儿童如何习得语言？
儿童语言发展中的语法习得
儿童语言发展中的语法习得语法习得是儿童语言发展的重要组成部分。
在儿童从语言输入中学习语法规则的过程中，他们通过观察和模仿成年人的语言使用来逐渐习得正确的语法结构。
本文将探讨儿童语言发展中的语法习得，并探讨一些促进儿童语法习得的方法。
一、儿童语法习得的阶段语法习得的过程可以分为不同的阶段，每个阶段都具有特定的特征和规律。
以下是儿童语法习得的四个主要阶段：1. 前语法阶段：在这个阶段，儿童主要通过模仿成人的语言来学习单词的用法和语言结构。
他们开始掌握基本的句子结构和词序规则。
2. 句法发展阶段：在这个阶段，儿童开始使用更复杂的句子结构和语法规则。
他们学会使用不同的动词时态、语态和复合句结构。
3. 语法规则巩固阶段：在这个阶段，儿童开始巩固已学习的语法规则，并运用它们来表达复杂的意思。
他们不再依赖成人的模仿，而是开始自己创造句子。
4. 成人水平阶段：在这个阶段，儿童的语法习得已经接近成人水平。
他们能够正确地使用各种句子结构和语法规则，并理解更复杂的语法现象。
二、儿童语法习得的影响因素儿童语法习得的速度和方式受到多种因素的影响，包括个体差异、语言输入和环境因素等。
以下是几个主要的影响因素：1. 个体差异：不同的儿童可能在语法习得方面存在个体差异。
一些儿童可能更容易习得语法规则，而另一些儿童可能需要更多的时间和练习。
2. 语言输入：儿童所接触的语言输入对他们的语法习得有很大的影响。
如果他们接触到丰富、正确的语言输入，他们就更有可能快速习得正确的语法结构。
3. 环境因素：环境因素也对儿童的语法习得起着重要作用。
如果儿童身处一个语法规范的环境中，他们更容易学习和掌握正确的语法结构。
三、促进儿童语法习得的方法为了促进儿童的语法习得，家长和教育者可以采取以下方法：1. 提供良好的语言输入：给儿童提供丰富、正确的语言输入是促进他们语法习得的关键。
与儿童进行有意义的交流，并使用正确的语法结构和词汇来表达自己。
2. 阅读和故事讲解：阅读绘本和讲解故事可以帮助儿童更好地理解语法规则和句子结构。
儿童心理发展中的语言习得从咿呀学语到复杂表达
儿童心理发展中的语言习得从咿呀学语到复杂表达儿童的语言习得是他们心理发展中的重要一环。
从咿呀学语到复杂的表达，儿童经历了一个逐渐成长的过程。
本文将探讨儿童心理发展中语言习得的几个关键阶段，以及如何促进和支持他们的语言能力提升。
一、咿呀学语：语言启蒙的第一步在儿童的最早期，从出生到一岁左右，他们开始发出咿呀声和吐字母的声音。
这是他们迈向语言习得的第一步。
咿呀学语的阶段是儿童学习语言的启蒙期，他们试图模仿成人的语音和表达方式。
此阶段儿童对于语音的区分能力开始发展，并通过观察和模仿身边的成人来学习语言。
家长和其他照顾者在这个阶段的关键角色是提供良好的语言环境。
与儿童进行互动，多与他们进行对话，用简单而生动的语言描述他们的周围环境，给予积极的反馈和鼓励，都有助于促进儿童的语言发展。
二、词汇和语法的习得：向复杂语言发展迈进随着儿童逐渐成长，他们开始学习掌握单词和构建简单的语法规则。
这个阶段大约发生在一岁到三岁之间。
儿童通过与周围的环境进行交互，不断增加他们的词汇量，并学会将这些词组合成简单的句子。
家长可以通过多与儿童交流，提供语言模型，引导他们正确使用语法规则。
给予儿童与之相应的回应，帮助他们理解和纠正语法错误，都有助于促进他们的语言习得。
三、语言运用的进阶：掌握复杂表达和沟通技巧当儿童逐渐掌握了基本的语言技能后，他们开始朝着更高级的语言运用迈进。
在这个阶段，约为三岁到六岁之间，儿童能够使用更加复杂的句子结构和语言表达方式。
他们开始能够描述和解释更加复杂的概念，并参与到更加深入的对话和讨论中。
在这个阶段，家庭和教育环境对于儿童的语言发展尤为重要。
给予他们更多的语言机会，鼓励他们参与到各种语言活动中，如朗读、讨论、讲故事等，有助于儿童的语言能力提升。
提供丰富的语言输入和鼓励他们表达自己的观点和感受，也能促进他们的语言发展。
四、培养良好阅读习惯：语言习得的推动力阅读在儿童的语言发展中扮演着至关重要的角色。
通过阅读和倾听故事，儿童能够拓展他们的词汇量、语法结构以及扩展他们对语言的理解能力。
儿童语言习得的特点
语言是人类最重要的交流方式之一，而儿童是语言习得的佼佼者。
儿童语言习得的特点是独特而有趣的，探索儿童语言习得的特点对于了解语言的本质和提高语言教学都有着重要的意义。
首先，儿童语言习得的特点是自然而有机的。
在儿童的成长过程中，他们随时随地都在接受语言输入，这个过程是如此的自然和无意识，甚至不需要任何形式的教学。
儿童通过与父母、家庭成员、朋友和其他儿童的交流来习得语言，这其中包括听说读写的各个方面。
他们并不需要太多的规则和指导，他们只是在模仿和重复的过程中潜移默化地吸收语言。
其次，儿童语言习得的特点是逐步发展的。
儿童的语言习得是一个渐进的过程，从最初的发出一些简单的声音和单词开始，逐渐发展为能够流利地进行句子组织和话语表达的能力。
儿童的语言习得过程中也经历了不同的阶段，如咿呀阶段、单词阶段、句子阶段等。
在这个过程中，儿童的语言能力不断地得到提升，他们逐渐掌握了语音、词汇、语法等多个方面的语言知识。
儿童语言习得的特点还表现为高度的语法敏感性。
从很小的时候起，儿童就能够辨别和运用语法规则，尽管他们对这些规则并没有意识到。
他们能够准确地运用动词的时态、名词的单复数等语法规则，而这些规则常常具有复杂性和抽象性。
儿童的语法敏感性可以说是他们语言习得过程中的一大优势，也是他们能够迅速掌握语言的重要原因之一。
此外，儿童语言习得的特点还包括不断的试错和自我纠正。
儿童在语言习得的过程中会不断地尝试和运用各种语言规则和表达方式，他们会根据周围的反馈和结果来对自己的语言进行调整和纠正。
这种试错和自我纠正是儿童语言习得过程中非常重要的一部分，它使得儿童能够快速地纠正自己的语言错误，不断完善自己的语言能力。
总的来说，儿童语言习得的特点是自然、逐步发展、语法敏感性以及不断的试错和自我纠正。
了解和把握这些特点对于成人来说是非常重要的，特别是对于教育者和语言教师。
通过了解儿童语言习得的特点，教育者和语言教师可以更好地设计和实施有效的语言教学计划，帮助儿童更好地习得和运用语言。
语言学中的语言习得理论
语言学中的语言习得理论语言是人类最为重要的交流工具之一，其重要性不言可喻。
由此，语言学作为研究语言的学科，一直备受关注。
在语言学里，一条重要的研究线索就是人们如何学习语言。
本文将着重介绍语言学中的语言习得理论，其特点、观点、研究领域等。
1. 语言习得理论的特点语言习得理论，指的是探讨人如何习得语言的一种学说体系。
它的研究对象是儿童。
语言习得理论的特点如下：(1) 关注儿童语言习得的规律性语言习得理论关注儿童语言习得的规律性，认为儿童习得语言并非“顺其自然”，而是有序、结构化、规律性的。
儿童语言习得的过程中，它能够发现词语的规律性、语法结构的规律性、语音的规律性等。
这种规律性使儿童能够更好地学习语言，更好地理解和应用语言。
(2) 强调语言习得的天赋性语言习得理论认为，每个人天生就具备学习语言的天赋。
虽然这种天赋存在差异，但每个人都具备学习语言的潜力。
因此，任何人都能够学会语言。
这种观点打破了以往认为只有某些人天赋异禀才能学好语言的观念。
(3) 将语言习得看作是人体生理和心理的自然发展过程语言习得理论认为，语言习得是人体生理和心理的自然发展过程。
儿童在接触到语言环境之后，会按照一定的规律习得语言。
这种规律是由人体天然的生理和心理发展所决定的。
这种自然发展过程使儿童能够自然地习得语言。
2. 语言习得理论的观点(1) 语言习得的方式可以分为两类：习得第一语言和习得第二语言。
习得第一语言是儿童在生活中自然地习得的语言，习得第二语言是人在学习新的语言时使用的方法。
(2) 语言习得与语言教学不同。
语言教学是通过外界的刺激，对语言进行教学和训练。
而语言习得则是一种自然的过程，是在我们不知不觉中完成的。
(3) 语言习得是一种有序的过程。
儿童按照一定的规律习得语言，先接触到简单的词汇、语法结构，然后逐渐学习难度更大的内容。
(4) 语言习得是一种环境依赖过程。
儿童在特定的语言环境中学习语言，环境对他们的语言习得有很大的影响。
幼儿园语言教育：儿童语言习得基础知识
幼儿园语言教育：儿童语言习得基础知识在幼儿园阶段，语言教育扮演着至关重要的角色，因为这是儿童习得语言的关键时期。
儿童在幼儿园时期开始接触语言，建立起对语言的基本认知能力。
他们在这个阶段习得的语言技能将对其未来的学习和人际交往产生深远的影响。
幼儿园语言教育需要针对儿童的语言习得基础知识展开全面而系统的探讨。
1. 语言习得理论在幼儿园语言教育中，了解语言习得的理论对教学实践具有重要意义。
普遍儿童语言习得理论认为，儿童通过模仿、接触和积极参与社交互动来习得语言。
而课堂教学应该注重提供真实、有意义的语言环境，鼓励孩子尝试使用语言，促进他们的语言习得。
2. 语言发展阶段儿童的语言发展经历了听、说、读、写的阶段，幼儿园语言教育需要根据不同阶段的语言发展特点来进行教学设计。
在幼儿园阶段，儿童主要通过模仿和重复来学习口语表达，因此教师需要创设丰富的语言环境，提供大量的语言输入，帮助儿童建立起正确的语音、词汇和语法基础。
3. 语言教学方法在幼儿园语言教育中，适合儿童认知和发展水平的教学方法至关重要。
可以采用游戏、歌曲、故事等丰富多彩的活动，激发儿童学习语言的兴趣，帮助他们在轻松愉快的氛围中习得语言。
要注重口语表达能力的培养，鼓励儿童多参与口语交流活动，提高他们的语言运用能力。
4. 家校合作幼儿园语言教育不仅需要学校的努力，家庭的参与也至关重要。
家长可以在家中为孩子创设语言学习环境，与教师密切合作，共同关注孩子的语言发展情况。
这样的家校合作能够为孩子的语言习得提供更多的支持和帮助，促进他们全面发展。
从语言习得理论、语言发展阶段、语言教学方法和家校合作等方面来看，幼儿园语言教育是一个涉及多个方面的复杂系统工程。
在这个过程中，教师需要有深厚的专业知识和丰富的教学经验，同时需要不断提升自己的教育教学理念，不断完善自己的教学方法，以更好地满足儿童语言习得的需求。
幼儿园语言教育既是一门科学，又是一门艺术。
通过对儿童语言习得基础知识的深入探讨和领悟，教师们可以更好地引导和促进儿童的语言习得，让他们在轻松愉快的氛围中健康快乐地成长。
小学生如何学好语言学
小学生如何学好语言学引言语言学对于小学生的学习和发展至关重要。
掌握良好的语言学能力可以帮助他们更好地理解和表达自己的思想，加强沟通能力，提高学习成绩。
本文将介绍一些帮助小学生学好语言学的方法和技巧。
1. 阅读阅读是提高语言学能力的重要途径之一。
小学生应该培养良好的阅读习惯，每天都要有一定时间去阅读各种类型的书籍，包括故事书、百科全书、科普读物等。
通过阅读，他们可以拓宽词汇量，了解不同的语法结构，并且提高阅读理解能力和写作能力。
2. 写作写作是语言学的重要组成部分。
小学生可以通过写作锻炼自己的表达能力和逻辑思维能力。
他们可以开始写一些简单的日记、作文，慢慢提升难度。
老师和家长可以为他们提供写作主题，给予指导和反馈。
同时，小学生也应该学会用多种方式表达自己的观点，如口头表达和演讲，这样可以进一步培养他们的口语能力。
3. 多听多说语言学习离不开听力和口语训练。
小学生可以通过听英语歌曲、观看英语电影或动画片，来提高自己的听力技巧。
同时，家长可以鼓励他们多和同学、老师交流，多参加小组讨论或参加英语角等活动，提高口语表达能力。
与此同时，应该让小学生学会正确发音，借助音标和录音机的帮助，纠正发音错误。
4. 跟随学习资源小学生可以使用各种学习资源来提高语言学习。
他们可以参加英语角、英语讲座和培训班，加强语言学习的实践能力。
此外，许多在线学习平台和应用程序也提供了丰富的语言学习资源，如单词记忆、语法习题、听力练习等。
小学生可以根据自己的需求和兴趣，选择适合自己的学习资源。
5. 创造语言学习环境为了帮助小学生学好语言学，创造一个良好的语言学习环境非常重要。
家长可以为孩子提供各种中英文书籍、杂志和报纸，让他们随时随地都能接触语言学。
同时，在家庭中多使用英语进行日常交流，给孩子提供更多的语言输入和输出的机会。
此外，家长还可以鼓励孩子参加各种英语演讲比赛或活动，从而提高他们的自信心和动手能力。
结论语言学是小学生学习的基础和关键能力之一，通过阅读、写作、听力和口语训练等多种方式，可以帮助他们提高语言学习的能力。
(完整word版)儿童第一语言习得理论
儿童第一语言习得理论一、刺激—反应论（后天环境外部因素决定一切，必须靠模仿、强化、重复等外部因素去习得第一语言）理论基础：行为主义心理学代表：斯金纳主张：采用严格的科学方法，对人的行为进行客观研究，反对研究人内部的意识思维活动。
对语言的认识：语言是习惯的总和。
是后天习得，是通过刺激—反应—强化模式养成习惯而学会的，强调外部条件的作用，忽视认知能力的作用。
评价：（积极vs缺陷）1. 模仿vs每句话都是新的2.强化vs并非总是3.人的思维活动养成习惯vs儿童言语行为的创造性4语言外部形式vs难以培养语言交际能力二、先天论—“内在论”（先天的语言习得机制决定一切，儿童头脑里的普遍语法使他能自然内化语言的规则体系）理论基础：“普遍语法” 代表：乔姆斯基对语言的认识：语言是由抽象规则构成的复杂体系。
语言习得是把复杂的规则“内化”，达到自动运用的程度。
人的言语行为充满了创造性。
语言习得是假设—验证的演绎过程。
语言习得机制（LAD ） 普遍语法：以待定参数形式出现、人类语言所普遍具有的语言原则评价语言信息的能力：对所接触的实际语言的核心部分进行语言参数的定值母语假设根据在语言环境中获得的信息反馈 运用评价能力分析、验证这些假设评价：1.强调人类天生具有的语言习得能力，是语言获得的根本原因。
2.语言习得是主动、积极、创造性的过程。
3.过分强调天赋，忽视后天环境的作用，忽视反复操练养成习惯的必要性。
三、认知论（先天与后天因素相互作用，先天具有而后天不断发展的认知能力决定一切，语言能力只是认知能力的一部分） 理论基础：发生认识论 代表:皮亚杰认知能力 （语言习得是归纳过程：对语言材料假设—检验—总结出语言规则） 语言能力的发展对儿童第一语言习得的观点：儿童头脑中没有语言习得机制，不存在普遍语法，但有先天的认知机制和认知能力。
认知机制和认识能力与环境相互作用，并向环境学习。
儿童语言的发展是个体在与客观环境交互作用过程中，通过同化、顺应和达到暂时平衡。
儿童语言习得的心理过程
儿童语言习得的心理过程儿童语言习得是一个复杂而令人惊叹的心理过程。
在这个过程中，儿童从无语言能力到能流利地使用语言进行表达和交流的能力，需要经历多个阶段。
本文将探讨儿童语言习得的心理过程，并分析其中的关键因素。
一、前期语言准备阶段在儿童出生之前的几个月，他们已经开始接触到语言的声音和节奏。
通过听妈妈的呢喃声、家庭成员的对话和周围的环境噪音，儿童开始对语言产生了兴趣。
这个阶段可以说是儿童语言习得的基础，为后续的语言发展奠定了基础。
二、单词和词汇的习得在儿童大约一岁半到两岁时，他们开始发展出对单词的理解与使用能力。
这是他们掌握语言的重要里程碑，也是从“牙牙学语”到“口齿伶俐”的转变。
在这个阶段，儿童通过家长和周围环境的指导，学会了一些基本的单词，如妈妈、爸爸、水等，同时也能理解这些单词的含义。
因为单词的记忆和使用相对简单，所以这个阶段的语言习得进展较快。
三、语法与句子结构的理解在掌握了一定数量的单词后，儿童开始思考如何合理地组合这些单词。
他们开始观察和模仿周围人的语言表达方式，并逐渐理解语法规则和句子结构。
在这个阶段，儿童会出现一些典型的语法错误，如过度使用动词时态、错误的主谓一致等。
这是因为他们正在努力理解和应用语言规则，需要持续的练习和纠正。
四、语言运用能力的提升当儿童逐渐掌握了基本的语法结构和单词表达后，他们开始加强对语言的运用能力。
他们开始构建更复杂的句子，表达更具体的意思。
例如，描述自己的感受、分享自己的经历等。
这个阶段的语言习得是一个渐进的过程，需要通过大量的语言输入和多次的实践来提高语言运用的准确性和流利度。
五、语言的外化与自我表达能力随着儿童语言习得的不断深入，他们开始能够更好地利用语言来表达自己的思想和情感。
他们逐渐具备了故事叙述和描述的能力，并且能够运用语言来解决问题和与他人进行有效的交流。
在这个阶段，语言已不再是简单的工具，而是儿童个体思维和社交互动的载体。
六、语言的精炼和完善儿童语言习得过程中最后一个阶段是对语言进行细化和完善。
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Representative person—— Vygotsky ( 维果斯基)
儿童语言的发展是 社会交往的结果
参与社会交往的 儿童比独立行事 的儿童语言发展
水平更高
提出“最近发展区” 概念
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Cognitive theory（先天性理论）
focus
How to learn the target language regulations
说出最初的词汇
此后，婴儿的词汇量以平均 每月1-3个词的速度缓慢增长
对语言输入的特征进行处理
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The development of cognitive process
Absorption
（吸收）
指在旧的思考、行
为方式中增加新的 信息。
Acceptance （接纳）
指调整、修正自己 的思考和行为方式 或学习新的方法以 适应外界新事物。
有区别地加以强化
不是幼儿母语中 的音位逐渐从他 的发音中消失
属于幼儿母语的特 征的声音由于得到 父母的鼓励而强化 为幼儿发音中主要 的声音
用条件反射来解释
音位和音节 词汇 语法结构 短语和句子
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习得母语步骤
模仿
强化
重复
成形
强调环境的作用
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认为
先天的 语言结 构知识
语言 完全是通过 经验学到的
Apply （运用）
指儿童为探索外部 世界所产生的不断 重复的动作，这是 儿童的思维方式。 通过多个方案的运 用，婴儿开始认识 这个世界。
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Comments on the three theories
Three theorie
s
Acquire d theory
模仿与强化对早期语言获得起到重要 作用，但随之很多现象无法解释，否 定了儿童的主动性和创造力
先天决定论
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先天决定论
心灵主 义的内 在天赋
说
儿童具有先天内在的语法规则系统 在有限的基本语言素材基础上 这种系统通过先天的“语言获得装置LAD”建立 大脑机能的成熟是语言发展的生理基础 语言是人脑机能成熟的产物
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“关键期”假设
——英国学者林伯尔Lenneberg
2-11.12岁语言最 60 年代首次提 一些个案研究很
Acquired language surroundings
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Representative person——Piaget( 皮亚杰）
认知结构是决定语言发展水平的关键，儿童的 认知发展水平会决定其如何使用语言去交流
认知结构既不是环境强加的，也不是人脑先天 具有的
认知结构来源于主客体的相互作用
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newborn of congenital cognition and surrounds
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认知理论强调
• 儿童说话能力的发展与儿童在环境中所 “经历” 经历的事情有关
• 这些直接经验被“编码”到儿童的思维中 “编码”
• 促使儿童的发现逐渐从经验转化成词语 “转化” 表征
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The relationship between language ability and cognitive ability
Cognitive development
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生理成熟——0-5岁是语言学习敏感期
大脑的 可塑性
2岁左岁右半
1岁以内
2岁左右
会造句，以与成人相类似 的结构形式出现
辨认口语中的 单词和其他较小 的语言单位，对母语 的韵律产生敏感 6-9个月
12个月左右
能理解和表达的词汇量猛增 语言学习迅速而有效
Language structure is a part of cognitive structure
Language structure
Cognitive structure
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The bases of language acquisition
Physiological Mature(生理成熟）
Reinforce the education of the critical period
Emphasize both the cognitive theory and language development
Create good surroundings of learning
Pay attention to the education methods
先天的 语言处 理机制
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心灵主义学派的强烈批判 ——乔姆斯基
强化只是一种影响因素 不是唯一的决定性因素 外在语言形式并不重视 对内容的真实性给予更多注意 强化是针对儿童话语的真值，
不是针对其语法的正确性 创造性：能够听懂无限多的句子， 说出从未听到过的话语 惊人速度：5岁能基本掌握母语结构
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代表人物是美国 心理学家斯金纳 “刺激反应说”
其他理论
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行为主义的刺激-反应说 ▪ 理论基础
巴甫洛夫的经典条件反射理论
▪ 主要观点
语言是一种动作习惯。跟人类的其它行为一样，语言 是通过习惯养成的。
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“模仿-强化”学习理论
获得语言
模仿成人的 语句，经过 操作条件性 刺激及强化 而获得语言
Cannot only depend on speaking and practice
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Conclusion
▪ Children language were originated from cognize
▪ As soon as children learned language, language development will promote the development of language
▪ Have the bilingual education( 双语教育) at the right time is good for children’s brain, expression of language and cogitation.
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Edit your company slogan
容易获得
出大脑发展的 好地验证了此假
“关键期”概念。
设
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相互作用理论
Interaction theory
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Main points
儿童语言获得是 一个充满创造性 和主动性的过程
Reality
Congenital(先天 的)ability of language learning
Interaction/mutual promotion Identity
Inborned theory
解释了前者无法解释的一些现象，重 视积极性和创造性，但未关注习得过 程，轻视语言环境的作用
Interaction theory
承认先天禀赋和后天环境的共同作用
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Enlightenment( 启示)
Effects of the three theories to children’s language education
儿童如何习得语言？
——儿童语言习得机制理论简介
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“儿童语言习得” 涉及
人类学 社会学 认知心理学 神经学
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儿童语言习得机制的著名理论
行为主义的刺激反应说 心灵主义的内在天赋说
认知说 功能说
······
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后天习得论
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后天习得论的理论流派
行为主义学派
模仿-强化 学习理论
Mother tongue and the thinks second language is part of the cognitive
Coding(编码) process(加工c)oncept
representation(表征)
语言习得是 个体对语言 规则的认知
加工过程
Language acquisition is the idea