人教版八年级语文下册 11核舟记
【部编人教版】语文八年级下册：第11课《核舟记》ppt课件一
• ⑶ 通计一舟,为人五,为窗八
总计（在）一条船上,刻了五个人,八扇窗.
• ⑷ 盖简桃核修狭者为之
是挑选狭长的桃核刻成的.
• ⑸ 又用篆章一
还刻着一个篆书的图章.
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我学习
部编版语文
我快乐
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排序关
1 2
3 4
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部编版语文
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用方位词说说课文主体部分的顺序 先介绍的是（ 船中 ）,再介绍的是 （ 船头 ）,接着介绍的是（ 船尾 ）,最后介 绍的是（ ）. 船背
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环节二：检查效果,积累词汇
⑴有奇巧人 ：
（手艺）奇妙精巧 极像 类
⑵佛印绝类弥勒 ：
⑶ 神情与苏、黄不属 ：
⑷ 清风徐来,水波不兴：
缓缓地
起
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• ⑴罔不因势象形,各具情态
没有一件不是就着木头原来的样子模拟某些东西的形状,各有各的神情姿态.
• ⑵ 苏、黄共阅一手卷
苏东坡、黄鲁直共同看着一轴字画手卷.
部编版语文 此“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”
体现核舟特点的句子 小巧玲珑：舟首尾长约八分有奇；高可二黍许. 而 计其长曾不盈寸. 雕工精致：箬篷覆之.旁开小窗；启窗而观,雕栏相 望焉 人物鲜活：手执卷端,左手抚鲁直背.鲁直左手执卷 末,右手指卷,如有所语. 袒胸露乳,矫首昂视；居右者椎髻仰面,左手倚一衡 木,右手攀右趾,若啸呼状.其人视端容寂,若听茶声 然
2019/3/19 部编版语文 17
学法小结
一、采用恰当的说明顺序.
二、围绕事物的特征来进行写作.
2019/3/19
我学习 我成 长 我快乐！
部编版语文
人教部编版语文八年级下册第11课《核舟记》课件(共37张PPT)
曾不盈寸
古义：尚且，竟然。 今义：曾经。
第二课时
品读课文
给课文划分层次： 第一部分(第1段)概述王叔远的精湛技艺，点明雕刻品“核舟”主题。
第二部分(第2—5段)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。 第三部分(第6段)总计核舟的人、物、文字数目，写作者对雕刻家技 艺的赞美。
品读课文
精读第一部分： 1.第一部分介绍哪些内容？ 核舟的作者、核舟的由来、核舟的主题。
品析语言
3．为人五，为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各 一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。而计其长曾不盈寸。盖简桃核修
狭者为之。
【品析】
文言文没有量词，短句连用，表现了核舟丰富的表现内容， 这样写更突出了王叔远的技术高超。
探究课文
探究一：舟子只能算陪衬人物，为什么把他们的表情动作刻得如此细致？ 【点拨】 雕刻品是静止的，但“泛舟”的主题却要求给人以动的感觉。从 揖“横卧”和两个舟子的自在神态可以看出，这时候的船正为《后赤赋》 上说的是“放乎中流，听其所止而休焉”，这就有了动的感觉了。再加 上居右那个舟子的“啸呼状”，还可以想象出此时江上有风，风助船行， “泛舟”的意味更浓。
【品析】
“右刻”“左刻” 用语精练，语意明晰。文中引用的两句“山 高月小，水落石出”，“清风徐来，水波不兴”是《赤壁赋》中的
句子。这样就跟“核舟”的主题紧密地结合在了一起。
品析语言
2．苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁
直左手执卷末，右手指卷，如有所语。
【品析】 作者依托“核舟”这一事物生动地再现了苏、黄二人各不相同的身份、志 趣爱好、各为所事及细微动作，使他们各自的形象都淋漓尽致地表现在读者面 前。这些语句不仅使核舟上的人物在读者面前形象鲜明,具体生动。与其说是对 核舟人与事的说明，不如说是描写，属于摹状貌的说明方法。
部编版八年级下册语文第11课《核舟记》课文原文、知识点及教案(精选4篇)
部编版八年级下册语文第11课《核舟记》课文原文、知识点及教案（精选4篇）《核舟记》语文教案篇一教学目的一、学习按空间顺序安排材料，突出重点的写法。
二、认识我国古代工艺美术家的高超技艺。
教学设想一、重点和难点本文的显著特点是：作者在完整而深刻地理解雕刻家艺术构思的基础上，合理安排材料，运用简练生动的文字再现了“核舟”的形象。
掌握这个特点，是成功地实施教学的关键。
重点是文章的第3段。
这段写苏武和黄庭坚在船头“共阅一手卷”的神情，又以佛印的“矫首昂视”为烘托，从一个侧面反映了苏武滴居黄州时期的闲适生活和旷达心情，也说明了他“泛舟赤壁”的由来。
这是雕刻家艺术构思中的主要之点，也是这件艺术品的主题之所在。
难点是怎样完整地理解雕刻家的艺术构思。
这是因为文章涉及了艺术品的所有细节，如果只看字面，会给人以眼花缭乱的感觉；而要探究每一个细节跟主题的联系，则非完整地理解雕刻家的艺术构思不可。
这个难点解决了，不仅可以使学生进一步认识艺术品的主题，更好地掌握文章安排材料的方法，还可以帮助他们提高审美的能力。
二、教学方法拟兼用诵读和讲解两种教法。
诵读教法主要用于第2至4段，要求达到当堂基本成诵。
应当说明的是，课本并未提出背诵的要求，但这是文章中的精彩部分，熟读成涌有利于对课文的理解和语感的培养，在不加重学生负担的前提下，这样做不仅必要，而且符合教学大纲精神。
讲解的重点是文章的写法和雕刻家的艺术构思，个别难句也要照顾到。
三、课时安排这篇课文拟用两课时教读。
第一课时：介绍作者，熟悉课文大意，讲解第一段，诵读第2．3段。
第二课时：诵读第4段，略讲第5、6段，分析写作方法，完成课后练习第一题中第1小题。
四、预习要求1、对照注释弄清文章大意。
2、解决个别生字词的读音。
教学过程第一课时一、导入新课让学生简单介绍自己家里有的成曾经见过的工艺美术品，然后问：①“核舟”的雕刻者是谁？（目的是弄清课文中的称名法。
开头称姓称字是一种正式而又亲切的称法，末尾姓、名、字并称，是正式的称法，这是雕刻家自称，但也可用于称人，如苏武《方山子传》中“此吾故人陈忙季常也”。
人教版八年级语文 下册 第三单元 11 核舟记 课件(共46张PPT)
高高的帽子 两腮的胡子，也泛指胡须 船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居
看
表并列 指手卷的右端 轻轻地按
左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁
指手卷的左端
拿着 呈现
直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左
偏斜他们的 靠近
说话
像
足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，
举 袒胸露乳，矫首昂视，
极,非常
（zhǔ)类 同“屈”，弯曲 表并列 神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左
靠 代左膝 可以 分明可数的样子 膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。
船头坐着三个人：中间戴着高高的帽子、长着浓密胡子 的人是苏东坡，佛印坐在右边，黄鲁直坐在左边。苏东坡、黄 鲁直共同看着一幅手卷。东坡的右手拿着手卷的右端，左手抚 着鲁直的背脊。鲁直左手拿着手卷的左端，右手指着手卷，好 像在说什么似的。东坡露出右脚，鲁直露出左脚，各自略微侧 着身子，他们紧靠着的两膝，都隐蔽在手卷下边的衣褶里。佛 印极像弥勒佛，敞胸露怀，抬头仰望，神情和苏、黄不相类似。 他平放着右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖起他的左膝，左臂 挂着念珠挨着左膝———念珠可以清清楚楚地数出来。
需要注意的是，现代汉语里也有数量词组在名词 之后的现象，比如在说明性的逐一列举的时候（类似 本题第3小题的情况），因此这一点并不属于古代汉 语和现代汉语的不同，翻译时也不必（有时甚至是不 能）把数量词移到前面。
如何翻译古汉语中的数量词 1.无量词的先补出量词再翻译。 2.古汉语在整数和零数之间一般会加上一个“有”
在那里，他想起三国时期曹操和周瑜大战的情景，触景 生情，十分感慨，写成两篇《赤壁赋》。苏轼是个博学 多才的人，但是他在地理上却出了一个不小的差错。原 来黄州的赤壁并不是周瑜火烧曹军的地方。“赤壁之战” 的“赤壁”，一般认为在现在武汉的上游，而黄州却在 武汉下游。不过，黄州的赤壁却因为苏轼这一个差错出 了名。后来人们为了纪念这位大文学家，就称它为“东 坡赤壁”。
第11课 核舟记(课件)八年级语文下册(部编版)
• 3. 再读课文，读准字音，读准节奏。 ①明/有奇巧人/曰王叔远 ②能/以径寸之木，为/宫室、器皿、人物，以至/鸟兽、木石，罔不 /因势象形，各具情态。 ③尝/贻余/核舟一，盖/大苏/泛/赤壁/云。 ④舟首尾/长约/八分有奇，高/可二黍许。 ⑤中/轩敞者/为舱 ⑥各/隐/卷底/衣褶中。 ⑦珠/可/历历数/也。 ⑧盖/简桃核/修狭者/为之。
㉖〔绝类弥勒〕极像弥勒佛。类，像。弥勒.佛教菩萨之一，佛寺中 常有他的塑像，祖胸露腹，笑容满面。
㉗〔矫首昂视〕抬头仰望。矫，举。
㉘ 〔不属〕不相类似。
㉙ 〔诎〕弯曲。 ㉚ 〔可历历数〕可以清清楚楚地数出来。历历，分明的样子。 ㉛〔椎髻〕形状像椎的发髻。椎，敲击的器具，一端较大或呈球形。 ㉜ 〔衡〕同“横”。 ㉝〔视端容寂〕眼晴正视着（茶炉），神色平静。 ㉞ 〔若听茶声然〕好像在听茶水烧开了没有的样子。若……然，好 像……的样子。 ㉟ 〔船背稍夷〕船的顶部较平。船背，船顶，一说指船底。夷，平 ㊱ 〔了了〕清楚明白。
学习任务 四：提升总结 当堂训练。
5. 下列加点字注音有误的一项是（ ） A．一楫（jí） 黍（shǔ） 椎髻（jì） 篆章（zhuàn） B．虞山（yú） 糁（sǎn） 罔不（wǎng） 峨冠（guàn） C．弥勒（lè） 贻（yí） 壬戌（xū） 矫首（jiǎo） D．衣褶（zhě） 髯（rán） 器皿（mǐn） 箬篷（ruò）
读 熟读课文。
写 写出鉴赏文字。
记
口语交际、文化常识、课下注释本课古今义、一词多义、 词类活用、通假字、问答题
复现
记忆第八天（今天）内容，复现第六天、第三天 内容
学习任务一：基础知识背记
1.记住下面口语交际内容。 欢迎购买说“惠顾”，求人帮忙说“劳驾”，请人接受说“笑纳”， 慰问他人说“辛苦”，尊称他人为“大驾”请人勿送说“留步”。
年部编人教版八年级语文下册第11课《核舟记》精备说课稿(59张、自带音频朗读)
年部编人教版八年级语文下册第11课《核舟记》精备说课稿(59张、自带音频朗读）一. 教材分析《核舟记》是年部编人教版八年级语文下册的第11课，选自清代作家魏学洢的《核舟记》。
这篇文章详细介绍了核舟的雕刻过程和核舟上的景物、人物，表现了雕刻家王叔远高超的雕刻技艺和高深的文学修养。
文章以核舟命名，采用总分总的写作结构，条理清晰，层次分明。
在教学过程中，我们需要引导学生理解文章的结构，体会作者的表达技巧，同时培养学生的文学鉴赏能力。
二. 学情分析面对八年级的学生，他们在之前的学习中已经接触过一些文言文，对文言文的阅读和理解有一定的基础。
但是，对于这篇课文，由于涉及到一些专业的雕刻术语和细腻的情感描绘，学生可能存在理解上的困难。
因此，在教学过程中，我们需要关注学生的学习需求，针对性地进行讲解和引导。
三. 说教学目标根据课程标准和人教版教材的要求，本课的教学目标主要有以下几点：1.能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
2.能够理解课文中的专业术语和细腻的情感描绘，体会作者的表达技巧。
3.能够分析课文的结构，理解作者采用的写作手法。
4.能够进行文学鉴赏，培养审美能力。
5.通过课文学习，提高自己的语文素养。
四. 说教学重难点本课的重难点主要在于：1.理解课文中的专业术语和细腻的情感描绘，这是学生阅读和理解课文的主要障碍。
2.分析课文的结构，理解作者采用的写作手法，这是课文教学的核心内容。
3.培养学生的文学鉴赏能力，这是提高学生语文素养的重要途径。
五. 说教学方法与手段为了实现教学目标，突破重难点，我们将采用以下教学方法与手段：1.采用问题驱动的教学方法，引导学生主动思考，积极探讨，提高课堂参与度。
2.利用多媒体教学手段，如图片、视频等，帮助学生形象直观地理解课文内容。
3.采用小组合作学习的方式，鼓励学生互相交流，共同进步。
4.注重课堂反馈，及时调整教学节奏和方法，确保教学效果。
六. 说教学过程教学过程分为五个环节：1.导入新课：通过展示核舟的图片，引导学生了解核舟的历史和艺术价值，激发学生的学习兴趣。
八年级语文下册人教版课件：11 核舟记(共11张PPT)
译文：无不是就着原来的样子，雕刻出各种东西的情态。
学习第一自然段:
的雕刻技艺的? 奇巧 2.王叔远雕刻的特点是什么? 因势象形，各具情态 3.核舟的主题是什么 ? 大苏泛赤壁
学习第二部分
• 1。作者是采用什么顺序来说明核舟的内容的？ 空间顺序。 • ２。第几段是总写？都写了哪些内容？ 第一段和第六段，第一段总写王叔远的技艺的高超， 并点明了核舟的主题；第二段分类总结通舟所刻， 再次显示王叔远雕刻技艺的精湛。
“简”通“拣”，挑选。 • 盖简桃核修狭者为之_________
• 右手攀右趾：“攀”通“扳”，扳动。 _________
中轩敞者为舱,箬篷覆之
译文：中间高而宽的地方是船舱，船舱上用箬篾制成的船蓬盖着。
启窗而观.雕栏相望焉
译文：打开窗子一看，只见雕刻着花纹的栏杆左右相对。
罔不因势象形,各具情态
突出“奇巧”,点明主题。 正面 船舱 物 船头 三人 船尾 两个舟子 字
分说 背面
总结
通计人物字的数目，照应开头。
巩固练习：读课文２、４、５、６段回答
1.解释下列字 其船背稍夷
其色丹 舟尾横卧一楫 曾不盈寸
２.“若啸呼状”中的“状”意为 一字也表示此意，这个字是＿＿ 然
文段中另有
列数字 的说明方法，作用是 ３.第二段中的第一句运用了＿＿＿ 核舟体积之小 ，介绍船舱的格局时，依次介绍了＿ 突出＿＿＿＿＿＿ 篷、窗、雕栏、刻字 ，突出核舟景物之多，其目的是＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 突出王叔远绝妙的雕刻技艺 ＿＿＿＿＿＿＿ 嘻，技亦灵怪矣哉！ 这句话表 ４.找出作者感叹的一句话是＿＿＿＿＿＿＿＿ Ｃ 现出作者对＿＿的赞叹？ Ａ．精美的核舟 Ｂ．平凡细小的雕刻原料（桃核） Ｃ．王叔远不同响的雕刻技艺 Ｄ．核舟上栩栩如生的人物器皿等
人教版八年级语文下册第11核舟记魏学洢教学教案
人教版八年级语文下册第11核舟记/魏学洢教学教案
一、教学目标：
1. 通过本课的学习，使学生了解《核舟记》的故事情节和主题。
2. 培养学生的阅读理解能力和写作能力。
3. 培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学重点：
1. 学习并理解课文内容。
2. 学习并掌握课文中的生词和短语。
三、教学难点：
1. 理解课文中的一些抽象概念和文学知识。
2. 运用所学知识进行思考和表达。
四、教学准备：
1. 课文教材《核舟记》。
2. 多媒体设备。
3. 学生课前准备的相关资料。
五、教学过程：
Step 1 导入新课
1. 教师出示一张核舟的图片，引导学生讨论核舟是什么样的工艺品，有什么特点。
2. 引导学生思考：你见过类似的工艺品吗？你觉得工艺品对人们有什么影响？
Step 2 学习课文
1. 教师播放课文录音，学生跟读。
2. 学生自读课文，理解课文内容。
3. 教师带领学生一起读课文，解释生词和短语的意思。
Step 3 分组合作
1. 将学生分成小组，每个小组选择一个关于核舟的话题，例如：核舟的制作工艺、核舟的文化意义等。
2. 学生在小组内讨论并准备好相关的资料和展示方式。
3. 每个小组派代表向全班展示他们所选话题的内容和观点。
部编人教版八年级语文下第11课《核舟记》精备课件(59张PPT、自带音频朗读)
2.了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。 3.文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺 和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成 就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大是世界四大文明古国之一，我国 古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的 人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今 世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷 喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的 手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根 经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的 雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两 磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为 万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头 发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发 雕；还有牙雕、竹雕等等。
南》一书将桃核舟列为宫廷秘藏，达宫显贵奉为宝中之
奇，贵于金银。
大苏泛赤壁
“大苏泛赤壁”是宋神宗元丰二年 (1079)，苏轼被人诬陷，入狱半年。次 年又被贬为一个有名无实的官。苏轼到 任后，心情郁闷，写下了《赤壁赋》、 《后赤壁赋》等著名作品，寄托他被贬 期间的思想感情。“大苏泛赤壁”是确 有其事，但当时并没有鲁直和佛印陪同。
佛印绝类弥勒，袒胸露乳， 矫首昂视，神情与苏、黄不属。
重点词语
极，很 ①绝： ②类： 像
卧右膝，诎右臂支船，而竖其
雕刻作品欣赏
一粒大米上刻十八罗汉
今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就 是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的 雕刻技艺的一次辉煌的展示。
作者介绍
魏学洢（约1596—约1625）字子敬，明末嘉善人, 著有《茅檐集》。 本文选自清代张潮编的《虞初新志》。
明代果核微雕品繁多，有桃核、橄榄核、杏核、樱
八年级语文下册 11《核舟记》教学设计 新人教版
2.朗读环节，一次比一次深入，重点肯定优点，并对不足之处作出评价和提出改进措施。
3.思考归纳环节，重点鼓励学生个性化的发言。
4.练习环节，侧重学生的知识掌握程度。
教学反思
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应用教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动的积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想的启迪享受审美乐趣。
核舟记
基本信息
课题
《核舟记》
教材分析
1.义务教育课程标准实验教科书语文八年级上册第五单元为文言文单元，学习本单元，要求学生先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。本单元文章体裁不尽相同，《核舟记》作为一篇说明事物特征的文章，在学习中要注重培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。
（4）通过读课文把握作者的写作方法。
归纳本文的一些写作技巧如下：
1．以空间为顺序，层次清楚、主次分明。
2．语言简练、准确、生动。
（四）小结:《核舟记》是古代说明文的精品，篇幅仅400余字，却完美地展现了“核舟”的形象。文章紧扣核舟奇巧的特点，按总-分-总结构全文，主体部分按船舱、船头、船尾船背的空间顺序顺序具体说明，是我们学习作文写作的一个典型范例