“以学生为中心”的大学英语课堂创设
“以学生为中心”的高校课堂教学策略研究
“以学生为中心”的高校课堂教学策略研究1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和发展，以学生为中心的教学模式逐渐成为高校教学的重要方向。
传统的教学模式往往以教师为主导，注重灌输式教学，而忽视了学生的主体性和个性差异。
高校教学需要更加注重培养学生的创新能力、实践能力和合作精神，以适应社会的发展需求。
以学生为中心的教学模式强调教师应该关注学生的学习需求和兴趣特点，通过激发学生的学习动机和积极性，促进他们的自主学习和思维能力的培养。
这种教学模式能够更好地调动学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的创新和批判思维能力，使他们更好地适应未来社会的发展。
研究如何有效实施以学生为中心的高校课堂教学策略，对于提高教学质量和学生发展能力具有重要的意义。
本研究旨在探讨以学生为中心的教学理念的内涵与特点，分析实施该教学模式的关键因素，并通过案例分析和教学效果评估，总结结论并展望未来研究方向。
1.2 研究目的研究目的是对以学生为中心的高校课堂教学策略进行深入探讨和分析，从而揭示其在教学实践中的作用和影响。
通过研究，旨在帮助教师更好地理解以学生为中心的教学理念，掌握相应的教学策略，提升教学质量和效果。
本研究也旨在探讨实施以学生为中心教学策略的关键因素，为高校教师提供实用的指导建议，促进教学改革和教育创新。
通过案例分析和教学效果评估，进一步验证和证实以学生为中心的教学策略的有效性和可行性，为高校教师提供具体的操作方法和实践经验。
最终目的是通过本研究的实证调查和理论分析，为推进高校教学改革和提高教学质量提供有益的借鉴和参考。
1.3 研究意义"以学生为中心"的高校课堂教学策略在当今教育领域备受关注和重视。
这种教学理念是基于对学生个体差异性和学习需求的深刻理解，旨在激发学生的学习动机和兴趣，促进其全面发展。
研究探讨以学生为中心的高校课堂教学策略具有以下重要意义：以学生为中心的教学理念可以更好地满足多元化学生的学习需求。
构建以学生为主体大学英语课堂
构建以学生为主体的大学英语课堂摘要：传统的教学模式已无法满足不断发展的社会需求，课堂教学改革势在必行。
“以学生为中心”的教学观点强调了学生在语言学习过程中的核心地位，给大学英语教学改革提供了新思路，指明了新方向。
关键词：大学英语；以学生为主体；课堂教学一、什么是以学生为主体的课堂随着素质教育的全面推进，教育已越来越成为社会的焦点。
教师要积极开展素质教育，努力把学生培养成适应社会发展的“四有”人才。
英语教学要真正提高学生的英语素养，就要紧密结合学生的生活，组织学生开展探索性、研究性的学习活动。
学生是学习的主人。
教师的作用在于成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者，建立“以学生为主体”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。
二、为什么要构建以学生为主体的大学英语课堂推行“以学生为中心的教育”，使学生在学校期间能够最大限度地发挥自身的潜能，学生就能够对社会有更大的贡献。
“以学生为中心的教育”并非排斥对教师的人文关怀，这种教育模式对教师的要求更高，不仅要求教师更具爱心，还要求教学过程更具艺术性。
有效的大学英语课堂是以学生为主体的课堂，在这样的课堂上进行充满活力的思想、文化、情感交流，这是把课堂和学生个体发展的主动权还给学生的过程。
学生蕴含着巨大的生命活力。
课堂上，教师要施以恰当指导、精当点拨，给学生足够的思考时间和空间。
这样，师生的生命活力在课堂教学中就会得到有效的发挥。
“以学生为中心的教育”从多方面体现了大学精神，可以挖掘学生的潜能，驱动学生的好奇心，在学生身上体现出自由独立精神，培养能自由全面发展的人。
如果今后能予以推行，毕业生肯定能更自由全面地发展，更能彰显本色、显示个性。
教师站在学生的立场进行教学，才是培养学生创新精神、培养多样化人才的根本途径。
三、如何构建以学生为主体的大学英语课堂随着素质教育的有效实施，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成为大学英语课堂教学的追求。
浅议以学生为中心的大学英语教学
浅议以学生为中心的大学英语教学【摘要】本文主要探讨以学生为中心的大学英语教学。
在首先介绍了当前教育背景下对于教学模式的要求，然后提出了教学中存在的问题。
在分别从以学生为中心的教学理念、重视学生个体差异、激发学生学习兴趣、提倡学生参与互动以及倡导自主学习等方面进行论述。
结论部分指出大学英语教学的改进方向应当注重学生的发展和需求，促进学生全面发展。
通过本文的讨论，希望能够引起教育工作者对于教学模式的思考和改进，为提高大学英语教学质量提供参考。
【关键词】大学英语教学、学生为中心、个体差异、学习兴趣、参与互动、自主学习、教学改进、学生发展、学生需求1. 引言1.1 背景介绍面对这一现状，一种以学生为中心的大学英语教学模式应运而生。
这种教学理念将学生放在教学的核心位置，充分尊重学生的需求和兴趣，引导学生根据自身情况进行学习。
通过激发学生的学习兴趣，倡导学生参与课堂互动，提倡学生自主学习，以此来促进学生的全面发展和提高英语教学的效果。
在这样的背景下，我们有必要深入探讨以学生为中心的大学英语教学模式，探讨如何更好地关注学生的发展和需求，为大学英语教学的改进指明方向。
1.2 问题提出在以学生为中心的大学英语教学中，我们常常会面临一个重要问题：传统的教学方法是否能够满足当今学生的需求和学习方式？随着时代的变迁和科技的发展，学生们的学习方式和需求也在不断改变。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏积极性和参与度。
而以学生为中心的教学理念则更注重学生的主体地位和发展需求，更加关注学生的个体差异和兴趣特点。
如何在大学英语教学中有效地应用以学生为中心的教学理念，引导学生主动参与学习，成为了我们需要认真思考和解决的问题。
只有不断探索和创新教学方式，才能更好地激发学生学习的兴趣和潜能，帮助他们更好地成长和发展。
探讨如何改进大学英语教学，注重学生的发展和需求，成为当前教育界亟需关注和研究的重要课题。
2. 正文2.1 以学生为中心的教学理念以学生为中心的教学理念是指在教学过程中将学生置于教学的核心地位，以满足他们的学习需求和发展目标为中心。
大学英语课堂教学中STT活动设计探讨.doc
大学英语课堂教学中STT活动设计探讨作者：刘艳来源：《云南教育·高等教育研究》2011年第01期摘要：以学生为中心的课堂教学重视和体现学生的主体作用，STT（Student Talking Time）课堂活动体现了以学生为中心来组织教学课堂教学的理念。
文章论述了STT课堂活动在英语课堂中的重要性，并探讨了STT活动设计原则，影响STT活动设计的因素以及如何设计STT活动等问题。
关键词：STT活动设计大学英语课堂STT（Student Talking Time）指学生在课堂上的话语时间, 也可以指学生在课堂上对课程学习的投入程度, 它主要是针对TTT（Teacher Talking Time: 意即教师在课堂上的讲解时间）提出的。
“在语言课堂上，教师为学生讲得越多，给学生自己的学习机会就越少” （Jim Scrivener，2002；Jeremy Harmer, 2000；Pual Davies & Eric Pearse等, 2002）。
由此，在课堂上教师要尽力减少讲解学习内容的时间，因为讲解得越多并不意味学生学习投入得越多，教师真正要做的是把语言学习融入到学生自己对语言的真实体验中，就要让“学生从干中学（do to learn，learn by doing）”（夏继梅，2003）。
显然，STT真正体现了以学生为中心的课堂学习。
而要真正实现这一切，教师在课前根据学生实际、教学目标和内容等设计一系列STT教学活动就显得尤为重要。
1 STT活动设计的原则1.1 实现教学目标原则“学习任务是一种作为拥有所学语言的结果而开展的活动或采取的行动”（Richards，1986引自Nunan，1989：5）。
课堂活动不是教学的目的，而是为达到教学目标所采取的教学手段，因此，教师对活动的安排和设计必须以实现教学目标为宗旨。
教学目标有总目标与具体目标之分，总目标也是较长阶段的目标，具体解决把学生培养什么样的问题；具体目标也称为短期目标，可以是一学年、一学期，甚至是每堂课的教学目标，具体目标是为总目标服务的，可以具体到为达到某一节课的目标，教师要设计什么样的教学活动。
建构主义视野下大学英语课堂环境的构建
建构主义视野下大学英语课堂环境的构建【摘要】以学生自我知识建构为核心的建构主义理论对大学外语课堂教学改革具有重要的指导作用和借鉴意义。
在传统大学英语课堂陷入“耗时低效”的困境下，建构主义所强调的以学生为中心的合作、对话教学模式为大学英语课堂教学改革提供了一种新的视角。
【关键词】建构主义；英语课堂教学建构主义理论被誉为是教育心理学的“一场革命”，其最核心的思想是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索和对所学知识意义的主动构建。
建构主义理论提供了一个关于学习活动本质和教学规律的新理论框架，不仅对研究学习者的心理有重要的影响，也对实际教学活动的开展有重要的启发意义。
基于此，本文力图以建构主义为思考的理论背景，来探讨大学英语课堂环境的构建模式，从而更有效地提高大学英语教学水平。
１传统大学英语课堂发展的困境目前，在大多数高校的大学英语教学中，由于大学扩招，班级规模越来越大，学生学习积极性普遍不高，这些都导致大学英语课堂陷入一种“耗时低效”的发展困境。
这种状况的存在大大限制了大学英语教学水平的提高和效率的提升。
具体表现在以下几个方面：１．１教学关系的单向度发展大学英语教学长期处在一种应试教育的压力之下，教师的教学主要围绕着如何通过大学英语四六级考试为中心展开。
加之大学英语教学课时量大、教学任务繁重等，教师往往在教学中一味地完成教学内容，忽视学生语言表达能力的培养。
具体到教与学的关系来讲，大学英语教师在课堂上仅仅是知识的传授者，把与教科书有关的内容灌输给学生成了多数教师的教学风格。
这样一来，大学英语课堂就变成了控制性的霸权关系。
教师只是根据自己的主观感受要求学生必须做到什么。
这种教学实质上忽视了语言学习的特点，忽视了学生的主观认知和感受，最终培养出来的学生只会机械做题，无法用语言进行沟通和交际。
在这种教学模式下，教与学之间的生态完全失去了平衡，教与学之间缺乏互动，学生思维很狭隘，应用能力极为有限。
１．２课堂生态环境失衡从生态学的角度来讲，每种生物都有自己可以忍耐的限度，超过或低于这个限度都不利于整个生态的良性发展。
建构“以学生为中心”的大学英语课堂教学模式
２０ 年 ０８
《 田师 范 专 科学 校 学 报 》 （ 文 综 合版 ） 和 汉
Ｊ１０ ８第 ２ ｕ． ０ ２ ８卷第 三 期
总第 ５பைடு நூலகம்３期
建构 “ 以学生为中心’的大学英语课堂教学模式 ’
张琴
（ 河南农业大学外国语学院 河南郑州 ４ ００ ） ５０ ２
Ｌ 妥 Ｊ 期大学 捅 新时 英语教学目 标和教 学要求的 改变推 动着英 语课堂
语教学模式是现代外语教学发展的主要趋势。
真正 良好的教学设计是 ：给学生充分 的自由，让他们 自己去发
教学模式的改革，建构主义和人本主义理论指导下的 “ 以学生为中心 ”的大学英 现属于自己的真理与智慧。 “ 以学生为中心”的大学英语教学模式
明确提出英语 教学要 “ 朝着个性化学习、 自主式学习方 向发展 ”。 Ｌ 键 词 Ｊ 学生 心： 关 以 为中 大学英 语；建 义：人本 构主 主义 这种教学模式不同于传统的 “ 灌输式”和 “ 复述式”的教学方法。 在新的社会形势下，培养学生的语言能力、创新能力和提高学 在 “ 以学生为中心”的教学模式中，学生是课堂教学活动的主体和 生 的综合素质成 为英语 教学的 目标。为了优 化课 堂教学效 果，实现 中心，教师是这 一过程 中学生学 习行为的指导者、组织者、促进者、 教学 目 标，教学模式的改革已成为大学英语教学的核心。国家教育 协调者、监控 者和 良好学习氛围的提 供者，从而达到使学生有效地 部高教司２０年颁发的 《 ０４ 大学英语课程教学要求》指出大学英语教 实现对当前所学知识的意义建构的目的。 学要 “ 确立学生在 教学过程 中的主体地位 ”，突出强调了建 立 “ 以 ２对学生的要求。 ． 在传统的大学英语课堂教学上， 教师是主体， 学生为主体 ”的英语教学 方式 ， “ 使学 生 自主选择适 合 自己需要 的 学 生则被动地接 受知识 。而 “ 以学生 为中心 ”的教学模式 则表 明了 材料进行学 习”，课堂 教学的课程 设置要 “ 充分体现 个性化 ，考虑 学生在课堂教学活动中角色地位的变化，学生是建构知识的主体， 不同起点的学生”，鼓励学生根据自身的学习情况而制定。课堂教 而非外部刺激 的被动接 受者和 知识 的灌输对 象，学 习的 目的不是单 学模式要由 “ 教师为主”向 “ 学生为中 以 以 心” 转变。 “ 教学模式 纯掌握前人创造的知识，而是发展能力。学生自己是课堂活动的中 的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变， 更是教学理念的转变， 心和主 体，他们 必须积极参 与课堂活动 ，尝试 问题 的解 决。学 生由 是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向 被动学习变成主动学习。英语学习的效果在很大程度上取决于学生 以学生为中心，传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运 的主观 能动性和参与性 。对英语知识 的掌握 ，昕 ，说、读 、写、译 用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”最终实现把学生培养 各项技能的培养和提高，都有赖于学生主观能动性的发挥。 “ 以学 成为社会所需要 的，能够解 决实 际问题 的人 ，成为独立 的思想者和 生为中心”的课堂教学模式给学生提供了大量的语言实践机会，使 问题的解决者。 学 生最大 限度地参与讨论与交流 ，通过学生 的体验 、参与 、实践和 研究背景 合作，使学生形成积极的学习态度，实现学习目标，提高语言的实 长期以来，绝大多数的大学英语课堂主要采用传统的 “ 以教师 际运用能力。 为中心”的教学模式，课堂教学偏重 “ 以教师为主体”，课堂由教 ３教师角色的转换。在 “ ． 以学生为中心”的大学英语教学模式 师控制，处处体现教师的权威性和主动性。在四十五分钟或五十分 下 ，教师要 由 “ 主体 ”变成 “ 客体 ”。强调学生为 “ 主体 ”并不意 钟的课 堂上，教师是知识信息的主动传授者和传播者 ，学生则犹如 味着否定和排斥教师的主导作用。课堂组织是成功完成教学任务 的 是一个接受知识的容器，被动地接受和储存教师传授 的知识 。 “ 老 个主要 因素 。没有教师的有效组织 ，任何活动都不会起到应有 的 师讲，学生昕，记笔记”这种传统的英语课堂教学模式使学生只有 效应 （ａｍｒ ９３ Ｈｒｅ，１８ ）。建构主义理论提倡在教师指导下的、以学 语言的 “ 输入”，而没有语言的 “ 输出”。 《 大学英语教学基本要 习者为中心的学习，教师是学生学习行为的设计者、组织者 、激励 求 》指出 “ 大学英语教学的 目标是培养学生英语综合应用能力，特 者 、调节者、监控者和 良好学习氛围的提供者，这反而对教师的 自 别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进 身素质提出了更高的要求。教师不仅要具备良好的语言专业知识和 行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力，提高综合文化 口语能力还应拓展心理学及教育学的相关知识。教师的职责不再仅 素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”显然，与语言的 仅是讲解、传授语言知识，而是要提供教学需要的条件，要培养学 实际运用相脱节的教学模式是不可取的，也是与培养学生创造性、 生的自信心，激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自主性和独立 自 主性 的教学 目标相悖 的。 性 。因为教师的课堂活动直接影响学生学习的兴趣及参与活动的积 二、 “ 以学生为中心 的大学英语课堂教学模式 极性，所 以这就需要教师在课前花费大量的时间和 精力去设计课堂 １理论 基础及 教学理念 。建构主义理论 （ｏｓ ｔ ｉ ． ｃｎｔ ｉｓ ｍｃｖ ｍ）：以 活动，注重其多样 性、灵活性 、刺激 性、趣 味性及 可操作 性。课堂 Ｐａｅ￣代表的建构主义者认为学生的学习是一个积极主动的过程， 活动要能够促使学生获取 、处理和使 用信 息，用英语与他人交流， ｉ ｔ ｇ： 是由学生自己主动地建构知识和意义的过程。建构主义强调学生在 发展用英语 解决实际问题 的能力 ，提高语言的实际运用能力。 互动环境中对学习过程的个人理解。学生是知识建构的主体，即自 在 “ 以学 生为中心 ”的教学 理论 指导下，课堂上要尽 可能多地 己的知识的建构者，学生若要在课堂有所收获，必须 自己去发现和 为学生提供各种语言实践场景，采用灵活多样的方式积极引导学生 转换复杂的知识信息，建构自己的理解。在一定程度上，他们的知 参与。教学实践表明合理组织并充分利用小组活动能有效地调动学 识建构活动直接决定着教学的效果。学生、教师、任务以及环境是 生参 与活动的积 极性、主 动性 ，从而取 得事半功倍 的效果。分小组 这个模式中的四大要素。 活动 的形 式多种 多样 ，如辩论 、游戏 、相互 问答 、场 景对话 、角色 人本主义理论 （ｕ ｎｓ ｈｍａｉ ｍ）：Ｍ￣ｌ 和Ｒ ｇｒ ｏ ｗ ｏｅ 的人本主义心理 扮演等。教师要积极营造宽松和谐的课堂学习环境，给予学生充分 Ｓ 学强调 “ 以人 为本 ”，尊 重学生，重视 学生的内心世 界，把学 生的 的尊重，鼓励 学生大胆讲 英语 ，有效地激发学 生的学 习热情 ，使学 思想、情感和情绪置于其整个心理发展的前沿，关心学生的价值、 生能积极主动地参 与小组活动 ，让学生 多投入 ，多练 习。同时教师 创造性和 自 我实现，把他们当成学习的主体，给他们充分的自由。 要科学地利用评价手段，对课堂小组活动中整体和个人的表现做出 因为真正有意义的学习只发生在所学内容具有个人相关性和学习者 评价，对小组和个人的表现予以表扬鼓励和批评指正，这样可以帮 能主动参与之时。 这与美国儿童心理学家和教育家Ｄｗｙ ｅｅ的儿童 “ 助学生正确的评价 自己，树立信心，增加学习英语的兴趣，促使学 中 心论”和进步教育也是相通的。Ｄｗ ｙ ｅｅ提倡解放儿童的思维和天性， 生今后更主动更顺利地进行语言交流活动。这种在实际中运用语言 发挥儿童学习的主观能动性和创造性， 主张教学要“ 以儿童为中心” 的做法代替了教师满堂灌的讲解，极大地优化了教学效果。 ， 而不是 “ 以教师为中心”。这对教学模式的改革具有积极的启发意 三、结语 义。 语言学家和教育家Ｎｎｎ ｕ ｕ是偏重人本主义论的， 他认为教育的目 总之，建构主义和人本主义理论指导下的 “ 以学生为中心”的 的不是替学生获取意义，而是创造条件使学生自己获取意义；学习 大学英语课堂教学模式是现代外语教学发展的主要趋势。教师要顺 的目的不是单纯掌握
为大学英语课堂创造一个良性的教学环境
『】 ４徐曼． 贺拉斯 ・ 曼与美国 １ ９世纪公立学校运动田． 文教资料 ，０ ７ （ｏ ２ ０ ， ） １．
・
、 ８・ 新 校 园
２ １ 年 ９月 ０２
总第２５ ５期
可避免地必须具 备交 际的特质 。
由于 大 学 生 常 常 缺 乏 “ 正 式 的语 言 环 境 ”换 言 之 ， 们 非 ， 他
的教学环境。
当今社会 ， 一种广为应用语言学家和外语 教学实践者所认
可和接受的观点认为 ， 外语教学最首要的 目标是 培养学 习者用
学习的先决必要条件 ，教师如果在这 一领域不 能游 刃有余 ， 则
其余的教学活动将无 以维系。
外语进行交流和沟通 的能力。因此 ， 。 可想而知 ， 当一个学习者 时刻专注 于表达的精准度 ， 提醒 自己不要犯 错时 ， 其语言 的流 畅度必然大打折扣 。因此 ， 学生在流利表 达 自己观点并熟练运 用英语进行交 际时 ， 适度 的失准在所难免 ， 教师不应 过分强求 从而影响学生 的 自信心 。
的作 用 。 五、 自然环 境
全面看待 问题发展 的过程 ， 这将对我们 日后 的体育科学研究有
着 重要 的意 义 。
参考文献：
马萨诸塞属于新英格 兰地 区的一个州 ， 于美 国东北部大 位
西洋沿岸地区 ， 该州 的气候特征 十分 显著 ， 国的东北部沿海 美 地区和北部 的五大湖区属温带湿润大陆性气候 ，冬季较冷 ， 夏
的曙光。与传统英语课堂不同 ， 当今大学英语课 堂 旨在为外语 学 习者创造一个 正面 、 积极 和支持的教学环境 ， 从而优化其语
语言学习效 果。 营造” 维持” 以“ 并“ 适宜学习氛围为终极 目标的 英语课堂 ， 更符合 当今社会 和当代大学生需要 。
多途径构建“以学生为中心”的大学英语教学模式
应该是 一个激励者 ， 激发学生 的好奇心， 他们 学习英语 的热情， 提高 同时 ， 他也是 组织者， 巧妙地 引导学生参 与各项 课堂活动 和教学程
以四级 、 六级考试为 中心 ， 为只要拿到本本便万事大吉 了， 视 认 而忽 了对 自身能力 的培养， 极易钻人题海， 对教师需要他们积极参与的学 生为中心的教学法不予配合 ． 认为和通过 四级 、 级考试没有关 系： 六 另一方面 ， 在应试教 育的大环境 下， 成绩 的好坏意义重大 ， 许多学生 都习惯 了、 适应 了当前流行 的传统教学模式 ， 们不愿意 以一 种不 他 熟悉的方式来 学习。这样 ， 学生的主动性 、 创造性得不到发挥。
课堂教学 的目标任务 化、 真实化。 把过程与方 法相 结合， 把知识 和技
能融为一体。因此，它真正地实现 了以 “ 学生 为中心” “ 、 活动为中
心” “ 、任务为中心” 赋予了学生学 习的冲动， ， 激发了学生的创 新欲
望， 其影响力不断增强， 渐渗 透到多个教学领域 。 并逐
从 学生的角度出发 ， 当今应试 教育的大环境 下 ， 在 大多数学生
师应 改变在传统教 学 。英 国
语 言学 家埃克斯 利（ Ｅ． ｃｅｓ ｙ 说过 ： 语言教 师最有 害的缺点 Ｃ． Ｅ ｋｒｌ ） ｅ “
和最流行 的通病就 是讲得太 多 。他 总是试 图以教代学 ， 结果是学
生什么也学不 到。” 学生 的学 习不是一个被动 地吸收过程 ， 习的 学 主体是学 生 ，但这 并不是否定 教 师在 教学过 程中的 主导 地位 ， 而
以学生为中心从学生的视角出发谈大学英语课程建设
以学生为中心从学生的视角出发谈大学英语课程建设作者：谭杰来源：《文教资料》2014年第18期摘要：大学英语课程虽然是必修课，但英语课程的设置不尽合理，影响了学生英语学习的兴趣及英语学习的效果，以及人才培养的质量。
本文以学生为视角，分析大学英语课程设置及教学中存在的问题，建议关注学生的个体差异及学习英语的需求，完善大学英语课程建设，提高大学生的英语综合能力。
关键词：学生视角大学英语课程建设引言大学英语课程是大学生的必修课程，是一门基础课程，具有特殊性。
最近，教育部提出了“积极稳妥推进大学英语教学改革”的要求，颁布实施了《教育部关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见》，并研究制定了新的《大学英语教学指南》，对大学英语的改革提出了新的要求，尤其是提出了“构建更加科学、更能满足社会和学生需求的大学英语课程体系”的目标要求。
目前，大多数关于大学英语课程的研究都偏向于教师、教学手段等方面，因此，以学生为视角，并结合英语课程的特殊性，加强对学生的英语学习需求分析，完善大学英语课程建设，调动大学生学习英语的积极性，以满足学生不同的发展需求，使学生掌握必要的英语知识，提高英语综合水平，成为大学英语课程建设中的一个新课题。
坚持科学的大学英语教学改革观，在分类指导的前提下构建更加科学、更能满足社会和学生需求的大学英语课程体系，突出个性化教学，使大学英语教学服务于学生个性发展。
一、大学英语课程概述大学英语是各个高等院校学生必修的一门课程。
通常情况下，大学英语课程分为通用英语课程和专门用途英语课程，其中，通用英语课程主要以培养学生一般的英语语言能力（听、说、读、写、译能力）为主要目的，使得学生在日常生活用到英语的地方，能够流利和准确地运用英语，一般设为必修课程。
专门用途英语可分为两大类，第一是通用的学术英语，例如主要是如何听学术讲座、参加学术讨论、进行学术陈述、学术阅读和学术写作等语言技能的课程；第二是行业英语，主要是根据专业进行语篇语类及学术交际能力的课程。
“以学为中心”的高职英语教学设计与探索
因此 ，高职教学 目标 、教学设计 、 教 学方法 等都 必须 以调 动学 生 的主观 能动性 为 出发 点 ，必须 真正 以学 生为
信息 ，而是 主动建 构知识 的意 义 ，这
种建构无法 由他人来代替。 （ 二）建构主义的学生观 建构 主义认 为 ，学生 是学 习的 主
主体 ，把 以教 师 “ ”为 中心转 变为 教
生 ，保证 “ 以学为 中心 ”课 堂 的顺 利
河南农 业 ２１ 年第 ４ 下 ） ０２ 期（
教 学 研 究
（ 上接第 ２ ７页）分成两个Fra bibliotek块 ，即基础
文化 修养 ，为学 生 的职 业生 涯 、继续 学 习和终身 发展 奠定基 础 与 中学英 语相 比 ，中职英 语教学没有升学压 力 ， 中职英语教 学强 调 的是 实用 性 ，注重
二、高职英语教学 “ 以学为 中心 ”
的必要・ 眭
教 师在备 课 时要 充分 设计 以学生
为中心 的 自主学 习课 堂 ，准备丰 富 的 学 习或参 考学习资源 。教师在准备 时 ，
一
高职 英语 教学 既有别 于 中职英 语
教学 ，也有别 于 大学英语 教学 ，它 是 介于 以上两 者之 间的既 强调理 论知 识 又注 重实践 运用 的一 门语 言课 程 。传 统的高职英语教学方法存 在明显缺陷 ， 主要表现在如下几个方面。
参考文献 ：
【１ 丹． １５ 浅谈 中职英语教学的思考 ［戚 功・ Ｅ Ｊ 】 教
模 块和 专业模块 。基 础模块 教学 重点 是 日常 用语对话 、句 型练 习 ，为他们
今 后 的 日常对 话 、专 业英语 学 习打下 良好基 础 。专 业模块 教学 则要 根据 学
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“以学生为中心”的大学英语课堂创设
摘要：以学生为中心是大学英语课堂教学改革中的一个重要教学思想，当前一些大学英语教师需要领悟这一教学思想的深刻内涵。
笔者认为，“以学生为中心”的大学英语课堂创设，需要教师在教学的全过程对学生关注。
关键词：以学生为中心；大学英语课堂教学；全过程关注学生
一、教学内容的智慧解读和选编：学生走入课堂
教学内容是课堂的核心，影响着学生的知识习得、素养提高与兴趣产生。
然而，相当一部分大学英语教师仅仅关注教材内容的传授、教学计划的完成，在课堂上“照本宣科”，教学成为形式上的教材，忽略了学生作为“人”的存在。
学生在课堂上感受到的是枯燥重复的词汇、语法、篇章、等级应试技巧。
学生缺乏被教师关注的感觉，也就难以关注教师及其教学，从而不自觉地置身于课堂的边缘。
要让学生走入课堂的中心，在教学内容上，教师需努力做到如下两点：
(1)挖掘语言及语言教学丰富深刻的内涵。
“人文课程的目标在于唤醒和引导潜藏在学生身上的‘人文需要一，教师如果将语言仅视为一种工具，大学英语课程就一定不会是人文性的，大学英语课堂也就成了工具性课堂。
“唤醒和引导”是目标，更是创设学生中心课堂的需要。
但如果教师自身都没有对语言深层的认识和感悟，没有发现语言教学中深厚的人文意蕴，是无从谈及引导学生的。
教师需意识到语言蕴含着丰富的内涵，承载着人的感悟，述说着文化，凸显着精神。
有了教师对语言及语言教学的深层领悟，教师会不自主地满怀情感地引导学生在学习语言知识、掌握语言技能的同时，发现、探究更宽更广更精深的含义。
这样，教师的教学内容不再贫瘠、静止，一定关注着人，也一定深藏着人渴望探究的意蕴。
其呈现给学生的教学内容不管是词汇的讲解、语法的阐释、句子结构的分析，还是篇章的理解，都不是单一、枯燥和重复的，每一项内容都有着学生和教师对其超结构中人文光环的解读，哪怕是单个的词汇和语法也显得生动富于情感。
这种解读是一种提炼，一种升华，一种高的境界，这样的解读也是作为“人”的学生非常乐意进行的。
逐渐地，学生会习惯性地、自主地去发现并解读。
教师欣赏、保持并鼓励每一个学生的解读内容和活动，极大地丰富和提升了教学内容，达到了学生这一课堂主体与客体的融合，学生不自觉地走进了“中心角色”——不仅是课堂中的主角，也成了课后自主学习中的“主角”。
(2)精选教学内容并巧妙安排教学内容的顺序。
大学英语课堂教学中，教师需根据个人的教学实际创造性地使用教材，包括对教材内容的删减、替换或补充。
比如，从学生的学习效度来看，语言知识无代表性、信息量不大且陈旧的内容最好删除：从学生认知心理出发，太易或太难的内容需要进行替换；从学生的非认
知心理角度出发，尽量选用“新”、“美”的材料，用能够水到渠成地引导学生情感、态度、价值观的材料进行替换和补充；从学生的知识结构角度出发，文科学生可适当补充有关自然知识的材料，而理工科学生可适当补充有关人文方面的材料。
实践表明，文理科学生普遍对人文材料更感兴趣，因为从中更容易看到“人”，感受到“情”，在教师恰到好处的点拨下，人文材料引领着学生向真、向善、向美。
不仅要根据学生实际精选内容，而且需慎重考虑教学的顺序，教材的顺序不一定总是教学的顺序，备课的顺序也不一定成为教学的顺序。
课堂教学中不仅要考虑学生的认知顺序，还要随时关注学生的心理顺序，比如刚从“数理分析”课堂中走出的学生，在大学英语课堂的前两分钟可以欣赏一曲轻快的英文歌曲或一首英文小诗，或一段优雅的英文影视，让学生稍作舒缓，使其不自觉地轻松进入英语情境之中。
而对于从“民乐欣赏”课堂中走进大学英语课堂的学生来说，一段激昂的名人英文演讲的震撼会迅速吸引学生专注于课堂，避免学生沉浸于对优美民乐的持续回味之中。
再如每周五下午的最后两节课不宜安排要求注意力高度集中的教学，如难度较高的听力、阅读训练等。
如果能将学生更感兴趣的学习内容、话题或教学组织形式用于该时间会是较好的安排。
这种教学顺序的灵活调整也是基于关注“人”，凸显“学生中心”，而非教师或内容中心。
二、教学方法的灵活选择和运用：学生参入课堂
教学论中提到的教学方法主要有讲授法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。
目前大学英语课堂中主要采用的是前四种方法。
本文只谈谈现实中运用较广、争议较大的两种方法：讲授法和讨论法。
大学英语教学改革之前，大学英语课堂运用最多的是讲授法。
后来逐渐减少了讲授的时间，增多了讨论法的运用。
许多大学英语教师理解的“由以教师为中心转向以学生为中心”就是“由讲授法向讨论法的转变”，这样越来越多的大学英语课堂开始热闹起来：小组讨论、班级辩论、合作小组陈述等等，形式多样。
但是，许多学生在好奇地、聊有兴趣地参与几次之后，发现活动索然无味，学不到东西：不会说不会运用的同样不会，错误的表达也没有得到纠正。
因为教师没有领悟到学生中心的真正内涵，也就偏颇地运用了讨论法。
教师没有意识到：学生的参与不止于学生开口说英语，更需关注其地道的表达、灵活的运用及其丰富的内容和思想。
讨论不止于学生之间，更有教师的机智引导(无声或有声的参与)。
如：讨论之前精心设计，必要的语料输入，心理的疏导和激发，讨论过程中适时的智慧启发和引导、鼓励和欣赏，讨论结束后的点评和总结，向更深更高方向的延伸和拓展等。
这一切都要关注学生具体的实际(即便是平行班的不同班级，整场讨论或辩论的实际进展也可能是完全不同)。
只有关注有内容、有深度的启发式、探究式等讨论教学法才能保持对学生长久的吸引力，才能让学生作为主角真正参与。
对“以学生为中心”认识的偏颇，对讨论教学法失当地运用，让越来越多的学生远离了课堂。
每一种方法都能体现学生中心，而方法运用不当也会导致学生处于课堂的边
缘。
这取决于教师的综合素养和教学理念。
教师希望给学生一个怎样的课堂?希望的教学目的如何?如果仅仅关注学生语言知识的掌握、应试技能的增强，在看不到“人”的教学目的指导下的教学，即便整个过程运用讨论法，也是枯燥乏味的，是难以引导学生真正参与课堂成为主角的。
而在“给学生一个自由愉悦的课堂环境，充分发展学生的可发展性”理念的指导下，即便教学全过程是讲授法，学生也会感受到自己在课堂中的“主角”角色。
因为教师的讲授中蕴含着启发、探究和发现，无时不在引导学生的积极习得与思考。
在这种讲授法教学中，教师通过关注自己的提问和学生的反馈、激发学生互动以及引导学生的协作任务而保障学生积极地参与教学活动。
当然需要承认，讲授如果把握不好，就非常容易导致“以教师为中心”的注入式。
教师不是教材的传声筒“照本宣科”或“读PPT”；教师当然也不是演讲家，只顾尽情表达自己的观点；教师更不是旁观者，只安排完全放任自流式的所谓“学生中心”的活动。
教师就是教师，课堂中时刻都在引导学生习得、思考、探究、发现，让学生积极参与课堂，使每位学生都感觉是课堂的主角。
总之，教学方法的运用需根据教学内容，学生的具体情况而定，在大学英语课堂中通常是多种方法并用。
需要提出的是，讲授法作为一种基本的、重要的、流传已久的教法不是“以教师为中心”的代名词，大学英语教师完全可以大胆地、创造性地运用讲授法。
讨论法的使用并非一定会达成“以学生为中心”，还需要周全考虑后的精心设计。
教师只有秉承关注人、关注人的发展(认知心理和非认知心理的发展)才能以此“不变”理念智慧地应对“万变”情境，从而灵活地选择运用各种教法。