生物教学中创造性思维的培养
√ Ｉ 创造性思维的培养 叶发跃浙江省松阳县民族中学，３２３４００ ［＿＿＿——二——＿＿＿＿－■■ 臼＝王＝蜀盔墨盈翟圜匿■巴衄 科连性思难能力是一个人才最堂岳的素质。 生琦班学一个报重要的目标花是培彝学生的 创连性思堆 在诹堂般学中主鲁通过生枷史 竹介｜蓦、课堂实验的琏进．增加害或的札会 等逢桎，提高学生的剖连性思维毒识．氅雉 每靖，群赢置奸雌思雒 惯和惠维方涪。 誓■————■啊●—●——冒 生糟蓑学 由ｉ逢壮思推 墙彝 素质教育的日标就是人人成才 而 具有较高的创造性思维能力是一个人才最 重要的素质。开发受教育者的智力，培 养学生的能力，培养创造性思维，能适 应并促进社会科学技术不断发展的人才 是新形势对教育提出的新要求。 生物教学中培养学生的创造性思维， 主要是通过生物教学的各个环节，课内 外结台，教师有意识的启发指导 学生 在学习的实践中自学努力来实现。 １ 正确引导，培养创造思维意识 根据创造学理论 创造是人类是伟 大的，永恒的潜能 创造力是人类普遍 具有的一种才能 为了打破对“ｔＺ 遣” 的神秘感．首先必须培养学生的创造意 识 １．１结合生物史，打破创造神秘感 绪合生物史教学，激发学生主动进 行创造性思维 生物的历史，实际ｔ是 一部生物方法或生物智慧的历史，培合 生物史进行教学．可使学生学到运用知 识和发展知识的方法，启发学生主动进 行创造性思维 例如在学习光合作用 时，结合人们对光合作用实质探索的历 史＋提及光台作用的总厦应式的确立长 达２９３年的历史，许多学者作出了巨大的 贡献 从１ ６ ４ ８年荷兰的范？赫尔蒙特 ｛Ｖａｎ ｔ］ｅｌｍｏｎ）柳树生长实验证明植物 生长主要以水为原料，到１７７２年约瑟夫・ 普里斯特（Ｊｏｓｅｐｈ Ｐｒｉｍｔｌｅｙ）著名的绿色 植物放氧的实验．继之以琼？塞尼比尔 （Ｊｅａｎ Ｓｅｎｅ１）ｉｅｒ）的绿色植物吸收ＣＯ 为 光台作用，并认为光合作用释放的０ 来自 干Ｃ ０ 中的Ｏ，，到范・尼尔ｆＶ ａ ｎ Ｎｉｅ１）在紫色细菌光合作用的研究得出生 成的ｏ 来潦干Ｈ，０，因此绿色植物光台 作用放出的Ｏ．应来源于Ｈ ｏ。一直到了 Ｉ９４１年，由于原子能的研究而能够制造同 住素，以含ｌ∞的术作为光台作用的原料， 才确证光台作用是从水的光解开始的，放 出的氧气确实来潦于水。使学生认识到科 学知识也台随研究的发展而得到朴充或修 正，就是夸天公认的知识也可以进一步披 完善和发展 这样学生就会主动地、大胆 地进行创造性思维，甚至会使学生立志终 身为之探索 Ｉ．２结合教材特点．激发创造思想 意识 由于生命的复杂性，生物学巾还有 许多问题有待撂讨 在生物学教学中， 结合教材内容，适当地增加介绍生物学 中一些未知的现象的探讨．培养学生勇 于更新旧有的生物学概念，对未知生物 学知识进行探索和发现的意识，勇于超 越一般的思维逻辑，大胆而灵活机动地 进行联想 想象、猜删，甚至是幻想． 以檄发学生的创造思想意识。如在学习 生命的起源和生物的进化时。教师在讲 解课本上的知识外，还介绍了当夸生命 起源和生物进化问题的各种学晓．激发 学生思维意识：生命到底是怎样起源 的．生物是怎样进化的？ ２ 改进实验 培养创造思维品质 心理学认为：思维的敏捷性、灵活 性、深剥性、独创性和批判性是思维品 质的组成因素。思维攘赛ｆＩ性，灵活性的 培养有助于发展学生的联想能力和知识迁 移能力，也就是我们常说的思路开阔． 思摊活跃。 在实验教学中 根据教材．适当地 蛹蝗实验内容和改变实验形式．充分发 挥生物实验对培养学生创造性思维品质的 教学功能，以达到激活学生思维的弛创 性．灵精性、深刻性和批判性之目的。 ２．Ｉ改演示实验为学生实验．培养 思维的独创性 思维的独创性，指探究问题独立自 主，不依赖于他人，不人云亦云，具有 独创精神．能运用与众不同的方法，解 决新问题，提出新见解＋产生新结果。 在剖造性思维品质培养中．教师应引导 学生由模仿向独创过渡。而演示实验只 是教师动手．学生观察。由于教师具有 较高的实验能力，再加上课前的充分准备． 实验结果一般都较理想。虽然它有利于学 生建立生物学概念和理解生物学规律，但 却不利于培养学生的独创精神和独立工作 能力。而将演示实验改为学生实验，由于 学生的知 水平和实验能力参差不齐．实 验中容易产生各种与结论不符的意外结果， 这必然Ｂｉ起学生对教材中的实验结果的怀 疑 在好奇性的驱使Ｆ，为了确信自己的 实验结果而不得不重做实验，直至得出蒲 意的结论。因此，如果将教材中的演示实 验．如高中生物中的渗透作用实验等改为 学生实验，不仅会给学生提供更多的动手 帆会．而且学生在具体操作中，还能有所 发现、有所创造，从而提高学生的思维创 造性。 ２．２改课内实验为课外实验，培养思 维的灵活性 思维的灵活性．强调多解和求异．
维普资讯 http://www.cqvip.com 中国科技信息２００６年第１０期 ＣＨＩＮＡ ＳＣｌＢＩＣＥ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦ￣ＴＩＯＮ Ｍａｙ．２ＯＯ６ 因此从此意义上说，思维的灵活性品 质，也可以叫做发散性思维。发散性思 维是对某一问题，能沿着多种不同的方 面去思考，重新组合面临的记忆系统中 的信息，产生新的信息，导致问题的解 决。由于发散性思维涉及到多侧面、多 角度、多方位去研究知识的获得和问题 的解决，涉及到推侧、想象、启发、创 造等方法，所以，一般认为发散思维是 创造思维的中心，是测量学生创造力的 的标志之一。它是创造思维过程中的主 要思维方式。采用发散思维训练，由一 点扩展到众多的线或面，形成立体思维 网络，培养思维的灵活性。 课内实验，不管是学生实验还是演 示实验，往往都有固定的模式和通用的 教材、器材，并限制在课堂有限的时间 内完成，因而不利于学生发散性思维的 培养。改课内实验为课外实验，就能充分 发挥学生的创造性，使许多原来由于时间 不够等原因而无法在课内完成的实验得以 完成，促使学生自己动手，创造性地完成 实验。如学生在做洋葱表皮细胞质壁分离 和复原的实验时，他们还配制了 ３ ０％Ｎ Ｈ Ｎ ０ 溶液，制作了滴加 ３０％ＮＨ ＮＯ 溶液的洋葱表皮细胞装片， 然后观察，并与滴加３０％蔗糖溶液的洋葱 表皮细胞装片的实验现象进行了比较。 通过实验现象的讨论，培养了学生思维 的灵活性。 ２．３独立设计实验方案，培养思维 的深刻性 创造性思维的深刻性表现为三种能 力：①知识综合能力，即善于将前人取 得的知识，通过巧妙的综合，形成新的 成果；②思维概括能力，即把大量概 念、事实和观察材料综合在一起，加以 概括整理，形成科学的要领和系统；⑨ 辩证分析能力，即对占有的材料深入分 析，从中概括出事物的规律。在生物实 验教学中，指导学生开展生物小课题研 究，独立设计实验是培养学生思维深刻 性的重要途径。 指导学生开展生物小课题研究，首 先要指导学生收集资料，要通过广泛阅 读，扩大知识视野，触发创造灵感。其 次，要按照科学性、创造性和可行性原 则选择研究课题。再次，要独立设计实 验方案，进行实验操作，总结实验结 果。如在学到酶的特性时，学生在探索 “影响酶活性的因素”实验中，他们先 提出一个假设 “假设酶的活性受温度、 Ｐ Ｈ值、底物浓度的影响”，然后，他 们开始寻找证据，来证明他们的假设成 立。于是，他们设计了具体的实验方 案：首先，取４只试管，分别在试管ｌ、 ２、３中注入３％的过氧化氢溶液，试管４ 中加入ｌ０％的过氧化氢溶液后： ． 试管１：加入一些剪碎的土豆小片， 并将刚熄灭的火柴插入试管。 试管２：加入一些煮熟的土豆，并将 刚熄灭的火柴插入试管，与试管ｌ对照。 试管３：加入ｌｍｌ盐酸和一些剪碎的 土豆小片，并将刚熄灭的火柴插入试 管，与试管ｌ对照。 试管４：加入一些剪碎的土豆小片， 并将刚熄灭的火柴插入试管，与试管ｌ对 照。通过这些实验的设计，培养了学生 创造性思维的综合概括能力，也培养了 学生的科学素质。 ２．４增加实验的创造性成分，克服思 维定势，培养思维的批判性 在培养创造思维的同时要注意克服学． 生思维定势的“功能单一化”。心理学研究 表明，思维定势是人们按照一种固定的思 路去考虑问题、分析问题的既定心理准备 状态。这种心理状态，往往使学生在分析 实验现象和实验结果时，常按照一定的习 惯的或传统的思维方式去分析问题，去回 答或解决有关实验变化的现象及其原因。 所以，培养学生良好的思维品质，克服思． 维定势的消极面，是教学的一个重要环节。 为此，我们将课本中的学生实验进行 适当延伸和扩充。如“观察根对矿质元素 的交换吸附现象”时，增设了①染色的洋 葱根放入不同浓度的氯化钙溶液中，观察 洋葱根的颜色变化；②浸泡在氯化钙溶液 中的根，五分钟后，十分钟后，半小时 后……观察它的颜色变化；观察的结果， 对学生通过习惯思维得出的放入氯化钙溶 液中的洋葱根会变白的结果是一个很大的 冲击。通过对实验内容补充创造性成分， 无疑能使学生克服思维定势，培养思维的 批判性。 ３ 指导学法。培养创造思维习惯 在生物教学中，教给学生知识的同ｌ 时也要教给学生思维方法。要指导学生 改进学习方法，提高学习能力，养成良 好的学习习惯，创造性的进行学习。 ３．１理解记忆，奠定创造思维基础 记忆是创造的基础和前提。一种新 的发现、发明，总要以前人的成果和自 己以往的研究为前提。有良好的记忆效 果才有较高的工作效率。在教学中我们注 意理解记忆的培养。如遗传规律的实质是 在减数分裂的基础上产生出来的，弓ｌ导学 生从减数分裂过程中，等位基因和非等位 基因的变化去理解和掌握基因的分离和基 因的自由组合规律，克服了死记硬背。从 科学性和实践性方面看，理解记忆是一种 优化的记忆方法，在教学中应特别注意理 解记忆的培养。 ３．２改进学法，形成创造思维习惯 从学生开始学生物时，就要指导他们 根据生物学科的特点和教学内容改进学习 方法，着眼点放在使学生能创造性进行学 习上。如使学生会观察实验的同时，教会 他们对现象、事实进行分析、综合、抽象、 概括得出结论的学习方法。并尽可能地把 客观现象、事实与细胞、分子等微观结构 联系起来，改变那种只记现象、事实和结 论，而不学习和掌握得出结论的方法。再 如，在复习大分子机营养物质（淀粉、脂 肪、蛋白质）的代谢过程中，先指导学生 纵向地形成“知识链”：大分子有机物①小 分子有机物②细胞的构成储存物③代谢终 产物。然后指导学生横向思维：①处要联 系消化吸收的知识，进而扩展联系到物质 出入细胞的三种形式之内容；②处不仅要 横向联系到血液笔循环系统的组成、功能 和内环境等内容；③处不仅要将物质在细 胞内的合成、分解、相互转变以及能量的 释放、废物的产生等知识“横向迁移”到 此处，而且还是扩展至呼吸系统、泌尿系 统的有关结构、功能以及呼吸作用类型、 过程、能量代谢等内容。使学生在学习过 程中学会从一个知识点层层追溯相关知识 点，比较、归纳，对知识获得深刻认识。养 成了良好的思维习惯。 ４ 开展实践。培养创造思维方法 现代教学形式，从偏重“课堂教 学”已转向“以课堂教学为主，课外活 动为辅”的课堂教学与课外活动相结合 的形式。从以下几方面进行多层次多形 式的思维求异有益于多渠道培养学生的创 造能力。 ４．１结合教学，创设创造时机 开展实践性教学，让学生通过亲自 动手去获取知识、启迪独创思维。如学 生进行实验总复习时，提出这样的实际 问题“给你一只洋葱、显微镜等相关的 实验器具，怎样完成有丝分裂、交换吸
生物教学中创造性思维能力的培养
生物教学中创造性思维能力的培养
随着教育观念的转变和更新,在生物教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时,发展智力,培养能力已愈来愈受到人们的高度重视。下面谈谈自己在教学中培养学生创造性思维能力的一点做法。
1.诱发动机,创设情境
所谓动机是指为实现一定目的而行动的原因。大脑思考必须要有动机,没有动机的思考只能是本能的重复和再现。一般地说,思维动机可分为内因和外因,如何借助外因促使内因起作用,提高思维兴趣和动机,这正是教师发挥主导作用的地方。
例如,导入新课时,教师设计的导言能否产生悬念,激起学生的求知欲望,打开思维的门扉,这是教学能否成功的关键。如在讲“水分代谢”时,我设计了这样的引言:“把一块萝卜放在清水中一段时间后,重量会增加;而放在盐水中一段时间后,重量会减小,这是为什么?”这样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心,并由此产生了思考,一下子将注意力集中起来,接着通过讲授、讨论,使学生理解了“水分代谢”的有关知识,而且提高了学生的学习兴趣。
当然调动学生的学习兴趣,诱发思维动机,并不完全体现在导入新课和课堂小节上,而是要贯穿于教学的全过程,即在每个教学环节,教师都要拨动学生的心弦,针对学生实际和教学内容,提出思考性问题,以激发学生思考。这些思考性问题,尽管学生一时还不能全部解答,但都能激起其认识的冲突,活跃思维,诱发兴趣,这对培养学生的创造力是有积极作用的。
创设情境也是激活学生思维的好方法。所谓创设情境,就是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件,或利用日常生活和生产实践中某些生物学现象,为学生创造一种有所感的境界。例如在讲“减数分裂”时,我让学生先观察减数分裂的模型,使学生有一个初步的了解,再用多媒体演示减数分裂的过程,使学生进入情境之中,唤起学生探求的欲望。又如,在讲“自然选择”时,我介绍了达尔文考察过的克格伦岛,使学生沉浸在昆虫与风暴搏斗的情境之中,从而激发学生的学习兴趣,使其积极开展思维活动。
生物学习中的创造性思维培养
生物学习中的创造性思维培养
在生物学习中，创造性思维的培养是一项至关重要的任务。
就像栽培一棵嫩苗一样，教育者的使命是在学生心中播种创意的
种子，并精心呵护其成长。这种思维模式不仅仅是解决问题的能
力，更是培养学生成为未来领袖和创新者的关键要素。
首先，创造性思维要求学生超越传统的学科边界。生物学并
不仅限于死记硬背的事实和理论，而是鼓励学生探索未知，质疑
现状。例如，通过实验和观察，学生可以发现生物系统中的新现
象或不同于传统观念的结果。这种探索精神不仅增加了他们对生
物学本质的理解，还激发了他们探索未知领域的勇气。
其次，创造性思维需要培养学生解决现实世界问题的能力。
生物学教育不应局限于教授理论知识，而是应该引导学生将所学
知识应用于解决环境、健康和社会问题。例如，通过生物技术手
段解决农业的可持续性问题，或者利用生物医学知识开发新的药
物治疗方法。这种实际应用能力不仅强化了学生的学术素养，也
使他们成为社会变革的推动者。
此外，创造性思维要求学生具备合作与交流的能力。生物学
研究往往需要团队合作，因为解决复杂问题往往需要多学科的专
业知识。通过与同学和导师的互动，学生学会分享想法、接受反馈，并学习如何在团队中协调合作。这种交流能力不仅有助于学
术领域，也是他们未来职业生涯中不可或缺的技能。
最后，创造性思维的培养需要一个开放、支持的教育环境。
教育者应该鼓励学生提出大胆的假设，尝试新的方法，甚至允许
他们犯错。在这样的环境中，学生才能真正发挥他们的潜力，不
受束缚地探索生物学的奥秘。
总而言之，生物学习中的创造性思维培养不仅是为了解决当
下的问题，更是为了培养未来的领袖和创新者。通过超越传统教
学模式，引导学生在探索、应用和合作中成长，我们能够为社会
培养出更多具有创造力和影响力的人才，推动科技进步和社会发
展迈出坚实的步伐。
生物学教学中如何培养学生的创造性思维能力
・３４・ 科学教育Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ２０１０年第５期（第１６卷）
生物学教学中如何培养学生的创造性思维能力
史贺君 （河北省唐山市第十六中学０６３１０３）
摘要在生物学教学中，通过创设学习情境，利用科学史素材，增强学生的问题意识，设疑问难，进行联想、想象、发 散思维、逆向思维的训练，从而有效地促使学生拓展思维空问，活跃思维过程，培养学生的创造性思维能力。 关键词生物学教学培养创造性思维训练
培养学生的创造能力是各学科教学改革的重点之
一，而创造性思维是创造能力的核心，对于人的一生成
就的大小至关重要，因此培养学生的创造性思维是培
养其创造能力的中心环节。
创造性思维是指以新颖、独创的方式解决问题的
思维。苏霍姆林斯基指出：“教师越是善于给学生思维
活动赋予解决任务的性质，那么学生的智慧力量就越 积极地投入这种活动…。”那么，在生物教学中怎样培
养学生的创造性思维呢？笔者从以下几方面进行了实
践。 １创设学习情境。激活学生的创造性思维
创设学习情境是激活学生思维的好方法。所谓创
设学习情境，就是教师利用模型、生物标本、录像、实物
等条件，或利用日常生活和生产实践中生物学现象，为
学生创造的学习境界。例如在讲“蛋白质”时设计这样
的引言：“请同学们观察这些食品的制作材料或产品说
明书（出示豆浆、奶粉、豆腐、瘦肉、面包等食品），思考
它们含有的主要营养成分是什么？”这样由悬念引ｌ起学
生强烈的好奇心，并产生思考，能够强有利吸引学生注
意力，从而激活学生的创造性思维。
２利用科学史素材。培养学生的创造性思维
在生物科学史中，不仅记录了生物科学知识的形
成过程，而且蕴涵着科学家的创造性思维方式。教材
中介绍了部分经典的生物科学发现，如光合作用的发
现，酶的发现，遗传的基本定律的得出等。教学中笔者
引导学生领悟科学发现过程的方法，总结科学探究的
基本步骤：发现问题一提出问题一作出假设一检验假
浅谈高中生物教学中学生创造性思维能力的培养
２０ｌ３—０７ 经验交流
摘要：高中生创造性思维主要是指用已有经验，经过独立的思考，在教师的指导下创造新的理论，并且产生独到的见解，所以，只 要发现不同于教材和不同于教师的解题方式，同时还能解决实际问题当中的新特性，都是创造性思维的范围。教师在日常教学工作中， 在完成教学任务的同时，还要注意学生创造性思维和智能的训练。 关键词：创造性思维；教学；教学任务；见解 一、重视学生创造性思维的培养 培养学生创造性思维，需要重视思维创新的过程是最关键 的，所以，教学方法可以让学生显示其才华，比如“一对夫妇色觉 正常，但是双方都是色盲的患者，那么他们所生的儿子患色盲的 几率又是多少呢？”人人都可以讲，但是讲出来一定要有道理，所 以所有学生都要有自己的思维过程，而且思维过程与讲解的思维 需要相互之间进行比较，从而让学生掌握真正的思维方式。 二、强化学生思维的训练 我们知道，在课堂教学过程中，培养学生的创意性思维能力 需要根椐学生、教学内容，采用不同的方式，从而激发学生思维的 灵活性和深刻性，同时运用已学的知识，对基本的概念和基础知 识，对一章甚至是几章的知识进行归纳和总结。同时加强求异思 维的培养，让学生能够从给定的信息出发，然后对新知识进行分 析、思考，产生系统性的知识，同时需要经常训练学生找缺点和挑 毛病的能力，从一些貌似荒诞的观点找到一些亮点，从而鼓励学 生大胆地去思考。 三、鼓励学生去创新。加强学生的反省思维 反省思维实际上是批判性的思维，所以，学生要学会批判，仔 细分析，深入思考问题，使学生的思维更加开阔，保证学生能够灵 活学习知识，见解能够更加深刻和新颖，所以，学生的创造性思维 并不是教师所创造的，在教师的引导下，需要通过实际的问题进 行思考。 总之，高中生创造性思维能力的培养最关键的是进行创造性思 维和创造性智力的开发，同时作为一个教育工作者，我们首先要注 重学生思维的训练，从而挖掘学生的潜能，提高他们的学习成绩。 参考文献： ［１］何一拿．新课程中生物教学趣味分析［Ｊ］．华中科技术大学 出版社．２０１ １－０４． ［２ 天章．新课程中生物教学趣味系统分析理论［Ｍ］．科学出 版社．２０１０—０９． ［３］鲍麒零，王石强，罗依妙，等．新课程中生物教学趣味管理现 状与发展趋势［Ｊ］．化工文摘，２０１ １，２２（８）：５９—６２． （作：著单位四川省犍为县罗城中学）
如何培养生物教学创造性思维能力
如何培养生物教学创造性思维能力
【摘要】随着教育观念的转变和更新学生不仅仅停留在掌握基础知识和基本技能的层面上，同时还应该培养学生的创造能力。这就需要在上课的过程当中要诱发学生的思维动机，创设情境，调动学生的学习积极性，另外制造矛盾，设疑问难，分析综合，归纳提高也是培养学生创造性思维能力必不可少的。
【关键词】思维动机；创造力；创设情境；逻辑关系
随着教育观念的转变和更新，学生不仅仅停留在掌握基础知识和基本技能的层面上，同时还应该培养学生的创造能力。下面谈谈自己在教学中培养学生创造性思维能力的一点做法。
一、诱发动机
大脑思考必须要有动机，没有动机的思考只能是本能的重复和再现。一般地说，思维动机可分为内因和外因，如何借助外因促使内因起作用，提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用的地方。
例如，导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，打开思维的门扉，这是教学能否成功的关键。如在讲
“水分代谢”时，我设计了这样的引言:“把一块萝卜放在清水中一段时间后，重量会增加；而放在盐水中一段时间后，重量会减小，这是为什么?”这样一个一个的悬念引起了学生强烈的好奇心，并由此产生了思考，一下子将注意力集中起来，接着通过讲授、讨论，使学生理解了“有丝分裂”和“水分代谢”的有关知识，而且提高
了学生的学习兴趣。
当然调动学生的学习兴趣，诱发思维动机，并不完全体现在导入新课上，而是要贯穿于教学的全过程，即在每个教学环节，教师都要拨动学生的心弦，针对学生实际和教学内容，提出思考性问题，以激发学生思考。这些思考性问题，尽管学生一时还不能全部解答，但都能激起其认识的冲突，活跃思维，诱发兴趣，这对培养学生的创造力是有积极作用的。
二、创设情境
创设情境也是激活学生思维的好方法。例如在讲“减数分裂”时，我让学生先观察减数分裂的模型，使学生有一个初步的了解，再用多媒体演示减数分裂的过程，使学生进入情境之中，唤起学生探求的欲望。从而激发学生的学习兴趣，使其积极开展思维活动。
新课程高中生物教学中如何培养学生的创造性思维
新课程高中生物教学中如何培养学生的创造性思维
【摘 要】培养创造性思维能力是培养创新能力最常用的途径，新课程高中生物有许多创造性思维的题材，如何培养如何培养学生的创造性思维，必须对创造性思维结构的六要素加于理解，并明确这六要素是一个不可分割的整体整体。只有系统的认识创造性思维结构，才能有效的培养学生的创造性思维。
【关键词】创造性思维；发散思维；形象思维；直觉思维；逻辑思维；辩证思维和横纵思维
生物学作为一门实验性的自然科学，在培养学生的创新能力中，具有诸多优势。在高中生物教学，要实现创新能力的培养，一要依赖动手实践，在探究与实验中培养了创新能力；二则是培养创造性思维的能力。培养创造性思维是培养创造能力的最常用的途径。创造性思维结构的六要素：发散思维、形象思维、直觉思维、时间逻辑思维、辩证思维和横纵思维。在中学生物教学中培养学生的创造性思维，主要可以从以上六要素来展开。下面着重从这六要素来谈谈创造性思维的培养
1 发散性思维是树立创新意识的基础。
发散思维也叫求异思维、逆向思维或多向思维、扩散思维，就是在思维的过程中，充分发挥想象力，由一点向四面八方想开去，通过知识、观念的重新组合，找出跟更多更新的可能答案、设想或解决方法。发散思维是开放性思维，从已知领域中探索未知领域，从而达到创造创新的目的。发散性思维是一种多方向、多数量、全面展开的辐射型思维方式，是创新思维中最可贵的思维形式。这种思维形式能克服常规思维的单一性、单向性，能有效地锻炼学生的思维流畅性。通过发散性思维，学生能够主动积极地探索问题，充分发挥学生的潜能，一般而言，发散性思维的水平高，创造性思维的水平也高。因而，发散性思维是树立创新意识的基础。
建构主义的教学观认为，教师是学习环境的建构者，以建构主义为取向的教学应注意调整现有的教学材料、布置适当的问题情境，制造学习者在认知上的冲突，以引起学习者的反省及思考，寻找解决问题的途径，教师不能照本宣科。在学习生物学知识和应用生物学原理时，为学生创设多层次、多方向的问题情景，有利于激发学生的发散性思维。例如：在必修2第1章第1节“孟德尔的豌豆杂交实验”的教学中，通过“尝试解释人类单、双眼皮性状的遗传”具体的实例引导学生“发现问题”：1、遗传物质在细胞内是怎样存在？2、亲代的遗传物质是如何传递给子代的呢？3、父本和母本的遗传物质在子代细胞内相遇，保持独立，还是合二为一？再介绍孟德尔的一对相对性状的遗传实验，并提出问题，然后让学生尝试解释3：1的性状分离？进行讨论1：用当时的主流观点能否解释？讨论2、如何解释3：1的性状分离？（1）性状由遗传因子控制，遗传因子是独立的。控制显性性状的为显性因子（d），控制隐性性状的为隐性因子（d），（2）体细胞中应该有几个遗传因子？（3）生殖细胞中几个？体现思维的层次性；引导学生通过实例体验运用“假说—演绎”法，又培养思维的多向性。 2 形象思维、直觉思维、逻辑思维——创造性思维的主体
生物教学中培养学生创造思维
浅谈生物教学中培养学生的创造思维
课堂教学是实施素质教育的主渠道，要培养学生的创造能力必须从课堂教学着手。在生物教学中要做到激活学生的创新思维，保持较浓的学习兴趣，才能达到培养学生的探索精神和创造能力。
1.训练发散思维，培养学生的创造思维
题，要能从不同角度和方向去设法解决。因为创造的过程就是设法来解决，是一种灵活多变的思维，所以它是创造活动中最重要的一种思维活动，因此要加强发散思维训练，可以从以下几方面入手：
提出问题后，要循循善诱，注意点拨，启发学生积极思维和讨论。组织学生讨论时，还要注意引导学生去发现问题，鼓励学生大胆想象，这是创造思维本身的要求，同时在不断发现问题的过程中也得到了发散思维的训练。
和研究的机会，培养学生学以致用和理论联系实际的能力。例如：开展小实验、小竞赛、小论文等活动。
练是非常重要的。特别是开展一题多解多变，是培养发散思维的有效方法之一。要使学生从题海战术中解脱出来，就必须训练一题多解多变，提高学生的解题能力，进一步提高学生的学习能力和创造能力。
2.注意逆向思维的培养。逆向思维即反向思考 作巩固练习，一般不需要学生费多大的力便可完成。也正因为如此，在训练学生的创造思维能力方面，平时作业就显得不足。为了进一步激发学生的探索精神，开发学生的潜能，同时也作为师生交流信息的窗口，可布置一种特殊作业，要求学生在观察的基础上，提出相关的问题。它不拘形式，其实是一种开放式的作业，本身即是发散的，要求也是多样化的。因此不但没有增加学习的负担，反而调动了学生学习创造的积极性，在实践中收到了很好的效果。
3.设置悬念，激发兴趣，培养创新
习旧知识的重点要放在提出相关的问题，要富有启发性和趣味性，才能激发学生的求知欲。例如：学习重力时，先复习旧知识，然后接着问：上抛的石子落回地面，熟了的苹果向地面降落，这是由于地球的吸引作用而产生的，这样学生的思维被激活了，会主动的带着问题去学习和思考。
生物教学中如何培养学生的创造性思维能力
■ 生物教学中如何培养学生的创造性思维能力 张福翠 （江苏省江都职教集团，江苏江都２２５２００） 摘 要：创造性思维能力是各种能力的基础和核心。在 生物教学中．教师必须注重培养学生的创造性思维。本文作者 提出了自己的一些做法。 关键词：生物教学 创造性思维 能力培养 随着教育观念的转变和更新，在生物教学中，学生在掌握 基础知识和基本技能的同时，要发展智力，培养能力，这已愈 来愈受到人们的高度重视。下面我谈谈自己在教学中培养学 生创造性思维能力的一点做法。 一、诱发动机，创设情境 所谓动机是指为实现一定目的而行动的原因。大脑思考 必须有动机．没有动机的思考只能是本能的重复和再现。一 般地说．思维动机可分为内因和外因，如何借助外因促使内 因起作用，提高思维兴趣和动机，这正是教师发挥主导作用 的地方。 例如，导人新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起 学生的求知欲望，打开思维的门扉，这是教学能否成功的关 键。如在讲“有丝分裂”时，我设计了这样的导言：“（１）细胞的 数量是如何增加的？细胞数量增加对生物的生活有什么意义？ （２）细胞数量增加过程中，如何保持子细胞和母细胞的一致 呢？”又如．在讲“水分代谢”时，我设计了这样的引言：“把一块 萝卜放在清水中一段时间后，重量会增３１；而放在盐水中一段 时间后．重量会减小，这是为什么？”这样一个一个的悬念引起 了学生强烈的好奇心，并由此产生了思考，一下子将注意力集 中起来。接着通过讲授、讨论，学生理解了“有丝分裂”和“水分 代谢”的有关知识，而且提高了学习兴趣。 在课堂小结时．教师采用悬念式结尾，给学生留下值得回 味的问题．让学生带着疑问结束新课．可以引起他们不断探索 新知识的兴趣。例如，我在教“有丝分裂”时，把“有丝分裂”过 程中染色体和ＤＮＡ的数量关系总结如下：细胞分裂间期、前 期、中期、后期、末期染色体个数分别为：２Ｎ、２Ｎ、２Ｎ、４Ｎ、２Ｎ， ＤＮＡ分子数２Ｎ－￣４Ｎ４Ｎ４Ｎ４Ｎ２Ｎ。然后我问学生：“这些数量关 系如何在直角坐标系中表示呢？”同学们在课后进行了认真的 思考和讨论，提出了许多有创造性的意见。 当然调动学生的学习兴趣．诱发思维动机．并不完全体 现在导入新课和课堂小节上，而是要贯穿于教学的全过程 中．即在每个教学环节，教师都要拨动学生的心弦．针对学生 实际和教学内容，提出思考性问题，以激发学生思考。这些思 考性问题。尽管学生一时还不能全部解答．但能激起其认识 的冲突，活跃思维，诱发兴趣，这对培养学生的创造力是有积 极作用的。 创设情境也是激活学生思维的好方法。所谓创设情境，就 是教师利用生物标本、模型、实物、录像等一切条件，或利用日 常生活和生产实践中某些生物学现象，为学生创造一种有所 感的境界。例如在讲“减数分裂”时，我让学生先观察减数分裂 的模型。使学生有一个初步的了解，再用多媒体演示减数分裂 的过程．使学生进入情境之中，唤起学生探求的欲望。又如，在 讲“自然选择”时，我介绍了达尔文考察过的克格伦岛，使学生 沉浸在昆虫与风暴搏斗的情境之中．从而激发了学生的学习 兴趣．使其积极开展思维活动。 二、制造矛盾，设疑问难 培养思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点，在 生物学教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次， 有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维，以利解决问 题。例如，在讲完“顶端优势”后，我向学生提问：“果树修剪、棉 花适时打顶为什么能提高产量？”学生议论后得出：果树修剪、 棉花打顶是为了打破顶端优势，使侧枝生长良好。接着我乘势 追问：“所有的植物都要打破顶端优势吗？梧桐树长到一定的高 度不打顶，会更好地遮荫吗？松树、杉树长到一定高度打顶，会 获得高大的木材吗？”这样有意制造冲突。引起学生注意，积极 思考答案．比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的 效果好得多。 要制造矛盾，就必须设计好问题。首先，教师要注意设计 的问题必须合乎学生的实际，由浅人深，循序渐进。否则，矛盾 不但解决不了，反而会使学生的积极性受到挫伤。其次，在课 堂上教师要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生 疑，发展求异思维。例如。在讲“蒸腾作用”时，教师可向学生提 出：“俗话说‘水往低处流’，为什么高大树木体内的水能从根 强化，充分发挥教学案的复习功能，做到“堂结”、“日清”、 “月结” 四．让集体备课“真”起来 １．要有良好的心态。 我认为在教师的集体备课活动中，“心态决定一切”。 不管什么样的敦科研形式，良好、积极的心态能激发个体 参与活动的生命活力，纵然没有制度的约束，个体的智慧活 动也一定能取得很好的效果。反之，缺乏主动、积极的心理 准备，消极应付集体备课活动，即使有严厉的制度规定，也 无法激发个体的心智。因此，良好的心态是集体备课赢得真 实的前提 ２．合作意识。 合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时要创造一 种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围。对每一阶段的工 作，备课组教师都要有明确的分工。在进行专项复习时，要根 据各位教师的长处，备课组长指定专人负责，准备阅读、改错 １８４ 和书面表达等练习材料。 ３．要有充分的准备。 这里的准备者不仅仅指主备人，而是指所有参与集体备 课的成员。大家都应该有备而来，不能满足于只做听众。既然 人人都是备课活动智囊团的成员，活动时就应该提出困惑、发 表见解．这要求合作者对教材有足够的把握和理解。 ４．要创造展示的空间。 任何活动的开展和延续必须有相应的价值观支配。同样 集体备课要真正“真”起来，必须让老师们承认这样的活动对 自己的成长有用。 总之．教师集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教 师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平；可以将 集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。集体备 课有助于教师在整体上把握教材及大纲的基本要求，提高业 务认识：有助于教师准确把握教学的重难点；还可以使教师及 时学习其他人先进的教学方法和经验。
生物教学中学生创造性思维的培养和训练
浅议生物教学中学生创造性思维的培养和训练
关键词：生物教学；中学生；创造性思维
中图分类号：g633.91文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0194-01
创造力是人的综合素质中最具生命力的一种特殊素质，是推动个体顺应环境、开拓潜力、走向成功的内在潜能。因此，培养学生的创造力是素质教育的必然要求。创造性思维是创造力的核心，它特指有创建的思维，即通过思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而且能指引人们去获得新知识或未知问题的新解释，从而产生新颖的、前所未有的思维成果。生物教学中如何培养学生的创造性思维呢？本文仅就创造性思维品质的培养和创造性思维方法的训练作一些有益的探究。
1.培养学生创造性思维品质的策略
1.1突出主体，培养学生思维的独立性。教师尝试用发现法、自学辅导法等创设思维情境，让学生独立解决问题。如学习”酶的特性”，由教师设计一组实验，学生独立操作、思考和归纳，强化了学生主体参与意识和思维能力的培养。此外，创造性活动的特点是创新，它必须与前人和众人有所不同，独具卓识。因此，教师应鼓励学生不受前人知识的暗示，严格而客观的评价某些思想结论的是非利弊。如对于”细胞膜的流动镶嵌模型”，既要指出它是一种动态模型，较其它模型完美，也要说明它忽视了蛋白质对脂质分子的控制。 1.2激疑引趣，培养学生思维的主动性。在教学过程中，教师应精心设疑，启迪思维。如在演示实验时，教师通过一些”故错”设置，导致实验失败，使学生顿生疑惑：出了什么毛病？操作是不是有误？应该怎么办？然后主动去探索，直到水落石出。
1.3克服定势，培养思维的变通性。学生在解决新问题时，往往会由于过去的思维活动而造成一种心理准备状态，即思维定势，以致用一些老框框、老办法去解决新问题。培养思维的变通性必须消除思维定势带来的消极影响。如讲”鸟的生殖和发育”时，学生普遍存在”鸟的生殖和发育均由亲鸟完成”的定势，这时，可举”养鸡场鸡卵的孵化”
新课标下生物教学中如何培养学生的创造性思维
中学教学参考
教学经纬
新课标下生物教学中如何培养学生的创造性思维
陕西西安市阎良区第二中学（７１００８９） 曹雪瑞
所谓创造性思维，多数人认为它是一种具有开创意
义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识
新成果的思维活动。针对创造性思维的特点，笔者认为
在生物学教学中应通过以下途径来培养学生的创造性
思维：
一、重视模型制作，培养学生创造性思维 知识时代最重要的是要教学生动手。高中生物新
课程就给学生提供了许多这样的机会，比如人教版高中
生物必修①中要求学生“尝试制作真核细胞的三维结构
模型”、“利用废旧物品制作生物膜模型”，必修②中要求
学生“建立减数分裂中染色体变化的模型”、“制作ＤＮＡ
双螺旋结构模型”等，教学时，要充分利用这些机会，组
织学生进行模型制作。对收上来的作品，通过组织学生 参观，由学生代表和生物教研组老师共同评比，选出优
秀作品，予以奖励。学生的创造成果一旦变成现实而得
到认同，就会形成强有力的内驱力和辐射力，形成学生
乐于创新的动力，激发学生制作模型的热情。模型制作
逐步成为学生培养创造性思维的重要途径。
二、结合生物学发展史，培养学生创造性思维
生物学的历史是一部生物学方法、智慧的历史，通
过对一些重要生物学历史的学习，打破学生对科学创造
的神秘感，学生就会主动、大胆地进行创造性思维。生
物新课程就给学生提供了丰富的学习素材，如必修①中
“细胞学说的建立过程”、“对生物膜结构的探索历程”、
“关于酶本质的探索”、“光合作用的探索历程”等方面的
历史，教材展示其过程的曲折艰辛、继承和创新，使学生
体会科学每前进一步，都要冲破固有的思想、观念、理论
的束缚，都凝聚着科学家的智慧和创新，每一步的前进
都是创新思维的胜利。学生阅读这些历史时也仿佛置
身于其中，使他们感到不迷信权威的魏尔肖、善于利用
先进技术手段的帕拉德、把小巧金属笼子放入鹰胃内的
斯帕兰札尼、首创运用同位素标记法证明光合作用释放