生物教学中创造性思维培养
生物教学中创造性思维培养
虽说教无定法，但是教学中还是有一定规律可循的，在高中生物教学中培养学生创造性思维，可以从以下几方面着手。
一、激发学生的兴趣是培养创造性思维的基础
孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见兴趣对学习的作用是不言而喻的。而高中生好奇心和求知欲是比较强烈的，只有受好奇心驱动的行为才是探索的行为，才能激发创造欲望。高中生物教材内容丰富多样，为激发学生求知欲、培养学生创造性思维提供了良好的素材。高中生物教师不仅要注意保护学生的这种好奇心，还要创设一定的外在条件，逐步把学生的好奇心引到求知欲上。
二、优化教学模式是培养学生创造性思维的关键
为培养学生创造性思维，高中生物课堂上教师要改变原来授课方式，将“一言堂”的教学模式改变为讨论式、启发式、合作式的教学模式，使学生在学习中真正发挥自己的作用，从而在不同方面得到相应的培养。
1.设疑问难，制造矛盾。教师要在生物教学中做到设疑问难，制造矛盾，就要设计出恰当的、能激发学生思维的问题。如讲完“顶端优势”的时候，教师可结合生活实际，顺势向学生提出：“一些果树的修剪，西红柿秧打顶是为了什么？”此问题较简单，学生很容易回答，答案是打破顶端优势，提高这些作物的产量。接着可将问题引向深处：“所有植物都要打破顶端优势吗？梧桐树长到一定高度不打顶，会更好地遮阴吗；松树长到一定的高度打顶，会长成参天大树吗？”这样就把问题引向深处，并制造矛盾问题，在这个过程中学生才能积极思考，培养创造性思维。
2.纵横延伸，层层深入。纵横延伸是形成连续思维的重要条件，在高中生物教学中教师要有意识地创造延伸和联想的条件，让学生思维层层深入，形成创造性思维。实践证明，要使学生的思维向创造性思维发展，可以采用纵向思维、横向思维两种方式。纵向思维就是在已有问题的基础上向深处延伸。纵向思维的培养要发挥教师作用，可以提出简单的问题，然后步步紧逼，将问题引向更难处。横向思维就是启发学生从已有知识中思考与之类似、相关问题的一种形式。当学生具有这样的思维方式，才能在以后生物学习中举一反三、触类旁通。
三、开展实践活动是培养学生创造性思维的平台
为培养学生实践能力，笔者常常结合生物中的实验进行相应的教学，如笔者利用植物细胞吸水和失水的实验提高学生的探究能力和实践能力。以“植物细胞吸水和失水的实验探究”为例：
1.探究性实验的一般过程：根据观察到的现象，提出问题→做出假设→设计实验→进行实验→分析结果，得出结论→总结交流→进一步探究。因为以前做过探究性实验，对于探究性实验的步骤学生已经掌握，所以在这个环节中，学生直接应用就可以。
2.假设：原生质层相当于一层半透膜。学生的能力毕竟有限，在这个环节中，教师要组织学生小组合作，做出假设，如果学生的假设科学合理，则教师要予以鼓励；如果有误差，则教师要引导和纠正。
3.预期结果：由于原生质层相当于一层半透膜，水分子可以自由透过，而蔗糖分子不能透过。因此，在蔗糖溶液中植物细胞的中央液泡会变小，发生质壁分离。在这个环节中，教师不干预学生的行为，让学生对实验结果做一个预期，如果学生的预期和实验结果一样，那么学生的学习信心和探究欲望就会更强；如果二者不一致，学生将会总结经验，重新实验，在这个过程中学生才会发现，实践出真知，一定程度提高学生动手能力，所以，在这个实验环节中，不论实验成功还是失败都会提高学生实践能力和创新能力。
4.装片制作示意图及实验流程：
（1）装片制作示意图，为了提高实验的准确率，本示意图可以由教师为学生提供；
（2）实验流程，这个实验流程可以由教师指导学生进行，实验中学生如果有问题，则教师应该给予引导和帮助.
6.实验结论：实验结果与预期结果相同，说明“原生质层相当于一层半透膜”的假设是成立的。本实验结果和结论应由学生单独完成，当学生完成后教师可以进行相应指导。这样做能让学生验证自己的设想，实现“知行统一”。
生物教学中学生创造力的培养
创造性思维是指依据研究对象所 提供的各种信息，使人们打破认识常 规，寻求变异，想出新方法，从多方 面寻求答案的开放式思维，它是人们 通过一系列的创造性活动不断培养和 发展起来的。在生物学教学中，存在 着重知识轻能力，重逻辑思维轻创造 性思维，以智力取代创造力等问题， 尤其是高中学生思维尚未形成定式， 他们最肯学习，最少保守，是培养和 发展创造力的最好时机。 一，保护好奇心，激发求知欲 刚接触高中生物的学生对奥妙无 穷的微观世界、千变万化的生物现象 以及生物高科技等均会产生强烈的好 奇心。这种好奇心若转化成求知欲则 是推动学生主动学习的内在动力，也 是创造力发展的必要条件。但如果处 娶毪是受８ 为越规的学生，我从不指责，而是循 循善诱，有的让他当生物课代表，有 的吸引到生物兴趣小组来，有的让他 跟我一起做准备实验，有的让他从家 中按要求带来实验材料，有的课堂上 多提问，有的课后指导他们多看一些 生物科技书籍，有的让他们参加生物 小论文、小制作等创造性活动，给这 些学生以特别关照，让他们有展露才 华的机会。 三、加强发散性思维训练 发散性思维是一种不依常规，寻 求变异，从多方面、多角度探索的思 维方式。发散性思维既不受已有知识 的局限，也不受传统观念的约束，因 此，它是创造力的核心。有人曾用曹 冲称象来说明发散性思维与创造力的 关系，曹冲以船代秤，以石代象，化 生物教学中 学生创造力白ｃｌ培养 ◇刘洪春 理不当，这种好奇心理也极易因教师 的冷漠而瞬息即逝，更谈不上转化为 学习动力和创造动机。因此，在教学 中我对学生的好奇心及时予以表扬和 鼓励，促使其探索精神和行为的发 展．同时为学生创设产生好奇心、求 知欲的情境。如用生物实验吸引学 生：以生物史实、科技成果开拓学生 视野；以日常生产生活实践中的生物 学知识激发学生的兴趣；以生物学在 祖国四化建设中的重大作用培养学生 情感，将好奇心转变成学习动力，将 学生的兴趣升华为献身祖国建设的高 尚情感，从而使学生产生一个又一个 冲动。 二、发现和正确对待有刨造潜力 的学生 心理学认为，创造潜力较强的学 生，多数具有以下特征：淘气、顽皮 和不受约束，所作所为常常不合常 规，处事常用嬉戏的态度。这类学生 平时好出鬼点子，好提怪问题，对事 物经常持怀疑态度。其实，就在学生 的点子中很可能孕育着创造的因素， 在学生对事物的怀疑态度中很可能引 出新的发现。对于这些思维异常、行 一１０８一 整为零，确为由发散性思维产生创造 力的典型事例。高中生物教学中进行 发散性思维的训练方法很多，常见的 有概念与举例，局部与整体，静态与 动态，个性与共性，特殊与一般，现 象与本质等，还有解题训练（如一题 多解）也是常用的好方法。 四、鼓励学生，大胆提出疑问 古语说得好：“学起于思，思缘 于疑。”授课时教师可以启发学生， 从中引出丰富的猜想和疑问。学生天 真、好奇、爱玩、好动，乐于接受新 鲜事物，对课本知识和生命现象会有 很多疑问，总喜欢打破砂锅问到底， 这正是求知欲、好奇心的流露，它将 推动学生不断带着疑问去思考，萌发 了创造性思维。为此，我常在课堂上 让学生提出疑问，并给学生留下思考 的余地，让学生带着问题学习，使学 生的思维始终处于积极状态，进而提 高学生的创造力。 五、制造矛盾。设疑问难 培养思维能力总是从问题产生开 始的。根据这一特点，在生物学教学 中，教师要根据学生已有的认知结构 和思维层次，有意识地制造矛盾，设 疑问难，强化学生的思维，以利解决 问题。例如，在讲完“顶端优势” 后，我向学生提出：“果树修剪、棉 花适时打顶为什么能提高产量？”学 生议论后得出：果树修剪、棉花打顶 是为了打破顶端优势，使侧枝生长良 好。接着我乘势追问： “所有的植物 都要打破顶端优势吗？梧桐树长到一 定的高度不打顶，会更好地遮阴吗？ 松树、杉树长到一定高度打顶，会获 得高大的木材吗？”这样有意制造冲 突，引起学生注意，积极思考答案， 比教师直接阐明打破顶端优势和利用 顶端优势的效果好得多。 要制造矛盾，就必须要设计好问 题。首先要注意设计的问题必须合乎 学生的实际，由浅人深，循序渐进。 否则，矛盾不但解决不了，还会使学 生的积极性受到挫伤。其次，在课堂 上要善于诱导学生质疑，尤其是启发 他们从无疑中生疑，发展求异思维。 例如，在讲“蒸腾作用”时，向学生 提出：“俗话说‘水往低处流’，为 什么高大树木体内的水能从根部流到 树冠？”在讲“蛋白质代谢”时，可 向学生提出：“组成蛋白质的２Ｏ种 氨基酸在人体细胞内都能合成吗？” 在讲“生态系统”的成分时，可引导 学生观察“池塘生态系统图”，向学 生提出：“生态系统中，如果缺少分 解者，将会出现什么后果？”等等， 这些问题看来很小，却能小中见大， 使学生从无疑中生疑、知疑，达到小 疑有小进，大疑有大进，久而久之， 必然会促进学生思维能力的发展。 以上是本人培养学生创造力的一 点探索，我认为创造力是素质教育的 核心，培养和发展学生的创造力应鼓 励学生大胆质疑，敢于设想，敢于发 表见解。 （作者单位：河南省修武县第一 中学分校） 编辑／牛萌 Ｅ—ｍａｉｌ：ｊｄｊｘ＿ｌＯ０＠１２６．
如何在生物教学中培养学生的创新思维能力
如何在生物教学中培养学生的创新思维能力
０６４４０７河北省迁安市建昌营高级中学景树军
“创新是一个民族不断进步的灵魂。”这揭示了人类进步和 发展的本质，指出了时代发展对培养人才创新素质的呼唤。思
维是在表象、概念的基础上分析、综合、判断、推理等认识的活动
过程。创新思维是指不依靠常规寻求变异，想出新方法，建立新
理论，从多方面寻求答案的开放式思维方式。它是一切创造性 活动的基础和核心，是人类思维的最高形式。在生物学教学中，
努力培养学生的创新思维能力，不但有利于学生熟练掌握生物
学知识和生物学技能，更有利于培养具有个性和创新能力的人
才，以下是我在生物学教学过程中如何培养学生创新思维能力
的所作的一些探讨。
一、创设民主、平等的教学环境，促进学生创新思
维能力的发展
心理学研究表明，每个健康的人都具有创新的潜能的，但是 把潜在的创新力转化为现实的创新力，必须要有一个激发潜能，
形成创新能力的环境和氛围。长期以来，“师道尊严”的传统观
念禁锢着的头脑，使之习惯于挺立身躯站在三尺讲台上威严地
俯视学生，充当“播音员”把课本知识作为预先决定的东西传授
给学生，而学生只能正襟危坐，作为听众，被动地接受，而成为 “一言堂”。学生在这紧张而压抑环境中很难进发出创造性思
维的火花，久而久之，他们的创造性就在这非适宜的“气候”与
“土壤”中枯萎。因此要培养学生的创新能力，教师必须努力形
成民主、平等的教学观，必须以学生的学习伙伴、促进者姿态出 现在课堂上扮演一个平等者巾首席的角色。
在生物学课堂教学中营造宽松、民主、愉悦、新奇的气氛。
允许每位学生凭自己的直觉和生活经验来分析判断各种生物的
生命现象和本质，允许他们自由展开讨论，独立地发表自己见
解，提出与众不同见解，特别是那些超常规的意见，常人想不到 的问题，必须给予鼓励和赞扬，从而为学生创新思维能力的发展
提供良好的精神环境。
二、创设疑点。启发思维
强烈的创新意识仅仅是创新素质的起点，创新思维才是创 新素质的“内核”。亚里士多德曾经说过：“思维就是从疑问和
生物教学中培养学生创造性思维的途径
科技教育 ＳＣＥＮｅＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ 圈 生物教学中培养学生创造性思维的途径 王宗明 （湖南省湘阴县界头铺中学 湖南湘阴４１ ４６００） 摘要：圣Ｉ违性忑ＩＩ，．，Ｅ－－种具有开创童叉的思ＩＩ活动，印开拓人类认识新领域．开圣１人奏认识新成果的思堆活动，创造性思堆的 过程，刖鼻不开繁多的推理 想象．联想、直梵等忑堆活动，本文介绍中学生物教学中培养学生创造性思堆的一些途径。 关键词：素质教育 筒遣性思ＩＩ 创新能力 撂索精神 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－－３７９Ｉ（２００８）１ｌ（ｃ）－Ｏ１７５－０２ 培养创造性思维是创造力的核心，它是指 改组已有知识、经验，从而产生新颖的、具 有社会价值的成果的思维。当前学校教育的现 状，与这种形势是很不适应的。中科院院士、北 京大学校长陈佳洱教授最近指出：“获得诺贝尔 奖，需要积累，需要有很好的教育。我国的教 育，从小学开始，就存在着严重的问题，除教育 的知识面太窄，缺乏基本素质的训练等多种不 足外，最根本的问题是缺乏对学生创造性思维 的培养。”因此，培养学生的创造性思维，应成 为各学科教学改革的重点之一。下面就谈谈在 生物教学中培养学生创造性思维能力的一些途 径。 １善于有意识地培养学生的创造意识，激励 学生的创造思维 学生往往会把创新与发明创造等同起来， 要培养学生的创造意识，就应引导学生消除对 刨新的神秘感。告诉学生只要是不墨守成 规，能别出心裁，标新立异的提出合乎事物发展 规律的新观点、新方法、新设想，就都是创新。 因此在教学过程中要让学生积极参与，充分动 用各种感官，进行深层次的思维，就能促进学生 在领会知识的同时，提出自己独特的见解或做 法。教师要对学生及时给予肯定、鼓励，即使 是错误的回答，也应耐心的给予期待和鼓励性 批评。如“你的回答不确切，你心里还是明白 的，只是表达上遇到了困难。加油啊！ 从而 让学生树立发现问题、解决问题的自信心，强 化创新的自觉性，定会激发学生的创造意识。 从中学生的年龄特点和认知特点来看，他 们善于模仿和学习，常常会自觉或不自觉得以 最尊敬、最敬佩的人的行为为榜样。榜样的 作用胜过老师的千言万语，它对学生具有很大 的说服力和感染力，不仅影响他们的思想认识， 而且熏陶他们的情感，从内心产生巨大的力量， 推动他们下决心去做。因此我在教学中适时 的介绍生物科学家立志创造，从事创造活动，获 得巨大科学成就的感人事迹，去感染学生，影响 学生。如在教《细菌》这一部分中介绍青 霉素的发现历史时，告诉学生英国医生弗莱明 从实验室中长出的－－４，撮青霉杀死了他在附近 培养皿中的葡萄球菌和儿时他的母亲取来腐霉 的面包上的青霉，替他涂抹在伤口治伤的事情， 产生了制作杀菌药的强烈愿望，最后成功的从 青霉中提取了青霉素，拯救了无数生命，於 ｌ ９４５年获得了诺贝尔生理学奖。讲《生物的 遗传变异》时，又介绍了我国“杂交水稻之父 袁隆平的事迹，使他们在潜移默化中树立起强 烈的创造意识。 ２培养多疑善问的探索精神 因为发现问题是创造的起点，所以对学生 的古怪问题不轻易否定。爱因斯坦说过：“提出 一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解 决问题也许是一个数字上或实验上的技能而 已，而提出新的问题，需要创造性想象力。”在 教学中，教师要带动学生鼓励学生提问题质疑， 疑是一种对现有认识不满足的理智状态，他既 是学习过程中积极思维的内驱力，又是积极的 创造性活动过程。如讲“家蚕的变态发育 时， 在课堂上，我请了一位养过蚕的学生根据自己 观察到的蚕发育过程中的变化向大家提问题。 他问：“蚕结茧时，为什么不吃东西也能活？” 又如学习了家鸽的生殖发育后，学生发出疑问： 。为什么有的鸡下双黄蛋和软壳蛋？”我及时 组织学生讨论，让他们相互启发，破解疑难。在 讨 程中，有些创造型的学生可能比较顽皮， 爱争辩，常有越轨行为，对这种情况，我不是指 责，而是注重引导，保护他们的创造性思维的萌 芽。最大限度的发挥学生的积极主动性，允许 每个学生大胆的，毫无顾忌的发表各种设想和 见解，给他们建立良好的创造环境，激发学生求 知的欲望，培养学生勇干探索的精神，启发学生 的创造性思维。 记得在讲《植物的呼吸》一节时，当我引 导学生认识到植物被水淹后是因为不能呼吸而 死亡，有些学生马上就提出“水生植物为什么 不会被淹死？ 我想，学生能大胆的提出问 题，正是我平时对学生的鼓励和启发，因此我首 先表扬学生的大胆探索精神，并就此问题引导 大家讨论，最后得出了结论。提问的学生感到 非常满足，其他学生也得到了鼓舞。 要在教师的启发引导下，通过学生自己的思维 活动，让学生在提出问题、讨论问题、解决问 题的教学活动中，既学到了知识，又训练了科学 的思维方法，有效的培养学生的想象能力。如 在讲内分泌腺和外分泌腺的区别时，我提出了 这样一个问题来启发学生：结扎实验动物的胰 管，会引起该动物消化不良和糖尿病，你认为对 吗？为什么？这个问题一提出，学生的反应非 常强烈，有的说对，有的说不对。经过大家的自 学和分组讨论后得出，这个结论是错误的。因 为胰腺的外分泌部分分泌的胰液经胰管输送进 入小肠，而内分泌部分分泌的胰岛素不需要经 胰管直接进入腺体的毛细血管，因此，结扎胰管 后，只能引起该动物消化不良，而不会引起糖尿 病。学生通过比较就将内、外分泌腺两个概念 区分开来了，也培养了学生分析问题和解决问 题的能力。 让学生经历科学的探索过程，表明在教学 中不是生喂硬灌，把现成得结论端给学生。 如在讲蝗虫的呼吸系统前，让学生捉三只蝗虫， 将其中甲蝗虫头胸部浸没在水中，把乙蝗虫胸 腹部浸没在水中，把丙蝗虫的头部浸没在水中， 观察哪只蝗虫先死去，并讨论为什么乙蝗虫最 先死，甲蝗虫死的稍晚一点，丙蝗虫却没死，从 而得出蝗虫的呼吸特点。又如在初中“蒸腾 作用”一节起始阶段可设计这样一个流程： （１）移栽一植株，称出它的重量，放在有固定培 养液的量筒中，且量筒是封闭的，防止水分蒸 发；（２）培养一段时间后，观察量筒中水少了多 少，再称一称植物的重量，计算植株重了多少； （３）从而引出植物吸收了大量的水分，而植株本 身得到的水相对那么少，那么余下的大部分水 到那里去了呢？（４）学生讨论，（５）在植物茎叶 部套上干燥的塑料袋，培养几个４ｅ４＂，发现塑料 袋上有大量的水珠，（６）讨论水从哪里来？这样 的教学设计能让学生尽可能经历科学的探索过 程，启发学生进行积极的思维活动，培养学生对 科学的探索精神。 ４善于精Ｊ 设计和运用发散性或开放性的 ３善于运用启发式教学，尽可能让学生经历 提问激发学生的创造性思维 羊ｌＩ学探索的过程 发散性思维又称求异思维、辐射思维， 素质教育与应试教育相对立，它不是把学 是对单一的信息沿着不同的方向和角度去思 生变成装载知识的容器，应付考试的机器，而是 考，由点到线，由简单到复杂将知识串连起来， 科技资讯ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩ
生物教学中发展学生创造性思维能力
２０１１年第１ Ｉ期（总第１６６期）
生物教学中发展学生创造性思维能力
代小艳
仙桃市第三中学，湖北仙桃４３３０００
心理学认为思维能力是人的各种能力的核心，而创造
性思维又是思维的最高级形式，是人的最高层次的能力。
创新精神是人类最可贵的品质之一，从人类历史发展看，创
新是使人类的各种梦想得以实现的源泉；就个人发展而言，
创造能力的高低将成为２１世纪衡量人才素质最重要的一
个标准。在未来的社会里，创造性劳动将成为重要的劳动
形式。这种劳动性质给现今学校的教育和教学提出了新的
要求，使得培养学生的创造性成为未来教育的一个非常重
要的任务，也是各学科教学改革的一个重要方向。
如何在现有条件下发展学生的创新意识成为生物学教
师亟待解决的一大课题。发展学生的创新意识有两个层面
的含义，一是使学生有创新的愿望或习惯，即创新意识的培
养；二是使学生在解决问题过程中尽可能展现其新思路、新
方法甚至新发现，即创造能力的训练。生物学是一门实践
性较强的自然学科，生物课程中隐含着大量的创造性因子，
作为一名生物教师，我们有责任也有能力把它充分挖掘，并
通过生物教学的各个环节，有意识地对学生加以启发和引
导，培养学生创造性思维能力。
一、设法引导，培养学生创造性思维意识 孩子的天性是好奇心强，爱动、爱玩、爱表现，脑子里很
多新奇的想法，作为教师，我们应当在教学过程中对学生的
学习加以正确的弓ｌ导，告诉学生积极的学习过程其实就是
一种学习意义上的创新。在具体的教学中，我尝试了以下
做法：
（一）结合生物学科特点，唤起学生的创造意识
在教学中，充分利用生物学科发展过程中的一些史实
和生物科学的新成果，与学生探讨他人是如何取得新成就
的。如结合生物的无性繁殖教学内容，开展“克隆”技术的
生物科技专题讲座，并让学生在网上查寻有关现代生物学
技术，组织学生讨论现代生物技术的应用及对人类的影响。
这一活动极大地调动了学生的学习积极性，打破了“创新”
生物教学中学生创造性思维能力培养探微
ＺＨＯＮＧ￣ＪＥ ＪＩＡＯＸＵＥ ＣＡＮＫＡＯ 专题论析
生物教学中学生创造性思维能力培养探微
广西桂平市寻旺第二中学（５３７２０５） 覃柱往
思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又
是思维的最高形式，所以创造性思维能力是人的最高层 次的能力。古今中外有突 贡献的科学家，在青少年时
期大都已具有超常的创造性思维。创造性思维，对人一
生成就的大小至关重要。人类社会正在进入高科技信
息时代，在未来的社会里创造性劳动将成为重要的劳动
形式。这种劳动性质给学校的教育和教学提ｍ了新的
要求，使得培养学生的创造性成为未来教育的一个非常
重要的任务。然而，当前学校教育的现状与这种形势是
很不适应的。中科院院士、北京大学校长陈佳洱教授最
近指出：“获得诺贝尔奖，需要积累，需要有很好的教育。
我国的教育，从小学开始，就存在着严重的问题，除教育 的知识面太窄，缺乏基本素质的训练等多种不足外，最
根本的问题是缺乏对学生创造性思维的培养。”凶此，培 养学生的创造性思维，应成为各学科教学改革的重点之
一。下面就谈谈在生物教学中培养学生创造性思维能
力的一些途径。
一、通过联想训练，培养创造性思维能力
联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的
思维活动。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新
的形象 但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供
一定的基础。通过自由想象町探索各种解决问题的方
案，通过强制联想可找到实现预期目标的途径。联想的
主要类型有接近联想、相似联想、对比联想和凶果联想。
１．接近联想 接近联想是指由于时间或 间上的接近而引起的
不同事物间的联想。例如，提起有丝分裂中期的细胞特
点（纺锤体清晰町见，染色体的着丝点排列在细胞的赤
道板上），就可能联想到细胞分裂后期每一个着丝点一
分为二．两个姐妹染色单体也随着分开，纺锤丝不断地
收缩变短，牵引着分开的两个染色体移向两极。这就是
一种时间接近联想。当看到根的结构挂图时，可能会起 到茎的结构，甚至会想到叶的结构。这就是空问接近联
生物实验教学中创新思维培养
浅谈生物实验教学中创新思维的培养
创新思维是以新的方式解决问题的思维活动。那么，在生物实验教学中该如何培养学生的创造思维呢？笔者认为可从以下几方面做起：
一、发掘实验教学优势，诱导学生的创造性思维
在生物实验教学中，挖掘实验内容和创造教育的内在联系，对教材进行加工处理，设计创造探究性的教学程序，诱导学生进行创造性思维。
（一）将教材中关于实验的一些叙述性的描述，设计为推理性的思维“台阶”。诱导学生沿着设置的思维“台阶”去创新。如七年级下册“骨的成分与骨的特性之间的关系”一节的实验，可这样设计：
1.鉴定骨的成分：根据教师所给的材料，了解有机物和无机物的特点，请同学们思考如何设计鉴定骨的成分的实验方案。
（１）原理：无机物有不能燃烧、不能变成炭的性质，有机物有能燃烧、能变成炭的性质。
（２）设计方案：由两种物质截然相反的性质联想到可用燃烧后观察是否有剩余物的方法来证明骨里是否含有无机物或有机物。
（３）实验注意事项：由无机物和有机物的特性出发思考骨煅烧时应烧到什么颜色为止？
2.如何验证骨的物理特性？将特性与成分相结合进行思考。
（１）原理：分别验证出有机物和无机物的特性即可。 （２）设计方案：只要除去其中一种成分，观察剩余成分的物理特性。则验证无机物的特性，只要用燃烧的方法除去有机物，观察剩余物的物理特性；验证有机物的物理特性，用酸除去无机物，观察剩余物的物理特性。
（３）实验注意事项：根据实验室要求，反应要易观察、安全，不宜过快也不宜过慢，要除去无机物用什么酸比较适宜，在学生提出的醋酸、盐酸、硫酸、硝酸中选择最佳试剂，选用盐酸运用什么浓度的比较合适等。
这样，学生在教师的诱导下，展开分析与综合、判断与推理、归纳与演绎等一系列的渐变思维，得出实验方法。学生成功地完成了实验，也学会了怎样根据物质的性质来设计相应的实验方法。
（二）用生物实验为辅助手段，研究“发现”的认识方法，让学生“发现”和获得科学发现的创造性思维过程。
初中生物教学如何培养学生的创造性思维能力
２０１０．Ｂ断课瓠导学 ●教材教学与研究●
初中生物教学如何培养学生的创造性思维能力
河北省沙河市青介中学 刘俊梅
创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即通过
思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建 设性的设想和意见。创造性思维是以感知、记忆、思考、联 想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征
的高级心理活动。创造性思维的综合性和复杂性决定了人 们需要付出艰苦的脑力劳动，要经过长期的探索、刻苦的钻 研、甚至多次的挫折之后才能取得创造性的思维能力ｅ我 国的教育一直是重视知识的积累，而缺乏基本素质的训练， 缺乏对创造性思维的培养，这就造成了我们的基础科学比
较发达，而很少有人问鼎“诺贝尔奖”。 在实际的教学中，笔者注意从以下几个方面对学生进
行创造性思维的培养和锻炼。
一、了解创造性思维的特点
创造性思维具有变通性，独创性和流畅性的特点，在教 学中要注意适时穿插这些思维方式，让学生能在无意识中
接受思维的锻炼。 创造性思维的变通性是指思维变化多端，触类旁通，能 举一反三，闻一知十，不容易受功能固着和定势等因素的消
极影响，能大胆想象，创造出奇特而又有价值的事物来。比 如讲到光和作用，教师不能只是引导学生看到“是植物、藻 类和某些细菌，在可见光的照射下，利用光合色素，将二氧 化碳（或硫化氢）和水转化为有机物，并释放出氧气（或氢
。 气）的生化过程”，不能简单的停留在概念上，而应该引导学 生结合植物学部分的教学，介绍植物在环境保护中的作用， 教育学生要绿化环境，自觉爱护一草一木；结合动物学部分 教学，介绍青蛙、鸟类的益处，提倡爱护动物，不要乱捕滥
杀；结合“人体生理卫生”部分的教学，介绍环境污染对人体 健康造成的危害，使学生认识到关心保护环境，就是保护每
一个人自身的健康。
创造性思维的独特性和流畅性的特点也可以在教学中 适时的穿插进去。 二、掌握创造性思维训练的方法
创造性思维方法具有一定的规律性，只有掌握了规律， 才能做到事半功倍。
浅谈生物教学中推进创新教育培养学生的创造性思维
浅谈生物教学中推进创新教育培养学生的创造性思维
摘要：1995年江泽民同志就提出“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”的重要论述，这次讲话进一步明确了教育创新的指导思想和基本任务，阐明了教育创新与贯彻党的教育方针的关系，强调了教师在教育创新中的重要作用，是教育创新的时代宣言。
关键词：生物教学 创新教育 创造性思维
创新教育是素质教育的核心问题，它是一种旨在挖掘学生潜能，以完善和全面提高学生基本素质为根本目的的教育。
创新是时代的呼唤，民族的灵魂，创新素质是个体发展的最高体现，那么，如何实现创新教育，如何在青少年学生的心理中播撒创新种子，更好地完成时代赋予我们教师的职责，谈几点粗浅见解。
一、激发兴趣，点燃创造思维火花
俗话说：“兴趣是最好的老师”。学生只有对所要学的知识感兴趣，才会爱学、乐学，肯于付出时间和精力。生物学科具有着大自然的特征，并且蕴藏着无限的生机和活力，只有通过“听话激趣”把学生的思维推向“心求通而不能；口欲言而非达”境地，引起学生对新知识强烈的探究愿望，并点燃思维中独特新异的一串火花。趣味最善于激发学生的创造思维，根据中学生直接学习动机（稀奇的、可演示的、可看可触的）占有主要地位这一特点，对学生身边的一草一木、动植物的标本模型等都要充分利用起来，搞好各种可观察的动、植的演示及解剖青蛙、麻雀等实验，通过看、摸、触、
做，使之产生兴趣，启动激活思维，并把他带入广阔的大自然中去分体验生活，观察万物。
二、巧设疑问，激发创造思维
人的思维活动常常是在发现问题、分析问题、解决问题的过程中进行的，问题是思维定向探索活动的关键环节，在教学过程中，教师的主导作用应体现在依据教材内容和学生心理状态，采用各种方式设计富有启发性思维的问题，以启发学生的思考和探求答案的欲望，创设问题的途径。如讲“茎的结构”一节时，提出了这样的问题“蒿子茎不能再生而柳条却可继续生长？”在讲“果实与种子形成”一节时，引出了“开花结果”，花与果之间有怎样的内在联系呢？学生听后情绪高涨，并能认真看书、探索研究，获取答案。苏霍姆林斯基曾说：“在人的内心深处，总有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者和操作者，而在儿童精神世界中这种要求尤为强烈。”学生学习解决问题最好途径是自己去发现。依据疑问或自学提纲，让学生自学自悟，独立思考，这就给学生思维插上翅膀，可以自由地去观察、操作、思考、想象，为创造思维的开发提供了广阔的空间。
如何培养学生的生物学科创造性思维
如何培养学生的生物学科 创造性思维
摘要：创造性思维训练是进行创造教育的中心环节，应该利用现有课堂，在教学中把扎扎实实完成教学任务与开发智力结合起来；把传授知识与启迪创造性思维结合起来；把常规训练与创造性智能训练结合起来。围绕教学内容的巩固、扩展、激发创造思维，开拓创造视野，开展创造性教育。本文介绍了实施创造教育的意义，探讨了生物教学中培养学生的创造性思维的方法。
关键词：生物教学；培养学生；创造性思维；教育意义；方法
在教学中, 要注意引导学生掌握科学的思维方法, 加强过程式教学, 引导学生在探究生物学的各种活动过程中加强对思维能力的培养, 了解生物学的研究过程, 初步掌握培养创造性思维能力的过程及方法, 主动地获取知识, 形成能力,
促进个性的发展。善于把正确的思考方式贯穿于教学的全过程, 促进学生认知结构的完善。有效地训练学生的思维能力和创造能力。
一、实施创造教育的意义
1、适应知识经济时代国际竞争的需要。对人才的要求也有了新的转变, 需要培养大量的能将知识和信息转化为生产力的具有创新精神和创造能力的人才,
而这种创造型人才的造就必须依靠创造教育。
2、适应我国国情的需要。我国进行改革开放, 建设具有中国特色的社会主义, 本身就是一项伟大的创造工程, 它要求从体制到观念, 全方位、多层次地除旧布新, 兴利除弊, 需要一大批敢于思考、勇于探索、勇于创新的创造型人才。
3、促进人的全面发展的需要。创造教育是启发、诱导、激励人们去探索、开拓、发现、创造, 充分发挥自己的特点、个性和能力, 开发自己的潜能和特长,
发展自己的兴趣和爱好, 最大限度地提高人的整体素质, 从而成为全面发展的人。
4、推动教育改革, 实行素质教育的需要。素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的, 以尊重学生主体和主动精神, 注重开发人的智慧潜能, 注重形成人的健全个性为根本特征的教育。创造教育能激发受教育者的创新精神, 培养受教育者的创造能力, 弘扬受教育者的主体精神, 促进受教育者的个性健康全面地发展。因此, 创造教育是推进教育改革, 实行素质教育的重要途径。
新课程高中生物教学中如何培养学生的创造性思维
新课程高中生物教学中如何培养学生的创造性思维
【摘 要】培养创造性思维能力是培养创新能力最常用的途径，新课程高中生物有许多创造性思维的题材，如何培养如何培养学生的创造性思维，必须对创造性思维结构的六要素加于理解，并明确这六要素是一个不可分割的整体整体。只有系统的认识创造性思维结构，才能有效的培养学生的创造性思维。
【关键词】创造性思维；发散思维；形象思维；直觉思维；逻辑思维；辩证思维和横纵思维
生物学作为一门实验性的自然科学，在培养学生的创新能力中，具有诸多优势。在高中生物教学，要实现创新能力的培养，一要依赖动手实践，在探究与实验中培养了创新能力；二则是培养创造性思维的能力。培养创造性思维是培养创造能力的最常用的途径。创造性思维结构的六要素：发散思维、形象思维、直觉思维、时间逻辑思维、辩证思维和横纵思维。在中学生物教学中培养学生的创造性思维，主要可以从以上六要素来展开。下面着重从这六要素来谈谈创造性思维的培养
1 发散性思维是树立创新意识的基础。
发散思维也叫求异思维、逆向思维或多向思维、扩散思维，就是在思维的过程中，充分发挥想象力，由一点向四面八方想开去，通过知识、观念的重新组合，找出跟更多更新的可能答案、设想或解决方法。发散思维是开放性思维，从已知领域中探索未知领域，从而达到创造创新的目的。发散性思维是一种多方向、多数量、全面展开的辐射型思维方式，是创新思维中最可贵的思维形式。这种思维形式能克服常规思维的单一性、单向性，能有效地锻炼学生的思维流畅性。通过发散性思维，学生能够主动积极地探索问题，充分发挥学生的潜能，一般而言，发散性思维的水平高，创造性思维的水平也高。因而，发散性思维是树立创新意识的基础。
建构主义的教学观认为，教师是学习环境的建构者，以建构主义为取向的教学应注意调整现有的教学材料、布置适当的问题情境，制造学习者在认知上的冲突，以引起学习者的反省及思考，寻找解决问题的途径，教师不能照本宣科。在学习生物学知识和应用生物学原理时，为学生创设多层次、多方向的问题情景，有利于激发学生的发散性思维。例如：在必修2第1章第1节“孟德尔的豌豆杂交实验”的教学中，通过“尝试解释人类单、双眼皮性状的遗传”具体的实例引导学生“发现问题”：1、遗传物质在细胞内是怎样存在？2、亲代的遗传物质是如何传递给子代的呢？3、父本和母本的遗传物质在子代细胞内相遇，保持独立，还是合二为一？再介绍孟德尔的一对相对性状的遗传实验，并提出问题，然后让学生尝试解释3：1的性状分离？进行讨论1：用当时的主流观点能否解释？讨论2、如何解释3：1的性状分离？（1）性状由遗传因子控制，遗传因子是独立的。控制显性性状的为显性因子（d），控制隐性性状的为隐性因子（d），（2）体细胞中应该有几个遗传因子？（3）生殖细胞中几个？体现思维的层次性；引导学生通过实例体验运用“假说—演绎”法，又培养思维的多向性。 2 形象思维、直觉思维、逻辑思维——创造性思维的主体