浅谈小学英语教学中以读促写策略
农村小学英语课堂以读促写的有效教学模式
农村小学英语课堂以读促写的有效教学模式在农村小学英语教学中，以读促写的有效教学模式能够帮助学生提高听说读写的能力。
读和写作是英语学习中非常重要的两个方面，通过读促写的教学模式，可以帮助学生从阅读中获取语言信息并将其应用到写作中。
以下是农村小学英语课堂以读促写的有效教学模式的详细介绍。
通过阅读材料来提高学生的词汇量和语言理解能力。
在农村小学英语教学中，学生的词汇量和语言理解能力较为薄弱，通过阅读不仅能够帮助学生学习新的词汇，还能够增强他们对语言的理解。
老师可以为学生选择一些适合他们阅读的英语故事书或者简单的英文文章，帮助他们认识一些常用的单词和短语，并通过阅读来理解文本的意思。
然后，通过阅读让学生掌握一些写作的基本技巧。
通过阅读不仅能够帮助学生扩大他们的词汇量和语言理解能力，还能够让学生学会一些写作的基本技巧。
老师可以针对不同的写作类型，为学生提供一些写作模板和范例，让学生通过阅读来学习如何组织语言、表达自己的观点和写出完整的句子。
通过阅读及写作的实践，学生能够逐渐掌握写作的基本要素，并能够独立完成一些简单的写作任务。
通过阅读促进学生的创意思维和表达能力的发展。
阅读能够激发学生的创造力和想象力，通过阅读不仅可以让学生学到一些新的知识，还能够帮助学生培养自己的思维方式和表达能力。
老师可以为学生提供一些有趣的故事、诗歌或者图片，让学生通过阅读和欣赏来表达自己的感受和想法，培养他们的创新思维和表达能力。
农村小学英语课堂以读促写的有效教学模式能够帮助学生提高听说读写的能力。
通过阅读材料来提高学生的词汇量和语言理解能力，通过阅读来提高学生的听力技能，通过阅读让学生掌握一些写作的基本技巧，通过阅读促进学生的创意思维和表达能力的发展。
这些教学模式相互补充，有机结合，可以帮助学生更全面地提高他们的英语水平。
在农村小学英语教学中，教师可以采用以读促写的有效教学模式，提高学生的英语能力。
农村小学英语课堂以读促写的有效教学模式
农村小学英语课堂以读促写的有效教学模式农村小学英语课堂是学生学习语言的重要场所，而以读促写是一种有效的教学模式，可以有效提高学生的英语阅读和写作能力。
本文将介绍关于农村小学英语课堂以读促写的有效教学模式。
一、激发学生学习英语的兴趣在农村小学，学生对英语学习的兴趣可能不如城市学生那么高。
教师在进行英语教学时，首先需要激发学生学习英语的兴趣。
可以通过教师的积极参与和互动，以及鼓励学生参与课堂活动，让学生在愉快的氛围中学习英语。
还可以通过多媒体教学手段，如录音、视频等，给学生呈现真实的英语语境，激发学生对英语学习的兴趣。
二、选择合适的英语读物在农村小学英语教学中，选择合适的英语读物是至关重要的。
教师可以选择一些有趣、生动的英语故事或者课文，让学生在读中学习。
这样不仅可以扩大学生的词汇量，还可以帮助学生了解英语语法和句型结构。
选择内容丰富、贴近学生生活的英语读物，也可以增强学生的情感投入，提高学生的学习积极性。
三、进行英语阅读训练在农村小学英语课堂中，进行英语阅读训练是非常重要的。
教师可以通过朗读、小组朗读、分角色朗读等形式，让学生对英语读物进行大量的阅读训练。
在阅读中，教师可以引导学生，帮助他们理解阅读内容，同时培养学生的语感和语音语调，提高学生的朗读和阅读能力。
在进行了一定的英语阅读训练之后，教师可以引导学生进行英语写作训练。
选择一个故事或者文章，让学生根据自己的理解进行写作，可以是对故事的续写、改编、或者写一篇感想等。
通过写作训练，可以帮助学生巩固所学的语言知识，提高写作能力，同时培养学生的创造力和想象力。
五、进行互动交流、评价和指导在进行英语读写的教学过程中，教师需要进行互动交流，并给予学生及时的评价和指导。
教师可以通过提问、讨论等形式，促进学生之间的互动交流，让学生积极参与到英语读写的教学中来。
教师也要给学生及时的评价和指导，帮助学生发现问题，指导学生改进写作，提高学生的语言表达能力。
农村小学英语课堂以读促写的有效教学模式，可以在激发学生学习兴趣的基础上，选择合适的英语读物，进行英语阅读训练和英语写作训练，同时进行互动交流、评价和指导，有效提高学生的英语阅读和写作能力。
小学英语课堂以读促写的有效教学模式探讨
小学英语课堂以读促写的有效教学模式探讨目前，小学英语教育的趋势之一是以读促写。
这种教学模式的具体内容是使用阅读材料来激发学生的写作兴趣和写作能力，帮助他们通过阅读理解、词汇增长、表述技巧等方面的提高，逐渐进入英语写作能力的高层次水平。
本文对以读促写的有效教学模式进行探讨。
一、以读促写的教学方式以读促写的教学方式进行英语教育有许多好处。
下面我们来看一看，它具体是如何实践的。
首先，以读促写的教学方式要求学生在阅读中提高自己的写作能力，尤其是学习词汇和表达能力。
教师首先应该让学生了解一些词汇和表述技巧，从而能够准确地理解所阅读的内容。
在阅读过程中，教师应该不断地引起学生的注意，强化他们的词汇和表达技巧。
当学生阅读完毕后，要求他们进行写作练习，以检查他们的掌握程度。
其次，以读促写的教学方式需要加强学生的阅读能力。
这包括鼓励学生多读英语，了解英语文章的结构，理解逻辑关系并练习分析和评论。
这样有助于学生准确理解文章的主旨和重点，并从中获取相关的知识和信息。
同时，学生也可以从阅读中学习写作技巧，如如何使用合适的词汇、如何引起读者的注意并构建连贯的段落。
随着阅读理解的提高，学生也能够开始使用他们新学到的知识和技巧，创作自己的文章。
最后，以读促写的教学方式强调实践。
练习是学习英语写作的关键，因为没有实践就无法提高。
在进行写作练习的过程中，教师可以引导学生，鼓励他们不断探索和尝试，从而获得新的写作技巧。
教师还应该根据学生的写作作品给出指导性的反馈和帮助，进一步完善学生的写作能力。
二、以读促写的效果和优势以读促写的教学方式能够提高学生的英语写作水平。
事实上，这种教学模式已被许多学校广泛采用，并且已经得到了实际应用的证明。
以下是以读促写教学模式的主要优势：1. 提高学生的英语阅读和写作能力用阅读促进写作是一种极其有效的方法，因为在阅读中，学生可以学到很多有用的知识和技能。
这些知识和技能可以帮助学生在写作时更加自信、更加熟练，进而提高他们的写作能力。
小学英语课堂以读促写的有效教学模式探讨
小学英语课堂以读促写的有效教学模式探讨随着英语教育的深入推进，教师们在课堂上越来越重视学生的写作能力培养。
对于小学生来说，英语写作一直是一个相对困难的问题。
探讨一种有效的教学模式，以提高小学生的英语写作水平，变得尤为重要。
本文将介绍一种以读促写的有效教学模式，并探讨其在小学英语课堂中的应用。
一、什么是“读促写”教学模式？所谓“读促写”，就是通过阅读来激发学生的写作兴趣和能力。
具体而言，教师可在课堂上引导学生进行阅读，学生读完一篇文章后，根据所读内容进行写作练习，例如写一篇短文、写一封信或者写一篇读后感等。
教师可以在写作之前给学生提供一些写作的指导或者写作范例，以帮助学生更好地进行写作训练。
1.激发学生的写作兴趣：小学生对于英语写作可能存在一定的抵触心理，通过阅读来引导写作，可以充分激发学生的写作兴趣，让写作变得更加有趣。
2.提高学生的写作能力：通过阅读来引导写作，可以让学生更好地理解文本内容，掌握一些常用的表达方式和句式结构，从而提高写作的准确性和流畅性。
3.培养学生的自主学习能力：通过“读促写”教学模式，学生将接触到大量的英语文章，需要自主阅读和理解文章内容，从而培养自主学习的能力。
在小学英语课堂中应用“读促写”教学模式，可以按照以下步骤进行：1.选择适合的阅读材料：根据学生的英语水平和学习需求，选择适合的英语阅读材料，例如小故事、简单文章或者绘本等。
2.引导学生进行阅读：教师可以通过朗读、分组朗读或者听力方式，引导学生一起进行阅读，帮助学生理解文章的内容和意义。
3.提供写作指导和范例：在学生理解了文章内容之后，教师可以提供一些写作的指导和范例，例如一些常用的句型结构、表达方式或者写作思路等。
4.进行写作练习：学生在理解了文章内容和写作指导之后，进行思考并进行写作练习。
教师可以给予适当的时间和空间，让学生有足够的时间和机会进行写作。
5.分享和讨论：学生完成写作后，可以选择进行分享和讨论。
学生可以互相展示自己的写作成果，进行互动和交流，从而提高写作的质量和水平。
小学英语教学中基于主题意义探究开展以读促写的实践
小学英语教学中基于主题意义探究开展以读促写的实践摘要：在主题意义背景下，对于小学英语教学而言，引导学生在阅读中锻炼写作能力、培养学生英语语言应用能力是英语教学的重要任务。
小学英语基于主题意义的以读促写作为一种创新形式，是英语读写能力的重要实践过程，能够引导学生在读写结合当中更好的积累写作素材，也能够锻炼英语阅读和语言组织能力。
本文基于主题意义探究分析，研究小学英语以读促写的具体的教学策略。
关键词：小学英语；主题意义；以读促写引言：主题意义主要通过具体的文本表达内容，能够起到提高学生阅读理解水平和写作能力的作用。
目前在小学英语学习中，读与写的结合教学已经成为学生英语学习的关键部分，能够进一步增强学生英语语言运用水平，有利于培养学生核心素养。
因此，有必要针对主题意义进一步分析以读促写的小学英语教学开展，总结具体的策略。
一、主题意义下探究小学英语教学以读促写的重要意义在当前在小学英语读写教学中，阅读和写作并不是割裂的，而是相互关联。
在英语学习中，阅读是学生积累知识提高认识的过程，而写作则是英语语言的应用过程。
这两者之间互相作用关联，能够产生密切的影响作用。
首先，主题意义下探究小学英语教学以读促写，能够通过主题情景进一步调动学生的积极性，愿意参与写作过程，实现更好的写作练习效果。
其次，教师能够设置丰富的写作主题，使学生在阅读和写作中深入探究主题意义，进而激发创作能力，能够写出更具意义的英语作文。
另外，当前基于主题意义探究以读促写活动，还能够加强对学生的英语引导，不再重复之前枯燥的模式，能够给足学生自主空间，促进学生的自主探究，也能够在练习中不断提升学生的写作自信心，更愿意参与到写作练习中，提升小学英语以读促写教学的开展效果和质量。
二、基于主题意义的小学英语以读促写教学策略（一）创设主题语境，结合词汇开展造句练习基于主题意义开展以读促写的教学实践，需要创设具体的主题语境，才能在阅读中通过精心设计促进写作的高效展开。
农村小学英语课堂以读促写的有效教学模式
农村小学英语课堂以读促写的有效教学模式随着中国经济的快速发展和农村教育的不断改善，越来越多的农村小学开始引入英语课程。
而在农村小学英语教学中，以读促写的有效教学模式备受青睐。
这种教学模式不仅可以提高学生的阅读能力，还可以激发学生的写作兴趣，促进英语写作水平的提高。
本文将探讨农村小学英语课堂以读促写的有效教学模式。
一、以读促写的教学模式以读促写是指在教学过程中，首先通过阅读文本、文章、小说等形式，让学生了解和模仿作者的写作风格、想法、语言表达等，然后再进行写作练习，从而提高学生的写作水平。
在农村小学英语教学中，可以采用课文阅读、诗歌朗读、故事分享等形式来进行读写结合的教学。
二、有效教学模式的实施方法1. 制定合理的教学计划在教学过程中，老师需要制定合理的教学计划，明确教学目标和内容，安排好教学进度。
这样可以确保学生在规定的时间内完成阅读和写作练习，确保教学质量。
2. 鼓励学生广泛阅读教师可以通过故事会、诗歌朗读比赛等形式，鼓励学生广泛阅读，增强阅读兴趣。
在阅读的过程中，教师可以引导学生观察作者的写作技巧和语言表达方式，培养学生的写作感悟力。
3. 提供写作指导在写作过程中，老师需要给予学生适当的写作指导。
可以提供一些写作范文，让学生学习优秀的写作风格和表达技巧，同时也可以针对学生的写作中存在的问题进行点拨和指导。
4. 组织写作活动教师可以组织一些写作活动，如写作比赛、作文展示等，让学生有机会展现自己的写作成果，激发学生的写作热情。
也可以通过写作活动促进学生之间的交流和互相学习。
5. 针对性评价和反馈在学生完成写作练习后，老师需要对学生的作文进行针对性的评价和反馈。
可以指出学生的优点和不足之处，并给予合理的建议和指导，帮助学生不断改进写作水平。
1. 提高学生的写作水平通过阅读优秀的文学作品，学生可以不断吸收和模仿作者的写作技巧和表达方式，从而提高自己的写作水平。
2. 激发学生的写作兴趣阅读是写作的基础，只有通过阅读，学生才能积累丰富的写作素材和写作经验，从而激发自己的写作兴趣。
以读促写在小学英语写作教学中的应用策略
以读促写在小学英语写作教学中的应用策略摘要：英语作为小学教育的主要课程，也是一个难度很大的一种科目。
英语教学的主要目的在于训练学生的英语运用水平，而英语写作就是学生英语运用水平的综合表现。
由于新课改的不断深入，小学英语课程设置也在不断的变化。
在这种变化中，以读促写的重要性越来越引起重视。
为有效的提高小学生英语运用技能的训练，对以读促写在我小学学英语写作教育中的运用展开研究。
关键词：以读促写；应用策略；英语写作引言：英语这个国外语言，在中国学生的学习与成长历程当中一直占有着举足轻重的位置。
所以想要协助学生们得以更进一步地于国外社会接轨，老师们在小学教育环节时就应当特别注意对英语项目的课堂教学，并作好英语启蒙教育工作。
在课程教育时期，英语教师们为小学生开办了各种选修课，小学生都可以通过在听、说、读、写的学习过程中开展创新性的学业。
而在此期间，出于最好地提高教育质量，以读促写的新教学方式也应运而生。
一、以读促写在小学英语写作教学中的应用原则(一)培育小学生把阅读和写作紧密结合的能力许多学生都习惯了将英语阅读与写作分开，学生们习惯读完课文后，首先清除词汇障碍，接着掌握英语点，并养成习惯了在一个单元的阅读完成后，将作文带回家完成。
要让读书更好地融入学生的写作，老师首先需要培育学生把读书和作文有机融合的能力，提供更大的平台让学生有目的地读书，引导学生在阅读课文后，借助写作素材对读书内容进行二次开发，在掌握文字类型、框架的基础上，熟悉写作素材的主旨、行文框架等特征，从而把读书所获得知识加以内化，更好地为作文做好铺垫。
(二)为提高学生参与课堂活动水平的积极性老师应该指导学生积极地参与课堂教学运动，以发展学生的自我主体性。
而教科书中的各个模块均以问题为主线，从而引起了不同的文化内涵。
题目的设计内容均贴近于我们的实际生活，如文娱活动、饮食文化、景点、交通工具、电影类型、服饰与仪表等，知识充分且富于时代气息。
老师要以单元话题为基础，引发学生学习趣味，并鼓励学生参与课堂教学活动。
小学英语中高年段开展以读促写教学的实践与思考
小学英语中高年段开展以读促写教学的实践与思考在小学英语教学中，阅读和写作是同等重要的技能。
其中，阅读能力是写作能力的基础，通过阅读能够提高学生的听、说、读、写能力，增强学生对英语语言的感性理解和运用能力。
因此，引导学生进行阅读实践，养成阅读习惯是非常重要的。
同时，通过阅读促进写作，能够提升学生的写作能力，增强其对英语语言的理性理解和运用能力。
一、实践中的阅读教学1. 选择适合年龄段的英语读物在小学阶段，学生的英语阅读能力较弱，为了激发学生对英语阅读的兴趣，必须要选择适合学生年龄段和英语水平的英语读物。
例如，可以选择经典的英语童话、儿童文学、学科知识读物等。
这些读物通常有着较为简单的语言表达、较少的生僻单词和复杂语法，能够让学生轻松愉悦地了解英语世界。
2. 采用多种形式进行读物演绎为了让学生对阅读更加感性易懂，可以采用多种形式进行读物演绎，例如，可以进行小品、表演、朗诵等形式的表现方式，使得学生通过视觉、听觉、语言等多种感官进行英语阅读体验，增强学生英语阅读的乐趣和兴趣。
3. 设置阅读目标和提问策略在教学过程中，可以针对阅读材料的内容和学生的年龄、语言水平等因素，设置合适的阅读目标和提问策略，帮助学生针对不同的阅读内容进行不同层次的阅读和理解。
1. 通过阅读提高写作素材来源阅读是写作的重要基础，在阅读中积累素材是写作的一个重要手段，学生可以通过阅读获取丰富的写作素材，例如，故事情节、人物特点、场景设置等。
通过分析阅读材料的语言结构和情节发展等因素，培养学生的想象力和写作能力。
2. 培养学生写作思维和表达能力在写作教学中，可以进行课堂讲解和分析，针对不同的写作素材，指导和引导学生如何进行文章组织和表达语言，培养其写作思维和表达能力。
例如，可以针对某一个主题让学生进行写作训练，比如“我最喜欢的动物”、“我的家人”等主题，让学生谈论自己的想法和感受，增强学生对英语语言的表达能力。
3. 注重细节处理和语言修辞在写作教学中，注重细节处理和语言修辞，让学生在写作中体会英语语言的优美和机巧。
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浅谈小学英语教学中以读促写策略
作者：陈琦
来源：《新课程·小学》2013年第12期
摘 要：阅读是人类接收信息的重要途径，然而“写”却是信息输出的重要手段。因此，在小
学英语教学中要注意以读促写策略的实施，培养学生写的能力。
关键词：小学英语；以读促写；策略
叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”
《义务教育英语课程标准》提出：读和写都是语言技能，语言技能是综合语言运用能力形成的
基础。只有各方面的语言技能均衡发展，才有利于为学生综合运用语言能力打下坚实的基础。
但是，在小学英语教学中，教师常出现重“读”，轻“写”的现象。读是输入，写是输出，由
于教师的厚此薄彼，使学生常常能大量输入，但无法大量输出。真好似：“茶壶里煮饺子，肚
子里有货倒不出。”那么怎样才能充分利用课堂阅读教学来促进学生“写”的技能提高呢？根据
小学生的年龄特点，有以下几个方面可以尝试。
一、反复阅读，提倡默写
小学生接触英语时间不久，平时运用的机会也不多，对于学生而言最好的范例，就是英语
课本里提供的文本。应该充分利用文本：让学生对文本进行反复的阅读，反复揣摩，学生由理
解到熟知，从熟知到熟记，直至学生能默写出来。
学生通过默写能反复感受英语不同于中文的句式结构，这种感觉光用口头是解释不了的。
学生多次默写后，自然而然地接受了正确句式熏陶而形成良好的表达习惯。
但是，不是所有的课文都适合学生默写，特别是低段的学生，如果没有选择性地让学生默
写，那么就会造成学生的学习压力，使学生产生畏难情绪。我们提倡的适合默写的课文应该有
以下两个特点：（1）句式的反复。如，（外研社）英语一起六册Module 1 Unit 1 She’s very
nice.整篇文章围绕This is...She/He is very...，but she/ he is a bit...的句式，反复运用，学生不仅
记忆起来难度小，学生在默写的同时懂得了描述人物的性格该用怎样的句式。（2）有一定的
故事性。如，（外研社）英语一起七册 Module 6 Unit 1 It didn’t make gold.整篇课文句式结构比
较统一，同时它围绕着一定的故事情节展开，学生的记忆及默写是有一定的思路，学生在默写
的同时也学会了描述一个事件发展过程的表达方法。
二、比较阅读，学会仿写
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朱熹说：古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。仿写是学生能写
英语文章跨出的第一步，不管是仿词、仿句，对小学生的英语“写”的技能的培养有很重要的意
义。
结合阅读课，培养仿写，应注意以下两点。（1）在阅读教学中进行仿写方法和仿写知识
的指导。在引导阅读（外研社）英语一起十二册Module 5 Unit 2，可以先让学生分析文本主要
的句式结构。从学生的分析中，教师总结了正在进行时的主要结构：人称+Be动词+动词ing.
紧接着，马上给出一些关键词，让学生根据句式结构尝试仿写。如，（he，run）引导学生根
据结构仿写得出He is running.（2）在阅读的过程中把握好契机和结合点进行仿写训练。例
如，采用了让学生阅读多篇结构相似的英语文章，通过引导对比，感悟其表达方式的异同，给
出关键词，引导学生仿写。英语一起九册Module 3 Unit 2 Easter is in spring.老师除了引导阅读
课文，还可以提供Halloween，关于中国Spring Festival，Latern Festival，Dragon Boat Festival
等相关文本让学生阅读。学生多次比较阅读后发现，描述一个节日可以通过回答When，
What，Who，Why，How五个问题来完成。以此类推，让学生写一写Mid-Autumn Festival，学
生自然而然能从节日的时间，活动，参加人员，为什么有这个节日及人们的感受几方面来写。
三、换角阅读，积极改写
小学英语阅读，我们提倡要融入，融“我”于课文，因此，很多时候，小学英语老师都设计
了Role Play的环节来表演对话，而学生也十分喜欢这个环节。但是从低年级到高年级，英语
课本的编排出现了变化：从图多文少，到图文相当，最后到短文篇章描述，配一张小插图。教
材的变化，也就意味着老师的教学也要注意改变。老师应该有目的地引导学生积极改变，学会
转换角色阅读，进而用第三人称来描述事件，为英语写作在实际中运用做准备。
例如，（外研社）英语一起七册Module 5 Unit1.文本运用对话的方式，运用第一人称描述
我和Sam一次学校旅行。在学生阅读了We went to the Great Wall.We climbed to the top.We saw
lots of mountains.We ate apples and biscuits.We bought Dad a present.We had a good time.在学完课
文的同时，老师应有意识地引导学生改写第三人称将整个学校旅行过程进行描述。They went
to the Great Wall.They climbed to the top.They saw lots of mountains.They ate apples and
biscuits.They bought Dad a present.They had a good time.有了人称转换的概念，学生的叙述性描
写将踏上一个新的台阶。
四、快速阅读，培养简写
在英语阅读教学中，小学老师常采用快速阅读，回答简单问题的方法让学生以较快的速度
对文本的大概内容有一个初步了解。而在培养学生快速阅读的同时，如果老师做一个有心人，
让学生把阅读到的关键句写下，其实在了解文本的同时，也培养了学生简写的能力。
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英语文本简写对小学生而言，要求是比较高的，难度也比较大。学生要能在理清文本的脉
络后，再提炼文本，写出的文字既不改变文本原意，又要简练。这就迫使学生要在整体把握文
本的同时，还要综合运用所学，尝试改变描述方式以达到精简的目的。这样既培养学生整体把
握英语文本的能力，又培养学生综合运用语
言的能力。
如，（外研社）英语一起九册Module 3 Unit 1.文本是对话方式，在老师的引导下，以不改
变文本意思为前提，学生尝试用陈述句代替较长对话内容进行简写，最后精练出：Halloween
is in autumn.Childern wear scary clothes.Children wear hats and masks.Children go to people’s
houses.They scare people.They say“Whooooo！” People give them sweets.
五、整体阅读，引导续写
小学生的想象力十分丰富，伴随着学生学到的英语知识不断丰富，可以引导学生续写。在
教学中，老师要把学生引入文本情境，感受具体形象的同时，又要善于创造机会让学生展开丰
富的想象，续写文本。这样既增加了学生写的训练，同时训练方式较有趣，学生乐于参与，有
利于学生把领悟的情感进一步升华。
如，（外研社）英语一起七册module 36 Unit 12.文本说到The bad man didn’t come back.引
导学生续写，可以想象bad man在海上的情形，也可以想象没有了had man，马良可以用神笔
做什么事情。不管学生怎么想象，怎样续写，学生已经不知不觉地综合运用了自己所学的关于
过去式的一些句式；而在老师引导下，学生也能进一步认识到“善有善报，恶有恶报”。
当然小学英语课时十分有限，我们还是要将较多的时间留给学生开口说；而写的技能培
养，主要是要充分利用在培养其他英语技能的同时跟进。小学阶段主要是借助多种阅读课文的
方式进行尝试写的练习，培养学生“不动笔墨，不读书”的好习惯。当学生进入初、高中时能扩
展成阅读练笔，直至生活练笔，那么我们小学英语写的技能培养就实现了它的价值。
（作者单位 福建省厦门集美曾营小学）
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