在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇
第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文
思维能力是人的智力的核心。中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。学生对知识的学习的核心环节是理解。在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。但理解的实现更是要通过思维。因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:
一、采取措施使抽象概念具体化
从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。
(1)提供有关直观感性的教学材料。在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。
(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。语言材料积累越丰富,越有利于语言感悟能力的提高,也就越有利于思维能力的发展。这种感悟能力的提高,不只是靠我们对课文字词句段篇的条分缕析来形成的,更多是靠我们对语言文字的直觉感悟----即我们东方传统的思维方式----直觉思维来形成的。所谓“书读百遍,其义自见”,说的即是这个道理。它告诉我们:语文教学要先重“读”:课前要预读,课堂上要多读。这读,包括默读,诵读,听读,带问题读,读读议议;读重点句、读重点段、读全文。同时,还要注意指导朗读的技巧,读准语气,读出情感。
二、巧设疑问,让学生的思维能力得到训练
思维是个十分复杂的过程,其中使用词语越准确,分析推理越严密,步骤越明晰,则反映思维能力越强。因而在课堂教学中,精心设问,鼓励学生对问题进行思考争论,运用准确的语言组织,展现思维过程,必然可以大大提高抽象思维水平。如教学《我的叔叔于勒》,里面写到“我”交钱给那个卖牡蛎的人时心里默念道:“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。”可以抓住这句话设计几个问题:为什么这里一连用了三个复指句,后一句还加上一个“亲”字?为什么用“心里默念”而不用“想”字代替?结合“我”对于勒狼狈愁苦的外貌观察和“我”给了他10个铜子的小费,想想“我”当时是一种什么样的感情。学生要回答这几个问题,既要对词语进行比较,还要结合文章内容进行抽象概括分析推理,透过词语句子深入人物的内心,透过表象看本质。既让学生懂得词语精确运用的重要性,又以此出发组织语言进行严密的推理表达,从而提高培养其良好的思维品质与思维能力。应该指出,问题的设计要根据启发性原则,要有助于激起学生思考的兴趣。学生在进行分析推理时运用论证的原理方法,可使思维逻辑更加严密连贯。这就要加强议论文的教学,使学生懂得既要提出或反驳观点,又会采用多种方法进行论证,即不但要回答怎么样,还要回答为什么。
三、鼓励学生提出疑问,培养求异思维
在思维类型中求异思维是最重要的。但在教学中我们习惯于求同思维:教师消化了教材后设计一个教案,课堂上千方百计地引导学生步入自己预定的思维轨道,一起求得一个共同的结果。同时我们以此作为评价标准。因为我们会认为,教材与参考书具有严肃性和权威性,知识具有严肃性。然而现实是问题的答案往往具有多样性,从不同角度思考有不同的结果,如表达一个意思可用多种词语多种句式,且不同学生也有理解上的差异,他们正处于好问好学的思维活跃的成长阶段,出现多种的思辩结果是非常正常的,这是培养他们创新精神的重要时机。况且“学贵有疑”,疑是辨的开始,有疑才有学的动力,才有学问的积累,也才有真知的发现。《怀疑与学问》一文,正是我们对学生贯施这一可贵思想教育的教材。据此,我们评价的标准也必然要多元化。如果搞一个标准,以一刀切来对待学生,则必扼杀学生可贵的质疑精神与探究意识,压制学生思维的发展,培养出因循守旧的“老夫子”。所以,教学中要正确对待教科书和参考书,不圃守于现成答案。注重培养学生的求异思维。求异思维是一种开拓思路、不依常规、寻求变异、多方面思考问题、探求解决问题的多种可能性的思维方式。培养学生的求异思维,非常有利于学生的思维发展。它要求允许学生有理解上的差异,保护学生的求异意识。
总之,思维能力的培养,不能忽略直观教学,要加强阅读,注重语言材料的感悟和积累,以此丰富学生具体经验,促进概念的理解,;同时精心设问,改进课堂组织形式,让学生充分思考或相互论争,展现思维过程,从而提高思维能力。
第二篇：在语文教学中培养学生创新思维能力论文
随着新课程改革的推进，“为创造性而教”成为学校教学的一个重要目标。而课堂教学是对学生进行创造性思维能力培养的主渠道。在进行语文教学时，从学生学习的角度出发，精心设计问题情境，启发学生思考，鼓励质疑，尝试让学生自悟，放飞想象，学会创造，强化学生发散思维，力求标新立异，多角度地解读文本，结合文本内容开展综合性的学习活动，在课堂上开发学生的创造性思维。
一、注重创设情境，培养创新的兴趣
苏霍姆林斯基认为：“如果没有学习的愿望，那么，我们的全部计划、探索都会落空。”语文教育家汪广仁说：“没有求知欲望，就没有学校。”因此，培养学生的兴趣是创新思维的动力。要使学生对学习产生兴趣，就要创设情境，让学生进入意境，激发创新兴趣。教师在语文课堂上，应根据语文特点，采用灵活新颖的教学方法，巧妙设疑，强烈刺激学生的情绪，使之振奋起来，产生积极探索新知识的欲望，把学生带入富有情趣的情境之中，把学习活动组织得丰富多彩，富有吸引力，使学生对学习过程产生兴趣，主动地参与进去，愿意动脑思考，善于发表自己的见解。
例如，老师拿出一个足球作为道具，让喜欢足球的孩子画足球、玩足球。当学生们看到老师写下“取足球”三个字时，孩子一下子被吸引住了，足球怎么了？谁取足球？怎么样取足球？当他们疑惑不解的时候，老师随手画下了一颗大树。哦，孩子们恍然大悟，足球掉进树洞里去了！是怎么掉进去的？怎么取出来呢？当老师及时板书一个“巧”字时，孩子们的胃口又被调了起来，是谁巧妙地取出了足球呢？带着一个个的问号，孩子快速有效地读完了课文，并兴奋的讲述了巧取足球的经过。文章很自然的读懂了。老师依旧抓住一个字“巧”字，将问题抛给学生：谁能有更巧妙的办法取出足球？孩子们思维的闸门一下子打开了，奇思妙想，畅所欲言，提出了灌气等十几种取足球的办法。
学生这样积极地参与学习之中，体会到了创造性学习的乐趣。
现代教学论主张：“要让学生动手学科学，而不是让耳朵听科学”。因此，必须让学生学会观察，在实践中创新。手脑并用是发展创新思维的一个重要途径。给学生提供实践机会，要充分调动学生的各种感官，让他们多想想，从中发现问题、探究知识，从而点燃他们创新思维的火花。
二、营造民主和谐、师生平等的课堂氛围
1.要引导、启发学生带着问题去读文、去学知。由于学生知识少而有限，能够真正理解一篇课文是比较困难的，特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学人教版六年级语文下册的《跨越百年的美丽》一课时，我首先启发学生：谁美丽？他为什么美丽？经过讀文后，学生大部分认为人们是被居里夫人的精神所感动。
2.要善于开发每一个学生的学习潜能。有一堂语文课上，我要求学生用“爱”说一句话。一个学生说：“老师爱讲文明、有礼貌的好学生。”我说：“对！”话音刚落，一个学生说：“你们讲得不对。”我接着问：“你说的‘你们’是指谁？”学生说：“他和你。”我问：“我们错在哪里？”学生说：“难道有缺点、有错误的学生你就不爱了吗？”我立刻说：“真的错了，对！老师爱所有的学生。”学生敢于向我提出意见，表明看法，充分体现了民主和谐的课堂氛围和师生间真正的平等关系。
3.要善于引导学生多角度地思考问题。如口头造句练习，“骄傲”有两种意思，有褒义和贬义之分。学生说：“我为自己是个中国人而感到骄傲。”“小明不因为考了一百分而骄傲自满。”……我启发道：“你们说得对，‘骄傲’一词有两种意思：一是自豪；二是自以为了不起，看不起别人。一个词语放在不同的句子中，其意思也不相同。”这样，学生的思路被打开了，思维能力和语言表达能力也得到了发展和提高。
三、重视发挥教师的楷模作用
学生具有很强的可塑性，他们特别善于摹仿，而和学生接触较多的教师便经常成为学生摹仿的直接对象。我在教语文课时经常和学生一起搞一些活动，如“脑筋急转弯”、“故事接龙”等，自己也成为参与者。这样，学生的积极性带动起来了，思维也活跃了，许多同学回答问题也有了很大的创新。
总之，在语文教学中，不论什么课型，都可以培养学生的创造性思维。只要教师用心付出，自觉地培养学生的创造性思维，那么我们的学生就不至于成为高分低能的高才生，就不至于出现连衣服都不会洗的专家，我们的民族之魂就会得以升华，我们的国家就会更加兴旺发达！
第三篇：在概念教学中培养学生的思维能力论文
摘要：概念是思维的基本单位，是构成知识的基本成分。在日常生活中，我们时刻都在使用概念表达思想、理解事物，学生获得知识的一个主要方面就是概念学习。概念学习实质上就是理解和掌握一类事物的共同本质特征的过程。概念教学的重要性是不言而喻的。
关键词：概念 概念学习概念教学 概念是思维的基本单位，是构成知识的基本成分。在日常生活中，我们时刻都在使用概念表达思想、理解事物，学生获得知识的一个主要方面就是概念学习。概念学习实质上就是理解和掌握一类事物的共同本质特征的过程。概念教学的重要性是不言而喻的。结合几年计算机基础教学的体会，本文主要谈了谈如何在概念教学中培养学生的思维能力。
一、展示概念背景，培养思维的主动性。
在引入新的知识前，要仔细研究讲授内容，安排复习学生熟悉的知识，并适当引用实例，从而引出新的知识内容，让学生在熟悉的知识作为背景的前提下轻松进入对新知识的学习中，而避免因突然提出生涩的概念给学生带来困惑。适当展示新概念背景可以使学生沉浸于对新知识的期盼、探求的情境之中，积极的思维活动得以触发，使学生对学习充满热情，以学习为乐趣，在获得知识时有一种惬意的满足感。
例如，在计算机基础知识教学中，数制的概念是比较重要的，在引入这个概念前，先设计一个看似简单的问题：“在日常生活中，人们广泛使用的是十进制数，有时也会遇到其他进制数，那么请同学们列举一下，你遇到的都有哪些进制数？”学生的答案很丰富：钟表上的六十进制数，买手套、袜子等会遇到十二进制数，还有用筷子时，够两只就称其为一双，称其为二进制数……抓住这个机会，我提出问题：计算机中采用的就是二进制数，那么它是一种什么概念？它与我们熟悉的十进制数之间是怎样转换的？在计算机基础知识领域我们还会遇到什么不同数制?
在语文课堂教学中学生创新思维的培养
ｌ 普Ｅｄｕｃｏｔｉｏｎｏｌ Ｍｏｄｅｒｎｉｚｏｔｉｏｎ Ｓｕｍ．Ｎｏ．１ ３９ ２０１ ５ Ｎｏ．７ 在语文课堂教学中学生创新思维的培养 河北省怀来县沙城实验小学（０７５４００）王春曦 创新是民族的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。培养学 生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点。创新教育 是素质教育的核心内容，创新思维又是创新教育的核心，因此 培养小学生的创新思维显得尤为重要。课堂是学校教育的主 要阵地，因此，在课堂教学中，教师要善于抓住创新思维的火 花，积极引导，培养学生的创新思维。 １鼓励质疑。发掘创新 亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常 有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。质疑问难是锻炼 思维，发展思维，培养自学能力，进而达到自能读书的一种有 效手段。古人云：“学贵置疑。”“疑是思之路，学之端。”质疑问 难是学生思维活跃的体现。所以，教学时我总是创造机会让学 生质疑问难。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的开始， 也是探求新知的动力，进一步说，疑是创新的开始，也是创新 的动力。质疑中蕴含着创新的萌芽，质疑的过程，实际上是一 个积极思维的过程，是发现问题，提出问题的过程。 我在教学《我的战友邱少云》时，学生提出“战士离敌人这 么近，而邱少云身上燃烧发出的浓重的棉布焦味，不会使敌人 起疑心吗”；还提出“火势这么猛，作者与邱少云又这么近，这 火为什么只烧在邱少云身上呢”等问题。在这样的情况下，我 不但表扬提问的同学，还让他们自已通过思考、理解、讨论等 方法，去寻求答案。在这个过程中，学生的思维被激活，不仅深 入理解了课文，还点燃了智慧的火花。 ２比较分析．启发求异 科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。教学 中，注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多 向性，激发学生的创新能力。在教学《田忌赛马》第四段时，为 了帮助学生懂得田忌赛马转败为胜的原因，我先指导学生对 两次赛马的情况进行比较分析。学生经过比较分析，便很快地 说出田忌转败为胜是因为在孙膑的指导下，改变了马的出场 顺序，终于以胜两场输一场的战绩获胜。我因势利导，对学生 进行拓宽训练，启发他们思考：除了这种出顺序田忌能取胜 外，还有没有其他办法取得胜利？让学生试着排其它顺序。学 生很快又说出从各种排法可以看出，除了第二次比赛的顺序， 其他顺序田忌都不能取胜。我再进一步拓宽训练，问道：“假如 齐威王也调换了马的出场顺序，田忌应当采取什么办法才能 保持不败？由此你得出什么结论？”这样的训练，使学生的创新 思维不断地得到发展。 ３动手操作。激发创新 小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动 手操作不仅符合儿童的年龄特点，而且符合学生的思维发展 特点。通过动手操作可以使学生的手、眼、脑等达到协同作用， 同步发展，培养和发展学生的形象思维和逻辑思维。如《田忌 赛马》的教学重点是让学生理解两次赛马的出场顺序，了解现 场赛马情况。我布置学生在课前预习时，用卡片制作表示田忌 霪一致盲觋代化 和齐威王的三匹不同等级的“马”。在教学第一段和第三段时， 再让学生在自己的桌子上排列“马”的对阵情况，然后又叫几 个学生到黑板前面边演示边讲解。这样学生在动手的同时轻 松有趣地明白了两次比赛马的出场顺序，体会到孙膑的足智 多谋。 ４讨论争辩。发展创新 讨论法有助于增强学生的口头表达能力，活跃思维，提高 独立思考能力、分析问题和理解问题的能力。争辩可以激发学 生独立思考、求异创新。因为争辩的基础是不同观点之间的争 论，它必然会引发学生独立思考，去探求不同见解的各自依 据，这就给学生思维的发展提供了自由的空间。 教学《田忌赛马》时，我多处使用讨论争辩的方法，发展学 生创新思维。例如解决题：读读下面的句子，再说说这三句话 之间有什么联系。①齐威王每个等级的马都比田忌的强。②齐 威王的马比田忌的快不了多少。③还是原来的马，只调换了一 下出场顺序，就可以转败为胜。这三个句子体现了孙膑的分析 问题的思路。要让学生体会到这三句话的联系，教师可启发学 生换个角度思考：如果齐威王的马比田忌的快得很多，调换一 下出场顺序后，情况会怎样？再让学生讨论三句话之间的联 系，学生及时交换看法，相互启发，便很快地说出：孙膑通过仔 细观察发现“齐威王每个等级的马都比田忌的强”，同时发现 “齐威王的马比田忌的快不了多少”，正是有了这样的发现，孙 膑才作出了调换马的出场顺序便可以转败为胜的准确判断。 学生在讨论中解决了问题，又受到科学方法的启蒙。 ５展开想象。促进创新 想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造， 没有想象就没有创新。因此，教师应启发学生运用已有的生活 经验和知识，进行积极的思维，展开想象，促进创新思维能力 的发展。 如：在《丰碑》一课教学中，我引导学生从老军需处长死后 的样子，想象军需处长临死前的情景，同学们就从老军需处长 “倚靠一棵枯树坐着”，想到他可能是太冷，走不动了，又不想 连累其他战士而这样做的；从他“半截纸卷的旱烟还夹在手 中”想到他也许想靠旱烟那微弱的热量来温暖自己寒冷的身 体；从他“神情十分镇定，自然”，想到他可能对自己把棉衣让 给战士穿，尽到一个军需处长的职责，内心觉得很坦然……又 因为军需处长的自我牺牲精神是本文的中心，于是我又让学 生想象他让棉衣的事，学生的想象很丰富，发言很积极。在想 象的过程中，既丰富了课文的内容，进一步地明确了文章的中 心，又训练了学生的思维。 创新思维的培养，需要教师在教学过程中，善于用锐利的 眼光，去发现学生创造性思维的火花，加以正确的引导、训练， 不断提高学生思维的能动性、独创性，为造就二十一世纪的新 型人才打好基础。
核心素养下小学语文阅读教学中如何培养学生思维能力
核心素养下小学语文阅读教学中如何培养学生思维能力
摘要：在小学语文阅读教学中对学生进行高阶思维能力的培养具有非常积极的作用。但是高阶思维能力的培养不会是一蹴而就的，它需要经过一个漫长的过程。这就需要教师在教学中要根据学生的实际情况，转变传统的教学模式，为学生创设良好的思维情境，并通过思维导图的方式，培养学生的发散思维，同时利用小组合作以及采用先进的信息技术，为学生提供思考的机会，从而有效地提高学生的高阶思维能力。
关键词：小学语文；阅读教学；思维能力培养
一、思维能力培养的重要性
（一）有利于提高其文本阅读能力
教师可在阅读教学过程中引导学生们通过具象思维和抽象思维来加强对文本内容的认读、解读和鉴赏，以此来提高学生们的综合阅读水平；
（二）有利于提高其口语表达能力
当学生们不断地在文本阅读中吸取足够的知识养分时，其口语表达能力便会随之得到显著的提升，语言表达过程中需要运用到分析、判断、概括、推理、归纳等思维能力，因此培养学生们的思维能力也是提高其语言表达水平的重要基础；
（三）有利于提高其写作能力
阅读积累和创新思维是决定学生们写作能力的重要因素，因此教师应当注重在阅读教学活动中对学生们创新思维的培养，强化阅读教学效果。
二、在阅读中培养思维能力的教学策略 （一）创设良好的思维情境 明确课堂教学目标
在语文阅读教学中，首先要明确教学目标，提前为培养学生高阶思维能力打好基础。对于高阶思维能力培养不是一朝一夕就能完成的，教师还要做好充分的准备，对学生进行适时的引导，并且需要给学生一定的积累时间。因此，在阅读课堂教学中，教师要结合教学目标要求为学生打造良好的思维情境，以此来调动学生学习的积极性。教师对思维情境进行有效创设，能够带动学生积极地投入教学情境之中，进而通过一步步的启发使学生的思维活动也随之变得活跃起来，在此促使下学习任务也得以自主完成。
例如，在进行部编版小学语文四年级上册《观潮》一课教学时，为了使学生对钱塘江的壮观以及大自然的美有更为深刻的印象和直观的感受，教师在充分地明确了教学目标之后，为学生创设有效的教学情境。针对本课的教学要求，教师不仅要引导学生掌握本课的生字、新词，理解其中的含义，并且还要让学生能够真切地感受钱塘江大潮在来临之前、来到之时以及大潮过后的壮观景象，以此来培养学生对事物细心观察的习惯。对此，教师在课堂教学中可以让学生先进行课文朗读，让学生边读边思考，充分感受大自然的神奇。对于从小就没有见过大海，对海潮也没有较为直观印象的部分学生，教师可以播放《钱塘江》纪录片中的片段。这样学生才能够在后续的学习中有更深的感悟，而且还会产生更多的想法，同时使学生的情感得到升华，进而提高自身的思维活动。
语文课思维教学实践体会(3篇)
第1篇
作为一名语文教师，我一直致力于探索如何将思维教学融入语文课堂，以培养学生的思维能力。经过一段时间的实践，我对思维教学有了更深刻的认识，以下是我的一些体会。
一、思维教学的内涵
思维教学是指在教学中注重培养学生的思维品质，提高学生的思维能力和创新精神。它强调学生在学习过程中积极参与、主动探究，通过多种教学方法和手段，引导学生进行思维训练，使学生在知识、技能、情感等方面得到全面发展。
二、思维教学在语文课堂中的实践
1. 创设情境，激发学生思维
情境教学是激发学生思维的有效途径。在语文课堂中，教师可以通过创设生动、形象的教学情境，激发学生的兴趣，促使他们主动思考。例如，在教学《草原》一课时，教师可以播放草原风光的视频，让学生身临其境地感受草原的美丽，激发他们对课文内容的兴趣，从而引发他们的思考。
2. 引导学生质疑，培养问题意识
质疑是思维发展的关键。在语文课堂中，教师应鼓励学生提出问题，培养学生的质疑精神。例如，在教学《背影》一课时，教师可以引导学生思考：为什么父亲会这样关心儿子？这样的行为背后有什么深层次的原因？通过引导学生质疑，让学生在思考中加深对课文的理解。
3. 开展合作学习，培养学生的团队思维
合作学习是一种有效的思维训练方法。在语文课堂中，教师可以组织学生进行小组合作，共同完成学习任务。例如，在教学《荷塘月色》一课时，教师可以将学生分成若干小组，让他们分别扮演作者、画家、诗人等角色，通过合作完成对课文的理解和赏析。
4. 强化阅读训练，提高学生思维品质
阅读是思维训练的重要途径。在语文课堂中，教师应注重培养学生的阅读能力，提高他们的思维品质。例如，在教学《社戏》一课时，教师可以引导学生分析人物性格、情节发展等，培养学生的逻辑思维和批判性思维。
5. 创设开放性问题，拓展学生思维空间 开放性问题具有较大的思维空间，有利于拓展学生的思维。在语文课堂中，教师可以设计一些开放性问题，引导学生进行深入思考。例如，在教学《荷花》一课时，教师可以提问：为什么作者要写荷花的美丽？这背后有什么寓意？通过开放性问题，激发学生的想象力，拓展他们的思维空间。
谈语文有效课堂对学生思维能力的培养
龙源期刊网
谈语文有效课堂对学生思维能力的培养
作者：吴洁
来源：《新课程·中学》2013年第08期
摘 要：针对中学语文出现的教学瓶颈，学生阅读思维能力低下的现状，反思语文课堂教学的有效性，结合有效教学的理念，提出对语文课堂思维效度的研究。强调学生语文思维能力的发展是语文有效课堂教学的重要内容，明确思维有效性的标准：能获得有意义语文知识的思维步骤就是有效思维，能使思考更为开阔深刻的也是有效思维。探讨语文课堂，提高学生思维能力的有效策略：一是明确语文课程的性质和任务，要着眼于探讨如何运用语言文字；二是对语文新课标的三维目标进行整合，依据教材特点设计发展思维能力的有效问题；三是将学生的“异质性”转化为差异性学习的“互动性”，实现课堂高效思维的全面性。
关键词：语文课程；教学有效性；思维能力
一、背景
在新课标语文的教学实践中，我逐渐体会到学生的课堂学习并没有带来语文教学质量的大幅提高。每次考试调研分析，显示了学生在各种题型上均有失分。学生的语文基础知识积累不过关，灵活运用语言的能力差，阅读理解的水平低，文化视野窄，作文缺乏思想性等等。而如今的中考试题大量考查知识的迁移能力，考的是思维方式。看来语文课上，学生并没有较好地掌握正确的思维方法和养成良好的思维习惯，出现了“学”与“考”的脱节，语文课上思维的效度值得研究。
二、课堂教学中思维的有效性
课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
1.从新课程基本理念来规定“发展”
“发展”就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获、有提高、有进步。
课堂教学的有效性特征很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。余文森教授认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。”
在语文课堂中如何有效培养和提升学生思维能力的思索
在语文课堂中如何有效培养和提升学生思维能力的思索
发布时间：2021-12-09T04:25:35.320Z 来源：《教育考试与评价》2021年第9期 作者： 王金兰
[导读] 学生思维能力主要是在学习活动中得到充分发展。语言是思维工具，语文学科在发展学生思维能力方面担负重要任务。为了有效率地提高学生语文能力、提高学生综合素质，语文学科教学必须在注重培养学生正确理解和运用语言文字同时，重视其对学生逻辑思维能力
培养。本文将探讨如何在语文课堂中有效地培养和提高学生思维能力。
王金兰
江苏省扬州市东关小学 江苏扬州 225003
摘要：学生思维能力主要是在学习活动中得到充分发展。语言是思维工具，语文学科在发展学生思维能力方面担负重要任务。为了有效率地提高学生语文能力、提高学生综合素质，语文学科教学必须在注重培养学生正确理解和运用语言文字同时，重视其对学生逻辑思维
能力培养。本文将探讨如何在语文课堂中有效地培养和提高学生思维能力。
关键词：语文；培养；思维能力
引言
独立思维能力培养是一切教学课实施的核心，语文教学作为一门基础知识课，在深入培养学生独立思维能力方面尤其具有独特性优势。毋庸置疑课堂教育是培养学生思维能力主要教育途径。所以，语文教师就需要充分利用教学资源及运用教学方法，从学生实际思维特
点出发，最大化培养学生思维能力。
一、思维能力概括
思维能力主要由分析理解能力、综合能力、比较概括能力三个方面组成，既是学生健康成长中重要组成部分，也能够体现语文课堂价值。分析理解能力培养需借助涵泳，涵泳是学生解读文本真正有效途径，通过对有价值语文作品反复消化积累，学生可以通过对作品理解
而达到精通。因此使学生阅读水平得到很大提高。综合能力培养不仅能提高学生表达能力，而且是语言组织能力基础。教师在教学中给予
学生表达机会，使学生在应用中形成基本语文素养。比较概括能力培养需考察学生综合能力，在教学中，教师可以组织课本之间进行比较
浅谈语文教学中学生思维能力的培养
浅谈语炙教学f擎生黼邑力确
辚／／／／慧／／
◇巍山县为民小学童丽玲
苏霍姆林斯基说：“每个学生都是一个独一无二
的世界，天赋为每一个正常的头脑打下了必要的、充
足的根基。使每一个人都能成为创造者。”唤醒学生
思维创造力的任务是通过教师来完成的。作为一名
语文教师。必须在学习中培养学生主动学习、主动探
究的精神，使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样
在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精
神，培养他们的学习能力呢?我把研究的重点放在改
变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学中的探索
谈谈自己的做法。
一、唤醒主体，激发思维酌原动力
实践表明，学生的学习兴趣是学生学习的原动
力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然
的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主
动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨
论、交流，赞扬学生的独特看法，让学生真切地感受
到学习是快乐的。
动机是活动的原动力，学习动机是推动学生参
与学习活动的心理动因，学生学习的积极性、主动性
在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教，教学手段单一，学生的学习激情
一定会下降。因此。在引入情境后，根据课文情节的
不同、内容的不同，使情境得以持续，教师应不断创
设情境，形成连动的整体情境。
我在教学《咕咚》一课时，就利用课文的开头，放
录音，引发悬念，使学生产生疑问：“这么奇怪而可怕
的声音，到底是什么声音呢?”继而自己想去揭开谜
底，带着疑问去学习课文；接着用图画和音乐展现形
象，产生美感，把学生引入情境，带入遐想的境界。无
论是因好奇，还是因为关注，都使他们形成一种努力
探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
二、实践操作。培养学生思维酌创造力
主动性和创造性是现代社会所要求的基本素
质。学生素质的提高要靠用科学的教育思想和教育方法去诱导、去推动。
在传统观念中，语文教学总是让人觉得与动手
实践有一定的距离，但只有让学生在课堂上亲自动
手，在教师指导下，让学生通过动手摸一摸、摆一摆、
小学语文教学中的思维能力培养
标题：小学语文教学中的思维能力培养
一、引言
在当今社会，思维能力的重要性日益凸显。对于小学生而言，小学阶段是他们思维能力发展的重要时期。语文作为一门基础学科，其教学目标不仅包括识字、阅读、写作等技能的培养，更重要的是对学生思维能力的锻炼。本文将围绕小学语文教学中的思维能力培养进行探讨，分析当前教学中存在的问题，并提出相应的教学策略。
二、小学语文教学中思维能力培养的现状
1. 缺乏系统的思维能力培养目标
目前，许多小学语文教师在教学中过于注重知识的传授，而忽视了对学生思维能力的培养。这导致学生的思维训练缺乏系统性和针对性，无法达到预期的教学效果。
2. 教学方法单一，缺乏创新
许多教师仍然采用传统的教学方法，如讲授法、问答法等，这些方法在一定程度上限制了学生的思考能力。学生缺乏独立思考的机会和空间，无法锻炼自己的思维能力。
3. 学生参与度低，思维空间受限
在一些课堂中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏参与思考的机会。这种教学方式往往限制了学生的思维空间，无法有效培养学生的思维能力。
三、小学语文教学中思维能力培养的教学策略
1. 设定明确的教学目标，突出思维能力培养的重要性
教师应根据教材内容和学生的实际情况，制定明确的教学目标，其中应突出思维能力培养的重要性。同时，教师还应根据学生的年龄特点、认知规律等制定合理的思维能力培养计划。
2. 丰富教学方法，激发学生思考兴趣
教师应不断尝试新的教学方法，如小组讨论、角色扮演、问题解决等，这些方法可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展。同时，教师还应注重启发式教学，引导学生思考问题，锻炼思维能力。
3. 创设问题情境，引导学生思考
教师可以通过创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们积极思考。在问题的设置上，应注重问题的启发性、层次性和开放性，使学生能够在思考问题过程中逐渐锻炼思维能力。例如，在教授诗歌时，可以通过让学生欣赏诗歌、提出问题、解释诗意等环节来培养学生的思维能力和表达能力。
浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维
浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维
摘要:当前高中语文教学中要认识到对学生语文思维能力培养的重要性，为此，在高中语文教学中，需要为学生创设相应的情景，以此为学生语文思维能力的提升做好相应的铺垫。本文重点阐述高中语文教学中培养学生语文思维的相关措施，从而更好地促进学生语文素养的提升。
关键词：高中语文；语文思维；措施
在当前新课程教学理念下，高中语文教学中要能够意识到对学生语文思维能力培养的必要性，不断的重视创新的方式方法，引导学生参与到知识学习的积极主动性，从而更好地促进学生语文思维能力的提升，以此达到对学生语文素养强化的目的。
一、强化重视程度，培养语文思维
高中语文教学中，教师对学生具有重要的引导作用，基于新课程教学理念的要求，在高中语文教学中，不仅要让学生学习相关的知识内容，还要注重对学生的语文思维进行培养。但是由于受到传统教育教学论的影响，一些教师在教育教学中仍然采用单一的方式方法，在一定程度上影响到学生语文思维能力的培养。在以往的教育教学中主要是以知识的传授为主，并不重视对学生语文思维能力的培养。为此，这就需要教师注重转变自身的传统教育教学理念，对教学方式方法进行创新，从而对学生的语文思维进行培养，促进学生综合素质的提升。教师能够结合学生的特点开展教育教学，科学的设计教学活动，对方式方法进行优化，强化学生的主观能动性，以此达到提升教育教学效果的目的。在课堂教学中要能够基于学生的表现，对学生有针对性的引导。针对知识内容巧妙的设置问题，培养学生具备语文思维，并拓宽学生的视野，进而提升教育教学的有效性。
二、构建情境，创新方式方法 高中语文教学中，为了更好地对学生的语文思维能力进行培养，要注重构建相应的情景，以此开阔学生思维，激发学生的学习兴趣，为学生构建轻松愉悦的氛围，让学生感知知识学习所具有的魅力，以此在潜移默化当中对学生的语文思维进行培养，也在这个过程当中实现对学生想象能力提升的目标。为此，教育教学中可以在结合知识内容的基础上，为学生创设相关的情节，如在学习“荷塘月色”的相关知识内容时，在教育教学中可以利用多媒体的形式，为学生创设相关的情景，让学生想象文章当中的画面，并在轻松愉悦的氛围当中，习得相关的知识内容，也可以让学生对文中的语句进行仿写。通过这种教育教学形式，不仅可以帮助学生加深对知识内容的理解，也能够在潜移默化当中强化学生的写作能力，促进学生思维能力的提升。
浅谈语文课堂教学中学生创新思维能力的培养
＠ ④ ２０１０年第ｌ０期（总第１３９期） …一一……………●●
浅谈语文课堂教学中学生创新思维能力的培养
李俊
遵义市第七中学，贵州 遵义５６３０００
在语文课堂教学双边活动中，提问是实现教学目标的 必要途径和不可或缺的重要手段。善于提问，达到预期的
目的 一直是我们语文教师孜孜以求的目标，二十多年的语 文教学实践告诉笔者：提问必须包括教师精心设计提问和
学生自主提问两个主面。在教学实践中。我们应坚持课堂 教学“师生互动”原则，积极引导学生质疑、探究，让学生养 成积极思维、主动提问、互相答问的习惯。从而充分调动学
生自主学生的积极性和创造性，，融创新教育于课堂教学之 中，努力培养学生的创新思维品质和创新思维能力。
一、精心设计教学方案、整体优化课堂提问 在教学中，教师必须吃透教材，整体把握教材，抓住重 点，突出难点，精心设计好教学过程，设计好课堂上所要提
出和所要解决的问题。提问恰到好处，学生就能积极配合。 学生积极思维，课堂讨论气氛活跃，教学就能收到良好的成 效。笔者在课堂提问中，注重了以下几个方面的优化：
１．抓重点、破难点、优化问题逻辑。每堂课都有其重点 和难点。作为“传道、授业、解惑”者，必须抓住重点、突破难
点精心设计提问。如：叶圣陶先生的“苏州园林”这篇说明 文，从亭台杆榭的布局，假山池沼的配合，花草树木的映衬， 近景远景的层次等几个方面具体说明了苏州园林的图画
美，先总后分地说明的结构顺序是本文的学习重点，而这都 体现在段落层次的划分中。因此，我为了引导学段落，设计 了两个问题：①本文哪些自然段中说明苏州园林图画美 的？找出来朗读；②这些自然段中说明苏州园林共同特点
的是哪个自然段？找出来朗读；其余自然段分别从哪些方 面具体说明苏州园林图画美？从课文中找出这些自然段内 容相关联的段落。这两个问题之问有极强的逻辑性，丝丝
入扣，清晰、明确。学生积极思维后，大多数能正确回答，也 就是说大多数学生已理解和掌握了本文的说明顺序和说明
浅谈初中语文教学中如何培养学生的思维能力
浅谈初中语文教学中如何培养学生的思维能力
摘要：初中阶段的语文教学中，教学效率的提升与学生的思维能力有着直接的关系，加强对学生思维能力的培养对教学效率的提升具有十分重要的作用。考虑到初中语文教学受到传统教学思想的禁锢比较严重，因而在教学的过程中必须要积极地转变教学观念，充分意识到学生思维能力培养的重要性，进而采取各种有效措施加强对学生思维能力的培养。
一、初中语文教学中培养学生思维能力的意义
(一)增强学生的综合素质
《语文新课标》中提出:语文综合素质是语文能力和语文知识、思想情感，语言积累、思维品质、审美情趣等的有机整合。思维能力是其中的重要一项内容，加强对学生思维能力的培养，其实质就是培养学生的综合素养。传统初中语文教学中，对学生思维能力的培养重视程度不够，导致学生的综合素质无法有效增强，若能够在语文教学中加强对学生思维能力的培养，将会最大限度地增强学生的综合能力，促进学生的全面发展。 (二)提升课堂教学的质量 初中语文教学过程中，影响教学质量的因素比较多,学生的思维能力便是其中之一。大量的教学研究实践证明，在教学的过程中突破传统教学模式的束缚，采取相应的措施培养学生的思维能力，能够有效提升学生的综合素质，进而帮助学生更好地应对所学内容，提高学生的学习效率,使得教学的质量也会得到大幅度的提高。 二、初中语文教学中培养学生思维能力的策略 (一)激发兴趣，奠定思维的基础 兴趣是指人们认识某种事物的热情，或对某种事物爱好的倾向。任何学科的学习兴趣都在其中扮演着非常重要的角色,对学生的学习具有十分重要的影响。因此,对于初中语文教学而言，在教学的过程中应当对学生的兴趣进行全面地了解,掌握学生的身心发展特点，通过培养学生的学习兴趣来提升学生的课堂参与度，让学生能够在面对学习时能够表现得更加积极,思考也就随之出现。教学表明，只有在激发学生的学习兴趣的情况下，学生面对知识内容的学习才会表现出更高的积极性,才更有动力去思考和分析问题。以朱自清的《背影》这篇文章为例,在教学的过程中，教师课前布置好任务,让学生去搜集有关朱自清的作品，课堂上将全班学生分为两个大组，组与组之间进行有关朱自清文学作品的知识竞赛,在知识竞赛中学生的兴趣会得到充分地激发,面对竞赛中的问题会努力地通过思考去解决，这样能够为学生思维能力的培养奠定坚实的基础。 (二)创设情境,拓展思维的深度 在学生思维能力的拓展上，情景创设的作用尤为明显。对于初中语文教师而言,在教学的过程中，初中语文教师应当努力为教学创设特定的情境，借助情境提出相应的同题,调动学生的积极性，通过问题来引发学生的思考,培养学生的思维能力。比如,在学习《皇帝的新装》和《孙权劝学》时，为了让学生加深印象，拓展思维,让学生分角色朗读,加深对人物形象的理解。再如:学习《庄子与惠子游于浩梁之上》这一课时,让学生根据课文内容，写成剧本，编程话剧，从而拓宽了学生的思维。 (三)提升想象,传授思维的方法 初中语文教学过程中，培养学生的思维能力，要保持足够的耐心,毕竟思维能力的培养并不是短时间内就能够实现的，需要长时间的培养和锻炼。在培养学生的思维能力时,学生的主动性非常关键。同时,学生思维能力的培养，要求学生掌握如何去思考。学生在发挥自身主动性的时候，往往会受到思维方法的影响，这就要求学生掌握更多科学有效的思维方法。思维方法比较多，既有逻辑思维法，又有对比思维法,还有联想法、综合法、概括法，教师在教学的过程中,应该传授这些思维方法给学生，让学生能够在面对问题时，知道如何去分析和讨论问题，从而培养学生的思维能力，增强学生的学习信心。就可以用联想法，提升学生思维让人在学习鲁迅的《滕野先生》时，学生回忆-下,在学习《阿长与》时学生根据课文内容，以作者的口吻给长妈妈写了-封信，依然用这样的方法，把学生分成两组，一组是作者给藤野先生写的信，另一组同学根据第一组的情况，用藤野先生的口吻给作者回信。这样，发挥学生的想象,对课文的情感领悟的更加深刻。还比如,对比思维的训练。学习《诗经二首》中的《关雎》和《莱霞》后，让学生对比它们在情感内容和表现形式上有何异同，让学生通过对比，对《诗经》的手法有更深刻的体会。