生物教学中创造性思维的培养
生物教学中创造性思维的培养
摘要：在现代生物教学中，我们充分发挥学生的主体作用，教师扮演引导者的角色，努力利用课堂教学、实验教学、课外兴趣小组和结合生活实践；为学生创造一个培养创造性思维的氛围。
关键词：高中生物；生物教学；创造性思维
一、理论课堂教学中，充分发挥学生的主体地位，培养学生的创造性思维
1、揭示思维本质，培养学生科学的思维方法。
思维是一种心理过程，借助它，能反映现实对象的本质特征，揭示对象与相关现象之间的各种内在联系。
科学思维品质的特点反映在思维过程中，往往表示出某些习惯性的思维方式或途径，统称为思维习惯。
对于学生来说，是否领悟到科学思维的真谛，对其未来从事科学研究具有重要意义。
2、重视培养学生从理论认识向实际运用转化的能力。
在教学中，当学生理解了生物学基本概念，切实掌握了生物学的知识体系后，还应注重引导学生灵活运用知识，解决实际问题，这是一个从学习知识到灵活运用知识的深化过程，也是一个知识迁移的过程，更是一个知识能动飞跃的重要表现。
在进行理论教学的过程中，老师可以联系实际生活中的问题、情景设疑，使学生能够达到运用所学的理论知识解决生活中实际问题的能力。
教师可利用学生的生活经验，创造一个平等、友好的探索和研究问题的环境氛围：教师可先提出问题、引入问题、设置探索，激发学生强烈的好奇心引导其积极思考；然后与学生进行平等的交流，让学生大胆的提出自己的想法，对一些创造性的想法要进行鼓励；最后，综合各位同学的发言，运用所学的理论知识，老师循循善诱，科学的论证得到最后的结论。
3、努力使结论式教学变为探究式教学，培养学生的探索精神。
传统教育观认为，教师在教学中的地位至高无上，即“教师中心论”。
受这种观念的困扰，教师常会有意无意地维护自己在学生面前的权威。
这样，往往压抑了学生独立思维的发展，尤其不利于创造性思维的发展。
因此要培养学生的创造性思维，老师必须改变“教师中心论”的传统的观念，精心组织教学；建立以学生为主体、教师为主导的新型师生关系；尊重每个学生，给他们以观察、思维、表现及成功的机会；创造民主平等、相互尊重、相互信任的和谐氛围，促使学生在活泼愉快中养成主动探究生物科学的习惯，培养学生的创造性思维能力。
二、改进传统的实验教学，培养学生的创造性思维
1、培养学生积极参与的意识，在传统的学生实验中，实验材料、试剂都是书本上指定的，课前由教师准备好的。
实验时，学生完全按规定的步骤进行。
在这过程中，学生完全成了不用思考的机械操作者，甚至到结束都没留下完整的印象。
这种教学没有给学生留下积极思维的空间和余地，更谈不上培养学生的创造性思维，传统的生物学实验抑制了学生思维的主动性和创造性。
而现代教育就是要引导学生积极参与，成为实验操作的主体，而不是简单的机械操作者。
2、努力将传统的验证性实验上升为探索性实验。
传统的生物实验只是验证课本上的知识，学生在整个教学过程中处于从属的、被动的地位，他们关注的是实验结果，而对实验的理论背景和实验设计的方法不加思索。
这种重结果轻过程，重接受轻参与的做法不利于能力的培养。
因此，在实验过程中，应该鼓励并为他们创造条件，去探索、实施他们将要做的实验，把注意力从注重实验结果转移到实验方案的设计思路及方案的优缺点及改进方法等方面上来，鼓励他们大胆设想，让验证性实验上升为探索性实验，从而培养他们的观察和思维的创造力。
3、培养学生设计简单实验方案的能力。
在现代生物实验教学中，教师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这样有助于培养学生的探究能力和创造性思维能力。
在学生掌握了一定的生物学知识后，可以引导学生运用已掌握的书本知识结合实际亲自设计实验。
学生自己设计实验和按书本做的感觉和效果完全不同，通过这些过程，培养他们独立地思考问题和创造性思考的能力，从而提高学生的科学素质和创造力。
三、积极开展生物课外活动，充分挖掘培养学生的创造思维潜力
根据学生不同的兴趣爱好，引导学生组织成立不同的生物兴趣小组，积极开展课外活动。
由学生自己选择感兴趣的项目进行研究。
让他们自己动脑设计，亲自观察记录，调查统计，以调查报告、小论文的形式得出自己的结论。
鼓励学生积极各种形式的科技小论文竞赛，同时还鼓励他们向相关的刊物积极投稿，学生在品尝到成功的愉悦后，自然会热情高涨、信心倍增，更加努力学习和研究。
四、联系生活实际，培养学生的创造力
布鲁纳说过：把一门学科教给一个人，不是要他把结果牢记在心头，确切地
说，那就是要教给他参与知识建立起来的这一过程。
更何况我们所教授的生物学科正是与学生的生活实际密切相联的呢。
实际上，学生在日常生活中已具备了相当的生物学感性知识和经验。
只有让他们真正参与到教学活动中，他们才能把课本中的生物学知识学活，使抽象的理论具体化；同时也才能把生活中有关生物的感性知识深刻化，零散的经验系统化，才能真正理解生物学科的研究方法、知识体系、并进一步形成科学的思维方法、形成分析综合能力、技术操作能力、发现问题、解决问题的能力和创造性思维的能力。
而这些将会让他们在将来任何领域的学习研究中受用终生。
生物教学中创造性思维培养
生物教学中创造性思维培养虽说教无定法，但是教学中还是有一定规律可循的，在高中生物教学中培养学生创造性思维，可以从以下几方面着手。
一、激发学生的兴趣是培养创造性思维的基础孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
可见兴趣对学习的作用是不言而喻的。
而高中生好奇心和求知欲是比较强烈的，只有受好奇心驱动的行为才是探索的行为，才能激发创造欲望。
高中生物教材内容丰富多样，为激发学生求知欲、培养学生创造性思维提供了良好的素材。
高中生物教师不仅要注意保护学生的这种好奇心，还要创设一定的外在条件，逐步把学生的好奇心引到求知欲上。
二、优化教学模式是培养学生创造性思维的关键为培养学生创造性思维，高中生物课堂上教师要改变原来授课方式，将“一言堂”的教学模式改变为讨论式、启发式、合作式的教学模式，使学生在学习中真正发挥自己的作用，从而在不同方面得到相应的培养。
1.设疑问难，制造矛盾。
教师要在生物教学中做到设疑问难，制造矛盾，就要设计出恰当的、能激发学生思维的问题。
如讲完“顶端优势”的时候，教师可结合生活实际，顺势向学生提出：“一些果树的修剪，西红柿秧打顶是为了什么？”此问题较简单，学生很容易回答，答案是打破顶端优势，提高这些作物的产量。
接着可将问题引向深处：“所有植物都要打破顶端优势吗？梧桐树长到一定高度不打顶，会更好地遮阴吗；松树长到一定的高度打顶，会长成参天大树吗？”这样就把问题引向深处，并制造矛盾问题，在这个过程中学生才能积极思考，培养创造性思维。
2.纵横延伸，层层深入。
纵横延伸是形成连续思维的重要条件，在高中生物教学中教师要有意识地创造延伸和联想的条件，让学生思维层层深入，形成创造性思维。
实践证明，要使学生的思维向创造性思维发展，可以采用纵向思维、横向思维两种方式。
纵向思维就是在已有问题的基础上向深处延伸。
纵向思维的培养要发挥教师作用，可以提出简单的问题，然后步步紧逼，将问题引向更难处。
横向思维就是启发学生从已有知识中思考与之类似、相关问题的一种形式。
生物学习中的创造性思维培养
生物学习中的创造性思维培养在生物学习中，创造性思维的培养是一项至关重要的任务。
就像栽培一棵嫩苗一样，教育者的使命是在学生心中播种创意的种子，并精心呵护其成长。
这种思维模式不仅仅是解决问题的能力，更是培养学生成为未来领袖和创新者的关键要素。
首先，创造性思维要求学生超越传统的学科边界。
生物学并不仅限于死记硬背的事实和理论，而是鼓励学生探索未知，质疑现状。
例如，通过实验和观察，学生可以发现生物系统中的新现象或不同于传统观念的结果。
这种探索精神不仅增加了他们对生物学本质的理解，还激发了他们探索未知领域的勇气。
其次，创造性思维需要培养学生解决现实世界问题的能力。
生物学教育不应局限于教授理论知识，而是应该引导学生将所学知识应用于解决环境、健康和社会问题。
例如，通过生物技术手段解决农业的可持续性问题，或者利用生物医学知识开发新的药物治疗方法。
这种实际应用能力不仅强化了学生的学术素养，也使他们成为社会变革的推动者。
此外，创造性思维要求学生具备合作与交流的能力。
生物学研究往往需要团队合作，因为解决复杂问题往往需要多学科的专业知识。
通过与同学和导师的互动，学生学会分享想法、接受反馈，并学习如何在团队中协调合作。
这种交流能力不仅有助于学术领域，也是他们未来职业生涯中不可或缺的技能。
最后，创造性思维的培养需要一个开放、支持的教育环境。
教育者应该鼓励学生提出大胆的假设，尝试新的方法，甚至允许他们犯错。
在这样的环境中，学生才能真正发挥他们的潜力，不受束缚地探索生物学的奥秘。
总而言之，生物学习中的创造性思维培养不仅是为了解决当下的问题，更是为了培养未来的领袖和创新者。
通过超越传统教学模式，引导学生在探索、应用和合作中成长，我们能够为社会培养出更多具有创造力和影响力的人才，推动科技进步和社会发展迈出坚实的步伐。
浅谈生物教学中如何培养学生的创造性思维能力
二 、 鼓 励 质疑 ，培 养 学 生 的 创造 思 维 意 识
古人 云 ： “ 学起于思 ，思起于 疑。 ”在科学 发现的 历史 上 ，可 以 说 ，任 何 科 学 发现 无 不都 是从 提 出 问题 开 始 的 ，学生 通 过 教 师讲 授 ，能 独立 思 考 ，将新 知 识 与 旧知 识
以调 动学生思维 为中心 ，开启 学生学 习的内在动 力 ，让 学生带着浓厚 的兴趣积极 参与思维 活动 ，以实现 发展学
生 创 造 思 维 为 目的 。 那 么 ，在 生 物 教 学 中 如 何 培 养 学 生 创造 性 思 维 能 力 呢 ？ 创设 情 境 ，激 发 学 生 的 学 习 兴趣 激 发 学 生 学 习生 物 的 兴 趣 和 求 知 欲 ，行 之 有 效 的 方
裂的模型 ，使学生有一 个初步 的了解 ，再用 多媒体 演示 细胞分裂 的过程 ，使学 生进入情境 之中 ，唤起 学生探求 的 欲 望 。再 如 ，在 讲 “ 自然 选 择 ” 时 ，我 介 绍 了 达 尔 文
考 察 过 的克 格 伦 岛 ，使 学 生 沉 浸 在 昆 虫 与 风 暴 搏 斗 的 情 境之 中，从 而激发学 生的学 习兴趣 ，使其积极开 展思维 活 动 。 再 如 ，讲 到 花 的 结 构 时 ，展 示 一 些 学 生 认 识 的 花 ， 由学 生 说 出 各 自 的 名 称 和 另 举 自 己熟 悉 的 花 。 通 过
本 质 产 生 强烈 的好 奇 心 ，学 习兴趣 浓 ，为 上好 本 节 课打 下 了 良好 的 基础 。 这样 也有 利 于 培养 学 生 的质 疑意 识 ，激 发 学生 的创 新 精 神 。 三 、探 究 实 验 。培 养 学 生 的创 造 性 思 维 能 力 作 为 以 实验 为 基 础 的 生 物 学 科 ，在 教 学 中 应 把 课 本
谈生物教学中创造性思维能力的培养
谈生物教学中创造性思维能力的培养生物教学在培养学生的创造性思维能力方面具有重要意义。
生物教学不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的创造力和思维能力，让他们在学习的过程中不仅能够获取知识，更能够培养自己的创造性思维。
本文将从理论和实践两个方面探讨生物教学中创造性思维能力的培养。
一、理论探讨在生物教学中，培养学生的创造性思维能力需要从以下几个方面来考虑。
1. 培养学生的好奇心生物是一个神奇的领域，其中蕴含着许多未知的奥秘。
在生物教学中，教师应该善于引导学生发现问题、提出问题，并且激发他们的好奇心。
只有保持好奇心，学生才能不断探索未知世界，不断追求新的东西，从而培养他们的创造性思维能力。
2. 注重启发式教学启发式教学是指通过激发学生的思考和启发学生自己发现问题和解决问题的方法。
在生物教学中，教师不应该只是简单地传授知识，而是要通过启发式的教学方法来引导学生思考，让他们自己去发现问题、解决问题。
这样一来，学生在学习的过程中会建立起自己独立思考的能力，从而培养出创造性思维。
3. 引导学生进行实验和探究生物教学中，实际操作是非常重要的一部分。
通过实验和探究，学生可以亲身体验科学的奥秘，这不仅可以增强他们对知识的理解，更重要的是可以培养出他们的观察力、思考能力和创造性思维。
在生物教学中，引导学生进行实验和探究至关重要。
二、实践探讨1. 创设情景解决问题在生物教学中，可以通过创设情景的方法来激发学生的思维，引导他们解决问题。
例如可以设计一些与生物相关的情景，让学生进行角色扮演，通过亲身体验来解决问题，这样一来可以培养学生的创造性思维。
2. 进行小组讨论和合作在生物教学中，可以引导学生进行小组讨论和合作，解决一些生物问题。
在合作的过程中，学生可以分享彼此的思考，碰撞出更多的创意和想法，从而培养出他们的创造性思维。
在生物教学中，可以鼓励学生进行一些课外探究活动。
例如可以让学生自己去观察一些现象，写下自己的想法和分析，或者进行一些小实验，这样一来可以激发学生主动探索的欲望，培养出他们的创造性思维能力。
浅谈高中生物教学中学生创造性思维能力的培养
摘
要： 结合教学实践， 就记叙文如何选材、 组材进行 了分析。
七、 切合题意 ， 详略得当 要 围绕 中心取舍材料 ， 做到详略得当 ， 重点突出。 一般 ，
新颖 的材料会让读者眼前一亮 ， 拍案 叫绝 。 一是新人新 有的精神 ， 事件所 蕴含 的意蕴 。 改变历史 、 课本 、 名著 中的故事 ， 让读者获得一种 不可名状
的新鲜感 和艺术美感 ； 三是人无我有亮人眼 ， 在众人最容易 最能表现 中心 、 刻画人物 的材 料要 进行详写 ， 其渲染陪衬 、
反省思维实 际上 是批 判性 的思 维 ， 所以， 学生要学会批 判 ， 仔
深入思考 问题 ， 使学生 的思维更加开 阔 ， 保证学生能 够灵 的， 所以， 教学方法 可 以让学 生显示其 才华 ， 比如 “ 一对夫 妇色觉 细分析 ， 活学习知识 ， 见解 能够更加深 刻和新颖 ， 所 以 ， 学生 的创造性 思维 正常， 但 是双方 都是色盲 的患者 ， 那么他 们所生 的儿子患 色盲 的 在教 师的引导 下 ， 需要 通过实 际的问题进 几率 又是 多少 呢？” 人人都 可以讲 ， 但是讲 出来 一定要有道理 ， 所 并 不是教 师所创造 的 ， 行 思考 。 以所有学生都要有 自己的思维过程 ， 而且思维过程 与讲解 的思维 需要相互之间进行 比较 ， 从而让学生掌握真正的思维方式 。 二、 强化 学生思维 的训练
关键词 ： 记叙文 ； 选材 ； 组 材
就记叙文而言 ，文章的意 旨要以材料为依托 ，善 于选 物进行巧妙裁剪 ，然后重新拼凑 组合 ，便可塑 出一个新的
在高中生物教学中培养创造性思维
由此可见学生 的好奇心和求知欲对于创造性思维 的培养
具有积极意义 。因此 ， 我们的生物 教学应 能激发学生积极 质疑 ， 保护学生的好奇心和求知欲， 并鼓励学生大胆发表
利 于学生创造性思维 的培养 。因为习惯 于集 中思维的人，
自己独特 的见解 ， 突破传统 ， 不唯书唯上， 勇于探索， 积极
创造 性思维 的培养与训练 。
一
给予鼓励 ， 以不断激发学生的创造潜能 。 例如， 观察植 在“ 物细胞质壁分离和复原” 实验教学 中， 当学生做完实验后 ， 教 师提 问：“ 们如何测 定 出某洋 葱细胞 的细胞 液浓度 我
呢 ？” 学生还沉浸在实验成功的喜悦 中， 思维非常活跃 。 此
刻教师的适时引导 ， 组织讨论 ， 有可能帮助学生 自行 归纳
出“ 配制不 同浓度的蔗糖溶液来测定” 的方法和进行测定 的原理。学生展开一连 串的思考 、 讨论 ， 开阔学生的思维 ，
、
创造民主的教学氛围， 活跃学生 的思维
教学过程是 以教师 为主 导和 以学生为主体的和谐统
一
的过程 。在生物教学 中， 要培养学生创造性思维 ， 首先
们必须尊重学生的主体能动作用 ， 努力创设生动活泼 、 民 主交流 、 师生 良好互动的课堂气氛， 允许学生提 出问题， 发 表不 同意见， 充分发挥学生的主观能动性和独创性 ， 发 激
他们 的学习兴趣 ， 鼓励他们发表有创意的见解和想法 ， 设 计有创意的实验 ， 从而活跃学生的创造性思维。如果我们
情形都是情境发生了变化， 思维定势却会妨碍人们采用新 的解决方法 ， 不利于问题 的解决 。 虽然思维定势在少数情 况下具有积极作用， 但更多却成为思维 的桎梏， 束缚 了创
高中生物教学中培养学生创造性思维的探究
高中生物教学中培养学生创造性思维的探究
一、引言
高中生物教学是一个重要的学科，它不仅可以培养学生的科学素养，还可以培养学生的创造性思维能力。
本文将探讨如何在高中生物教学中培养学生的创造性思维。
二、培养学生创造性思维的方法
1、引导学生进行实验探究。
实验探究是培养学生创造性思维的有效方法，可
以让学生在实际操作中体验科学知识，培养学生的观察能力、推理能力和分析能力，从而激发学生的创造性思维。
2、引导学生进行模拟活动。
模拟活动可以让学生更好地理解生物学知识，培
养学生的创造性思维。
比如，可以让学生模拟植物的光合作用，模拟动物的运动等，从而激发学生的创造性思维。
3、引导学生进行讨论活动。
讨论活动可以让学生在讨论中思考问题，探索答案，培养学生的创造性思维。
比如，可以让学生就植物的光合作用、动物的运动等进行讨论，从而激发学生的创造性思维。
三、结论
高中生物教学是一个重要的学科，可以培养学生的科学素养和创造性思维能力。
本文探讨了如何在高中生物教学中培养学生的创造性思维，主要有实验探究、模拟活动和讨论活动等方法。
高中生物教学中学生创造性思维能力的培养[论文]
高中生物教学中学生创造性思维能力的培养摘要：在高中生物教学中，怎样实现对学生创造性思维能力的培养，需要教师从学生的实际出发，进行合理的构思和践行。
关键词：高中生物；教学；创造性思维；培养一、创设情境，诱发思考对于高中生物教学中的学生创造性思维的培养，首先要做好的工作是对于情境的设置。
通过设置情境，来引导学生进行思考。
在这个过程中，教师需要发挥积极的主导作用。
设置情境是教师在教学过程中培养学生的创造性思维能力的最简单、最灵活，也是效果最显著的手段。
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况，采用一些生物标本和模型或者录像进行情境创设，还可以运用日常生活中出现的一些事物进行情境的设置，为学生创造一些能够实际感知生物的环境。
比如：在给学生讲解“减数分裂”时，就可以采用一些模型进行教学。
运用减数分裂的模型，让学生对这个概念有初步的了解，然后运用多媒体课件进行更加准确的图画演示，让学生进入设置的情境之中，从而唤起学生求知的欲望。
再如：在学习“自然选择”的时候，可以讲解达尔文在当地考察生物的过程，让学生沉浸在生物和自然搏斗的情境之中，从而带动学生学习的激情，让他们能够在接受知识的过程中主动思考，调动学生主动学习和思考的能力。
当然，设置情境的方法不胜枚举，关键看教师是否用心去做，以调动学生学习的兴趣。
另外，这样的方式也不仅仅是运用到课堂的开始，也可以在教学的过程中加以合理运用。
二、通过提问培养学生的创造性思维在高中生物教学过程中，教师适时地设置问题，可以收到很好的教学效果，因为通过适时地设置问题，可以有效地增强学生的创造性思维能力。
一些富有创造性的问题的设置，对于学生而言是一种启发式的诱导，既能培养学生的创造性思维能力，也能激发学生的主动性和积极性。
但应注意的是，教师设置的问题要具有启发性，能促使学生积极地去思考。
但是，在实际的教学中，怎样运用有效的问题设置来引发学生的创造性思维，是一件让许多教师感到困惑的事。
创造性思维能力在生物教学中的培养
培 养思 维 能力 总是 从 问题 产 生开 始 的 。 根据 这 一特 点 ． 生 在 物学 教学 中 ， 师要 根 据 学生 已有 的认 知结 构 和 思 维层 次 ． 意 教 有 识 地 制造 矛盾 ， 疑 问难 ， 化 学生 的 思维 ， 设 强 以有 利 于解 决 问题 。 要 制 造 矛 盾 ， 必 须 设 计 好 问题 。 首 先 ， 注 意 设 计 的 问 就 要 题 必 须 合 乎 学 生 的实 际 ， 由浅 人 深 ， 序 渐 进 。 则 ， 但 解 决 循 否 不 不 了矛 盾 ， 而会 使 学 生 的 积 极 性 受 到挫 伤 。 其 次 ， 善 于诱 反 要 导 学 生 质 疑 ， 其 是 启 发 他 们 从 无 疑 中生 疑 ． 展 求 异 思 维 。 尤 发 例 如 ， 讲 “ 态 系 统 ” 成 分 时 。 引 导 学 生 观 察 “ 塘 生 态 在 生 的 可 池 系统 图” 向学 生 提 问 ：生 态 系统 中 ， ， “ 如果 缺 少 分 解 者 ， 会 出 将 现 什 么 后 果 ？ ” 等 ， 些 问题 看 来 很 小 ， 能 小 中见 大 ． 学 等 这 却 使
贡 献 一 份 力 量 。” 想 而 知 ， 得 了很 好 效 果 。这 样 ． 可 取 在化 学 实 验 教 学 中 ， 仅 教 会 了 学 生 相 关 操 作 技 能 ， 且 让 学 生 明 白 了 不 而 环 境 污 染 产 生 的 诸 多 原 因 ， 求 环 境 保 护 从 “ ” 起 ， 身边 力 我 做 从 点 滴小 事 做起 。 ３ 在 课 外 活 动 中 培 养 学 生 的 环 保 意 识 ．
４ ３０ ） ５ ４ ０
地 说 ， 维动 机 可 分 为 内 因 和 外 因 ， 何 借 助 外 因促 使 内 因 起 思 如 作 用 ，提 高 思 维 兴 趣 和 动 机 ，这 正 是 教 师 发 挥 主导 作 用 的 地 方 。 如 ， 导 人 新 课 时 ， 师 设 计 的导 言能 否 产 生 悬 念 。 例 在 教 激起 学生的求知欲望 ， 开思维 ， 教学能否成功的关键。 打 是 在课 堂 小结 时 ， 师 可采 用 悬念 式 结尾 ， 教 给学 生 留下 值 得 回 味 的 问题 ， 让学 生 带 着疑 问结束 新 课 ， 以引起 他 们不 断探 索 新 知 识 的兴 趣 。当然 ， 动 学生 的学 习兴趣 ， 发思 维
浅谈生物教学中“创造性思维能力”的培养
浅谈生物教学中“创造性思维能力”的培养摘要：创新教育的核心就是培养学生的创造性思维能力，本文结合笔者的教学实践，着重探讨了如何培养学生的创造性思维能力。
关键词：生物教学创造性思维能力培养江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。
”新世纪需要今日教育完成的最重要的任务，就是发展学生的创造性思维，培养学生的创造性。
因此，培养学生的创造性思维能力，也是我们每一位生物教师的责任和义务。
下面是我在培养学生创造性思维能力方面的一些做法。
1.发展观察力，强化好奇心观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、增长知识的主要途径。
常言说，善观察者，可以见常人所未见；不善观察者，入宝山空手而归。
如遗传学奠基人孟德尔、生物学家达尔文等不仅具有惊人的观察力，而且具有强烈的好奇心。
教师在教学中要充分利用教材中的插图、实验及多媒体等手段来发展学生的观察力，强化学生的好奇心。
让学生观察时，教师要向学生提出明确的观察目的，避免学生观察的盲目性，让学生由看“热闹”的心态上升到要解决“为什么”，让他们带着积极的思维参与观察活动，寻找现象的原因。
这样观察中细致性、持久性就得以加强，从而提高观察力，强化好奇心。
案例一：减数分裂过程的分析减数分裂过程是特殊的有丝分裂，该过程比较抽象、复杂，学生难以理解。
在教学过程中我采用了多媒体动态演示减数分裂过程的方法，让学生通过细致的观察、比较来解决这个较难的知识点。
为了避免学生观察的盲目性，我设计了以下问题：（1）减数分裂过程中染色体复制几次,细胞连续分裂几次？（2）减数分裂过程中同源染色体有哪些变化？（3）减数分裂过程中染色体数目、dna数目怎样变化？为什么会发生这样的变化？通过这样的引导式提问，让学生带着问题有意识地观察，让最初的好奇心转化成探究的欲望，通过发展观察力培养了学生的创造性思维能力。