大学英语听力教学策略浅探
大学英语听力教学策略研究与实践
大学英语听力教学策略研究与实践引言大学英语听力教学是英语教育中不可忽视的重要环节。
随着全球化的发展和国际交流的增加，掌握英语听力技能对于学生的综合语言能力提升至关重要。
然而，由于语言环境和学生自身条件的限制，许多大学生在英语听力方面存在困难。
因此，研究和实践大学英语听力教学策略就显得尤为重要。
听力教学难题与挑战听力负担过重对许多学生来说，英语听力是一个困难的任务。
他们可能面临着各种各样的问题，如不熟悉的语音、单词和语法结构以及快速的语速等。
这给学生带来了巨大的压力和困惑，使他们感到无从下手。
材料选择不当另一个挑战是教师在教学中选择的听力材料不适合学生的水平和需求。
有些材料过于简单，缺乏挑战性，而有些材料则过于复杂，学生难以理解。
这导致学生的兴趣和积极性下降，进而影响他们的学习效果。
缺乏专业指导许多英语教师缺乏系统的听力教学培训和指导。
他们可能对最新的听力教学研究和教学策略不了解，无法有效地指导学生。
因此，加强教师的专业培训和教育至关重要，以提高他们的教学水平和能力。
研究与实践的策略融入真实语境为了提高学生的听力能力，最重要的是让他们接触到真实的英语语境。
教师可以使用来源于真实生活中的录音材料，如新闻广播、纪录片、TED演讲等。
这样可以使学生更好地适应真实语言环境，提高他们在不同场景下的听力理解能力。
分级教学根据学生的水平和需求，将听力材料进行分级教学是一种有效的策略。
教师可以选择适合不同水平的材料，并提供相关的辅助材料，如词汇表、笔记、翻译等。
这样可以帮助学生逐步提高自己的听力技能，同时保持学习的兴趣和动力。
听力策略培训教师应该教给学生一些有效的听力策略，帮助他们更好地应对听力难题。
例如，教师可以教授学生一些常见的听力标记，如“主要观点”、“关键词”等，以帮助学生快速捕捉到重要信息。
此外，教师还可以引导学生使用一些推测和猜测的策略来理解听力材料中的未知词汇和句子。
多媒体技术的应用在现代教育中，多媒体技术已经成为教学的重要工具。
大学英语听力教学中的策略与方法
大学英语听力教学中的策略与方法引言大学英语听力是培养学生口语和交际能力的重要一环。
然而，由于听力技巧的复杂性和难度以及语言认知等因素的影响，很多学生在这方面遇到了困难。
为了有效提升大学英语听力教学质量，本文将介绍一些策略和方法。
1. 听前准备在进行听力训练之前，学生需要进行适当的准备工作，包括：- 预览主题内容：通过阅读与主题相关的材料、查阅词汇表以及掌握基本背景信息来增强理解能力。
- 注重文化背景：了解与目标语言相关的文化背景有助于提高对话或讲座中涉及到的文化现象、习惯等内容的理解。
2. 听觉辨别能力训练为了正确理解听力材料中的各个单词、短语和句子，学生需要不断提高他们的听觉辨别能力。
一些有效方法包括：- 练习音标：通过系统地学习和练习音标，加深对不同音素的辨识能力。
- 听音练习：通过听外语材料，特别是容易产生歧义的单词和短语，提高学生对语音差异的敏感度。
3. 笔记抓重点在听力过程中进行笔记记录有助于加强记忆和整理思维。
以下是一些值得注意的技巧： - 记录关键词和核心观点：及时抓住讲话者的主要论点、观点以及重点信息，便于后续回顾。
- 使用符号和缩写：采用简洁明了的符号和缩写方式，提高速度和效率。
4. 多样化听力材料为了培养学生应对多种听力场景的能力，多样化听力材料至关重要。
以下是一些建议： - 使用真实材料：包括新闻、广播、电影等日常生活中常见的听力内容，使学生更好地适应真实环境。
- 教师示范录音：引入教师示范录音来模仿日常会话场景，以提高学生对口语表达和操纵流畅度的理解。
5. 反馈和评估为了确保学生能够有效地掌握听力技巧，反馈和评估是不可或缺的。
- 听后练习：通过听后练习测试学生对听力材料的理解程度，并及时给予反馈。
- 学生自我评估：鼓励学生自行评估自己在听力方面存在的困难，并提供相应的帮助和建议。
结论大学英语听力教学中采用合适的策略和方法，能够有效提升学生的听力技巧、口语流利度以及对外语文化的理解。
大学英语听力教学的问题及策略探析
（ ）文化 背景知识不足 。Ｃ ｒ １９ ３）指出 ：听者 已具 备的背 １ ａｔ １ ８ ｅ（ 景知识就像一幅地 图储 存在长 期记忆 之 中。听者把接收到的新信息 与 这 幅地 图进行 比较 、分析 ，看 两者是 否吻合 ，以便 正确理解 听 力内
语 听力课 上 ，焦虑感严重困扰着学生 ，而造成焦虑感 的原 因是 多方面
１ 大 学 英 语 听 力教 学 中存面 的 问题 ．
２ 提高大学英语昕力教学 的策略 针对 以上大学英语听力教学 中存在 的问题 ，笔 者结合 自己的听力 教 学经验 ，提出了以下解决策略 。 （ ） 养学生的听 力兴趣 。研 究者 （ １ 培 杨晋 ，２ ０ ） ０ ０ 表明 ，在 英
高 校 论 坛
Ｉ 科 鼓 ２ １年第６ ０２ 期
大学英语 听力教 学 的问题 及策 略探 析
朱 凤 莉 冯
摘 要
静
河 南 科 技 学 院 新 科 学 院 ４ ３ ０ 河 南 新 乡 ５０ ３
学 习英语最主要 的 目的是用于 交际 ，而听则是人 们进行 交际时的手段 之一。 听力教 学是 大学英语教学的最重要 的环 节，
至 听力中断 。 （ ２）语音知识不 足 。正确 辨音是学生突 破听力理解 的第一关 。 如发 音不准或根本 不会读 ；不熟悉强读和弱读 ；缺乏对英语单词 、话 语 中音素及其强读弱读的辨别能力 ，不能准确辨别相似单 词的读 音 ， 或不熟悉 句子的语音 、语凋 ；不能识别英美音 的差别 ；不适应连 读 、 失去爆破 、同化 ，导致对 听到 的英语 内容分析 费劲或 判断错 误。 （ ） ３ 语法 知识不足 。一些 学生 由于 没有掌握必要 的语法和 句法 知识 ， 在遇 到听力材料 中的长句和复合句时 ，大脑不能快速地做 出反 应 ，从而不能理 清句子之 间的关 系并影 响到对全句甚至全文 的理解 。
英语听力教学中的有效策略与方法研究
英语听力教学中的有效策略与方法研究引言：英语作为一门外语，学习者在掌握其基本语法和词汇后，往往发现自己在听力方面存在困难。
因此，提高英语听力水平成为许多学习者的追求。
为了解决这一问题，许多教师和研究者在英语听力教学中探索了各种有效的策略和方法。
本文对英语听力教学中的有效策略与方法展开研究，以帮助教师和学习者更好地提高听力水平。
1. 提前准备英语听力的有效策略之一是提前准备。
在听力任务开始之前，学习者应先预测听力材料的主题和内容。
可以通过浏览相关阅读材料、查找关键词以及建立必要的背景知识来帮助预测。
这样的准备可以帮助学习者更好地理解和预测听力内容，提高听力效果。
2. 多听真实材料在英语听力教学中，多听真实材料也是提高听力水平的有效方法之一。
学习者可以通过收听英语广播、英语电台以及英语原版电影等方式来接触真实的英语语音材料。
这样的材料更贴近真实生活，具有更高的难度和挑战性。
通过频繁接触真实材料，学习者能够逐渐熟悉语速、语调和常用表达习惯，从而提高听力技巧。
3. 聆听重点和细节在听力过程中，学习者需要培养聆听重点和细节的能力。
聆听重点是指能够抓住主要信息，捕捉到听力材料的核心内容。
聆听细节则是指辨别出关键词、短语和具体细节。
为了培养这种能力，教师可以设计各种听力练习，让学习者在不同场景下逐渐提高聆听和理解能力。
4. 多样化练习形式在英语听力教学中，多样化的练习形式是必不可少的。
除了传统的听写和语音辨认练习，教师可以设计更丰富的练习形式，如情景模拟、听力填空、听力问答等等。
这些练习形式能够帮助学习者更好地运用所学知识和技能，加强听力训练。
5. 提供有效反馈在英语听力教学中，提供有效反馈是促进学习者进步的关键。
教师可以在听力活动结束后进行评估和反馈，指出学习者的优点和不足之处，并提供具体的建议和指导。
这样的反馈可以帮助学习者意识到自己的错误和不足，及时调整学习策略，提高听力技能。
6. 创造真实语境英语听力教学中，创造真实语境对于学习者的听力提升也有着积极的影响。
浅析大学英语听力教学中存在问题及解决方法
浅析大学英语听力教学中存在问题及解决方法浅析大学英语听力教学中存在问题及解决方法尽管大学英语听力教学在过去几十年中取得了一定的进展，但是仍然存在一些问题。
本文将对大学英语听力教学中的问题进行浅析，并提出一些解决方法。
首先，大学英语听力教学中存在的一个问题是教学资源不足。
虽然现在有很多英语听力教材和资料可供选择，但是对于大多数学生来说，这些资源仍然不够。
一方面，大学英语教材一般只提供了基础的听力材料，而没有涉及到更复杂的真实语境。
另一方面，学生面临的准备考试等压力，使得他们缺乏时间和机会接触到更多的听力材料。
要解决这个问题，可以尝试以下几种方法：一是多样化教学资源，包括提供更多的听力材料、真实语境的录音等。
二是利用互联网等先进技术，将听力资源扩展到更广阔的范围，例如通过在线课程、语音识别技术等提供更多的听力练习。
其次，大学英语听力教学中存在的另一个问题是缺乏有效的教学策略。
由于英语听力的特点，学生往往在面对大量听力信息时感到困惑和无助。
他们需要培养有效的听力策略来提高听力水平。
然而，目前许多听力教学仍然主要侧重于语音训练和听力练习，而缺乏对学生听力策略的引导和训练。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：首先，教师可以引导学生运用不同的听力策略来处理听力信息，例如预测、推理和联想等。
其次，教师可以提供一些有效的听力练习，帮助学生提高听力策略的使用能力。
最后，教师还可以指导学生有效地利用课外时间进行听力训练，例如建议学生观看英语电影、听英语广播等。
另外一个问题是考试导向过重。
近年来，随着英语考试的普及，大学英语听力教学也变得越来越考试导向。
课堂中的教学内容大都围绕着考试要求展开，而忽略了培养学生的综合听力能力。
这导致了一些学生在真实的听力场景中遇到困难。
为了解决这个问题，教师可以进行以下改进：一是合理设计听力教学内容，不仅包括题型训练，还应该注重培养学生的听力思维能力和解决问题的能力。
二是增加听力材料多样性，包括真实的对话、讨论、演讲等。
大学英语听力教学浅探
选 听 力教 材 、培 养 良好 的 听 力 习 惯及 重视 课 外 练 习等 方 面谈
几 点看 法 。
关 键 词 ： 学 英语 大
听际 经 济 及 文 化交 流 的进 一 步加 强 ，培 养 大 学 生 较 强 的英 语 听 说 技 能 已 成 为 时代 的要 求 。而 使 学 生 掌 握 听 说 技 能 的关 键 在 于 提 高 学 生 的听 力 水 平 。目前 ， 生 的 听 力水 平 尚 学 不尽 如 人 意 。 面笔 者结 合 教学 实 践着 重 谈谈 听 力教 学 中应 注 下 意 的几 个 方 面 。 １ 好 语 音 是提 高听 力 的 基础 ． 学 语 音 学 习 是 英 语学 习 的第 一 步 ， 基 础 。 语 音 学不 好 ． 是 就 不 能 听懂 别 人 讲 的英 语 ， 无法 使 别 人 听 懂 自己 的英 语 。 调 也 据 查 ， 届 大 学 新 生在 语 音 方 面 都 存 在 相 同 的 问 题 ： １ 语 音 语 历 （） 调 不 正 确 。 由于 中 学 里 对语 音学 习 不够 重 视 及 母 语 方 言 的 影
一 一
响 ， 少 学 生入 学 时 连 字 母 和 国际 音 标 都 读 不 准 ． 不 因而 对 正 确 的发 音 反 应 迟 钝 ， 至 怀 疑 。 （ ） 能熟 练 掌 握 重 读 、 读 、 甚 ２不 弱 连 读 、 完 全爆 破 等 语 音 变 化 形 式 ， 响 了他 们 对 听力 材 料 中信 不 影 息 的准 确 获 取 。（ ） 了解 英 式 发 音 和 美 式 发 音 的 主 要 区别 ． ３不 尤其 是 在 听美 式英 语 时 不 习 惯 ， 不 上 。针 对 上 述 情 况 ． 师 跟 教 可在 每 堂 课 前 讲 几 个音 标 的 发音 方 法 ， 学 生 反 复 练 习 ， 错 让 有 则及 时纠 正 ， 可 以利 用 课 余 时 间 纠 正 发 音 ； 视 听 力 教 材 中 也 重 的辨音等基础性训练 ； 美音领读 、 用 听写 单 词 ， 励 学 生 模 仿 鼓 等 ， 他 们 尽快 熟 悉 美 音 。 使 ２精 选 听 力 材料 。 发 学 习 兴趣 ． 激 教 材 是 课 堂 教 学 的 主 要 依 据 。 般 来 说 ， 一 种 大 学 英 一 每 语 教 材 都 有 与 阅读 教 程 相 配 套 的 听 力 材 料 ，但 其 内容 安 排
大学英语听力教学策略浅析
剂量阿立哌唑治疗精神 分裂症 １０例对照研 究［ ］ 中国 民康 ６ Ｊ．
医 学 ，０ ０ ２ （） ２ ２ ５ ；５ ２ １ ， ２ ３ ： ５ —２ ５ ２ ７
７ ｅｒ ｏｄｃｉ ｒａｅ ｔ ｒ ｉｒｚｌ［］ Ａｍ Ｐ ｙｈａ 一ｙ ａ— ｌ ｈｌ ｔｅｔｄｗｉ ａｉ ｐａｏｅ Ｊ． ｄ ｈ ｐ Ｊ ｓｃ ｉ —
１ 我 国 目前 大 学 英 语 听 力 教 学 现 状 １ １ 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 大 学 英 语 听 力 教 学 的 要 ． 大 对 求 大 学 英 语 的教 学 目标 是 培 养 学 生 的 英 语 综 合 应 用 能 力 ， 特 别 是 听说 能 力 。听 力 是 语 言 实 用 能 力 的 重 要 组 成 部 分 ， 是 人 们 学 习 、 收语 言 不 可 缺 少 的 渠 道 。听 力 的 过 程 就 是 将 有 吸 声 的语 言 通 过 媒 体 传 到人 的 大 脑并 加 以 理 解 和 消 化 的 过 程 。
ｍ ｅ — ａ ｉ ｎ ｏ ｅ ｅ ｔｖ ｅ ｏ ｏ ｉ ｅ ｐ ｔ ｋ ｎ ｉ ｏ ｓ ｆ ｒ ｔｅ ｔ — ｎｔ ｔｏ ｆｓ ｌ ｃ ｉ ｅｓ ｒ ｔ ｎ ｎ ｒ ｕ ａ ｅ ｉ ｈ ｂｔ ｒ ｏ ｒ ａ －
临 床 研 究 口］ 中 国实 用 医药 ，０ ８ ３ １ ） ３ —３ ． ２ ０ ， （８ ：５ ６ Ｅ ］ 刘 桂 ， 昌会 ， 卓 ． 立 哌 唑 与 小 剂 量 氯 氮 平 维 持 治 疗 分 裂症 ７ 刘 舒 阿 对 照 观 察 ［］ 中 国 民康 医学 ，０ ０ ２ （０ ： １ — １ １ Ｊ． ２ １ ，２ １） １ ２ ３ ２ ２ ［ ３ 盂 彬 ， 炳 奎 ， 景 霞 ． 立 哌 唑 治 疗 闭 经 的 女 性 精 神 分 裂 症 患 ８ 张 武 阿 者 ［］ 上 海 精 神 医学 ，０ ０ ２ （） １８ Ｊ． ２ １ ，２ ３ ：６ ［ ］ 吴 风 祥 ， 长 秋 ， 颖 ， 伴 月 经 紊 乱 的女 性 精 神 分 裂 症 患 者 ９ 粱 李 等． 换用阿立哌唑 ２ ６例 半 年 随 访 观 察 口］ 中 国 民康 医 学 ，０ ９ ２ ． ２０ ，１
大学英语听说教学中的策略研究
大学英语听说教学中的策略研究简介大学英语听说教学是培养学生口语表达能力的重要环节。
本文将探讨在大学英语听说教学中使用的策略，以及这些策略对于提高学生的听说能力所起到的积极作用。
听力策略在大学英语听说教学中，师生可以采取以下一些策略来增强学生的听力能力：1.预测法: 学生根据标题、开头和摘要等信息，提前推测文章或对话内容。
通过此方法，可以有效提高学生对文本的关注度，并帮助他们准确理解文章或对话的主旨。
2.注意力集中: 学生需要保持专注并集中注意力，避免分心。
老师可以引导学生通过练习来提高集中注意力的能力，例如追随快节奏音频材料并回答问题等。
3.笔记技巧: 学生可以运用具体而简洁的笔记技巧来记录重点信息，如关键词、概括句等。
这有助于他们更好地捕捉并记住关键内容。
4.多样化资源: 学生可以利用各种多样的听力资源，如录音、视频、电影等。
通过暴露于不同的听力材料中，学生可以加强对不同口音、语速和声音效果的理解能力。
口语策略在大学英语听说教学中，使用以下一些策略可以帮助学生提高口语表达能力：1.角色扮演: 学生可以通过角色扮演来模拟真实情境，练习口语表达。
这种方法有助于提高学生的流利度和自信心，并促使他们运用所学知识进行实际对话。
2.构思练习: 学生可练习构思并准备一些常见话题的发言。
通过反复练习和自我纠正，他们可以改善语法运用、增加词汇量并提高句子连贯性。
3.记录回馈: 学生在听取他人演讲或对话时，可以记录关键信息，并给予有效反馈。
这种互动营造了积极的学习氛围，并促进了彼此之间的交流与理解。
4.小组合作: 将学生分成小组进行合作活动，如辩论、问题解决等。
这样做可以激发学生的想象力和参与度，培养他们团队合作的能力，并提供更多实践口语表达的机会。
结论通过运用以上讨论的听力和口语策略，大学英语教师可以有效地提高学生在听说方面的能力。
这些策略将帮助学生更好地理解和应用所学知识，同时增强他们在沟通中的自信心。
对于教师而言，了解并灵活运用这些策略将有助于创造积极、互动且富有成效的教学氛围，从而提升整体教学质量。
谈大学生英语听力自主学习的策略和方法
谈大学生英语听力自主学习的策略和方法1.制定长远目标，明确每节课的学习任务。
根据不同学习阶段及自身能力确立一个“跳一跳才能够得着”的长远目标。
有了目标就有了学习动力，有了责任感、紧迫感及努力方向。
另外还要学会根据不同课型确定每节课的认知小目标，这样一开始上课，就会受到目标的激励，使大脑处于兴奋状态，才能定向注意，专心致志地去主动学习，提高学习效率。
2.谋求课内外各种机会多练英语。
语言不是教会的，而是在使用中学会的。
交际能力只能在交际中得到最有效的培养。
一个出色的语言学习者应具有强烈的语言交际的欲望，应力争语言训练的各种机会。
应不怕因犯语言错误而被别人讥笑。
3.课前预习。
预习是个人独立的阅读和思考。
它可以培养学习者快速阅读抓主旨大意、抓主要信息、依据上下文猜测词义的能力，也可以培养分析综合及归纳概括、自己发现问题及解决问题等能力。
预习也像“火力侦察”，可发现疑难引起思考，一方面可促使学习者自己查阅有关资料，查阅字典，另一方面可减少听课的盲目性，增强听课效果。
4.专心听课，无心鼓腮。
上课是学生学习的主渠道，而学好外语的关键是尽一切努力将所学的东西记住，需要时能运用自如。
因此，上课时应高度集中注意力.尽量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。
应培养瞬间记忆能力，强化“有意注意”，争取就在课内有目标、有意识地去识记该课的生词、短语、句型、重点句子。
当接触到该记忆的内容时，应通过眼看、耳听、口念，将其迅速输入到记忆中枢，然后再复现出它的形象。
在复现时快速用手指在桌上划出这个单词，或一个长句中最难记的或最重要的单饲，强迫自己在课内就能记住这节课最重要的东西。
这样，使自己真正有着“这节课确实学到不少东西”的踏实感、成功感，进而激发动机，提高兴越，更有信心地去继续今后的学习。
5.诚记笔记。
课内扼要记笔记可以帮助集中注意力，理顺思路，增进记忆，锻炼分析归纳、综合概括以及快速反应能力。
俗话说“好记性不如烂笔头”。
英语听力教学策略研究
英语听力教学策略研究导语：英语听力对于学习者来说是一个重要的技能，却也是最具挑战的一项任务之一。
因此，对于英语听力教学策略的研究与探索是非常必要的。
本文在此基础上分析了几种有效的教学策略，并提出了相关建议。
1. 听力训练的重要性英语听力是语言技能的重要组成部分，能够提高听力技能对学生提高整体语言水平、促进交流都起到积极作用。
2. 建立良好的学习环境学生在学习英语听力之前，首先要建立良好的学习环境，例如选择一个安静的地方，尽量减少干扰因素，确保专注。
3. 提高听力技能的策略学习者可以通过多听、多说、多练来提高英语听力技能。
首先，多听英语材料，例如英语电影、音乐，可以帮助学生熟悉英语的语音、语调和词汇。
其次，多说英语可以培养学生的听力反应能力，提高对英语的理解和表达能力。
最后，通过不断的练习进行听写和朗读等活动，可以加深对听力材料的理解，并提升听力水平。
4. 激发学生的学习兴趣学习英语听力需要耐心和毅力，在教学中，教师应该激发学生对英语听力的兴趣。
例如，利用音乐、电影等真实场景引导学生进行听力练习，使之感到兴奋和愉悦，在提高听力技能的同时，增加乐趣。
5. 教学内容的选择教师在选择听力材料时，需要根据学生的语言水平和兴趣来选取。
既要保证材料的难度适中，又要符合学生的兴趣爱好，这样才能激发学生的学习热情。
6. 多种难度的听力材料在教学过程中，教师应该设计多种难度的听力材料，这有利于学生逐步提高听力能力。
从最简单的听力材料开始，逐渐转向较难的材料，确保教学的连续性和渐进性。
7. 充分利用技术手段面对现代科技的发展，教师可以利用技术手段来开展英语听力教学。
例如，利用录音设备和多媒体设备来展示和播放听力材料，这样可以帮助学生更好地理解和记忆。
8. 提供有针对性的听力训练不同学生的听力瓶颈点和问题不同，教师应根据学生的情况提供有针对性的听力训练。
例如，对于听力短板的学生，可以提供更多的听力练习和辅导，针对性解决问题。
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教 学 策略
长 期 以来 ， 在大学英 语教学 中 。 听力 教 学 备 受 重 视 ， 因为 语 言 是 以 词 汇 为 建 筑 材 料 ， 以语 法 为 框 架 而 构 成 的符 号 体 系 的 信 息 载 体 ，其 首 先 是 有 声 的 。 在 大 学 英 语 综 合 运 用 能 力 的
２ ． ２ 根 据 学 生 实 际情 况 ． 灵 活 地 调 整 和 补 充教 材 。
试． 测 试 重 点 通 常 是学 生 的 阅读 理解 能 力 。 这 就 使 学 生偏 重 于 书 面英 语 的学 习 ， 轻视 听力理解能力的掌握 ， 缺 乏 提 高 听 力 水 平 的 动力 。 因此 ． 学生 的 听力 能 力 很 难 提 高 。 ｌ － ２ 听 力课 时相 对 少 。 听 力教 学 方式 低 效 。
此 ． 笔 者 通 过 对 大 学 英 语 听 力 教 学 和 大 学 生 英 语 听 力 现 状 进 行 分析 ． 结 合教学实 践 ， 对 大 学 英 语 听 力 教 学 提 出 一 些 应 对 策 略。 １ ． 我 国 大 学 英语 听 力教 学 的现 状 １ ． １ 学 生 对 听 力 学 习不 够 重 视 。 以往 无 论 是 普 通 的 期 末 考 试 ，还 是 改 革 之 前 的 四六 级 考
．
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大 学 英 语 听 力 教 学 策 略 浅 探
肖铭 燕
（ 桂林 航 天 工业 学 院 ， 广西 桂林 摘 要： 听 力 在 英语 教 学 中 占有 重 要 的地 位 。 我 国 大 学 生的 英 语 听 力 是 英 语 学 习 中的 一 个 薄 弱 环 节 。本 文 分析 了 大 学英 语 听 力 教 和 大 学 生 英 语 听 力 的 现 状 ， 结 合 教 学 实践 ， 提
听、 说、 读、 写、 译五个 方面 ， 听力位 居首位 ， 听 是 学 习 英 语 的 基础 和动力源 泉 ， 是 表 达 功 能 的 前 提 。美 国Ｐ ａ ｕ ｌ Ｒ ａ ｎ ｋ ｉ ｎ 教 授 曾做 统计 ，人 在 社 会 日常 生 活 中语 言 的 使 用 实 际 情 况 是 ： 听 占４ ５ ％， 说 占３ ０ ％， 读 占１ ６ ％， 写 占９ ％。由此可 见 ， 培 养 听 力 在 语 言 学 习 中 占有 极 为 重 要 的地 位 。 然而 ， 对 于 多 数 学 生 来 说， 听力是 弱项 。 是 困 扰 他 们 的 难 题 。如 何 有 效 地 提 高 学 生 的听 力 水 平 是 现代 大学 英语 教学 需 要 不 断 探 究 的 问 题 。鉴 于
由于课程设 置 、 教学设 备及各 种条 件限制 。 大 学 英 语 听 力课 普遍 较少 ， 平 均每周 只有１ 至２ 学时。 虽 然 学 生 拥 有 与课
基 于 目前 许 多 普 通 高 校 的 听 力 都 是 合 班 授 课 ． 学 生 人 数 多， 英 语 基 础 参 差 不 齐 。这 就要 求 教 师 根 据 学 生 的 实 际 情 况 选择所学 内容 ， 确 定 教 学 重 点 及 难 点 。 大 多 数 听 力 教 材 基 本 是按话 题组织 编写 的 。 以文字 材料 为基础 。 并 且 严 格 控 制 语 速、 词汇 和句子 结构 ， 与 现 实 交 际 中 使 用 的 口头 语 言 有 很 大 的不同 。 这样 的 听 力 教 学 不 注 重 教 授 生 活 中 存 在 的不 规 范 的 语言， 不 注重培养 学生在 不 同语境 中运用 语言 的能 力 ． 因 此 有 必 要 在 教 材 中 适 量 增 加 自然 语 言 的 分 量 ． 让 学 生 学 习更 多 的 语 言 表 达 形 式 。 还 可 增 加 各 种 背 景 声 音 和 干 扰 因素 ． 让 学 生 在 复 杂 的 背 景 声 音 或 杂 音 中准 确 分 辨 信 息 。 当 然 。 增 添 的 听力材 料一定 要适 合学生 的水平 ． 难度要 有 阶梯性 ， 内 容 要 有时代感 ， 新颖有 趣 ， 形式 多样 ， 这 样 才 可 以 激 发 学 生 的学 习
在 不 影 响 正 常 教 学 进 度 的 前 提 下 ，最 初 几 节 课 重 点 纠 正 学 生 的 发 音 ，帮 助 学 生 发 现 发 音 错 误 ， 改 正 不 标 准 的 语
音， 掌 握 基 本 的读 音 技 巧 。否 则 ， 如 果 学 生 头 脑 中 对 英 语 的 基本发 音规律 概念 混乱 ， 存在 大量 错误 印象 ， 那 么 这 些 印 象 无 论 如 何 也 不 能 与 正 确 的 发 音 信 号 输 入 相 匹 配 ．根 本 谈 不 上学生 对有声 话语 的正确理 解 。 总而言之 ， 掌 握 语 音 知 识 不 仅 是 听 力 的 基 石 。 而 且 有 助 于 我 们 在 听 力 训 练 中 取 得 事 半 功倍 的效果 。
出 了 关于 听 力 教 学 的 一 些 想 法 。 关键词 ： 英语 听 力教 学 现 状 分 析
５ ４ １ ０ ０ ４ ）
１ － ４ 词 汇量 匮乏 ． 语 法基 础 不 扎 实 。
词 汇 量 的多 少 与 熟 练 程 度 直 接 影 响 着 听 力理 解 。 据调查 ， 许 多 学 生 人 校 时 的词 汇 不 足 两 千 ． 能够 活用 的更 少 。 对 词 汇 的 应 用 不 熟 练 使 得 每 当 听力 过 程 中 遇 到 生 词 就 会 紧 张 ， 于是 不 自觉 地 中断 了听 的思 路 ．把精 力 集 中在 搜 索 或 猜 测 这 个 词 的 意思 上 了 。 在 日常 的 教 学 活 动 中 我们 会 发 现 ， 有些 听力 题 目简 单， 只 涉 及 很 浅 显 的语 法 知 识 。 例 如 形 容 词 的 比较 等 级 、 动 词 的 时态 和 语 态 等 ， 学 生 都 容 易 出错 。 更 别 提 非 谓 语 动 词 和 各 种 从句 ， 以 及 虚 拟语 气 的用 法 了 。 此外 ， 对 英 美 国家 历 史 ， 文 化 背 景知识 （ 尤其是英美 习语典故 ） 等 的缺乏 ， 无 疑 会 给 听 力 理 解