浅谈如何培养中学生的写作兴趣
浅谈中小学作文教学
浅谈中小学作文教学作文是中小学教育中非常重要的一部分，它不仅能够帮助学生培养语言表达能力和逻辑思维能力，还能够促进学生的综合素养的提高。
作文教学在中小学教育中占据着非常重要的地位。
在作文教学中，教师不仅需要传授学生写作技巧，还需要引导学生思考，培养学生的想象力和创造力。
本文将从写作能力的培养、写作兴趣的激发和写作素材的开发三个方面来浅谈中小学作文教学。
一、写作能力的培养中小学生的写作能力不同程度地存在着一定的差异，有的学生写作能力较强，能够运用多种修辞手法进行表达，有的学生则表达能力相对较弱，文字质量参差不齐。
在作文教学中，教师首先要了解学生的写作能力水平，因材施教，因人而异，因地制宜，抓住每个学生的写作特点，做到因材施教。
对于写作能力较差的学生，教师可以通过词汇和句式的训练来提高他们的写作能力。
对于词汇，教师可以通过词汇书写和记忆训练来提高学生的写作水平，培养他们选择合适的词汇进行表达的能力。
对于句式，教师可以通过背诵一些名家作品和模仿一些经典句式来提高学生的写作水平，培养他们运用丰富多样的句式进行表达的能力。
教师还可以通过给学生布置一些实践性的写作任务，让学生在实践中不断提高写作能力，激发他们写作的兴趣。
对于写作能力较强的学生，教师可以通过一些挑战性的写作任务来提高他们的写作能力，让他们在不断地挑战和超越中不断提高自己的写作水平。
教师还可以通过引导学生思考和讨论的方式来培养他们的写作能力，让他们不断地反思和探讨，提高他们的写作水平。
写作能力的培养是中小学作文教学的核心，教师要因材施教，因人而异，因地制宜，抓住每个学生的写作特点，做到真正做到个性化，提高每个学生的写作水平。
二、写作兴趣的激发写作兴趣是中小学生写作的重要动力，只有激发学生的写作兴趣，才能够引导他们主动参与写作，提高他们的写作水平。
教师在作文教学中要重视写作兴趣的激发，不断地激发学生的写作兴趣，让他们在写作中感受到快乐和成就。
教师可以通过选取一些与学生生活、兴趣和体验相关的话题来激发学生的写作兴趣，让学生在写作中体验到生活的乐趣，感受到写作的快乐。
浅谈如何培养中学生写作兴趣
１ （３ ０ 到 南 由的 自由。 “ 《 在 规训 与惩 罚》中 ，放 逐 的 ［］ ｐ １ ） 孙 悟 空 得 到 “ 无 斗 战 胜 佛 ”的 主体又 回来 了，……这个 主体 的归来 ，带着 封 号，虔诚入 佛 门，是从一个 不 自愿 到 自愿 丝羞涩 ，一种 被动 ，一种委 屈，一种无 可 的过程 ，同 时也是孙 悟空不受 约束的 身体受 奈何 ，也 就是说 ，这个 主体是被 动 ，臣服 ， 到规训 的过程 。最后 ，金箍儿 的去掉 ，他重 委 曲求全 的主体 ，用福柯 的话 说，是 ‘ 服 获 自由，也是这个规训过程的完成。 驯 的身体 ’。 ”［ ］ ｐ ３ 就像福 柯所描述 的， ３ （６ ） 正 如 福 柯在 《 训 与 惩 罚 》 中说 ，要 规 经过 监狱 改造好 了的罪犯 重新 回到社会 中仍 在纪律 的约束 下， “使人 身在变 得更 有用时 要受 到监视 机构 的监视 ，只能在规 定的 范围 也 变 得 更 顺 从 ， 或 者 因 更 顺 从 而 变 得 更 有 内活 动一 样 ，孙 悟空此 时的身体 和处境就 是 用 。 ” ［ ］（ ５ ） ４ Ｐ１ ６ 因为 “ 纪律 就是 制造 出 刑满释放 的 “ 罪犯 ”。 驯 服 的 ，训 练有 素 的 ‘ 顺 的 ’肉体 ” 驯 神 魔小 说中孙 悟空修成 的正果 叫做 “ 南 ［ ］ Ｐ ５ ） ４ （ １ ７ 紧箍 咒之 于孙 悟 空的规 训从 肉体 无斗 战胜佛 ”，把 孙悟空 塑造成 了一位用 斗 深 入到精 神 。无 组织状态 的个体 意志也全 然 争行 动实现 自己理想的英雄 人物 ，迫使神 佛 沦 丧 ，彻 底打上 了政治 、权力意 识形态 的烙 承 认 了他 顽 强 斗 争 的 英 雄 地 位 。孙 悟 空 在 走 印 。至此 ，孙悟 空完全是 “ 训练 有素 的 ‘ 驯 投 无 路 的 情 况 下 投 师 唐 僧 走 上 了取 经 之 路 ， 顺 的 ’ 肉体 ” 了 。 在 紧 箍 咒 的 控 制 下 竭 尽 全 力 保 护 唐 僧 到 达 了 西 天 ， 我 们 可 以把 “ 无 斗 战 胜 佛 ”的 封 号 南 参 考 文献 ： 看 成 是 孙 悟 空 的 无 奈 和 受 制 于 人 的 耻 辱 的象 【］ 李希凡．Ⅸ 中国古典小说的艺术形 １ 论 征 ，甚 至 是 对 活 泼 好 动 的 孙 悟 空 的 扼 杀 和 讽 象 ［】 Ｍ ．上海：上海文艺出版社 ，１ ８ ． ９０
作文教学中如何培养学生写作兴趣
浅谈作文教学中如何培养学生的写作兴趣学生怕作文,这似乎是一个普遍的现象。
在全面实施素质教育的今天,如何调动学生的学习主动性,让学生的个性融入习作中,且得以全面发展,这是值得探讨的问题,在习作中许多学生常为作文选不到新颖的材料而苦恼,只好选一些老掉牙的素材来写。
我以为只有充分重视学生在作文教学中的主体作用,调动学生作文的积极性,因势利导,多方面、多渠道地诱发学生对作文的兴趣,才能使学生变“要我写”为“我要写”,变“我会写”为“我爱写”,且会写出有新意的好文章。
我认为,在习作中,如果把学生写作兴趣培养起来,就能提高作文质量。
一、从题目入手,讲求“新颖”作文命题要唤起学生脑中积蓄,才能使学生在兴奋状态中,步入作文的“智力开发区”。
鲜明、简洁、醒目的题目能引起学生的兴趣,兴之所至,就会拓展思维的空间,展开联想,思如泉涌,欲罢则不能。
如每学期学校组织学生开展的远足活动,回来后进行习作,许多学生跳不出《野炊》《春游》《秋游》这些老框框。
试想,学生“年年野炊年年炊”这种老掉牙的题目,岂能引趣动情?必然导致“次次习作皆依旧”,学生的思维处于疲乏状态。
其结果学生必然是硬着头皮的文章,言不由衷,索然无味。
作文是把认识世界的过程和结果用文字表达出来的活动。
教者如能在公开命题时,敢于创新,便会触发学生的创作灵感。
如《山谷中的袅袅炊烟》《我经受住了一次考验》《战地快餐大比武》《看我露一手》《啊,味儿真美》《哈,好一个烹调大师》……这样的题目,既耐人寻味,又耳目一新,能激发学生的积极性,学生想写爱看,其效果自然颇佳。
命题应注意贴近学生实际。
我注意揣摩学生心理,努力使命题有利于挖掘学生的独特感受和童趣。
写事的文章,就把题目习题定得小一些,要写的内容尽量灵活一些,如把“我遇到的一件小事”中的“小”化为可笑、可气、有趣、高兴、难受、伤心、烦恼等;写人的文章,把题目往学生的观察视角上靠,像“谁说女孩不如男”“他叫小淘气”“馋嘴的弟弟”等。
浅谈中学生写作兴趣的培养
车 尔尼 雪夫斯 基 说过 ： “ 美 是生 活” 。意思 是 ，生 活 是美
好 的 ，生 活 中处 处 有美 的闪光 点 ，要 善 于观 察 、发 现 、捕 捉 ， 才 能 充 实 头 脑 ，美化 心 灵 ，从 而 写 出好 的 文 章来 。如 鲁 迅 的
《 阿 长与 山海经 》 、杨 朔 的 《 荔 枝 蜜 》、 郦道元 的 《 三 峡 》等
等 ，都 是 观察 生活 后写 出的名 篇 。什 么是观 察 ？所 谓观 察 ，就 是用 眼睛去 看 ，要 远 “ 观 ”近 察 ，事 事 留心 ，时时 注意 ，并 养 成 一 种 习 惯 。所 以学会 观察 是 提 高 写 作 水 平 的 第 一要 素 。所 以 ，我 指导 学生 进 行写 作训 练 时 ，非 常重视 观 察 ，重视 写 真实 内容 。因此 ，每 个 星期 的作 文 课 ，我 都 利用 一定 的时 间带学 生 走 出课 堂 ，进行 实 地写 作 ，有 时 在校 园里 观察 校 园植 物 ，观察 竹子 、树木 、花 草 ，有 时 在周 末 到野 外参 观 ，进 行 野外 写作 ，
初中作文教学【6篇】
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浅谈如何培养中学生写作兴趣
浅谈如何培养 中学生写作兴趣
７ ２ ３ １ ０ ０ 南郑县碑 坝 中学 任 江理
摘 要 ：写作教育是 中学语言教育 的终极 目的，无论是认字识词 ，还是在此基础上的 归纳段 落大意 、阅读理解，归根结底，中国语 文教 育科的教 学 目的就是 在为写作教育进行铺 垫。写作 是语文教育 中的半壁江 山，中国现 时教 育的基 本规 律是，从小学到 中学 ，再到大学 ，写作教学都是语文教育 中的薄弱环节 ，甚至我 们的很 多大学生都一 直在为写作 头疼。我们的学生从 小惧怕写作 ，不爱作 文等现 象具有相 当的普遍性。从这点上看 ，写作教育的教学改革显得刻不容缓。在语文 教学过程 中，教师如何激发学生的写作兴趣和写作爱好 ，是提 高学生写作能力的起点和关键。 关曩词 ：写作 兴趣 语文教育 教 学过程
长期 以来，写作教育 和写作教学 方法都是 中学语文教学 当中的一个薄 弱 环节。谈起写作 ，老师 叹气 ，学生头疼，无 论是教师的教学还是学生 的学 习过 程都时刻面临极大地 困难 。有教师认 为，写作教学，在一定程度上还是靠学 生 自身领悟力，以及他们学 习练 习的过程 ，做好 这两点，写作教学效果相当明显 。 而谈论到写作教学 的领悟力 时，有 教师认 为，兴趣是学生爱好写作 的起 点，而 对 文学艺术等写作摹本 的感悟力则 是天生的，在后天学习的锻炼中想要得到提 升 显得很困难。本人认为这种观 点不无道理 ，但 想要培养中学生写作的兴趣 ， 我们 的语 文教育 对学生感悟力的培养还 是起 到至关重要的作 用的。 培养阅读理解 力的老生常谈问晨 提高中学 生写作兴趣和 写作能力 ，首当其冲 的问题 是对 阅读 的理解力 。 有广 泛的阅读素材做铺垫，潜移默化 的过程对 学生感悟 力、模仿力的培养显得 极 为重 要。在我们的现行语文教材 中，有很多美文和 阅读 片段，这些都是语文 教 学研 究的专家从古今中外的名人名家 中撷取 的优秀范本，是学生写作学 习的 对象 。而我们的教师也应该对这些篇章篇 目进行研 究，让每个篇 目的具体 内容 都 了然于 胸，这样教学起来才 能得心应手 。 二、观察 力与衰达 力的培养 与提高 观察 力是写作力 的源泉 ，没有观 察就不可 能有 良好 的写作 习惯 ，生活则 是观察 力的起点。好的文章能够把我们身边 的事物 记录 下来，并且加以适当的 渲染 ，即便是以想象力著称的文章 ，其合理想象 的成本也大 多来源于现实和生 活 。可 以说，没有 生活，就没有写作 。我们把平时所见所 闻所想 用恰 当的文字 语言表达 出来，如 叶圣陶所言：生活犹如源泉 ，文章犹如溪水 ，源泉丰 盛不可 枯竭 ，溪水 自然活泼 而不停息。我们的教学过程对写作兴趣 和感悟 力的培养也 应该是如此 。在 生活实践过程中，教师应善于注意学生在观 察事物的准确力， 要时常对他们观察 事物能力的言论进行分析和指正 ，对他们 的创 新观 点加以表 扬和提倡 。特别是要 组织一些采风娱乐活动，诸如观影活动 ，让他们 多一些 自 身的体会 ，有一些心得 体会，并且及时记载下来 。只有这样 ，学 生在作文 时候 才能 习惯将 自己所 学的、所见的、所想的三者有机结合在一起 ，记真事 、抒真 情、发实感 。 其次 ，表 达力的培养 也显得很 重要。 由于写 作是一 门技 艺能力，有所 见 所想 ，并不一定能够将其 记载 抒发出来，这就涉及到表达力 的培养 问题 。写作 的表达力在模仿 的基础上 ，也 自身多加练习，和修改。在教师 的主动能力 。让学生们之间主动参与到相互评改 的方式 中 来，我们可以采取互批互 改，集体批改等多种方式。在教学实践中，我们要求 学生在批改其他 同学的过程 中应当先通篇读诵，看作文要求是否符合。在此基 础 上逐字阅读，对句子的通顺进行修改，修饰方法的运用进行点评 ，在一些低 级错 误的错 别字、语病、标 点符号等用圈点标注出来。这样，最后写上 自己的 点评和 建议 。在批 改其他 学生作文的过程 中 自身也得到了提升锻炼。而被批改 的学 生在拿到 自己的批 阅结果后，也认真 细心吸取其 中的方法和启迪，从中得 到提高 。 作文好的 同学得到好的建议，作文欠缺 的同学能够得 到教 Ｉ Ｉ 得 以提高 ， 让大家在 阅读 、写作的过程 中得到快乐和 愉悦，增加 相互之间的感情，并且逐 步养成动笔动脑 的好 习惯 。这些举 措都十 分有利于调动中学的写作兴趣和写作 爱好 ，对他们对写作感悟力培养的作用也是不言而喻的。 三、总结 我们的教学过程中需要激励和激发意识，每个孩子都喜欢被 人对 他 （ 她） 进行鼓励 。在写作教学过程 中，在 以上两 点基本 教学 原则的催发下，学生的普 遍写作能力必能取得长进 。但写作 能力 的提升 是一个漫长 的过程，中问会遇到 很多瓶颈 问题 ，在教学中 ，我们不 能忽视外在力量 的作用 。特 别是对那些 写作 水平并不是很高的学生，当他们 的写作水平提升到 了一定阶段 的时候 ，就 很难 再往上提升 ，他们也会有写作 能力天生欠缺 的 自 认行 为。这样 ，教师应 当努力 找 出他们作用 中的闪光点 ，及 时鼓励他们 ，让他们看到 自己的长处 ，认识 到 自 己写作过程中的不足 。比如 ，要不要打腹稿 ，写作过程 中如果越到思路堵 塞怎 么办，词语表 达不出来怎么办，等等 。 在教学 实践过 程中 ，教师应 当经常挑选一 些优秀作文 和进步大的作 用， 张贴在黑板上，或者在课堂上进行 阅读 赏析 ， 并鼓励他们 向报刊杂志进行投稿 ， 这些举措都是激励 激发他们 的写作创作动力 的有效方式 。 参考文献 ： 【 Ｉ 】赵 长 安 怎样 培养小学生的写作兴趣 … ．科技信 息 （ 学术研 究 ）
浅谈如何激发学生的写作兴趣
浅谈如何激发学生的写作兴趣长期以来，很多学生怕写作文，一听到写作文就“头痛”，有的说没有什么可写，有的说不知道怎么写，总之提不起写作兴趣。
作文应该让学生在轻松、愉快的环境中完成。
让他们通过观察、体验等方式毫无顾忌地表达，以“说”领起，通过写来实践表达生活的乐趣。
下面笔者结合实际教学，谈一谈如何激发学生的写作兴趣。
1创设情境，激发学生学习兴趣兴趣是求知的动力。
有了兴趣，学生就会持久地去认识周围的一切。
大部分学生由于受观察分析、语言表达能力差等方面的影响，对作文存有一种畏惧心理。
因此，在教学过程中，教师应主动创设情境，进行趣味教学，以激发他们的学习兴趣。
一般地说，对能够产生直接兴趣的东西，学生记得牢固，理解的也比较深刻。
由此可见，把学生的间接兴趣转化为直接兴趣，在教学中能收到事半功倍的效果。
如：今年春天，我带领学生到庙山进行了游览活动，在游览过程中，我给他们讲了有关庙山的传说故事，他们都很感兴趣，听得津津有味。
回到学校，我布置了一篇作文“记一次游览活动”，同学们很快就写出了作文，少则几百字，多则上千字，用精炼的语言，p在教学中，还往往遇到这样的情况，当学生遇到了感知素材之后，却不能把它活灵活现地表达出来。
针对这个问题，我们在教学中注意加强向学生提供或要求学生摘录文章中的一些好词语、好句子。
这样久而久之，会对学生说话、写话训练打下坚实的基础。
3指导学生认真思考，展开合理想象，培养想象力想象，实际上是对画面进行分析、综合、合理想象，以求全面正确地理解画面内容。
首先，想象要有根据，绝不能无中生有，异想天开，一定要以画面事物为依据，以现实生活为基础。
其次要把正面的各个部分的内容联系起来想，不然就很难认识各部分之间的相互关系，很难形成整体印象。
再次要伸展开去想，从画里想到画外，想到事物的前因后果。
最后，还要合情合理地、完整地连贯起来想一遍。
想象力也是扩大知识领域和更好地掌握知识的重要条件，开展丰富的想象活动，对于小学学生理解书本知识，掌握知识技能具有极为重要的意义，例如，在教学看图写话时，小学生的观察往往只能孤立、静止集中在图画的各个部分上，而画面上的丰富情趣和内涵往往视而不见，究其原因，是学生没有张开想象的翅膀。
如何培养学生写作兴趣
如 何 培 养 学 生 写 作 兴 趣
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ＠ 费广花
“ 写作文真难 ！ ” 这是许 多学生 的烦恼 。学 生对 作文 的畏惧 心理不是一朝一夕形成的 ， 那 么， 怎样才 能消除学生对 作文 的畏 难情 绪呢？我认为应从 培养学 生 的写作 兴趣不 是生 来就 有 的， 需要 教师指导学生在学习过程中逐渐培养 。
他们 向报 刊社 投稿 。这些做法都大大激发 了学生的写作兴趣 。
一
（ 作 者单位 ： 青 海省化 隆县查甫 中心 学校
８ １ ０ ９ ０ ６ ）
浅 谈 如 何 在 语 文 教 学 中实 践教 学 民主
＠ 刘代 伟
新的语文课程标 准在对 传统语 文教 学从 语文教 学 目标 、 语 文教育的性质 、 语 文教 育的特点 三个方面进 行反思之 后 ， 所 确立 的新课程改革 的核心思想就是 为了每一个 学生的发展 。要 真正 在语文教学 中实现这 一核 心思想 ， 最 重要 的就是 首先 要在 教学 思想上真正推行教学 民主。如何在语 文教学 中实践教学 民主思 想， 我的体会 是要从 树立 以下 “ 三 观” 人手， 来 实现 教学 民主 ， 进
而实现“ 为 了每一个学生 的发展 ” 。 以学生为本 。 树立“ 为了学生一切” 的育人观
一
临下 ， 要和学生打成一片 ， 亲近学生 ， 做学 生学 习的伙 伴 ； 要尊 重 学生 的人格 ， 不 挖苦讽 刺学生 ， 帮助学 生建立 自尊 、 自信 的 良好 心理 品质 ； 极积 发现 学生 的长处 ， 鼓励 学生 大胆质 疑 ， 尊 重学 生 学 习过程 中的独特体验 ； 要教 书育人 ， 充分发 挥语文课 程 中丰富 的人文 内涵对 学生精神熏 陶的感 染作用 ， 对学生 潜移默 化 ， 这 样 真正实现教师 由重 自己到重学生 的转变 。 三、 创造宽松 、 和谐 、 开放 的教 学环 境 。 树 立开 放 ， 创新 的方
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浅谈如何培养中学生的写作兴趣
发表时间：2011-05-23T15:13:57.860Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第4期供稿作者：赵丽[导读] 生活是写作的源泉。
作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。
赵丽（永城市龙岗中学河南永城 476600）
“写作文真难！”这是许多学生的烦恼。
学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的，那么，怎样才能消除学生对作文的畏难情绪呢？我认为应从培养学生的写作兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。
1.引导阅读，唤起兴趣
要提高学生的写作兴趣和写作能力，首先必须让学生多阅读。
古人说：“书读百遍，其义自见。
”语文教材中，有许多优美的文章和片段，这是写作教学的好材料。
课文中大部分是名家名篇，语言生动形象，易感易学，很适合学生阅读。
对于这些课文，我们应该让学生多读多记，必要时背下来，积累的东西多了，到写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。
要写出好文章，不但要让学生熟读课文，还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，汲取其中丰富的写作营养——只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。
2.走进生活，积累素材
生活是写作的源泉。
作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。
这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。
”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。
在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，若有一些心得体会，就要及时记下来。
这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
3.自己评改，提高能力
在作文批改中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改、集体批改等多种形式。
常用的是互批互改，要求学生批改作文时做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的简评。
这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发，得到提高；写得好的同学改到写得差的作文，也从中得到教训。
实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动他们的写作积极性，天长日久，就会自然而然的提高学生的写作兴趣。
4.赏识成功，激发兴趣
在作文教学中，我们千万不要忽视鼓励的力量。
对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。
这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。
作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，这样既可以让学生们互相学习，还有很强的激励效果。
我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们向报刊社投稿。
这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。