人教版(部编)八年级下册语文：11 核舟记 1
人教版八年级语文下册11.核舟记教案
11核舟记
教学目标
课题 核舟记 课型 新授课 课时
安排 2课时
课时
分配 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。
教学目标 知识与技能： 1.积累常见的文言文实词、虚词，初步认识文言文中的通假字现象。
2.了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
过程与方法： 1.学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
2.理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。
3.学习本文“总——分——总”的结构形式。
情感态度与价值观： 文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。
课前准备
课前预习 作者简介 魏学洢（yī）（约1596—约1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人。明朝末年著名散文家。其一生短暂，著有《茅檐集》。
写作背景 本文选自清代张潮编辑的《虞初新志》卷十（文学古籍刊行社1954年版）。略有删节。文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。据清代笔记记载：王叔远，常熟人，又名叔明，号“初平山人”，曾到过宁波，并创作了“微型木雕天封塔”。1994年，在宁波镇海发现了一枚桃核舟，核舟船篷一侧，有一明显为“明”字的标志，“明”是王叔远的简称，其方位与魏学洢《核舟记》中记载的“其船背稍夷，则题名其上”情况完全一致。经过专家鉴定，此枚核舟为王叔远晚年作品。
读准字音 洢．（yī） 器皿．（mǐn） 罔．（wǎnɡ） 贻．（yí）
轩敞．．（xuān chǎnɡ） 峨．冠（é） 矫．首（jiǎo） 黍．（shǔ）
八分有奇．（jī） 夷．（yí） 箬．篷（ruò） 糁．（sǎn） 髯．（rán） 衣褶．（zhě） 袒．（tǎn） 诎．（qū）
最新部编八年级语文下册第11课核舟记
部编八年级语文下册第11课核舟记
知 识 积 累
字音字形
罔．（wǎng） 膝．（xī） 褶．（zhě） 八分有奇．．（yÒu）（jī）
戌．（xū） 篆．（zhuàn） 髻．（jì） 诎．右臂支船（qū）
通假字
（1）舟首尾长约八分有奇。 “有”通“又”，连接整数和零数。
（2）诎右臂支船。 “诎““屈”弯曲。
（3）左手倚一衡木。 “衡”通“横”
（4）盖简桃核修狭者为之。 “简”通“拣”挑选。
古今异义
（1）尝．余核舟一 古义:曾经 今义:品尝
（2）高可．二系许 古义:大约 今义:可以。
（3）其两相比．者 古义:靠近 今义:比较，对比。
（4）而计其长曾．不盈寸 古义：尚，还。 今义:曾经
（5）矫．首昂视 古义:举 今义:矫正。
（6）舟首尾长约八分有奇． 古义:零数。 今义:奇数。
（7）盖简．桃核修狭者为之 古义:挑选 今义:简单
（8）以至．．鸟善、木石
古义:以及。 今义：连词用在下半句的开头，表示下文是前半句所说的动作情况等所形成的
词类活用
（1）中峨冠．．而多髯者为东坡 名词用作动词，戴着高高的帽子
（2）居右者椎髻．．仰面 名词用作动词，梳着椎形发髻
（3）箬篷．．覆之 名词用作状语，用箬篷
（4）石青糁．．．之 名词用作状语，用石青名词用作动词，涂抹
一词多义
其．两膝相比者（他们的）
而竖其．左膝（他的，指佛印的）
（1）其 其．人视端容寂；其船背稍夷（那，那个）
则题名其．上（指船底）
其．色墨；其．色丹（它的，指字的）
而计其．长曾不盈寸（代船）
东坡右手执卷端．（一头，一方）
高可．二黍许（大约）
（2）端 （3）可
部编版八年级语文下册 11.《核舟记》重点识记及强化训练(附参考答案)
部编版八年级语文下册 11.《核舟记》重点识记及强化训练（附参考答案）
1 / 7 11.《核舟记》重点识记及强化训练
【重点识记】（笔记整理）
（一）字词积累
1．生难字。
器皿(mǐn) 罔不(wǎng) 尝贻(yí)
二黍(shǔ) 轩敞(xuān) 箬篷(ruò)
石青糁之(sǎn) 多髯(rán) 手卷(juàn)
两膝(xī) 衣褶(zhě) 不属(zhǔ)
诎(qū) 楫(jí) 椎髻(chuí jì)
虞山(yú) 篆(zhuàn) 有奇(yòu jī)
2．重点词语解释。
(1)罔不因势象形(无，没有；依据)
(2)尝贻余核舟一(赠送)
(3)盖大苏泛赤壁云(大概，原来，表推测)
(4)舟首尾长约八分有奇(零数)
(5)高可二黍许(大约)
(6)箬篷覆之(用箬竹叶做成的船篷，文中是“用箬篷”的意思)
(7)石青糁之(一种矿物的蓝色颜料，文中是“用石青”的意思)
(8)中峨冠而多髯者为东坡(两腮的胡须，文中泛指胡须)
(9)苏、黄共阅一手卷(只能卷舒而不能悬挂的书画长卷)
(10)其两膝相比者(靠近)
(11)佛印绝类弥勒(极；像)
(12)神情与苏、黄不属(类似)
(13)卧右膝，诎右臂支船(同“屈”，弯曲)
(14)珠可历历数也(分明可数的样子)
(15)居右者椎髻仰面(椎形发髻)
(16)左手倚一衡木(同“横”，横着)
(17)其人视端容寂(正)
(18)其船背稍夷(平)
(19)而计其长曾不盈寸(满)
(20)盖简桃核修狭者为之(挑选)
(21)矫首昂视(举)(举)
3．通假字。
(1)诎右臂支船(同“屈”，弯曲)
(2)左手椅一衡木(同“横”，横着)
(3)约八分有奇(同“又”)
4．一词多义。
(1)奇 明有奇巧人曰王叔远（奇异、罕见）
舟首尾长约八分有奇（零数）
(2)有
明有奇巧人曰王叔远（有，表存在） 部编版八年级语文下册 11.《核舟记》重点识记及强化训练（附参考答案）
人教部编版语文八年级下册11《核舟记》综合练习有答案
《核舟记》综合练习
一、填空题
1.给下列加线字注音。
器皿（）
贻（）
有奇（）
二黍许（）
箬篷（）
糁之（）
峨冠（） 多髯（） 椎髻（） 篆章（） 衣褶（） 诎（）
2.解释下列句中加线的词。
（1）罔不因势象形 因：
象：
（2）尝贻余核舟一 贻：
（3）如有所语 语：
（4）其两膝命比者 比：
（5）佛印绝类弥勒 类：
（6）其船背稍夷 夷：
（7）而计其长曾不盈寸 曾：
（8）盖简桃核修狭者为之 简：
3.找出下列句中的通假字并解释。
（1）诎右臂支船 “ ”同“ ”，
（2）左手倚一衡木 “ ”同“ ”，
4.把下列句子翻译成现代汉语。
（1）尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
（2）中轩敞者为舱，箬篷覆之。
（3）其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。
（4）其人视端容寂，若听茶声然。
（5）嘻，技亦灵怪矣哉！
5.文学常识填空。
（1）《核舟记》选自清代 （作者）编辑的短篇小说集《 》。《核舟记》的作者是 ， 朝人，字子敬。
（2）“记”是古代一种体裁，可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，可以抒发情怀抱负，可以阐述某些观点。故又称“杂记”。在写法上大多以 为主
而兼有 、 成分。
二、综合性学习
1.阅读下面的材料，回答问题。
部编版八年级下册语文第11课《核舟记》课文原文、知识点及教案(精选4篇)
部编版八年级下册语文第11课《核舟记》课文原文、知识点及教案（精选4篇）
《核舟记》语文教案 篇一
教学目的
一、学习按空间顺序安排材料，突出重点的写法。
二、认识我国古代工艺美术家的高超技艺。
教学设想
一、重点和难点
本文的显著特点是：作者在完整而深刻地理解雕刻家艺术构思的基础上，合理安排材料，运用简练生动的文字再现了“核舟”的形象。掌握这个特点，是成功地实施教学的关键。
重点是文章的第3段。这段写苏武和黄庭坚在船头“共阅一手卷”的神情，又以佛印的“矫首昂视”为烘托，从一个侧面反映了苏武滴居黄州时期的闲适生活和旷达心情，也说明了他“泛舟赤壁”的由来。这是雕刻家艺术构思中的主要之点，也是这件艺术品的主题之所在。
难点是怎样完整地理解雕刻家的艺术构思。这是因为文章涉及了艺术品的所有细节，如果只看字面，会给人以眼花缭乱的感觉；而要探究每一个细节跟主题的联系，则非完整地理解雕刻家的艺术构思不可。这个难点解决了，不仅可以使学生进一步认识艺术品的主题，更好地掌握文章安排材料的方法，还可以帮助他们提高审美的能力。
二、教学方法
拟兼用诵读和讲解两种教法。
诵读教法主要用于第2至4段，要求达到当堂基本成诵。应当说明的是，课本并未提出背诵的要求，但这是文章中的精彩部分，熟读成涌有利于对课文的理解和语感的培养，在不加重学生负担的前提下，这样做不仅必要， 而且符合教学大纲精神。
讲解的重点是文章的写法和雕刻家的艺术构思，个别难句也要照顾到。
三、课时安排
这篇课文拟用两课时教读。
第一课时：介绍作者，熟悉课文大意，讲解第一段，诵读第2．3段。
第二课时：诵读第4段，略讲第5、6段，分析写作方法，完成课后练习第一题中第1小题。
四、预习要求
1、对照注释弄清文章大意。
八年级语文部编版下册第11课《核舟记》知识梳理
1 11.核舟记
一、 一词多义
奇
明有奇巧人曰王叔远（形容词，技艺奇妙，奇特）
舟首尾长约八分有奇（读jī，名词，零数，余数）
为 可
为宫室、器皿、人物（做，这里是雕刻的意思） 高可二黍许（副词，大约）
中轩敞者为舱（是） 珠可历历数也（动词，可以，能狗）
为五人（雕刻） 端
为宫室（动词，做，这里指雕刻） 东坡右手执卷端（名词，“画卷的一端”）
中峨冠而多髯者为东坡（判断动词，是） 其人视端容寂（形容词，端正）
而 以
中峨冠而多髯者为东坡（表并列） 能以径寸之木（用）
启窗而观（表顺承） 以至鸟兽、木石（以及）
语 盖
如有所语（说话） 盖大苏泛赤壁云（大概是）
此中人语云（告诉） 盖简桃核修狭者为之（原来是）
云
盖大苏泛赤壁云（语气助词，无实际意义）
此中人语云（说）
二、 词类活用
中轩敞者为舱，箬篷覆之（箬篷，名词作状语，用箬篷）
石青糁之（石青，名词作状语，用石青）
中峨冠而多髯者为东坡（峨冠，名词活用为动词，戴着高高的帽子）
居右者椎髻仰面（椎髻，名作动，梳着锥形发髻）
2 三、 重点字词
1、记：指文体。“记”这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。在写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。
部编人教版语文八年级下册第11课《核舟记》疑难解析
《核舟记》疑难解析
一、“初平山人”别号的出典
“初平山人是王叔远的别号。《中国人名大辞典》载：汉代丹谿人黄初平（一作皇初平），年十五牧羊，途遇首士，被引到金华山石室之中，四十余年后，能叱石成羊。后升天成仙。王叔远家乡常熟县的虞山西 南麓，有一处“其间乱石如群羊”，相传黄初平当年放羊曾“履其石”，因此，“旧名为初平石”（《常熟县志·山川》）。王叔远就是以历史传说上黄初平的浪漫事迹和家乡“初平石”的神奇古迹来为自己取“初平山人”这一别号的。
二、“船背”应解释为“船底”
“其船背稍夷，则题其名上……”一句中的“背”字，《辞海》中有两种比较接近的注释：一是“脊背”，二是“后面”。课本采用前一说。将“ 船背稍夷”此句译为“船的顶面稍平。”显然，这里是把“背”解释为“顶面”了。这样的解释不合文意。
第一，这里的“背”的解释，应取《辞海》中“后面”一说为宜，即“物体的反面”。《周易·易卦》中王弼注曰：“背者，无见之物也。”意思是说“背”就是看不到的地方，而核舟的顶面一眼就能看到。不能把“船背”释为“船的顶面”。
第二，“背”本有反面之意。《核舟记》把船中、头、尾看作船的正面，把船的底部看作船的反面。全文按由总到分、由上而下的顺序来写，上文已依次写了船头、船舱、船篷、船窗、船尾，到这里自然应写到船底了，这样才符合全文记叙的顺序。
第三，在核舟船底部位刻题识，是王叔远本人的习惯，也是明、清核舟这种微件雕刻工艺品普遍采用的格式。王叔远也曾赠送过明代著名艺术鉴赏家李习华一只核舟，李氏在《六研斋笔记》中记述该核舟的题识时，写明“船底有款‘王叔远’三字……”在王叔远家乡常熟县的文管会里，如今还收藏一只清代名匠杜士元（家仙传）所刻的核舟，其题识也是刻于船的底部。
三、“盖大苏泛赤壁云”中的“盖”的解释
“盖大苏泛赤壁云”一句，课本注为“刻的是苏轼游赤壁”，这是肯定的陈述语气，而“盖”字未单独作注。这个“盖”字该如何解释呢？在一些常见的参考书和选注本中，大致有以下几种解释： 1.“盖”字是发语词，无义。（上海教育出版社《初中文言课文详释》）
【新部编版】八年级下语文11.《核舟记》说课稿【精编】
【新部编版】八年级下语文11.《核舟记》说课稿【精编】
一. 教材分析
《核舟记》是部编版八年级下册语文教材中的一篇古文，主要描绘了一枚核桃舟的形状和结构，以及核舟上所刻的诗文。作者通过细致入微的描绘，表现了我国古代工匠精湛的雕刻技艺。本文语言凝练，描写生动，富有诗意，既锻炼了学生的阅读理解能力，又增强了学生的审美情趣。
二. 学情分析
学生在学习本文之前，已经接触过一些古文，对古文的基本阅读方法和技巧有所了解。但《核舟记》的语言凝练、意境深远，对学生来说仍具有一定的挑战性。因此，在教学过程中，需要引导学生逐步掌握阅读古文的方法，品味古文的语言美和意境美。
三. 说教学目标
1. 知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握核舟的形状、结构和所刻诗文；了解作者写作背景，理解作者表达的思想感情。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析问题、解决问题的能力；学会欣赏古文的语言美和意境美，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：培养学生对我国古代工匠精神的尊重和敬佩，激发学生热爱祖国传统文化的情怀。
四. 说教学重难点
1. 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，把握核舟的形状、结构和所刻诗文。
2. 教学难点：体会作者运用凝练的语言描绘核舟艺术美的技巧；理解作者表达的思想感情。
五. 说教学方法与手段
1. 教学方法：采用自主学习、合作探讨、教师引导相结合的方法，引导学生深入理解课文内容。
2. 教学手段：利用多媒体课件、图片等教学资源，帮助学生形象地理解课文内容；采用情景教学，让学生身临其境地感受核舟的艺术美。
六. 说教学过程 1. 导入新课：以一枚精美的核舟图片吸引学生注意力，引导学生关注核舟的艺术美，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文内容，勾画出生字词，并尝试解释。
3. 合作探讨：分组讨论，引导学生通过小组合作，共同解决问题，提高分析问题、解决问题的能力。
部编人教版语文八年级下册第11课《核舟记》文本解读
《核舟记》文本解读
2．文题诠释
核舟：专门选取桃核（现在也有用橄榄核的），雕刻成长舟或小船。是微雕的一种。明朝末年 王叔远的核舟，后被 散文家 魏学洢写成 《核舟记》一文，其中有“罔不因势象形，各具情态”“而计其长曾不盈寸，盖简桃核修狭者为之。”等语句，可以看出核舟具有很高的艺术和观赏价值。
“记”，系指文体而言。“记”这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。在写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。
4．内容解读
本文所写的这件雕刻品，原材料是一个“长不盈寸”的桃核，却生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故──“大苏泛赤壁”。它构思精巧，形象逼真，显示了我国古代工艺美术的卓越成就。本文作者经过细致的观察，准确地把握了这件雕刻品的各个细节，然后按一定的空间顺序写来，从而鲜明地表现了它的整体形象。
5．结构分析
文章采用“总—分—总”的结构模式。
开头是总说：介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”，说明所用的原材料体积很小，而表现的范围极广，可见他有多方面的成就；“罔不因势象形，各具情态”，说明他构思精巧，技术高超。在这样的概括介绍之后，接着就指出雕刻品“核舟”的主题：“大苏泛赤壁”。这就明显地表示了本文的意图，即以具体作品来证明作者对王叔远技艺的评价是合乎实际的。
中间是分说：详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。可分两层：
第一层（第2至第4段）介绍舟的正面，这是显示雕刻家巧妙构思和精湛技艺的主要部分。又可分为三小层：
第一小层（第2段）先介绍“核舟”的体积，接着写舟的中间部分即船舱。其中，重点是介绍舱旁的小窗，它不仅可以开关，而且上面刻了对联，共十六个字，可见雕工的精细；“启窗而观”，还有“雕栏相望”，更显出雕刻家构思的巧妙。
第二小层（第3段）介绍船头部分，写舟上游览者──苏轼、黄鲁直和佛印的外貌和神情。这一层对表现雕品的主题具有重要的作用，作者的介绍也最为详细。除了细致地写出人物的衣着、姿势而外，还着意描述了苏、黄二人泛舟时的心情。从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”这些描述中可以看出，他们在这山光水色的掩映之中，完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在画卷的美好意境里，这是何等豁达、旷达的胸襟!至于佛印的“矫首昂视”，则又给人一种洒脱不群的感觉。这就自然成为苏、黄二人神情的陪衬，使画面显得不单调。
年部编人教版八年级语文下册第11课《核舟记》实用说课稿
年部编人教版八年级语文下册第11课《核舟记》实用说课稿
一. 教材分析
《核舟记》是年部编人教版八年级语文下册的第11课，作者魏学洢。这篇文章通过描述核舟的制作过程和核舟上的景物、人物，表现了我国古代工匠精湛的技艺和高尚的品德。课文语言简洁、生动，富有表现力。学习本文，可以培养学生的阅读兴趣，提高学生的文言文阅读能力，同时也能让学生从中体会到我国传统文化的博大精深。
二. 学情分析
八年级的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，对古代文化有一定的了解。但是，由于现代社会与古代社会相差甚远，学生对于古代工匠的制作工艺和品德观念可能存在一定的陌生感。因此，在教学过程中，教师需要引导学生理解课文内容，体会作者的写作意图，激发学生对传统文化的兴趣。
三. 说教学目标
1. 知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握一些文言文常用词语的意思。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生的文言文阅读能力。
3. 情感态度与价值观：感受我国传统文化的魅力，培养学生的民族自豪感，激发学生对古代工匠精神的敬佩。
四. 说教学重难点
1. 重点：正确朗读课文，理解课文大意。
2. 难点：掌握一些文言文常用词语的意思，体会作者的写作意图。
五. 说教学方法与手段
1. 教学方法：采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与课堂，提高学生的文言文阅读能力。
2. 教学手段：利用多媒体课件，展示核舟的制作过程和核舟上的景物、人物，帮助学生更好地理解课文内容。
六. 说教学过程
1. 导入新课：简要介绍核舟的来历，激发学生的兴趣。 2. 自主学习：让学生自主朗读课文，理解课文大意，掌握一些文言文常用词语的意思。
3. 合作探讨：分组讨论，让学生通过合作探讨，深入理解课文内容，体会作者的写作意图。
4. 教师讲解：针对学生的讨论结果，进行讲解，解答学生的疑问。
5. 课堂练习：设计一些练习题，让学生巩固所学知识。