教育技术学专业建设规范 (建议版)
教师培训的建议（精简版）
教师培训的建议教师培训的建议教师培训的建议：教师培训的建议为贯彻落实全国教育工作会议精神和教育规划纲要，建设高素质专业化教师队伍，教育部近日印发《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》，教师培训的建议。
《意见》提出，新时期中小学教师培训的总体要求是：贯彻落实教育规划纲要，围绕教育改革发展的中心任务，紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，以农村教师为重点，开展中小学教师全员培训，努力构建开放灵活的教师终身学习体系，加大教师培训支持力度，全面提高教师素质，为基本实现教育现代化，建设人力资源强国提供师资保障。
当前和今后一个时期中小学教师培训工作的总体目标是：以实施“国培计划”为抓手，推动各地通过多种有效途径，有目的、有计划地对全体中小学教师进行分类、分层、分岗培训。
今后5年，对全国1000多万名教师进行每人不少于360学时的全员培训;支持100万名骨干教师进行国家级培训;选派1万名优秀骨干教师海外研修培训;组织200万名教师进行学历提升;采取研修培训、学术交流、项目资助等方式，促进中小学名师和教育家的培养，全面提升中小学教师队伍的整体素质和专业化水平。
开展全员培训《意见》指出，要以农村教师为重点，有计划地组织实施中小学教师全员培训。
对所有新任教师，要进行岗前适应性培训，帮助新教师尽快适应教育教学工作，培训时间不少于120学时。
对在职教师，重点是帮助他们更新教育理念，提高教育教学实际能力，每5年累计培训时间不少于360学时。
对骨干教师，重点是帮助他们总结教育教学经验，进一步提升教育教学能力、教研能力、培训和指导青年教师的能力，发挥引领示范作用。
加强农村音乐、体育、美术、英语、信息技术、科学课程等紧缺学科教师培训。
重视幼儿教师和特殊教育师资培训。
加强民族地区双语教师培训。
进一步推进“全国中小学教师教育技术能力建设计划”。
以中青年教师为重点，努力提升教师学历水平。
弥合教育数字鸿沟——美国《国家教育技术规划（NETP_2024）》报告要点与思考
弥合教育数字鸿沟——美国《国家教育技术规划（NETP 2024）》报告要点与思考兰国帅1,2 杜水莲1 肖 琪1 宋 帆1 宋梦琪1 丁琳琳1（1. 河南大学 教育学部，河南开封 475004；2. 河南省教育政策研究院，河南开封 475004）[摘要] 2024年1月，美国教育部发布第七版《国家教育技术规划（NETP 2024）》，从教育数字资源访问、数字教育教学设计和教育数字化使用领域等角度，提出了数字访问、设计和使用三种教育数字鸿沟，呼吁采取行动，为支持学习技术的获取、设计和使用的不平等建立系统解决方案。
了解该规划有助于厘清教育数字化转型中存在的数字鸿沟，为学习者和教育者提供公平获取教育技术的机会。
文章采用内容分析法和比较分析法，阐述美国发布该规划的背景和目的，比较了七版规划的差异，分析和勾勒规划的侧重点，并从技术整合视角论述了教育数字化转型中存在的数字鸿沟及其缓解策略，最后从教育强国建设视角反思了该规划对我国教育技术发展规划的启示，以期为加速教育数字化转型，加快建设教育强国提供参考。
[关键词] 国家教育技术规划；数字访问鸿沟；数字设计鸿沟；数字使用鸿沟；教育强国；教育数字化转型[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1007−2179（2024）02−0059−101996年，美国发布了首版《国家教育技术规划（NETP ）》，随后又分别于2000、2005、2010、2016和2017年发布了规划。
这些规划强调了不同时期美国教育技术的发展重点，为美国教育技术未来发展方向和行动策略指明了方向（王媛媛等，2016）。
2024年1月，美国教育部发布了最新版《国家教育技术规划（NETP 2024）》（U.S. Department of Education ，2024），从教育数字资源访问、数字教育教学设计和教育数字化使用三方面，提出了数字访问鸿沟、数字设计鸿沟和数字使用鸿沟，并对如何缩小这三种鸿沟提出了缓解策略，呼吁各界采取行动，为改善学习技术的获取、设计和使用的不平等建立系统解决方案。
《课程标准(2022年版)》的主要特点及实施建议
《课程标准（2022年版）》的主要特点及实施建议从《课程标准（2022年版）》的整体出发，对其进行研读，可以发现不少新的特点，体现了新时代对科学教育的新要求。
（一）一至九年级整体设计国家的课程方案强化了课程育人导向，对义务教育阶段的学科内容进行了整体设计，打通了一至九年级的课程要求，科学课程也不例外。
这虽然有利于科学课程的整体规划和实施，但也对教材编写者和一线教师提出了更高的要求。
科学教师的眼光不能只放在自己所任教的年级上，需要瞻前顾后，注重前后联系，关注学段衔接，从整体和大局的视角出发看待问题。
《课程标准（2022年版）》的设计逻辑非常严密。
从学段上看，《课程标准（2022年版）》分设一至二年级、三至四年级、五至六年级、七至九年级四个学段，体现了进阶要求；从课程目标的达成来看，《课程标准（2022年版）》以核心素养为纲，由核心素养、学段目标、学习内容、学业要求和学业质量组成了一个严密的体系，各要素紧密联系，缺一不可。
（二）核心素养导向培养学生的核心素养是本次课程标准修订的一个基础，也是最重要的一个目标。
课程标准设定的目标就是基于核心素养，课程内容的建构也是基于核心概念。
其内涵可以“一核心、三维度、六大素养”来归纳。
一核心：以全面发展的人为核心。
三维度：文化基础、自主发展、社会参与。
六大素养对应三个维度。
人文底蕴和科学精神对应文化基础，学会学习和健康生活对应自主发展，责任担当和实践创新对应社会参与。
而科学课程标准则凝练了四个核心素养：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任。
这四个方面相互联系、相互作用，不是单独存在的。
科学观念是基础，也是实现其他核心素养的载体。
它既包括科学、技术与工程领域的一些具体观念，也包括对科学本质的认识，还包括用科学观念解释自然现象、解决实际问题的意识。
科学思维是对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。
《课程标准（2022年版）》提出不仅要让学生掌握一般的思维方法，如分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎、联想与想象、重组、发散、突破定式等基本的思维方法及其在科学领域的具体应用，还要掌握科学思维方法，即模型理解和模型建构、推理与论证、创新等科学思维方法。
教育建筑电气设计规范 jgj 310完整版
中华人民共和国行业标准教育建筑电气设计规范Code for electrical design of education buildingsJGJ 310-2013批准部门：中华人民共和国住房和城乡建设部施行日期：2014年4月1日中华人民共和国住房和城乡建设部公告第173号住房城乡建设部关于发布行业标准《教育建筑电气设计规范》的公告现批准《教育建筑电气设计规范》为行业标准，编号为JGJ310-2013，自2014年4月1日起实施。
其中，第4．3．3、5．2．4条为强制性条文，必须严格执行。
本规范由我部标准定额研究所组织中国建筑工业出版社出版发行。
中华人民共和国住房和城乡建设部2013年10月9日前言根据住房和城乡建设部《关于印发<2009年工程建设标准规范制订、修订计划>的通知》（建标[2009]88号）的要求，规范编制组经广泛调查研究，认真总结实践经验，参考有关国际标准和国外先进标准，并在广泛征求意见的基础上，编制本规范。
本规范的主要技术内容是：1．总则；2．术语和代号；3．校园电气总体设计；4．供配电系统；5．低压配电；6．配电线路布线系统；7．常用教学和实验设备配电；8．电气照明；9．防雷与接地；10．校园信息设施系统；11．校园信息化应用系统；12．校园公共安全系统；13．电气设备抗震安全；14．电气节能。
本规范中以黑体字标志的条文为强制性条文，必须严格执行。
本规范由住房和城乡建设部负责管理和对强制性条文的解释，由清华大学建筑设计研究院有限公司负责具体技术内容的解释。
执行过程中如有意见和建议，请寄送清华大学建筑设计研究院有限公司(地址：北京市海淀区清华大学设计中心楼，邮政编码：100084)。
本规范主编单位：清华大学建筑设计研究院有限公司同济大学本规范参编单位：中国建筑标准设计研究院悉地（北京）国际建筑设计顾问有限公司中国建筑西北设计研究院有限公司北京市建筑设计研究院有限公司合肥工业大学建筑设计研究院华南理工大学建筑设计研究院哈尔滨工业大学建筑设计研究院重庆大学建筑设计研究院安徽省安泰科技有限公司法泰电器（江苏）股份有限公司索恩照明（广州）有限公司本规范主要起草人员：戴德慈徐华夏林王磊武毅肖辉杨大强李炳华杨德才石萍萍徐玲献万力俞洋乔世军姚加飞周峰虞国荣杨春龙本规范主要审查人员：孙绍国郭晓岩陈琪孙兰臧胜任元会杜毅威邵民杰周名嘉丁新亚杨元亮黄汇周显明1 总则1.0.1 为贯彻执行国家关于学校建设的法规，使教育建筑电气设计适应国家教育事业的发展，满足学校正常教育教学活动的需要，制定本规范。
职业教育专业教学资源库建设指南
附件1职业教育专业教学资源库建设指南职业教育专业教学资源库（以下简称资源库）建设是推动信息技术在职业教育教学改革与教学实施领域综合应用的重要手段，为进一步优化项目组织，规范基本建设要求，扩大资源库的专业覆盖面和用户受益面，提升资源库的建设质量和应用水平，制订本指南。
一、建设目标按照“国家急需，全国一流”的要求，国家级资源库主要面向专业布点多、学生数量大、行业企业需求迫切的职业教育专业领域，组建一流团队，汇聚一流资源，提供一流服务，为全国相同专业的教学改革和教学实施提供范例、共享资源。
通过优质教学资源共建共享，推动职业教育专业教学改革，扩展教与学的手段与范围，带动教育理念、教学方法和学习方式的变革，提高人才培养质量；探索基于资源库使用的学习、培训等学习成果认证、积累和转换机制，为社会学习者提供资源和服务，增强职业教育社会服务能力，为形成灵活开放的终身教育体系、促进学习型社会建设提供条件和保障。
二、项目组织资源库建设按照“统一要求、自主建设、自愿申请、择优支持”的方式开展。
1．统一要求。
我部制定并公布资源库建设的基本要求，不再限定资源库建设的具体专业方向。
2．自主建设。
鼓励专业领域内的优势职业院校，瞄准社会需求，汇聚本专业具有不同代表性的学校和行业内有影响力的企业组建项目团队，自主开展资源库建设。
3．自愿申请。
资源库建设取得阶段性成果后，可按照我部年度安排，自愿申请中央财政支持。
4．择优支持。
我部根据申请项目的专业方向、建设基础、阶段成果、建设及保障方案，择优认定为国家级资源库，给予建设经费支持。
中央财政经费为引导性、补助性经费，建设经费不足部分由建设团队自筹补齐。
接受中央财政支持的资源库须在获得支持后2年内完成任务书规定的建设任务，并申请验收，也可根据建设进展提前申请验收。
通过验收的资源库应保持更新建设和推广应用。
三、建设内容资源库应明确“辅教辅学”的基本定位，按照“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的顶层设计和建设规范，强化共享应用的功能与制度设计。
《义务教育科学课程标准(2022年版)》的主要特点与教学建议
《义务教育科学课程标准(2022年版)》的主要特点与教学建议《义务教育科学课程标准(2022年版)》是全国人民普遍关心的教育重大文件，旨在制定当前义务教育阶段学校科学课程规范。
此次发布的2022年《义务教育科学课程标准》的主要特点是：首先，课程性质变化。
本次更新的《义务教育科学课程标准》将义务教育科学课程强调在挖掘学生内在潜力、促进学生终身学习积极性及全面发展等多方面，赋予课程更丰富的价值。
其次，课程体系调整。
2022年版的《义务教育科学课程标准》以“建立终身学习能力、推进社会化发展和强化精神文化素质”为宗旨，丰富了课程内容，提高了科学素养，夯实了文学与传统文化基础，强化了公民与社会素养，普及了思想道德教育，优化了普及体育教育，认识了新媒体素养，进一步拓展了实践型教育。
此外，培养学生发展潜力方面也体现了调整。
本次更新的《义务教育科学课程标准》将重点放在激发学生创新思维、科学创新实践能力的培养上，强调学生尊重、欣赏科学知识，加强未成年学生的终身文化和美育，以营造良好的校园教学环境。
最后，在课程实施方面进行了系统性的改革。
《义务教育科学课程标准》提出，各义务教育学校应当依据本课程标准加强科学课程体制改革，并创新教学环节，勇担教育创新重任。
在实施过程中，学校要从学生发展需求入手，践行“教育重于训练，面向未来而教”的宗旨，开展基于实践的生成式学习，选择和设计适合学生发展的课程活动，引导学生拓展思维，激发潜能，以促进学生全面发展。
融汇贯通，引导学生积极探究，把科学教育体现在课堂众多教学历程中，让义务教育学科教学活动具有丰富多彩和直观性，及自主性，为学生快乐健康成长提供出路，营造良好的义务教育学科教学环境。
15-《高等职业学校专业教学标准(试行)》(2012版)-文化教育
15-《高等职业学校专业教学标准（试行）》（2012版）-文化教育专业代码***** 招生对象高中阶段教育毕业生或同等学力人员学制与学历三年制，专科就业面向应用英语专业就业面向为：区域经济发展需要的对英语能力有一定要求的相关岗位或岗位群。
如开设应用英语专业（工程方向），初始岗位群有涉外机电产品销售与技术服务、涉外档案与技术资料管理等，发展岗位群有涉外生产管理、客户管理、援外项目管理等；如开设应用英语专业（涉外文秘方向），初始岗位群有涉外秘书、商务秘书、销售助理、行政助理、外贸从业人员等，发展岗位群有行政主管、外贸业务主管等中级岗位。
培养目标与规格要求（一）培养目标应用英语专业的开设应服务于区域经济社会发展，实现与相应产业对接，与行业紧密结合，满足经济发展对人才的需求。
本专业旨在培养德、智、体、美全面发展，具有良好的职业素养，能够熟练运用英语技能和相关业务技能，在科技、贸易、生产、管理、服务等领域及文化交流中，从事一线服务和管理工作的高端技能型英语人才。
（二）职业核心能力本专业的职业核心能力主要包括以下三部分：英语语言综合应用能力；与培养方向相符的服务和管理能力，如应用英语专业（工程方向）所需要的采购销售、行政管理、技术资料管理等能力，应用英语专业（涉外文秘方向）所需要的行政管理、人力资源管理、营销等能力和一定的外贸业务流程的实际操作能力；基于职业发展需求的相关职业能力。
（三）培养规格1.素质结构（1）思想素质：具备良好的政治思想素质和诚实守信、爱岗敬业的职业道德素养。
（2）文化素质：具备较高的人文素养和必要的科学素养。
（3）专业素质：具备良好的英语语言素质、较强的跨文化交际素质，以及相关的职业素质。
（4）身心素质：具备良好的身体素质和健康的心理素质。
12．能力结构应用英语专业的核心能力为英语交流能力和相关行业的职业能力，具体能力结构如下：（1）语言交际能力：具有满足相应行业岗位需求的中、英文语言交际能力。
湖北省普通小学教育技术装备建设规范
湖北省教育厅二○○九年九月第一章编制说明 (2)第二章装备用房 (4)第三章实验室 (7)第四章图书馆(室) (10)第五章信息技术 (11)第六章体育卫生 (15)第七章艺术 (16)第八章综合实践 (20)第九章文科 (22)第十章管理应用 (23)为推进普通小学教育技术装备的标准化和规范化建设，改善办学条件，创建适应课程改革需要的技术支撑和条件保障，促进义务教育均衡发展，依据国家有关标准和规范，结合我省实际情况，制定本《规范》)1、遵循“符合课标、满足教学、贯彻标准、注重安全、简便合用”的基本原则，突出安全和环保要求，保证教师和学生的身心健康发展。
2、适应素质教育和课程改革的要求，满足学科教学的需求，致力于营造科学探索、自主实践和能力创新的教育教学环境。
3、符合现代教育的特点，有比较完善的基础设施设备，有比较充足的教学仪器、器材、资料，有行之有效的管理制度和合格的实验管理人员。
3、充分运用信息技术手段，实现各种媒体信息的传播，实现资源共享。
4、本《规范》中有关“农村”和“城市”的概念定义如下：“农村”是指乡(镇)及以下地区，“城市”是指县(市、区)城关镇所在地及以上地区。
1、《城市普通中小学校舍建设标准》 (建标[2002]102 号)2、《农村普通中小学校建设标准》 (建标[2022]159 号)3、《学校课桌椅功能尺寸》 (GB/T3976-2002)4、《中小学理科实验室装备规范》 (JY/T0385-2022)5、《小学数学科学教学仪器配备标准》 (JY/T0388-2022)6、《中小学图书馆(室)规程(修订)》(教基〔2003〕5 号)7、《中小学体育器材和场地国家标准》 (GB/T19851—2005)8、《国家学校体育卫生条件试行基本标准》 (教体艺〔2022〕5 号)9、《小学体育器材设施配备目录标准》 (教体艺〔2002〕11 号)10、《小学音乐教学器材配备目录》 (教体艺厅〔2002〕17 号)11、《小学美术教学器材配备目录》 (教体艺厅〔2002〕17 号)12、《小学劳动技术课教学器材配备目录》 (教育部 1989 年)13、《关于中小学校园网建设的指导意见》 (教基[2001] 16 号)1、本《规范》包括装备用房、实验室、图书馆(室)、信息技术、体育卫生、艺术、通用技术、文科教室等项目。
完整版中学教师专业标准试行全文
中学教师专业标准（试行）全文为促进中学教师专业发展，建设高素质中学教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，特制定《中学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。
中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。
《专业标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
一、基本理念（一）学生为本尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。
（二）师德为先热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。
关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指导者和引路人。
（三）能力为重把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
（四）终身学习学习先进中学教育理论，了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
二、基本内容维度领域基本要求1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。
2.理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具有职业理想和敬业精神。
（一）职业理解与认识 3.认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。
4.具有良好职业道德修养，为人师表。
5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
6.关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学生生命安全。
江苏省中小学教育技术装备标准
江苏省中小学教育技术装备标准((小学）江苏省中小学教育技术装备标准小学分册（试行）江苏省教育厅印发二○○六年三月目录关于印发《江苏省中小学教育技术装备标准（试行）》加快教育装备现代化建设的通知 (1)江苏省小学实验室装备标准 (3)江苏省小学图书馆装备标准 (11)江苏省小学信息技术装备标准 (15)江苏省小学《劳动与技术》课程实践室（场所）装备标准…………………………………24江苏省小学艺术装备标准 (28)江苏省小学体育装备标准 (37)编制说明一、本标准依据省委省政府《关于加快建设教育强省率先基本实现教育现代化的决定》（苏发〔2005〕15号）精神，到2010年全省率先基本实现教育现代化，各级各类学校的基础设施和教育技术装备基本达到中等发达国家水平的战略目标；满足新课程改革对教育技术装备的要求；以及我省教育事业发展状况和近几年来装备实践的基础上进行编制。
本标准参考或直接引用以下标准文件：1、GBJ99—86 中小学校建筑设计规范（1986年）2、GB/T19851—2005 中小学体育器材和场地（2005年）3、《教育部小学体育器材设施配备目录》（2002年）4、《教育部九年义务教育阶段学校音乐、美术教学器材配备目录》（2002年）5、《教育部中小学图书馆（室）规程》（2003年）6、《建设部城市普通中小学校校舍建设标准》（2002年）7、《江苏省中小学基本实现现代化校舍建设标准（试行）》（1995年）8、《江苏省中小学基本实现现代化装备条件建设标准（试行）》（1995年）9、《江苏省小学教学仪器设备配备目录（试行）》（2003年）本标准包括实验室、图书馆、信息技术、劳技、艺术和体育装备六大类。
编制原则：1、本标准每个学科分为建设、配备、管理和应用四个部分。
2、每个学科根据学校的装备水平分为三类：第一类为高水平、示范性的；第二类为中高水平、先进性的；第三类为最基本的、是合格学校必须达到的装备水平。
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心得体会
教育技术学专业发展历史
1．早期形成阶段（1936年至 ．早期形成阶段（ 年至1949年） 年至 年 2．初步发展阶段（1949年至 ．初步发展阶段（ 年至1978年） 年至 年 3．重新起步阶段（1978年至 ．重新起步阶段（ 年至1993年） 年至 年 4．迅猛发展阶段（1993年至 ．迅猛发展阶段（ 年至2008年） 年至 年
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• 6.具有综合地运用所学科学理论和方法,分析和解决教育信息化实 践中问题的初步能力； （已具有） • 7.具有应对信息化环境对教育可能产生的突发事件的初步能力； （无） • 8.具有一定的国际视野和跨文化环境下,进行教育信息化交流、合 作与创新的初步能力； （无） • 9.具有健康体魄，良好心理素质，较好组织管理、交流沟通、团队 合作的能力和一定的职业发展学习能力。 （已具有）
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教育技术学科概述
我国的教育技术原名电化教育，是在系统科学方法 论指导下，主要运用现代教育理论、信息科学和现 代信息技术，通过设计、开发、利用、管理、评价 教育信息技术环境、教育信息资源与教育过程，促 进学习、提高绩效的理论与实践。 教育技术学是研究教育技术现象与规律的学科。 教育技术学科是一门应用型交叉学科,是支持教育 信息化的基础理论与应用学科。
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四 教育技术学专业知识体系
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五 教育技术学专业课程体系
1．课程体系结构 ． 2. 主干课程设置
• 我校专业主干课： 我校专业主干课： – 教育技术学导论 教学系统设计 教育技术学研究方法 – 其他专业课：教育传播学 教学媒体理论与实践 其他专业课： 完全符合“ 完全符合“3+5”课程结构 课程结构 远程教育应用 » 教育电视节目编导与制作 多媒体课件设计与开发
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相关学科及影响教育技术学专业教育的因素
主要的相关学科有教育学、心理学、传 播学、系统科学、信息科学与技术、管理学、 艺术学 等。
注：教育技术不光要理解教育与技术，也要在其 他的人文社科方面有涉猎。
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教育技术学专业培养目标
本专业培养具备德、智、体、美全面发展，掌握教育技术 理论基础、媒体与艺术基础、计算机与通信技术基础、课 程开发与教学设计、教育资源开发与管理、信息化教育装 备与环境开发及管理等方面的知识，具有本领域分析问题、 解决问题和实践能力，根据不同的培养方向，能在各级各 类学校、教育机构、培圳机构、电化教育机构、教育装备 中心、图书馆和博物馆、政府宣传部门、电视台和企业相 关部门等，从事教育技术课程教学、信息技术课程教学、 课程开发与教学设计、教师教育技术能力培训、教育教学 培训设计、企业培训设计、教育装备规划维护与管理、信 息化教学环境开发与管理、数字教育资源开发与管理、教 育影视与多媒体作品创作、教育软件与平台设计开发和教 育电子出版物编辑等工作的教育信息化专门人才。
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注：绿色字体为教育技术本科生应具备的能力，橙色字为 教育技术本科生业培养规格
教育技术学本科层次应达到如下知识、能力与素质的要求：
• 1.具有正确的人生观和价值观，热爱祖国、热爱教育事业、恪守职业道德， 具有一定的信息素养、科学素养、文化艺术素养和求实创新意识； （已 具有） • 2.具有从事教育技术工作所需要的与本学科相关的教育学、心理学、传播 学、系统科学、信息科学与技术、管理学和艺术学的知识，掌握本学科相 关的基础性数理知识和自然科学知识； （已具有） • 3.掌握教育技术学专业的基本理论知识，了解本专业发展现状和趋势； （已具有） • 4.具有为了促进学习、提高绩效，在系统科学方法论指导下，运用信息科 学、现代教育理论和现代信息技术，对教育信息技术环境、教育信息资源 和教育过程进行设计、开发、利用、管理和评价的初步能力； （已具有） • 5.了解教育信息化领域的标准，相关行业政策和法规； （无）
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3. 培养方向课程组
我校的培养方向并非推荐的六个培养方向， 我校的培养方向并非推荐的六个培养方向，我校依据实际情况开创了 自己特有的培养方向
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六 教育技术学专业教学实践与创新训练体系
（一）教育技术学专业教学实践体系 （二）教育技术学专业创新训练体系
– 我认为我们这三年来已经可以熟练的运用教师技能进行备课、授课， 我认为我们这三年来已经可以熟练的运用教师技能进行备课、授课， 头脑中也已经形成教学设计的系统性理念。 头脑中也已经形成教学设计的系统性理念。 – 老师在这三年中为我们提供了很多授课实践的机会。 老师在这三年中为我们提供了很多授课实践的机会。 – 很多技术方面的教师， 也带领我们参加了学校组织的大学生创新项 很多技术方面的教师， 收益匪浅。 目，收益匪浅。
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七 教育技术学专业基本教学条件
师资力量
– 我校专业教师8名，均为高级教师职称。并且每位教师都有自己擅长 的专业研究方向。 – 教师的实践经验丰富，解决实际问题能力强，有稳定的科研方向， 承担一定的科研课题，取得一定的科研成果。
教材
– 我专业虽定制了一些有权威的教材，但在课堂使用方面不是很充分， 很多课程都还在使用老教材讲课。
图书资料
– 由于专业建设时间较短，图书馆材料比较少。
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实验室
– 由于学校对我专业的建设没有提到日程上来，所以实验室的设备过 于陈旧，有些已经年久失修。
实践基地 教学经费
– 学校对我们专业的投资很少，但老师对我们的学习很重视，经常自 己掏腰包为我们提供学习条件。
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我们一起共同努力建设它吧！