra clark 的经历的基础上，介绍自己的一日三餐，如：i eat lots of healthy food. for breakfast，…； for lunch，…； for dinner，…；and for dessert，…这样的写作练习对学生来说，就不再是无从下笔了。
同时，在学生tony介绍自己的基础上，教师提问全班学生：“is he your friend？”学生马上回答“yes.”教师就提出“let’s say something about tony.”于是教师让学生以“i have a friend， his name is tony. he eats lots of healthy food.”作为开头，把原来介绍自己的书面表达的人称和动词时态改变一下，就变成另一篇作文。
这样，一节课让学生学会写两篇作文，不但可以提高学生写作的能力，也让学生找到学习英语的自信心：原来英语作文是如此简单的。
3. 读后仿写。
阅读后仿写主要是模仿阅读文章的语篇类型及其文章结构进行写作。
其教学目标直接指向写作能力培养。
阅读文本是写作目标文本的范文，读是为写作服务的。
学生通过阅读吸收和
内化语言知识、语篇知识、策略知识和文化知识等，通过写作输出语言和表达情感。
通过仿写，使知识在模仿中不断迁移，在迁移中不断突破。
例如，学习人教版（新目标）go for it！八年级下册（龚亚夫，david nunan等，2007）unit 2 section b 3a后，笔者要求学生模仿其文本结构，仿写以下的材料作文：“生活中总会有不愉快的事情，假如你（john）因为一点小事与好朋友李明在一次踢球中发生了争执，事后你觉得很后悔，又不知道如何再和张明成为朋友。
你就这件事情给你的好友（peter）写信，向他寻求解决办法。
”学生的习作如下：
dear peter，
i have a problem. i need your help. i get on well with my best friend li ming all the time， but last week i argued with him for a small thing and i had a fight with him. after that，we didn’t talk with each other. now i am very sad. i hope he can forgive my mistakes. i want to be good friends with him again. but i don’t know what to do. can you give me some advice？
yours， john
其实，《新目标英语》七年级教材中，有很多用以阅读的短小文本都可以供学生仿写。
比如人教版（新目标）go for it！七年级下册（龚亚夫，david nunan等，2006）unit 3 section b的3a
可帮助学生简单仿写动物；七年级下册unit 4 section a 3a可帮助学生仿写职业和职业特征。
又如学习人教版（新目标）go for it！八年级下册（龚亚夫，david nunan等，2007）unit 6 section b 3a 后，可以要求学生模仿文本写一封信，向朋友介绍自己的收藏品，也可以让学生直接介绍一下自己的爱好。
因此，笔者认为教师在确定写作话题的时候，既要基于阅读文本的话题，又要从学生的兴趣入手，让学生自由选择自己感兴趣的话题。
这样的仿写练习既有阅读文本的支撑，又有自由发挥的空间，相信学生肯定有话可写。
4.读后创作。
阅读后创写是阅读文本后，运用想象力，重新编写故事的结局，也可以根据文本主题从其他方面来谈谈自己的看法。
如学习人教版（新目标）go for it！八年级下册（龚亚夫，david nunan等，2007）unit 1的拓展阅读材料“do you think you will have your own robot？”后，可以要求学生写一篇关于机器人在日常生活中的作用的文章。
也可以要求学生运用一般将来时态想象一下50年后学生的生活。
又如在完成人教版（新目标）go for it！九年级（龚亚夫，david nunan等，2007）unit 7 section b 3a
的阅读任务后，可以让学生以ace travel工作人员的身份给s.t. zhang写封回信。
因此，通过阅读后的复述、改写、仿写和创写，让学生充分锻炼了自己的写作能力，可以有效地实现英语阅读教学与写作的整合。
在平时的英语阅读教学中，只要教师有意识、有计划地渗透写作教
学，做到以读促写，学生写作能力的提高就会水到渠成。