教研组建设与特色教研体系的建构思考
盂县第三实验小学：一场基于教育信息化建构的教研探索
SHANXI EDUCATION盂县第三实验小学：一场基于教育信息化建构的教研探索文郭瑞祺郭润芳党的十九大以来，我国教育信息化发展进入新的历史阶段。
盂县第三实验小学摸着石头过河，在全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的引导下，持续探索信息技术与教育教学深度融合的路径。
学校紧紧围绕“整校推进”的核心理念，创新培训机制，逐级开展教育信息化建构的研修实践。
一、立足三年目标，擘画蓝图第三实验小学是几所农村小学合并转型而成的一所学校。
几年来我们守正创新、争优创特，成功跻身第二届全国文明校园之列。
在教育教学的创新发展方面，我们确立了“建设数字化校园，推进教育信息化发展”的战略目标，形成“全面推进信息化办公，全员提升信息化素养，全力构建信息化校园”的“三全”发展模式。
根据《全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0整校推进实施指南》（下称《指南》），我校建构了“学用结合”的校本培训模式，着力推进技术创新课堂，以信息技术与学科教学的深度创新融合为抓手，以多位一体的精准测评体系等教育信息技术发展新机制，全面推进信息技术与教育、教学、教研、管理和服务的深度融合，实现学校信息化教育教学的创新发展。
我们设立“三年一贯”目标，努力向着构建“智慧数字校园生态”砥砺前行。
第一年，强化教师队伍信息化能力的培养和实践。
坚持面向全员，突出核心骨干教师，全面落实信息化教学研修目标，全面提升教师信息化专业素养。
第二年，逐步加强学校的信息化应用，强化信息化资源管理和建设。
以应用驱动教与学的信息化发展，全面提升教师与学生的信息化应用能力，实现信息技术与课堂教学的深度融合，促进学校的信息化教学应用达到常态化和优质化，实现师生信息技术的互动。
第三年，进一步提高学校信息化管理的质量和水平，创造条件开展“智慧校园”建设，使管理、教学、教研、培训实现“一条龙”发展，全面推进教育教学智能化、品质化。
二、夯实保障措施，细化落实学校的信息化发展重在落实，更重在务实落地。
特色教研体系-概述说明以及解释
特色教研体系-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分的内容可以概括特色教研体系的基本概念和意义。
可以参考以下内容：特色教研体系是指在传统教研基础上，根据学校的特色和发展需求，系统化地构建起的一套教研工作模式和方法体系。
其核心在于通过深入研究学校的特色，以及师资力量和教育资源的优势，探索出适合学校实际情况的教研路径，促进教师专业发展和学校整体水平的提升。
特色教研体系在教学研究和教育改革中具有重要的作用。
首先，特色教研体系能够激发教师的学习热情和创新意识，提高他们的教学能力和专业素养。
通过开展教研活动，教师们可以共同探讨教学方法、教材改进等问题，相互借鉴经验和教训，有效提升自己的教学水平。
其次，特色教研体系可以促进学校内外的合作与交流。
通过开展教研活动，学校可以与其他学校、教研机构等建立合作关系，共同分享教育资源和教学经验，开展联合教研和研究课题，推动学校教育的创新发展。
另外，特色教研体系还能够促进学校的整体提升和发展。
通过深入研究学校的特色，教研团队可以提出科学有效的教育改革方案，推动整个学校的发展和进步。
特色教研体系不仅关注个别教师的专业成长，更重要的是促进学校的整体发展，提高学生的学业水平和全面素质。
综上所述，特色教研体系在现代教育中具有重要的意义和作用。
通过构建和实施特色教研体系，学校可以激发教师的学习动力和创新能力，促进学校内外的合作与交流，推动学校的整体提升和发展，实现教育目标的有效实施。
只有通过不断探索和完善特色教研体系，教育才能实现真正的转型和发展。
1.2 文章结构文章结构部分的内容可以包括以下几点：文章结构部分主要介绍了整篇文章的组织框架和内容安排，让读者对文章有一个整体的了解。
首先，本文分为引言、正文和结论三个部分，每个部分都有具体的内容安排和论述目标。
这种结构设计可以使文章逻辑清晰、层次分明。
引言部分主要包括概述、文章结构和目的三个小节。
在概述中，通过简要介绍特色教研体系的背景和意义，引发读者对该主题的兴趣。
关于新时代教研体系建设的三点思考
关于新时代教研体系建设的三点思考随着信息时代的到来和教育改革的不断深入，教研体系建设也越来越受到重视。
新时代下，建设一套适应当前教育需求的教研体系已成为教育界共识。
在此基础上，我想从以下三个方面展开思考，探讨新时代教研体系建设的需要和挑战。
一、构建‘从教育研究到教育实践’的闭环首先，一套完整的教研体系应该是闭环式的。
即，将教育研究和教育实践相结合，形成循环不断的反馈。
这一点非常重要，因为教育研究和教育实践作为两个紧密联系的环节，相互作用、相互促进，才能达到最优效果。
在现实中，教育研究和实践并不是完全统一的，往往存在一些偏差或者错误。
因此，我们需要通过调查研究和创新实践等手段，不断优化研究方案，提高实践水平，并从中找到解决方案，形成一套有效的知识输出和实践输出机制。
这就需要教育工作者们不断充实自己的理论知识和实践经验，以达到教育研究和教育实践的和谐统一。
二、培养具有创新意识和思维能力的教育研究者教育研究者的创新意识和思维能力直接影响到教研体系的建设和发展。
为了更好地满足新时代的教育需求，必须培养一批创新有为、富有思辨能力的教育研究者。
他们不仅要具备传统的研究技能，如数据收集、文献检索和统计分析等，还需要具备较高的跨学科思维能力，了解教育与社会发展的结合点，掌握新技术、新模式和新方法等。
此外，我们也需要注重激发教育研究者的思辨能力和创新意识。
通过丰富多彩的教育讲座、研讨会和实践活动等，培养他们的思辨能力和学习能力，同时带动他们对教育研究的兴趣和热情。
只有这样，才能不断推动教育研究的创新和发展，并打造一支具有高水平、高素质的教研力量。
三、提倡合作共赢，建立教研网络最后，为了更好地推进教育研究和实践，建立教研网络显得尤为重要。
教研网络资料共享机制的建立，使得各类信息（科研成果、教案、研究报告、经验分享等）得以流通，促进教育理论发展，为教育实践题供充足的理论支撑和方法指导。
此外，共享机制的实施也将极大地激发教师的学研热情，打造一支务实而富有创新精神的教研团队。
教研组建设与特色教研体系的建构思考
在特色教研工作开展体系的建设过程 中， 要切实保障教 师之间的互动力度 ， 实现组 内各教师之间通畅的信息交流格
局 的 建设 目标 。
、
中学 历 史 教 研 组 建 设 工 作 的改 良建 议
笔者针对过 去几 年间 ， 高 中历史科 目教研组 ， 在开展 日 常教学教研 工作 过程 中， 所取得 的实际经 验和本人有针对性 的调查研究 ， 以及客观 遭遇的现实问题 和困境 展 开了具体 的分析 ， 并在此基础上 ， 尝试性地 归纳 了出现相关 工作问题 与困境的基 本原 因。 接下来 ， 基于上述状况 ， 尝试性地给中学 历史科 目教研 组的建设与 日常运 营过程 ，提 出部分改 良建
一
贵
平等性特征 ， 保障教研组内部最佳的信息交流效率。
在 日常 教 研 活 动 的说 课 环 节 ，要 切 实 打破 原 有 的 一 人
讲， 多人听的传统实现模式 ， 要在说课教师“ 说” 的过程 中， 不 断提升听课教师 的“ 听” 和“ 评” 的行为效用水平 ， 在边“ 说” 边 “ 评” 教研 工作实施模式之下 ， 切 实实现教师之间教学工作开 展思路 的有效交流 目标 ， 开展说课 环节 ， 在教研组 的 日常工 作质量提升过程 中， 意义深远 ， 因为只有通过教师在课堂教 学过程中的讲授环节 ， 才能够切 实实现教研成果向着学生 团 体 的有效转化 ， 才 能最大限度地 发挥 中学历史学科教研组 的 全部工作效用 。 二、 中学历史科目特色教研体系的组建思路探讨 （ 一） 推行 “ 讲学稿式” 教学 ， 促进历史学科教师 的专业化
应当利用寒暑假时间 ， 将教师 充分 集中 ， 指令他们针 对 下一学期将要进行 的教学工作 ， 编写对应性 的“ 讲学稿” ， 在 假期快要结束 ， 新学期 开始之前 的时间节点 ， 组织全 体组内 教师对已经编写完成 的“ 讲学稿 ” 进行统一化交流 ， 进而确定 最终最佳版本 ， 印发组内全体教师， 以备使用。 （ 二） 促进教师进行 自主化教学研究 实践 由于教研组内部 的全体教师都是使用相 同的 “ 讲学稿 ” 校本开展具体 的授课行为 ， 所以， 势必导致他们在具体 教学 实践 中会面对各式各样的具体问题 ， 这里， 要求组 内的全 体 教师 ， 切实根据学生群体本身具备 的差异性 特征 ， 针对 自身 的教材 中相关 内容 的理解 ， 主动开展 自主化 的教学环节研究 工作 ， 最大限度地实现中学历史学科 教研工作 的良好效能水 平， 以及中学历史教学工作的理想预期。
聚焦“问学”，构建校本教研新生态
随着城市化进程的加快，很多学校的办学规模迅速扩大，新教师占比不断增加。
学生来源的复杂性、多样性，教师队伍的快增长、年轻态，是很多学校高质量发展面临的新挑战、新困境。
江苏省常熟市东南实验小学（以下简称“东南实小”）基于特定校情，秉持“教者亦是研者，课堂更是学堂”的理念，以“师研强教、全研强校”为目标，立足“问学”教研主题，培育“问学”教研文化，组建学科“问学”教研团队，探索“问—学—研—思”教研新路径，以问促学，以学促研，以研促思，以思促改，构建校本教研新生态。
一、“问学”有“度”：优化校本教研的团队文化校本教研是以学校为基地，以教师为主体开展的“问题解决”式行动研究。
加强组织建设是实施校本教研的基础，完善制度建设是推进校本教研的保障，形成教研文化则是实现由“被动教研”向“能动教研”转型的关键。
（一）有组织分工，更有体系融通有效实施校本教研，需要转变管理思维，建立教师人人自觉教研、主动教研的载体和机制，开创学校“人人教研、事事教研、处处教研、时时教研”的崭新格局。
[1]为此，东南实小全面融通行政管理体系与教研组织体系。
校长、分管校长、教务主任等行政管理人员同时担任校本教研共同体的领衔人，深入一线，领航教研，助力教研组长、聚焦“问学”，构建校本教研新生态*毛李华江苏省常熟市东南实验小学秉持“教者亦是研者，课堂更是学堂”的理念，立足“问学”教研主题，加强组织建设，完善制度建设，培育“问学”教研文化；建立清晰的组织架构，搭建教师发展平台，打造“循问共研，学而有进”的教研团队；优化备课模式，打造“一核四阶”校本教研模式，探索“互联网+”智慧教研新方式，深化校本教研实践；构建并完善“问学课堂”教学模式，形成并优化“问学课堂”实践方略，使校本教研真正提升教师的专业水平。
校本教研；“问学”；教研文化*本文系苏州市教育科学“十四五”规划课题“单元整体教学视域下小学语文‘问学课堂’的实践研究”（课题编号：2021/LX/02/076/02）的阶段性研究成果。
语文教研组建设特色
一、引言语文教研组是学校教育教学的重要部门，承担着提高教师教育教学水平、推动教育教学改革、促进学校教育教学质量提升的重任。
为了更好地发挥语文教研组的作用，我校语文教研组在长期的教学实践中，积极探索，形成了具有特色的教研组建设模式。
本文将从以下几个方面介绍我校语文教研组的特色建设。
二、特色一：构建“三全”教研体系1. 全员参与我校语文教研组坚持全员参与的原则，鼓励全体语文教师积极参与教研活动。
无论是经验丰富的老教师，还是年轻教师，都享有平等的参与权利。
通过开展集体备课、教学观摩、课题研究等活动，让每位教师都有机会展示自己的教学成果，分享教学经验。
2. 全面覆盖我校语文教研组注重全面覆盖，涵盖语文教学的各个环节。
从教材研究、教学方法探讨、教学评价改革到教育科研，无所不包。
通过开展丰富多样的教研活动，确保每位教师都能在教研活动中找到自己的定位，提升自己的教育教学水平。
3. 全程跟进我校语文教研组实行全程跟进的教研模式，对教师的教学工作进行全程跟踪、指导。
从备课、上课、辅导、作业批改到考试评价，每个环节都进行细致的指导和反馈。
通过全程跟进，确保教师的教学质量不断提升。
三、特色二：打造“三位一体”教研团队1. 专家引领我校语文教研组注重专家引领，邀请知名语文教育专家来校开展讲座、指导教学。
通过专家的引领，拓宽教师的教学视野，提升教师的教学素养。
2. 骨干带头我校语文教研组注重骨干教师的培养，选拔优秀骨干教师担任教研组长，带领全体教师开展教研活动。
骨干教师的带头作用，为教研组的发展提供了有力保障。
3. 教师互助我校语文教研组倡导教师互助，鼓励教师之间相互学习、共同进步。
通过开展教学研讨、经验交流等活动，促进教师之间的教学资源共享，实现共同提高。
四、特色三：实施“四化”教学策略1. 个性化教学我校语文教研组注重个性化教学，根据学生的个体差异，制定有针对性的教学方案。
通过分层教学、小组合作等方式，让每个学生都能在课堂上找到适合自己的学习方式。
加强教研组建设
扎实开展“三为主”校本教研，促进学校发展——青岛第五十中学课程改革典型材料年秋，在全国三十八个试验区开展的基础教育课程改革，催生了校本教研。
青岛第五十中学作为第一批参加课改的实验学校，积极投身于课程改革，积极探索校本教研模式，逐步形成了“三为主”校本教研模式，进一步促进了学校的发展，从一所落后学校发展为教育质量名列全市前茅的优质初中，中考成绩逐年提高，年入考率，普高达线率，树立起了四方区初中教育的五十中品牌。
一、探索中日趋完善的校本教研。
我校坚持“以人为本”的校本教研理念，探索以学校为主导，以教研组为主体，以教师和学生为本的“三为主”校本教研模式，研究和解决了新课程实施中的一些实际问题。
我校校本教研的基本模式是：转化——→←——————— ←—— ←——实现“教师的教是为学生的学”的转变在有效探索实施“校本教研”的基础上，我校年开始又进一步将校本教研的重心下移，发挥学校的主导作用，教研组和集备组主阵地的作用，增强教学研究的针对性和时效性。
学校教研体系表学校间周一次召开教研组长例会，把教研组长例会作为对骨干教师培训的重要工作，每次例会精心设计，每月一个主题，共同学习、交流、提高，教研组组本教研初具特色：政史地组重视读书，有计划地组织全组共同读书学习，组本教研氛围浓厚；数学组重视自命题研究，从不用成题，每道题都要经过改编，积累了较为完整的自命题题库；物理组着力研究提高课堂教学效率的有效方法，老师们加强教研集备，借助学具提高学生的创新实践能力，课堂教学方法效率高效，师生关系民主、和谐；语文组积极探索课外阅读和写作指导方法，减轻学生负担；英语组通过对学生的学习过程评价，促进学生养成良好学习习惯；学校教学研究的氛围愈发浓厚。
物理组被评为青岛市先进教研组。
年学校承担的四方区教育科学“十一五”规划课题“以教研组课题研究带动校本教研的研究”开题。
各教研组将教学中的实际问题提炼出来，设法在行动中研究、解决，形成了学科的子课题——物理学科：运用“边学边实验”教学法提高学生能力的研究；政治学科：引入时政评析提高学生观察分析社会现象能力的研究；语文学科：课高效教学法研究、通过学生学习过程评比提高学生课堂学习有效性的研究；数学学科：自命题的研究；音乐美术学科：激发学生学习兴趣，提高学生基本艺术素养的研究；生物学科：课堂教学中有效提高学习效率的研究；等等。
对教研组建设的几点思考
对教研组建设的几点思考一、引言教研组作为学校教学工作的基层组织，对于提升教学质量、促进教师发展具有重要意义。
然而，在现实中，教研组建设往往存在一些问题和不足，如活动形式单一、缺乏创新、教师参与度不高等。
因此，对教研组建设进行深入思考，提出改进措施，具有重要的现实意义。
二、教研组建设的现状目前，教研组建设在很多学校已经取得了一定的成果，但也存在一些问题。
一方面，教研组的活动形式往往局限于听课、评课等传统方式，缺乏创新和实效性；另一方面，教师在教研活动中的参与度不高，很多教师只是被动地接受任务，缺乏主动性和积极性。
三、教研组建设的改进措施1. 创新活动形式：教研组应积极探索新的活动形式，如开展课题研究、组织教学观摩、举办教学论坛等，以激发教师的参与热情，提高教研活动的实效性。
2. 加强团队建设：教研组应重视团队建设，通过定期召开会议、分享经验、互相学习等方式，增强教师的凝聚力和归属感，形成共同的教学理念和目标。
3. 建立激励机制：学校应建立相应的激励机制，对在教研活动中表现突出的教师进行表彰和奖励，以激发教师的积极性和创造力。
四、教研组建设的长远规划教研组建设不是一蹴而就的，需要长期的规划和实践。
未来，教研组应更加注重教师的专业发展和成长，为教师提供更多的学习和培训机会，提升教师的专业素养和教学能力。
同时，教研组还应关注教育教学的最新动态和趋势，不断更新教学理念和方法，以适应时代的发展和学生的需求。
五、结论教研组建设是学校教学工作的重要组成部分，对于提升教学质量、促进教师发展具有不可替代的作用。
通过创新活动形式、加强团队建设、建立激励机制等措施，可以推动教研组建设的深入发展，为学校的长远发展奠定坚实的基础。
同时，我们也需要认识到教研组建设的长期性和复杂性，需要持续投入和努力，不断探索和实践，以实现教研组的可持续发展和教师的专业成长。
在未来的教研组建设中，我们还应关注以下几个方面：1. 强化课题研究与教学实践的结合：教研组应鼓励和支持教师参与课题研究，将研究成果转化为教学实践，提高教学效果。
关于新时代教研体系建设的三点思考
关于新时代教研体系建设的三点思考新时代教研体系建设是教育事业发展的关键环节，是推动教育现代化、提高教育质量的重要举措。
在新时代，随着教育改革的深入推进和教育信息化的快速发展，教研工作也面临着新的挑战和机遇。
本文将从三个方面对新时代教研体系建设进行思考。
要建立科学合理的教研机制。
新时代的教研工作需要有一个科学合理的体系来支撑和保障。
教研机制是教研工作运行的基础，它的完善与否直接影响到教研工作的质量和效果。
在建立教研机制时，需要做到以下几点：一是要统筹规划，健全教研工作的组织结构和运行机制，保证各项工作有序进行；二是要强化教研团队建设，培养一支高水平的教研队伍，激发教师的创新活力和实践能力；三是要加强信息化建设，利用现代技术手段提升教研工作效率和质量。
只有建立起科学合理的教研机制，才能为教研工作提供有力的保障和支持。
要推动教研内容的深度和广度发展。
新时代的教研工作需要有更为丰富和多元的内容。
教研内容的深度和广度是评价教研工作质量的重要指标。
在推动教研内容发展时，需要做到以下几点：一是要抓住教育教学的核心问题，紧密围绕学生的学习需求和教师的教学实际，深入研究解决当前教育中存在的问题；二是要注重跨学科研究，促进不同学科之间的交流与融合，创新教研内容，拓展教研领域；三是要鼓励教师参与教研项目，支持教师开展个性化、实践性的课题研究，推动教研内容的更新和升级。
只有不断深化和拓展教研内容，才能适应教育发展的需要，为教育现代化提供有力的支撑和保障。
要建立完善的教研成果转化机制。
教研成果的转化是教研工作的落脚点和价值所在。
只有把教研成果转化为实际的教育教学成效，才能体现教研工作的真正价值。
在建立教研成果转化机制时，需要做到以下几点：一是要加强成果评价，科学制定评价标准和评价体系，激励教师进行教研工作；二是要支持教研成果的应用与推广，为教师提供创新教学方法和教学资源，促进教研成果的应用；三是要加强对教研成果的保护与管理，建立健全的知识产权保护机制，确保教研成果能够得到充分的尊重与肯定。
教研体系化建设心得体会
教研体系化建设心得体会近年来，随着教育改革的不断深入，教研体系化建设也成为了教师发展与学校发展的重要方向之一。
在我校的教研体系化建设中，我们团队以切实提高教师的教学能力和教育质量为目标，不断探索和完善体系化建设的路径和方法。
在这个过程中，我不断总结和体会，我认为教研体系化建设需要以下几个方面的努力。
首先，明确目标和方向是教研体系化建设的核心。
教研体系化建设的目标应当是促进教师的专业成长和发展，提高教育教学质量，推动学校发展。
在确定了目标后，我们还需要明确具体的方向，比如制定教研计划，规划教研活动的内容和形式，确保教研工作能够高效有序地进行。
其次，优化资源配置是教研体系化建设的关键。
资源的优化配置能够提高教研工作的效率和质量。
在我校的教研体系化建设中，我们积极争取各种资源的支持，比如拨款购置教研设备、引进优秀的教研人员和专家，组织教研科研项目等。
这些资源的优化配置，为教师的教研工作提供了有力的支持和保障。
第三，加强教研能力建设，提高教师的教研水平。
教研能力的提升是教师教研体系化建设的核心和基础。
在我们的团队里，我们积极开展教研能力培训，提供教研指导和辅导，鼓励教师参与各种教研活动，提高教师的教研意识和能力，并不断总结和分享教研经验。
通过这些措施，教师的教研能力得到了有效提升，促进了教研体系化建设的有效推进。
第四，建立良好的教研氛围，促进教师的互动交流。
教研活动需要教师之间的互动和交流，才能够起到更好的促进作用。
因此，在教研体系化建设的过程中，我们注重培养教师的合作精神和团队意识，组织各种形式的教研活动，例如教研研讨会、教学观摩、教学展示等，提供教研平台和交流机会，让教师之间能够互相学习和借鉴，不断推动教学工作的改进和创新。
通过这些努力，我们取得了显著的成效，教师之间的相互交流和学习已经成为团队文化的一部分。
最后，建立有效的评估机制和激励机制，推动教研体系化建设的持续发展。
评估机制能够帮助我们了解教师教研工作的实际情况和问题所在，及时进行调整和改进。
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教研组建设与特色教研体系的建构思考
【摘要】教研组工作水平直接影响教学质量，本文针对中学历史教研组建设以及特色教研体系的建构工作展开了简要的论述，仅供参考。
【关键词】教研组建设;特色教研体系建构;研究思考
对中学历史教师而言，不断提升教学工作的质量目标，始终是日常工作开展过程中的一项基本任务，在这一目标的最终实现过程中，教研组建设与特色教研工作实践体系的建构也是重要的途径，中学历史科目的教学，与相关学科的研究工作本身具备着比较充分的独特性，这些独特性不仅来自于学科本身，也来自教师与学生之间的教学互动过程，本文将以中学历史学科目的教研实践工作的现有发展阶段状况为切入点，简要针对教研组建设与特色教研体系的建构问题展开论述，仅供启发与借鉴。
一、中学历史教研组建设工作的改良建议
笔者针对过去几年间，高中历史科目教研组，在开展日常教学教研工作过程中，所取得的实际经验和本人有针对性的调查研究，以及客观遭遇的现实问题和困境，展开了具体的分析，并在此基础上，尝试性地归纳了出现相关工作问题与困境的基本原因。
接下来，基于上述状况，尝试性地给中
学历史科目教研组的建设与日常运营过程，提出部分改良建议：
第一，实现教研组工作与活动内容的全面化改良。
教研组的日常工作，要同时包含集体备课、切磋解疑、教材内容与教学方法探讨等基本内容，要不断扩展教研组日常研究工作的多样化特征。
在新课程标准改革实践背景之下。
要开展最新版本的教育理论和教学指导理论的集体学习，要对课程标准中涉及的具体化细节内容展开系统深入的研读，自觉实现历史学科知识观念的强化目标，不断提升教师在开展日常教学工作过程中的创造能力。
教育部制定并发布的最新版本的《基础教育课程改革纲要（试行）》涵盖了各个基础学科在日常教学工作开展过程中所必须遵循的基本原则，并且还比较全面的包含和吸纳了较多的最新发展形成的教育工作实践理论，为中学历史科目的教学开展，提供了充分的理论支持。
教研组内部的教师，应当就其在日常教学实践工作过程中所遇到的具体问题，展开相对充分的共同探讨交流行为，要对学生群体中的知识掌握状况以及心理状态调适状况展开充分且及时的信息资源共享行为，要针对学生在教材阅读和习题演练过程中面对的具体问题，展开系统而科学的组内交流，发现学生学习历史学科知识内容体系过程中的闪光点，为教研组内教师整体提升需求提供充分支持。
第二，实现教研组日常教学研究工作的多样化建设。
伴随着中学历史教材内容的不断增加以及教材解读深度水平
的不断提升，教研组日常活动的实现形式也日益向着多元化和个性化的方向不断发展，出现了一批全新形式的教研观念交流形式：
个人论坛式：借助历史教师个人建立的网络独立信息空间，将建立者自身在日常教学工作过程中感知到的工作经验，以及中学历史学科知识内容的研究心得，实施即时发布与分享，并随时接受学生与同行教师的质疑和借鉴。
要将个人中心与集体化交流实践模式实现形之有效的结合，不断实现中学历史学科教研组内部各教师，在信息资源占有方面的平等性特征，保障教研组内部最佳的信息交流效率。
在日常教研活动的说课环节，要切实打破原有的一人讲，多人听的传统实现模式，要在说课教师“说”的过程中，不断提升听课教师的“听”和“评”的行为效用水平，在边“说”边“评”教研工作实施模式之下，切实实现教师之间教学工作开展思路的有效交流目标，开展说课环节，在教研组的日常工作质量提升过程中，意义深远，因为只有通过教师在课堂教学过程中的讲授环节，才能够切实实现教研成果向着学生团体的有效转化，才能最大限度地发挥中学历史学科教研组的全部工作效用。
二、中学历史科目特色教研体系的组建思路探讨
（一）推行“讲学稿式”教学，促进历史学科教师的专业化成长
在特色教研工作开展体系的建设过程中，要切实保障教师之间的互动力度，实现组内各教师之间通畅的信息交流格局的建设目标。
要切实推行集体备课工作模式，发挥骨干教师以及教研组长在备课以及学科知识研究、教材内容深度解读实践过程中的重要作用，实现“学教合一”的中学历史教学方法改革目标。
应当利用寒暑假时间，将教师充分集中，指令他们针对下一学期将要进行的教学工作，编写对应性的“讲学稿”，在假期快要结束，新学期开始之前的时间节点，组织全体组内教师对已经编写完成的“讲学稿”进行统一化交流，进而确定最终最佳版本，印发组内全体教师，以备使用。
（二）促进教师进行自主化教学研究实践
由于教研组内部的全体教师都是使用相同的“讲学稿”校本开展具体的授课行为，所以，势必导致他们在具体教学实践中会面对各式各样的具体问题，这里，要求组内的全体教师，切实根据学生群体本身具备的差异性特征，针对自身的教材中相关内容的理解，主动开展自主化的教学环节研究工作，最大限度地实现中学历史学科教研工作的良好效能水平，以及中学历史教学工作的理想预期。
三、结束语
教研组建设与特色教研体系的建构，是开展中学历史学科教学实践工作过程中的基本问题，本文针对这一问题中的两个基本方面提出了简要建议，仅供参考。
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袁贵（1988―）男，汉族，贵州德江人，大学本科，黔东南州教育科学研究所教研员，主要研究中学历史教育教学方面。
（作者单位：黔东南州教育科学研究所）。