体育教学中的合作学习浅谈
体育教学如何培养学生的团队合作精神
体育教学如何培养学生的团队合作精神在体育教学中，培养学生的团队合作精神是非常重要的。
通过合作学习、互相帮助和互相尊重，学生可以更好地融入集体，提高自己的社交能力和合作意识。
以下是在体育教学中培养学生团队合作精神的几种方法。
一、制定合作项目教师可以通过制定合作项目来促进学生之间的合作。
例如，在篮球、足球等团队项目中，教师可以安排学生以小组为单位进行训练和比赛，让学生在实践中学会合作和配合。
在田径、游泳等个人项目中，教师可以安排学生以团队为单位完成接力比赛、集体跳绳等项目，以培养学生的团队合作精神。
二、教授合作技巧要培养学生的团队合作精神，教师需要教授一些合作技巧，如有效沟通、合理分工、互相帮助等。
例如，在篮球教学中，教师可以教学生如何通过传球、掩护等技巧来配合队友，共同完成进攻和防守任务。
通过这些技巧的教授，学生可以更好地理解和掌握合作的要领。
三、建立良好的合作氛围要培养学生的团队合作精神，教师需要建立良好的合作氛围。
首先，教师需要尊重学生的差异和特点，鼓励学生在合作中发挥自己的优势和特长。
其次，教师需要注重表扬和奖励，对表现好的小组和个人要及时给予肯定和鼓励，以激发学生的合作热情。
四、安排团队活动为了培养学生的团队合作精神，教师可以安排一些团队活动。
例如，教师可以组织学生进行拓展训练，如爬山、野营等，以培养学生的团队协作能力和集体荣誉感。
同时，教师还可以安排一些团队比赛，如拔河比赛、接力比赛等，让学生通过比赛中的配合和协作，增强团队合作精神。
五、总结在体育教学中培养学生的团队合作精神是非常重要的。
通过制定合作项目、教授合作技巧、建立良好的合作氛围以及安排团队活动等途径，教师可以有效地培养学生的团队合作精神。
这对于学生的个人成长和未来的发展都有重要意义，同时也有助于提高学生的社会竞争力。
体育合作学习研究报告
体育合作学习研究报告一、引言体育合作学习是指学生通过参与体育活动，在合作中学习，通过互相合作、协商和交流，达到共同目标的一种教学方法。
近年来，体育合作学习在学校教育中得到了越来越广泛的应用和重视。
本报告旨在探讨体育合作学习的重要性、实施方法和效果，并提出相关建议。
二、体育合作学习的重要性体育合作学习还能促进学生的发展和成长。
在合作学习中，学生需要相互协商、沟通和交流。
通过与他人合作，学生可以了解他人的观点和想法，拓宽自己的思维和认知范围。
此外，体育活动还可以培养学生的意志力、毅力和困难克服能力，在学生的发展和成长中起到积极的推动作用。
三、体育合作学习的实施方法1.设定共同目标。
在体育活动中，教师可以为学生设定一个明确的共同目标，如完成一个队列、击败对手等。
通过共同的目标，学生能够激发合作意识，培养团队精神。
2.创设合作环境。
教师可以提供一个积极的合作环境，给予学生合作的机会和支持。
例如，在班级体育课上，可以设置小组活动，让学生在小组内合作完成任务。
3.引导合作学习。
教师在体育活动中充当引导者的角色，指导学生如何进行合作学习。
教师需要提供合适的指导和支持，帮助学生处理合作中的问题和冲突。
四、体育合作学习的效果体育合作学习能够产生许多积极的效果。
首先，体育合作学习可以提高学生的认知水平。
通过合作学习，学生可以从他人的经验中学习，拓展自己的知识领域。
其次，体育合作学习可以促进学生的社交能力的发展。
在合作学习中，学生需要与他人进行交流和合作，从而与他人建立良好的关系。
再次，体育合作学习可以培养学生的领导才能。
在团队合作中，学生可以学会带领团队，调动团队的积极性和创造力。
五、建议为了更好地促进体育合作学习的实施和发展，有以下几点建议：1.增加合作学习的时间和机会。
学校应该给予体育合作学习足够的时间和机会，让学生有更多的实践和经验。
2.培养教师的合作学习意识和能力。
学校应该培养教师的合作学习意识和能力，提供相关的培训和支持。
浅谈田径教学中合作学习的重要性
浅谈田径教学中合作学习的重要性在田径教学中，合作学习起着重要的作用。
合作学习是指学生在小组中互相合作、交流、协调和协作，共同完成学习任务的过程。
在田径教学中，合作学习能够帮助学生更好地理解和掌握田径技能，培养他们的团队合作精神，提高他们的学习兴趣和积极性。
本文将从以下几个方面来探讨在田径教学中合作学习的重要性。
合作学习能够激发学生的学习兴趣。
在田径教学中，学生往往会面临着重复性大、单调性强的训练内容，容易产生学习疲劳和厌倦情绪。
而通过合作学习，学生可以在小组中相互交流、讨论，共同解决问题，相互鼓励、激励，从而激发出学生的学习兴趣。
在短跑训练中，学生可以分成小组进行接力练习，彼此之间互相竞争、激励，从而提高训练的趣味性和效果。
合作学习能够促进学生的学习效果。
在田径教学中，学生往往需要掌握各种复杂的田径技能，这需要他们经过长期的系统训练和反复的练习。
而通过合作学习，学生可以共同协作、相互帮助，共同制定训练计划和方法，相互监督和纠正，共同进步。
在跳高训练中，学生可以根据各自的实际情况，共同研究和探讨正确的起跳和落地技巧，相互交流经验和心得，共同提高跳高的高度和水平。
合作学习有利于培养学生的团队合作精神。
在田径教学中，学生需要通过团队合作才能取得更好的成绩。
而通过合作学习，学生可以学会尊重他人，善于倾听和交流，懂得与他人合作共赢，培养出团队合作精神。
比如在田径比赛中，接力比赛是一个非常好的团队合作项目，需要队员之间的密切配合和默契，而这正是通过合作学习可以培养出来的。
合作学习有利于促进教师和学生之间的良好关系。
在田径教学中，教师是学生的引路人和指导者，而学生则是教师的学习者和实践者。
而通过合作学习，教师可以与学生之间建立起更加紧密和密切的联系，相互交流、互相学习，更好地了解学生的学习情况和需要，更好地指导和帮助学生解决问题，建立起良好的师生关系。
在田径教学中，合作学习具有非常重要的意义。
它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的学习效果，培养学生的团队合作精神，促进教师和学生之间的良好关系。
浅析体育教学中合作学习
般有以下三种分组方案。① 稳定分组 即分组后保持较长ｕｆ ．按 ｑ． ｊ
照学生的健康 、性别 、体能状况 、乒乓球 技能等凶素 ．划分为较为稳 定的小组 ，可作为一个学期或学年的学习单位 这种分组的特点是体 能基本相列 ，技能也基本相例 ，便于教学。②技能好 、差混合分组。
合作学 习是 以现代社会心理学 、 认知 心理学 、 现代教育教学技术 等为理 论基础 ，以开发和利用 课堂 中人 的关 系为基点 ，以目标设 汁为 先导 ，以全 员互动合作为基本动 力 ，以班级授 课为前导结构 ，以小组
种富有 创意和实效的教学理 论与策略 出于它在改善 ｉ堂 内的心理气 粜 氛．大 面积提高学生的学业成绩 ，促进学生形成 良好非认知品质等方 面实效显著 ，很快 引起了世界各 国的关注 ． 并成 为当代主流教学理论
与策略之一 ．被人们誉为 “ 近十儿 年来最 重要和最成功的教学改革 。 就这一教学方法运用到体育教学中 ，取得了很好的教学效果 。
砺 内在的学习态度 ，促进人的成功。我们应把态度情感作为新教学的 重要内容来实施 ，这是我们培 养学生合作意 识的重要因索 ，凶为 “ 科 学教育不仅使人获得生活和工作所 需的知 和技能 ，更重要的是使人
（） ２ 小组合作学 习的方 式强化 了学 生对 自己学 习的责任 感和对 自己同伴学 习进展的关心 。在传统 的体育教学上 ，师生关系因授课方 式的过于呆板 ，教学气氛过于沉闷 ，因而容 易使学生产生不必要的紧 张情绪和过多的焦虑感而不利于学 习。在 合作性教 、 进 指导 、 帮助或纠正 ， 这样的学 习气氛显得轻松 、 活泼而又 团结 互助 ．有利于学生顺利完成 教师布置的任务 ，有利于师生问 的有效 沟通 ． 有利于学生『 的彼此了 Ｈ Ｊ
初中体育教学中小组合作学习的有效性探索
初中体育教学中小组合作学习的有效性探索中小学体育教学中，小组合作学习被广泛应用。
小组合作学习是指在教师指导下，将学生分为互相配合合作的小组，在小组内共同完成一些任务或活动。
小组合作学习的有效性已被多次证明，不仅可以促进学生学习效果的提高，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
本文将从以下几个方面探讨小组合作学习在初中体育教学中的有效性。
一、促进学生学习效果提高小组合作学习可以提高学生学习效果，主要表现在以下几个方面：1、提高学生的参与度小组合作学习可以让学生更加积极地参与教学活动，充分发挥学生的主动性和创造性。
在小组内，每个学生都有机会表现自己，因此可以促进学生积极参与教学活动，并且可以减轻单个学生在教学活动中的压力，提高学生的参与度。
2、增强学生的学习兴趣小组合作学习可以让学生在小组内进行交流和合作，从而激发学生的学习兴趣。
在小组内，学生可以和小组中的其他成员分享自己的思路和经验，从而增加了学生的学习兴趣和动力，使学生更加热爱学习。
3、提高学生的思维能力和创造力小组合作学习可以促进学生之间的思维碰撞和合作，从而提高学生的思维能力和创造力。
在小组内，学生需要不断地进行交流和讨论，寻求解决问题的方法，这可以激发学生的思维能力和创造力，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
二、培养学生的合作精神和团队意识1、促进学生之间的互动和交流小组合作学习可以让学生之间建立互相信任和合作的关系。
在小组内，学生需要不断地交流和合作，彼此间需要建立良好的沟通和协调机制，从而促进学生之间的互动和交流，使学生更加理解和尊重小组中其他成员的观点和想法。
2、鼓励学生互相支持和帮助小组合作学习可以鼓励学生互相支持和帮助，形成团队合作的意识。
在小组内，每个学生都需要为小组的共同目标而奋斗，这就需要学生之间相互支持和帮助，从而鼓励学生更加注重团队合作和集体利益。
小组合作学习可以培养学生的领导力和协调能力。
小组合作学习的过程中，学生需要有组织地分配任务、协调行动，这就需要学生有良好的沟通能力和领导能力。
浅谈体育教学中的合作学习
蒋钦 亮
摘 要 ： 作 学 习是 近 几年 来 国 家基 础课 程 改革 所 强调和 提倡 的新 型 学 习方 式 之 一 ， 般 包括 同伴 互助 合 作 合 一 学 习、 小组 合 作 学 习、 员合 作 教 学 三种 主 要 形 式 。 本 文从 合 作 学 习的起 源 与 发展 、 育 合 作 学 习 的分 类 与使 全 体
一
育教学中的合作学 习谈谈本人 的基本理解 ： 合作学习的起源 与发展 合 作 学 习 （ ｏ ｅａｉ ｅ ｒｉ 是 自 主 学 习 的 一 种 形 Ｃｏ ｐ ｒｔ ｅＬ ａｎｎ ｖ ｇ） 式。在 ２ Ｏ世纪 ７ Ｏ年代兴起于美 国， 并于 ８ Ｏ年代介绍到中国， ９ ０年代才开始在一些学校尝试试 用。 但真正在我国引起重视还 是在本世纪 国家基础 教育课程改革启动之后 ， 《国务 院关于基 础教育改革与发展的决定 》 中指 出 ： 鼓励合作学 习， “ 促进学 习 价值和情感纳入 自己的教学设计 中。新课程 强调 知识 技能、 过 程方法、 情感态度价值观三维 目标 的整合［Ｏ 。 １ ］ 情感态度价值观 属 于 人 的 内心 世 界 ， 其 复 杂 ， 以揣 度 ， 极 难 因而 无 法 通 过 直 接 传 授获得 ， 必须通过在学 习过程 中的亲身实践才能不断地潜滋暗 长。教师应 在引导学生学 习的过程中， 重视蝴蝶效应 ， 不因善小 而忽略 ， 因恶 习而纵容 ， 不 为学生 情感态度价 值观 的发 展创设 适宜的条件 ， 把知识技能 的学 习与情 感态度价值观 的培养结合 起 来， 加强 互动 ， 对学 生进行潜 移默化 的影响 ， 真正成 为学 生学习活动 的组织者、 引导者与合 作者 。
一
、
４ 结语
为体育学 习的主体 ， 遵循 以人为本的理念 ， 以学生的学 习为本 ， 以学生的发展 为本 ， 关注学生个体的差异性 ， “ 是 蝴蝶效应”理 论 内在 随机 性特征在体育教学设计 中的体 现。 “ 以人 为本”就 是 要求体育教学设计 应该尊 重学生学 习的主体性 和个体差 异 性， 为学 生创 设活跃 、 有趣 、 够发挥学生主体 性的教学环 境 ， 能 使 每个 学生在学 习中发现快 乐 ， 到 自信 、 找 乐趣 ， 从而 主动 、 全 身心 、 多感官的深入到体育 学习中 ， 为学 习的主人翁 。这样 ， 成 体育教学的效果才会提升 ， 学生的体 育学 习才会结 出果 实。若 是体育教师过多强调体育教学设计 的外在 随机 性 ， 必然会排挤 内在随机性在体育教学设计 中的位置 ， 不利于 以人为本 的理念 在体育教 学中的贯彻 ， 也不 利于发挥学 生的主体 性 ， 种复古 这 的体育教学设计模式最终将走向末路。 ３３ 设计科学的评价体 系， 真正实现学生的全面 发展 教学评价是 以教 学 目标 为依 据 ， 对教 学过 程及 结果进行评 测的过程 ， 具有诊 断 、 励 、 激 调控和再学 习等功能 ， 它分 为诊断 性评价 、 形成性评价和总结性评价 ， 也就是前置评价 、 过程评价 和后置 评价 。在教学设计 的复 杂系统中 ， 特别 是针对 非线性的 教学过程 ，评价不能简单地考察对 某些书本知识的掌握情况 ， 而更应考虑 学生在这一 问题上 的认 知建构能力 ， 允许 学生学习 结果不同情况 的出现 ，在把握 和遵 循教育总体 目标的前提下 ， 充分挖掘每个人 的潜能 ， 真正实现其全面发展的可能性。 ３４重视情感的教学设计 ， ． 推动教学过程 的双 向互动 ， 一 进 步提高教学效果 情感是人对客观事物是否符合 自己需要的态度 的体验。心 理学研究表 明， 情感 因素是影 响教 学质量的一个重要 因素。积 极丰 富的情 感能促进 认识过程 、 志过 程 ， 个性 品质得到全 意 使 面发展。在传统教育 中， 知识 的掌 握往 往成 为评价学生的唯一 尺度 ，而学 生情感 的培 养与发展 由于 没有统一 的客观评 价尺 度 ， 以操作 ， 难 致使对 学生情感 的认识不足 ， 学生心理 、 会适 社 应性 、 和道德方面的 问题层 出不穷 ， 不少学生处于亚健康状态 ， 不健 康因素不 断累积 ， 健康和发育受到侵害 。教 师也 未将人的
初中体育教学中小组合作学习的有效性探索
初中体育教学中小组合作学习的有效性探索【摘要】本研究旨在探讨小组合作学习在初中体育教学中的有效性。
通过对小组合作学习在学生体育成绩、团队精神、合作意识、实施策略以及效果评估等方面的影响进行分析，总结出小组合作学习在初中体育教学中的重要性。
研究发现，小组合作学习可有效促进学生体育技能提升，培养学生团队合作意识，提高体育成绩。
未来研究应加强对小组合作学习策略和评估方法的探讨，进一步完善初中体育教学中小组合作学习的实践效果。
结语指出，小组合作学习是一种有效的教学方法，有望在初中体育教学中发挥更大的作用。
【关键词】小组合作学习、初中体育教学、团队精神、合作意识、学生成绩、培养、效果评估、实施策略、学生技能提升、研究展望、有效性总结、结语。
1. 引言1.1 背景介绍小组合作学习在体育教学中的应用还存在一些问题和挑战，比如如何有效地组建小组、如何激发学生的合作意识、如何评估小组合作学习的效果等。
有必要对初中体育教学中小组合作学习的有效性进行深入探讨和研究，为教育教学改革提供理论支持和实践指导。
本文将就小组合作学习在初中体育教学中的重要性、对学生成绩的影响、在培养学生团队精神和合作意识方面的作用、实施策略和效果评估以及在学生体育技能提升方面的研究进行探讨，以期为初中体育教学实践提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过探索初中体育教学中小组合作学习的有效性，深入了解小组合作学习在提高学生体育成绩和培养团队精神方面的作用。
本研究旨在分析小组合作学习在学生体育技能提升中的实际效果，探讨实施策略和评估方法，为教师在体育教学中更好地运用小组合作学习提供指导和建议。
通过本研究的结果，还可以为未来的教育研究提供参考，并为初中体育教学中小组合作学习的进一步发展提供理论支持和实践指导。
通过对小组合作学习的有效性进行探索和分析，可以为促进学生综合素质的全面发展提供有益借鉴，进而提升初中体育教学的质量和水平。
1.3 研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：通过对小组合作学习在初中体育教学中的应用进行深入探讨，可以为教师提供有效的教学方法和策略，提高教学质量。
小组合作学习在体育教学中的应用
小组合作学习在体育教学中的应用一、小组合作学习的定义小组合作学习是指在教学过程中，教师将学生分成若干个小组，每个小组内的学生相互合作，共同完成教学任务。
小组合作学习强调学生之间的相互合作和协作，每个小组内的学生相互协助，相互学习，通过探讨、讨论等方式来解决问题和完成任务。
小组合作学习突破了传统的教学模式，改变了传统的单向教学方式，使学生在学习过程中更加活跃和积极，培养了学生的综合素质和创新能力。
小组合作学习不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以促进学生的交流和合作，增强学生的团队意识和责任感，是一种富有活力和创造性的教学方法。
1. 提高学生的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生可以通过探讨、合作、讨论等方式来解决问题和完成任务，学生之间可以相互交流、互相学习，使学生在学习过程中更加积极和主动，提高学生的学习兴趣。
2. 培养学生的团队合作能力。
小组合作学习可以让学生在团队中相互合作，共同完成任务，培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高学生的团队协作能力。
5. 提高学生的综合素质。
在小组合作学习中，学生不仅可以提高学习成绩，还可以培养学生的综合素质和创新能力，提高学生的综合素质。
2. 增强学生的体育锻炼意识。
在体育教学中，可以通过小组合作学习的方式，让学生在小组中相互合作，共同进行体育锻炼，增强学生的体育锻炼意识。
4. 培养学生的领导力和责任感。
在体育教学中，可以通过小组合作学习的方式，让学生在小组中发挥自己的领导才能，培养学生的领导力和责任感。
小组合作学习是一种重要的教学方法，在体育教学中的应用具有重要的意义。
通过小组合作学习的应用，可以提高学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力，激发学生的学习动力，提高学生的综合素质。
在体育教学中，应大力推广和应用小组合作学习，使体育教学更加活跃、富有创造性，提高学生的学习效果。
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体育教学中的合作学习浅谈
合作学习是自主学习的一种形式，它作为一种新型的学习方式，近几年在我国的中小学体育教学中被广泛采用，并取得较好的效果。
是新课程改革中的一个亮点。
但是，随着课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广，有些教师对”合作学习”这一学习方式研究不深入，理解不透彻，在课堂教学中出现了许多新的问题：重“学习”轻“合作”，部分教师只是把合作作为手段，认为合作学习的目标就是获得知识，忽视了合作意识的培养与合作技能的训练；重“形式”轻“实效”，追求表面热闹，不管内容的难易，也不管有无合作的必要，便盲目、勉强合作，导致合作学习的实效性低；重“合作”轻“独立”，问题提出后马上组织小组交流，学生没有独立思考的时间，合作成了无源之水，无本之木；重“学生”轻“教师”，缺乏教师的有效指导等等。
这样出现了课堂教学“为了合作而合作，为了探究而探究”的形式主义，导致体育课程改革形成了一些误区，也使我们的教学陷入盲区。
下面就简要谈一下。
1.当前体育教学中运用合作学习存在的主要问题
1.1 没有充分发挥主导作用
合作学习的效果很大程度上取决于教师的有效调控。
案例描述：在学习5人三足跑的课堂上，教师：”同学们，接下去我们的学习内容是：5人3足跑，要求我们同学自由组合，团结合作自己摸索能跑的最快的方法。
教师草草布置学习任务后，让学生分组展开讨
论，结果有的学生不管三七二十一绑好了腿就跑，导致同伴摔跤，还有的学生象脱缰的野马，自己跑自己的，导致整堂课很混乱。
而教师却在一旁袖手旁观，没有给以任何有效的指导和监控。
可见当时多需教师的指导与点拨。
教师的有效指导是合作学习的“水分”，没有“水分”，合作学习就会“枯萎”，教学中就失去了合作学习的意义。
1.2 合作的效率较低
课堂上师生、生生交流不够，学生收获不大，合作的有效性不高是合作学习的又一问题。
在教学中我们常发现这样的情况：小组合作学习仅仅是极少数人的专利，他们自始至终充当“话霸”，具有极强的表现欲；有一部分学生似懂非懂的在凑着热闹；还有的孩子一声不吭，在一旁懜懜懂懂做一个旁观者，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
长此以往，合作学习就成了个别学生表演的舞台了。
造成上述这一现象的有以下几点原因：1、教师对困难生的关注不够。
2、有依赖心理的学生习惯了“免费搭车”；3、教师在组织策略上的失误。
1.3 合作学习缺乏实质，成为空洞的形式
在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点、学生的实际情况、问题大小、动作难易，盲目地采用了小组合作学习方式，收效甚微。
不切实际地滥用合作学习，只会造成教学效率下降、学生错误地掌握动作技术、知识零
碎等问题。
1.4 合作的时空安排不当
在小组合作学习时，有些教师为了体现所谓的合作学习环节，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻独立思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”，便草草地收兵。
这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。
结果是讨论如蜻蜓点水似的走过场而已，这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
有的教师见课堂上讨论气氛热烈，学生一个个好似意犹未尽，就随意延长时间，长期以往，学生的时间观念就会变的模糊，没有了紧迫感，拖沓的习惯随之形成，效率与质量都会大打折扣。
1.5 合作学习缺乏科学的评价
多元的评价体系同样适用于合作学习，评价的内容既要涉及体育学习目标的达成，还要兼顾合作技能的评价。
但在教学实践中，我们的教师往往把评价和奖赏过多地放在学习结果、小组整体和”活跃者”上，而忽视对合作过程和方法的评价。
教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。
评价方式单一，缺乏全面的评价体系。
2.解决上述问题的策略
课堂是实施素质教育的主阵地，是培养学生的主要场所。
但是一堂课只有短短四十分钟，在人数多达四五十余人的班级里，怎样才能使学生充分发挥自主性，提高课堂合作的有效性，使每位学生都能成为课堂的小主人呢？
2.1 在合作学习的过程中发挥教师的主导作用
《新课程标准》提出，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与参与者。
因此，在合作学习的过程中要发挥出教师的作用，正确引导学生进行合作学习。
例如：在后滚翻的教学中，首先鼓励学生，只要参与练习，一定都能完成动作，然后单独指导帮助稍有困难的学生进行学练。
使每个学生都能体会活动的乐趣，增加他们下次自主练习的信心，最后才让学生在小组合作中进行练习。
教师的”点与拨，”是合作学习的”养分”，没有”养分”，合作学习将失去意义。
2.2 合作时间的安排要合理
在小组合作学习中，时间至关重要，教师要保证学生合作的时间。
合作学习时间教师要根据各班学生的不同进展情况来确定。
2.3 合理组建合作学习小组
合作学习小组人数组成，实际上是一个动态的过程，既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。
合作学习作为体育课堂教学中学生”自主学习”的组织形式之一，经过实践证明是行之有效的，但任何一种学习方式都有它的适
用范围，不是所有的体育教学内容都适合采用小组合作学习形式。
运用合作学习必须充分发挥教师的主导作用，教师要根据学习内容和学生的实际情况，选择有价值、适合于交流学习的内容让学生进行合作；课堂上要有充足的空间与实践，合作学习不能流于形式；要灵活应用合作形式，不能过于单调。
只有选择科学的合作学习模式，考虑周全，安排妥当，才能使合作学习这种教学模式发挥出更高的优势。
只要我们加强学习，重新审视合作学习的价值，时刻把握以学生发展为本，我们的合作学习必将能焕发出生命的活力。