语文课堂应注意培养学生思维能力论文
语文课堂应注意培养学生思维能力摘要：思维是一种高级的认识活动，它的特点是反映一类事物的本质和事物之间规律性的联系。
在语文教学中，思维训练是提高学生能力的重要手段，也是全面提高学生语文素质的重要途径之一。
思维训练作为一种教学手段，教师的首要责任与作用在于一个“导”字，学生主要通过训练达到训练目标，教师以教材和学生的思维现状为凭借，充分挖掘思维的内容，积极创设思维训练的情境，巧妙点拨，突出思维训练的发生过程。
思维能力是人的心理素质的核心部分，在学科教学中加强思维能力的培养是一项具有战略意义的工作。
语文教师在培养学生能力方面所能起的作用必须引起高度重视，尤其是在思维能力方面的训练更应引起我们的重视。
只有认识到思维训练是语文教学的实质，才能促使广大教师自觉地对思维科学进行学习，了解思维规律和方式，把握学生思维发展过程和规律，掌握科学的思维训练方法，从思维训练的角度安排教学，真正把思维训练融会贯通于语文教学之中，把思维训练落实到语文教学中。
一、在形象思维的训练方面。
(1)从仿写到创新。
结合近几年中考热门的仿写题型，经常利用课堂、练习、考试等机会，训练学生的仿写能力。
仿写属于模拟思维活动，是对某种现成的事物或现象进行仿效的一种思维方式。
通过仿拟构思、仿拟语言甚至仿拟写作技巧，既可以提高学生的写作能力，也能加深学生对课文的理解，还有助于学生创造性思维的发
展。
(2)联想、想象思维训练。
在教学过程中，结合文章中运用的各种联想与想象让学生体会其中的奥妙，并通过如补写、续写、扩写、在课堂上用语言表达或在四人小组中向同学表达以及情景再现等
方式在学生原有认识的基础上对学生进行个性联想与想象的训练。
如在《海燕》的教学中，结合课后练习三的“想象海燕在海上振翅飞翔时会有什么想法，它对海鸥、海鸭、企鹅会说些什么，试以‘海燕的宣言’为题写一段话，充分表现出海燕的心理活动。
”要求学生先写，然后四人小组交换阅读，推选每个小组最好的一篇，由组员之一进行朗诵。
在活动过程中，学生加深了对课文中海燕心理的理解，并在写作与朗诵中对同种心理进行联想与想象，尤其在最后的朗诵环节，部分学生能在朗诵的同时通过联想与想象创造出了一个暴风雨即将来临的世界，替海燕说出了撼动人心的宣言。
(3)情感的培育。
语文学科的形象思维具有审美性质，而这一性质突出地表现在它的情感性上。
所以在形象思维训练中不仅要注意对各种认知因素的训练，而且应该重视对情感的培育。
语文教学的主要内容——文学作品中，无不反映着作者或作品中人物内心丰富的、深厚的、健康的、高尚的情感。
语文课就是要通过这一篇篇作品的教学，使学生能够完善审美心理结构，使其人格和个性得到完美、和谐的发展，达到塑造美好心灵、陶冶高尚情操的目的。
因此在课堂中，我总是努力通过语言、语调、表情、动作以及诸多多媒体手段创造意境、渲染气氛，尽量生动地再现作品的形象和情感。
而且我常常要求自己在把这一切传达给学生之前，自己一定要先被作品、情感所打动，因为我认为只有这样，才能使在课堂中受到强烈的感染和教育。
当我遇到与学生生活比较贴近的作品时，常常选择从唤起学生近似情感体验人手的共鸣型导入，这样更容易唤起他们走入作品体会作品的主动性。
二、在抽象思维的训练方面
抽象思维是获得语文知识的必要条件，是沟通教与学的工具，教师要借助抽象思维沟通教与学的信息渠道，达到师生相互交流的目的，学生也只有掌握了抽象思维的规律，才能提纲挈领，抓住要点，把握实质。
那么怎样通过课堂教学来训练学生的抽象思维能力呢？很多人觉得抽象思维的训练主要是通过议论文的教学来培养
学生的分析、综合、抽象概括、系统化等抽象思维能力。
但我认为抽象思维训练应该也要贯穿于语文教学的始终，而不能仅仅依靠议论文的教学。
在平时的教学中的总结段意、归纳中心等练习，以及每一个单元学习的内容和学习方法小结、每一次知识点的归纳概括，每一次课堂上的比较教学，都是培养学生抽象思维的条理性、深刻性的好办法。
三、在创造性思维的训练方面
创造性思维是人类思维的高级表现，它寓于抽象思维和形象思维之中。
创造性思维是从问题开始的，所以，培养学生发现问题、提出问题的能力是创造性思维训练所要面对的第一个问题。
要培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑。
所以，在课堂氛围的营造上，注意创设一个宽松、和谐的课堂环境，培养课堂的民主意识，爱护他们充满好奇心的天性，鼓励他们提出问题，并在他们提出问题后一定予以鼓励和耐心的解答，增强他们的问题意识，并进而形成发现问题和提出问题的能力。
大力表扬那些善于发现问题，并敢于向老师提出不同见解和质疑的同学，以求形成一种积极思维、勇敢提问的课堂氛围。
创造性思维同时也是发散思维和辐合思维的辨证统一，所以在创造性思维的训练中我也十分注重抓好这两种思维方式的训练。
发散思维的训练，主要是教会学生学会多角度地思考问题。
我常常利用话题作文中话题的开放性，引导学生通过联想、想象、猜想、推想以及逆向思维等方式开拓写作思路，来培养学生多角度思考问题的能力。
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。
中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。
在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。
学生对知识的学习的核心环节是理解。
在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。
但理解的实现更是要通过思维。
因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。
单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。
理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。
抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。
那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。
它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。
初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。
但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。
况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。
更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。
事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。
因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。
(1)提供有关直观感性的教学材料。
在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。
(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。
在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。
语文课堂应注重培养学生创造性思维能力论文
语文课堂应注重培养学生创造性思维能力摘要：发散思维是和求同思维完全对立的一种思维方式，是创造性思维的主要形式。
语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地，无论是阅读教学，还是写作教学，或者是语文知识的教学都可以进行发散思维的训练。
一、目的不明时，将其引向思维目标无论什么方式的思维都应该有明确的目的性，无目的思维是没有价值的。
因此又叫无价值思维。
只有当思维具有明确的目标并沿着明确的方向运行时，才有价值。
所以我们在课堂中不仅要为学生的思维活动提供广阔的空间，更要为其思维的展开提供明确的目标，尤其是当他们的思维在进行无目标“漫游”时，要及时进行调控，而不是一味地喊好鼓励。
在强调创造性思维能力培养的今天，注意到前者的老师还是比较多的，而不少老师对后者却注意不够，造成的后果令人十分担心。
比如，有一节课的教学内容是联想和想象。
任课老师为了完成教学任务并培养学生的创造性思维能力，便进行了一项思维训练，要求同学们用一个比喻来说明青年需要知识的道理。
学生的思维确实是活跃的，但不少同学的思维是漫无目的的，一部分同学的答案是：天空需要白云火车需要轨道/机器需要发动机/自行车需要链条/电脑需要软件等等。
应该说这些同学的思维展开过程中，目的是比较模糊的，他们不清楚这个思维的过程的价值在什么地方，而只是为了思维而思维。
这时候，教师就要及时进行引导。
教师的引导就是要让学生明确他们思维走向的偏差，并采用强化思维目的等有效手段把学生的思维引向既定的目标。
二、过程不当时，将其引入思维正轨所谓思维过程不当，一是指思维过程不清楚，二是指思维过程不正确，三是指思维过程不合逻辑。
思维是一个线性的过程，也许有时候这条“线”似乎是时断时续，但实质上它是连续不断的，总包含一定的前因后果，具有鲜明的层次，并要合乎逻辑规律。
创造性思维的一个重要特点便是用批判的眼光看问题，敢于对前人的说法提出不同的观点，敢于提出自己的独立见解。
其思维的过程常常突破一般的思维模式，但这不等于说思维可以处于无序的混乱状况；尽管它在思维的角度上可以不同一般，在思维的过程上可以有一些跳跃，但每一个思维环节之间又必须有它的必然性和逻辑性，尤其是结论和过程应该有必然的因果关系。
初中语文教学论文如何培养学生思维能力
初中语文教学论文如何培养学生思维能力概要：初中语文课程的培养重在提高初中生的综合素质和思维能力。
在初中这个特殊阶段而言，发展创新性思维和提高创新思维能力对学生的发展有着至关重要的影响。
教师在初中语文教学中必须加强对学生创新能力的培养，充分发挥教师的引导作用，为社会培养出具有创新能力的综合型人才做出应有的贡献。
正所谓“学起于思，思源于疑”，所有的创造和发明都是源于发现问题和质疑问题。
初中生的好奇心是非常强的，并且具有强烈的求知欲望，喜欢提出问题，这是培养学生思维能力的基础和根本。
第一，教师需要让学生充分体现这种天性，使学生增强质疑的意识，且要启发学生怎样更好地质疑。
第二，教师应当合理和积极评价学生的质疑。
教师应当鼓励学生质疑，激励学生争辩，允许出错和改正，以充分激发学生的学习积极性和主动性，同时也这也有利于学生创造性思维能力的培养。
在教学实践活动当中，教师需要把握住最住时机，渲染氛围，再现情境，通过实施有关的一些活动，调动学生的探究兴趣，激发学生质疑。
比如，教师在讲解《小石潭记》这一篇课文的时候，首先借助多媒体教学设施，在多媒体大屏幕上面为学生呈现优美的小石潭，使学生仿佛置身其中，以使学生质疑，“作者描写景物的目的是为了表达什么？”“作者在优美的小石潭景色之下为什么悄怆幽邃？”“通过学习这篇文章，我们有什么收获？”学生通过种种的质疑，学习兴趣变得更加浓厚，探究欲望也变得更加强烈，能够实现较为理想的学习效果。
需要引起重视的是：促使学生质疑的基础并非学生个人的兴趣，而是以教材当中的基本原理或者是基本概念的表现形式。
只有如此，学生的质疑才能够跟教材的知识联系起来，学生的学习动机也能够变得更加持久和稳定。
一、通過问题情境来培养学生的直觉思维所谓“直觉思维”指的是通过直接的察觉而形成的某种思维方式，是一种对事物进行直接理解与判断的心理认知过程。
比如我们常说的“举一反三”就是一种直觉思维。
语文教师要注重对学生进行启发和点拨，引发学生的直接思维意识，提高他们触类旁通、举一反三的能力。
思维能力论文：语文教学中思维能力的培养
思维能力论文：语文教学中思维能力的培养摘要：在提倡素质教育的前提下,我们在教学中应当把发展思维和知识教育紧密联系起来，做到通过知识教育去促进学生的思维发展，通过发展思维去促进学生知识的掌握。
关键词：思维能力；创造；培养时代越是发展,科技越是进步,对人才应具有语文技能的要求就越高,作为一名语文教师,我们既要培养学生敏锐的语感。
更要培养学生创造思维的能力，孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”知识和思维是学生能力形成的两个重要因素。
教学过程就是传递和巩固知识,忽略了学习的潜力。
这种根深蒂固的“升学教育”培养出来的人只能是高分低能、缺乏创造性和进取精神的人,在奥林匹克赛中,中国学生成绩显著,令外国人惊叹，但创造思维能力远不及外国学生优秀,在提倡素质教育的前提下,我们在教学中应当把发展思维和知识教育紧密联系起来,做到通过知识教育去促进学生的思维发展,通过发展思维去促进学生知识的掌握。
怎样提高学生的思维能力呢?一、知识是思维能力发展的基础无知便无能,知识尤其是各种基础知识是人类生产和生活实践的经验总结和宝贵财富一个人知识经验越丰富,直觉和灵感产生的机会就越多,没有知识,创造性思维就犹如无源之水、无本之木,说话、写文章是要有所思、有所感而发,不能从语言的储库顺手拈来为我所用,是“发”不出来的。
怎样使学生学到广博的知识呢?首先，应该抓好课堂上的教学工作，善于用科学的教学方法引导学生“入门”形成良好的认定结构,钱学森先生说：“只有序列化的知识才是有用的知识。
在知识的归纳和整理中学生的思维广阔性得到很好的锻炼。
”其次,应该把学生的阅读视野引到更广阔的领域。
古人曰：“读书破万卷,下笔如有神。
”文学的、历史的、地理的、生物的等等,熟读和背诵大量古今中外名篇储备知识。
为日后灵感的创造构建广阔的知识背影。
实践、丰富他们的生活经验和社会经验。
因此。
要让学生更广泛地接触生活、接触社会，寻求知识宝库的奥秘。
二、发现问题是思维发展的起步创造性思维是从问题开始的，发现问题和提出问题是解决问题的前提。
高中语文课堂论文如何发展学生思维能力
高中语文课堂论文如何发展学生思维能力概要：新课程标准追求“提高思想认识、道德修养、文化品位和审美能力，重视发展思维能力，提高思维品质，重视知识与能力整合，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，重视师生平等对话和沟通，密切联系社会生活，开发课程资源”等崭新的语文课程理念。
不可否认，源活则水清，只有紧紧把握住语文课程自身的特点与优势，处理好语文课程工具性和人文性水乳交融的关系，才能给学生一个“为继续学习和终身发展打好基础”，“发展健康个性，形成健全人格”的机会；才能解决好语文教学中教师“教无成就、学生学无兴趣”的问题。
德国的哲学家卡尔·雅思贝尔斯指出：“要成为人，必须靠语言的传承才能达到，因为精神遗产只有通过语言才能传给我们。
”因此强调语文学科的人文性是学生素质提高的需要。
《语文课程标准》将语文课程的性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这一定义在确定语文学科的工具性的同时，首次提出了语文的人文性。
在当今强调以人为本，重视人的个性的健康和谐发展的社会背景下，语文教师更应该填补多年来语文课堂人文性的空白。
追求人文色彩首先要重視情感体验。
教师在语文教学时，应充分利用教材，挖掘出中外优秀传统文化，使学生“感受艺术和学科中的美，提升审美境界”，“体会中华文化的博大精深、源远流长、陶冶性情，追求高尚的情趣，提高道德修养”，让学生走进作品，与作者或作品中的人物同悲喜、共呼吸；去感受屈原的忧愤、李白的豪迈、杜甫的沉郁、王维的优雅、；去感受曹操的理想、苏轼的豁达、陶渊明的愉悦；去感受烛之武、廉颇、蔺相如、信陵君那些历史人物在民族危难之时，不畏强敌、不顾个人安危挺身而出，为国为民的奉献精神。
其次要创设一个良好的人文环境培养学生的人文精神。
课堂上的民主平等自不待言，教师的教学技巧更多的体现在将教材蕴含的人文教育因素与和谐、融洽、欢快的人文心理氛围合理、有机、巧妙整合，让学生“沉浸”其中。
语文教育论文16篇(初中语文教育培育学生形象思维能力)
语文教育论文16篇初中语文教育培育学生形象思维能力语文教育论文摘要：在传统意义的语文教学模式当中,教师是处于主导地位的,学生是被动学习语文知识的,学生学习的目标是掌握语文知识,学生不需要去探索与怀疑,因为都有现成的答案,教师在教学过程中只是注重培养学生怎样应对考试、怎样做笔记和怎样听讲,这样,失去了语文的灵魂和生命。
教师要想在语文教学过程中提高学生的人文素质,就一定要摆脱旧的、传统教学模式的束缚,应用人文性的学习方式, 使语文教学课堂充满活力和富有情趣。
关键词语文教育论文语文教育教育论文教育语文教育论文:初中语文教育培育学生形象思维能力形象思维是语文教学内容的一个重要组成部分,是语言表达的基础了。
而目前的语文教学忽视了形象思维与语言关系的特点,忽视了形象思维的培养与训练,其结果必然影响对文章内容的领会和对文章语言及文章结构的理解,影响教学过程中听、说、读、写的训练,最终影响语文教学的质量与效果。
笔者在多年的语文教学生涯中深深地体会到:形象思维是学生掌握知识的重要条件之一,有了丰富的形象思维就能在脑海里再现不在眼前的事物形象,就能在记忆的表象基础上创造出种种新形象,就能提高阅读和写作能力。
那么如何培养学生的形象思维能力呢?笔者从以下几个方面做了些尝试: 一、运用多种形象、直观的教具,创设丰富多彩的教学情境没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
在阅读教学中运用多种形象、直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,就有利于抽象思维与形象思维的协同运作,从而有效地促进学生思维能力的发展。
可采用以下方法:1.运用挂图和插图。
挂图和插图具有形象直观的特点,很多教学内容可通过图画一目了然地呈现在学生面前。
如讲《中国石拱桥》一课,学生没见过赵州桥、卢沟桥,不知大拱两肩上各有两个小拱的空间位置究竟是怎样的,更难以想象那些各具形态的石刻狮子。
这时可出示挂图,化语言文字为具体可感的形象,培养学生的形象思维能力。
语文教学培养学生创新思维能力论文
语文教学培养学生创新思维能力论文摘要：在语文教学中，营造创新氛围，创设创新情境，激发创新兴趣，多措并举，不断训练，引导学生养成创新的思维习惯，是提高学生的创新能力、培养创新型人才的有效途径。
小学生的形象思维能力比较丰富，在语文教学中因势利导，结合他们的生理特点和心理特点，在课堂中合理进行创新思维的训练，应当成为小学语文教学中的新趋势。
现我浅谈在语文教学中，我是如何培养学生的创新思维能力的。
一、通过逆向思维训练，培养创新思维能力。
逆向思维能激发学生的兴趣，启发学生思考，变被动接受为主动探究，可以开拓学生视野，激励学生大胆创新。
1、指导阅读，进行训练。
例如在教《从百草园到三味书屋》一文时，提问“最严厉的‘三味书屋’有值得歌颂的吗？”大多学生表示不值得。
理由是“三味书屋”是封建教育制度的象征，不值得歌颂，应该批判。
这时，我就让学生阅读从“第二次行礼时”到“博学的人”这段文字并思考：这段话是褒还是贬。
有的学生马上醒悟这段是赞扬先生的。
于是我又因势诱导：“先生是封建制度的宣传者，但是他在执教中有值得赞扬的一面，例如‘有戒尺不常用’，就表现了他的进步与开明，可以赞扬。
”学生恍然大悟，纷纷举手，要求发言，如此一来，将学生的注意力导向于分析事物两重性的逆向思维训练，有利于形成创新思维能力。
2、指导写作，进行训练。
例如上完《皇帝的新装》时，我要求学生把皇帝在大臣们簇拥下游行之后的情况，写一篇续文。
并要求学生把皇帝写成更加残酷的人物形象或者表现皇帝有所悔悟。
结果有一部分学生写出皇帝由于此次所受欺骗及羞辱，回宫后，痛定思痛，励精图治，变成了一个令人敬重的皇帝。
这是逆向思维的一大成效，有利于学生创造意识的培养和开拓精神的发挥。
二、通过提出问题，培养创新思维能力。
语文教学中通过提出问题，可以诱发学生的学习动机，启发学生思考。
学生的创新能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。
语文课文教学培养学生逻辑思维能力论文
语文课文教学与培养学生的逻辑思维能力逻辑是研究思维形式及其规律的科学。
所谓要在教学过程中培养学生的逻辑思维能力，就是要培养学生正确的思维规律，能够按照正确的思维规律思考问题和分析问题，具有逻辑思维和逻辑推理能力。
当代科学技术日新月异，我们培养的学生必须在较短的学习期间学到更多的知识。
他们必须逐步具备独立获取知识的能力。
如果学生不能掌握正确的思维规律，没有逻辑思维和逻辑推理能力，就不能有意识的掌握知识并加以运用。
学生就不能够准确得理解别人的思想，有条理地组织自己的思想，有说服力地表达自己的思想。
下面就在语文教学中如何培养和提高学生的逻辑思维能力问题，作一些初步的探讨。
一、注意分析语文的逻辑人们写文章要讲究思路、文理和章法，实质上这个文理、思路和章法就是文章的逻辑。
写文章讲逻辑就是要注意整篇文章、整篇说话的结构，开头、中间、尾巴要有一种关系，要有一种内部的联系，不要互相冲突。
如果我们引导学生学习文章的结构，能够使学生遵照作者之思路，入作者之胸境，对语文的逻辑关系一目了然，那么学生的逻辑思维能力就一定能得到锻炼和提高。
例如《祝福》这篇小说为什么要用倒叙的写法？开头和结尾为什么要以祝福为背景？这就是一个逻辑问题。
小说以祥林嫂的一生遭遇构成故事线索，情节的基本矛盾是中国劳动妇女和封建制度的矛盾，祥林嫂逃到鲁镇做工，希望获得最起码的人的生活，这是故事的开端，以后情节一步一步的发展，到她从土地庙捐了门槛回来，求解脱的希望破灭了，变成了神经失常的木偶人。
这就是故事的开端。
小说写到高潮就结束了。
但按照情节的发展，还得接上开头所写的结局才构成一个完整的故事。
文章采用倒叙的收费，先写故事的结局，后写事件的经过，有着作者的匠心。
这样安排文章的结构，就有力地突出了故事的悲剧气氛，引起读者对人物的注意。
从情感上强烈地抓住了读者的心灵，引起读者对祥林嫂的深厚同情。
同时祝福的景象对祥林嫂的悲剧来说是一种反衬；祥林嫂的悲剧对祝福的景象来说是一种讽刺。
语文教学中的学生思维能力培养
语文教学中的学生思维能力培养语文作为一门重要的学科，除了教授学生语言文字的基本知识，还应该注重培养学生的思维能力。
培养学生的思维能力不仅可以提升他们的学业水平，还对他们的综合素质发展起到了至关重要的作用。
本文将探讨在语文教学中如何有效地培养学生的思维能力。
激发学生的思辨能力在语文课堂上，教师应该通过激发学生的思辨能力来培养他们的思维能力。
教师可以引导学生对文本进行深入的分析和思考，提出自己的见解和观点。
例如，在学习一篇文章时，教师可以提出一些问题，引导学生进行讨论和研究，并且鼓励学生提出自己的疑惑和思考。
通过这种方式，学生不仅可以加深对文本的理解，还可以培养他们的分析和推理能力。
拓展学生的联想能力除了思辨能力，联想能力也是培养学生思维能力的重要一环。
教师可以通过让学生进行联想来培养他们的联想能力。
例如，在学习诗歌时，教师可以给学生展示一张图片，引导学生通过观察图片进行联想，并写出自己的感受和想法。
这样不仅可以激发学生的创造力，还可以提高他们的联想能力和表达能力。
培养学生的批判思维能力在语文教学中，培养学生的批判思维能力也是非常重要的。
学生应该具备对文本进行批判性思考的能力，不仅能够独立思考，还能够对他人观点进行客观评价。
教师可以通过教授学生文本分析的方法和技巧来培养他们的批判思维能力。
例如，在阅读一篇社论时，教师可以让学生分析社论的观点和论据，引导学生提出自己的观点，并进行批判性评价。
让学生进行创造性思考创造性思考是培养学生思维能力的关键。
教师应该创设良好的学习环境，鼓励学生进行创造性思考。
例如，教师可以提供一些开放性的问题，让学生进行深入思考，并提出不同的解决方案。
在写作教学中，教师也可以鼓励学生进行创造性的写作，例如创作故事、写作诗歌等。
通过这些活动，学生可以培养自己的创造力和想象力，提高他们的思维能力和创新能力。
总结语文教学不仅仅是传授知识，更是培养学生思维能力的过程。
通过激发学生的思辨能力、拓展学生的联想能力、培养学生的批判思维能力以及鼓励学生进行创造性思考，可以有效地提高学生的思维能力。
小学语文课中学生思维能力的培养论文
小学语文课中学生思维能力的培养论文小学语文课中学生思维能力的培养论文一、学生现状分析小学生在学习能力方面主要表现出来的特点就是思维不灵活，对于一些基础知识尤其是记忆方面的内容掌握的还可以，但是对于知识的灵活运用明显较弱，他们往往不知道如何去思考问题，也没有解决问题的方法或策略。
他们在阅读学习材料时，感悟能力比较弱，回答问题时常常是答非所问，或是词不达意、语无伦次。
这种学习状况，任凭老师挖掘教材有多么深，提出的问题多么的层层深入，对提高学生们的阅读能力仍然是收效甚微。
在习作方面同样不乐观，学生很难清楚地表达自己的见闻感受，想象更是缺乏：不是想象不合理，就是比猫画虎，大同小异，千篇一律，缺乏新奇的构思，没有新鲜感。
本班学生对什么是思维策略？思维策略是干什么用的？皆认识模糊，至于思维策略怎样掌握、如何运用？就更不清楚了。
二、启迪思维意识，感悟思维策略为了提高学生的思维能力，我尝试运用思维策略开展阅读教学，以期提高学习效率和质量。
《美丽的北海公园》是一篇写景文章，作者运用优美的语言描写了美丽如画的北海公园的景色。
根据文章的特点，我尝试教授了一个新的思维策略“语言优美巧修饰”，期望在学习中提高学生感悟语言的能力，以及学会如何使语言变得优美，从而提高写作能力。
实录如下：首先，教师出示句子：“那里到处是苍松翠柏，绿树鲜花，还有高大的宫殿庙宇，精巧的亭台楼阁，以及长廊短桥，怪石奇洞，如同仙境一般。
”师：同学们一起读一读这句话。
谁说说读完这句话的感受？生：感觉景色非常美。
师：是呀！作者用了这样几句话就让我们感受到了美。
老师这里也有一句话，对比着读一读，看你有什么不同的感受。
出示句子。
“那里有松有柏，有树有花，还有宫殿庙宇，亭台楼阁，以及长廊短桥，石头山洞。
”生 1：这句子没有写出花草树木的颜色，景物的样子。
生2：前边的句子写出了花草树木的颜色，景物的样子，还运用了比喻句。
师：同学们闭上眼睛，想象琼岛上的美景吧！带着你的想象再读一读这句话吧！比一比谁能读出的景色更美。