大胆感悟 张扬个性——浅谈初中语文古诗教学的几点看法
关于初中古诗词教学的几点思考
关于初中古诗词教学的几点思考
古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，受到了广泛的重视和喜爱。
在初中语文教学中，古诗词也是必不可少的一部分，它不仅可以培养学生的语言能力和文学鉴赏能力，还可以启迪学生的思想情感，促进文化传承和创新。
下面就初中古诗词教学中的一些问题进行一些思考。
一、古诗词教学应该以学生为本
在古诗词教学中，教师往往会强调古诗词的文化背景、历史背景和艺术表现形式等重要内容，但学生们往往不能够理解这些内容。
因此，在古诗词教学中，应以学生为本，教师可以通过情感教育等方式，让学生更好地理解古诗词的含义和表现手法，引导学生理解古诗词描绘的画面，体验古诗词的美感，培养学生的审美情趣。
二、古诗词教学应坚持循序渐进的原则
古诗词涵盖了多个层次的内容，包括文化、历史、政治、经济等方面，学生们难以一时间完全理解。
因此，在教学过程中，教师应该坚持循序渐进的原则，逐步引导学生掌握古诗词的基本知识和技能，从而逐步提高学生的古诗词鉴赏能力。
三、古诗词教学应重视学生的运用能力
古诗词鉴赏能力的培养不应仅仅停留在简单的记忆和理解层面，还需要学生能够通过自己的语言运用能力对古诗词进行深入的解析和评价。
因此，在古诗词教学中，应该注重学生的语言表达能力的培养，教师可以通过课堂讲解和书写作业等方式，让学生掌握古诗词的基本写作技巧和表达方式。
四、古诗词教学应注重时代性和现代性的结合
综上所述，古诗词教学是初中语文教学中的重要环节，应该重视学生的情感教育、启示思想、注重时代性和现代性的结合等方面，教师应该尽力发挥自己的教学智慧和实践经验，让学生更好地领会古诗词的文化魅力，提高古诗词鉴赏能力，促进学生的综合素质的发展。
关于初中古诗词教学的几点思考
关于初中古诗词教学的几点思考古诗词是中国优秀的文化遗产之一，它具有深厚的历史底蕴和精美的艺术表现，对于学生的文学修养和人文素养具有重要的意义。
在初中阶段，很多学生对古诗词的学习并不感兴趣，甚至产生厌倦和抵触情绪。
如何在初中阶段有效地开展古诗词教学，激发学生的学习积极性，成为了亟待解决的问题。
在这里，笔者将围绕初中古诗词教学的几个关键问题展开思考。
古诗词教学应注重情感的体验和共鸣。
古诗词是中国文化的瑰宝，它蕴含了丰富的情感和深刻的内涵。
在教学中，我们应该引导学生通过朗读、品味古诗词，让他们深刻地感受到诗词中所表达的情感和意境，使之产生共鸣。
我们可以选择一些易懂、富有情感的古诗词让学生朗诵，并通过讨论和展示引发学生内心的情感共鸣。
通过体验古诗词中蕴含的情感和意境，激发学生对古诗词的兴趣，增强他们的情感认同感，使之深刻地体会到古诗词的美和价值。
古诗词教学应注重与学生现实生活的联系。
古诗词虽然历史悠久，但其所描述的情感和情境却是永恒的。
在教学中，我们可以引导学生通过古诗词来反思现实生活中的情感、人生和社会问题。
我们可以选取一些诗词中所表达的情感和情境，让学生与自己的生活经验相联系，让他们通过古诗词去思考生活、品味生活，使之感觉到古诗词与自己的生活息息相关。
通过古诗词教学，培养学生对生活的热爱与感悟，引导他们用诗词的眼光去感受生活，对自己的生活保持一种美好的向往与期待。
古诗词教学应注重启迷学生的学习兴趣。
学生是古诗词教学的主体，唤起他们的学习兴趣是成功开展古诗词教学的关键环节。
在教学中，我们可以采用多种方式激发学生的学习兴趣，比如可以利用多媒体技术来呈现古诗词的艺术形象，增强学生的审美感受。
可以通过游戏、演讲、朗诵等形式来开展古诗词的学习活动，增强学生的参与感和体验感。
可以组织学生走进文化名人的故居、名胜古迹，让他们在亲身感受中领略古诗词所表现的情感和意境。
通过多种形式的创新教学，激发学生的学习兴趣，使之主动、愉快地投入到古诗词的学习之中。
初中语文古诗词教学之我见
初中语文古诗词教学之我见作为中学语文教师，我认为古诗词是中国传统文化的重要组成部分，也是培养学生情感和审美能力的有效途径之一。
下面是我对初中语文古诗词教学的一些见解。
古诗词教学应把培养学生的文学欣赏能力放在首位。
学生在初中阶段正处于对各种文学形式产生浓厚兴趣的时期，通过对古诗词的学习和欣赏，可以培养他们对文学艺术的独特感受和欣赏能力。
古诗词有着深远的历史底蕴和丰富的文化内涵，能够帮助学生拓宽视野，提高审美水平。
古诗词教学应注重学生的情感体验。
古诗词精炼而美妙的语言往往能够唤起学生内心深处的情感共鸣。
教师应引导学生深入理解古诗词所表达的情感和意境，同时也要鼓励学生从自身的经历和感受出发，分享他们对古诗词的个人理解和感受。
通过与古诗词的亲密接触，学生可以更好地理解和表达自己的情感，提升情感表达的能力。
古诗词教学还应注重培养学生的文化意识。
古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的文化内涵和思想精华。
教师可以通过讲解古诗词的背景知识、作者和历史背景，帮助学生更好地理解古诗词的内容并深入品味其中的传统文化元素。
通过古诗词教学，学生能够增强对传统文化的认同感，培养文化自信心和文化素质。
古诗词教学应注重培养学生的写作能力。
学习古诗词可以帮助学生提高语言表达能力和写作水平。
通过分析古诗词的结构、表达方式和修辞手法，学生可以学到许多有关写作的技巧和经验。
教师应引导学生从古诗词中汲取灵感，培养他们独特的文学创造力和写作风格。
通过创作古体诗、律诗，学生可以更好地运用所学知识和技巧，提升自己的写作水平和创造力。
古诗词教学是一项艰巨而有意义的工作。
教师应从培养学生的文学欣赏能力、情感体验能力、文化意识和写作能力等多个方面着手，为学生提供广阔的学习平台和丰富的学习资源。
只有通过多角度的教学方法和手段，才能真正激发学生对古诗词的热爱和兴趣，并帮助他们全面提高语文素养。
浅谈初中语文古诗词教学
浅谈初中语文古诗词教学一、培养阅读能力古诗词的语言精炼、表达深刻，学生在阅读古诗词的过程中需要细致地理解各种意象、感受作者的思维和情感。
这有助于培养学生的阅读能力。
通过教学实践，我认为古诗词教学应该突出以下几个方面。
1、注重理解给学生一定的时间去品味古诗词，感受其中的形象、意境和情感，让学生不只是表面地读通，而是有深入的体验和领悟，这要求教师对古诗词有深入的理解，指导学生把握其内涵。
2、注重背诵背诵古诗词有助于提升学生的语感和表达能力，这在初中阶段尤其重要，有能力背诵的学生可以展示给大家听，形成良好的榜样效应，同时可以将古诗词的韵味传递下去。
3、注重鉴赏教师要教会学生如何鉴赏古诗词，让他们能根据鉴赏要素（如词汇、结构、意境等）全面、深入地理解古诗词，从而提高其鉴赏能力。
二、提升写作能力古诗词中的词汇、结构和表达方式是中国传统文化和语言表达的精髓，学生在接触古诗词时，不仅可以提高语言水平，还能够在写作中使用其中的表达方式和词汇，从而提升写作能力。
1、借鉴写作技巧古诗词中的表达方式和结构，可以借鉴到日常生活和写作中。
教师应该引导学生借助古诗词的语言风格来丰富自己的写作，让学生能够用到生动形象的比喻，灵活多样的修辞手法。
2、强化写作表达力古诗词的表达方式是语言表达的精髓，学生在学习古诗词的同时，应该有意识地提高语言表达的准确性和生动性，通过写作来强化和展示自己的表达力。
古诗词以其优美的词汇、独特的结构和悠远的情感，呈现给学生一个美的世界，可以培养学生的审美能力，让他们能够发现美、欣赏美、创造美。
1、感受美古诗词之美需要鉴赏者去感受，学生可以通过课内课外的阅读、欣赏、张望等形式去感受古诗词中表现的美感。
2、理解美学生在感受古诗词的美之后，教师需要帮助他们理解其中所蕴含的美学意义，深化对美的理解和认识。
3、创造美学生在感受和理解古诗词的美感之后，应该积极参与到创造美的过程中，通过写作、说唱等方式创造出自己的美，展现出自己的审美水平。
浅析初中语文古诗词教学
浅析初中语文古诗词教学古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，始终被视为中国语文教育中不可或缺的内容之一。
而在初中语文教学中，古诗词教学更是扮演着举足轻重的角色。
通过古诗词教学，不仅可以传承和弘扬中华优秀传统文化，更可以培养学生的审美情趣和文学素养。
本文将从古诗词教学的重要性、教学方法和教学内容等方面进行浅析，希望能够对初中语文古诗词教学起到一定的指导作用。
一、古诗词教学的重要性古诗词作为中国文化的瑰宝，是中国文学史上的一朵璀璨明珠。
其中既有关于人生、自然的感悟，也有关于爱情、友情的表达，更有对历史、时代的记录。
通过古诗词的学习，可以开拓学生的文学视野，提高他们的文学鉴赏能力。
古诗词教学能够帮助学生了解中国传统文化，增强他们的民族自豪感和文化自信心。
古诗词还能够激发学生对美的追求和审美情感，培养他们的审美情趣。
古诗词的优美语言和深刻内涵能够引导学生产生对美的向往和追求，使他们在学习中体验到美的力量，从而陶冶他们的情操，培养他们的情感和品位。
古诗词教学在初中语文教学中的重要性不言而喻，它不仅涉及到学生的文学素养和语言能力的培养，更涉及到学生的文化传承和情感修养。
针对初中生的特点和学习情况，古诗词教学可以采取多种方法，灵活多样地进行表达。
可以通过诵读古诗词来进行教学。
诵读是古代儿童学习文学的一种主要方法，也是初中古诗词教学的重要手段。
通过诵读古诗词，可以帮助学生熟悉、感受和体会古诗词的语言节奏和情感表达方式，培养他们的语感，提高他们的语言表达和朗读能力。
可以通过古诗词赏析来进行教学。
通过对古诗词的赏析，可以帮助学生深入理解古诗词的内涵和意境，领悟其中所表达的思想和情感。
也可以引导学生学会用古诗词来表达自己的情感和体验，拓展他们的情感世界和情感表达方式。
可以通过古诗词创作来进行教学。
通过对古诗词的学习和赏析，可以激发学生对文学创作的兴趣，通过模仿古诗词的形式和语言风格，引导他们进行古诗词的创作，培养他们的文学创作能力和文学审美情趣。
关于初中古诗词教学的几点思考
关于初中古诗词教学的几点思考古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，具有悠久的历史和深厚的文化底蕴，对于培养学生的情感、思维和审美能力具有不可替代的作用。
在初中语文教学中，古诗词作为重要的教学内容，应该得到足够重视。
在实际教学过程中，我们也发现了不少问题。
本文将围绕初中古诗词教学的现状和问题展开讨论，提出一些思考和建议。
一、古诗词教学应该注重情感体验教师可以通过朗诵和演唱的方式，让学生亲自体验古诗词的韵律和美感。
通过演唱，学生可以更好地领会古诗词的音韵之美，进而产生对诗词的情感投入。
教师可以引导学生通过阅读理解古诗词来感悟诗人的情感体验，帮助学生深入理解诗词中的意境和情感，并引导学生用自己的生活体验和情感来理解和感悟古诗词。
教师可以通过激发学生的创作激情，让学生进行古诗词的改编和创作。
通过创作，学生可以更深刻地理解古诗词中的意境和情感，培养学生的审美情感和文学创作能力。
教师可以通过课堂讲解和分析，引导学生深入理解古诗词的语言艺术和表达技巧。
通过教学，学生可以更好地理解诗词的韵律、修辞和意象，增强对古诗词的理性认识。
教师可以通过让学生进行朗诵和表演，引导学生对古诗词的情感投入，同时结合理性分析，帮助学生全面理解古诗词的情感与理性。
古诗词作为中国传统文化的重要组成部分，对培养学生的情感、思维和审美能力具有不可替代的作用。
在初中古诗词教学中应该注重情感体验、理性分析和情感与理性的结合，帮助学生全面理解古诗词的意境和艺术魅力。
教师也需要不断提升自己的教学能力，丰富教学手段，创新教学方法，使古诗词教学更加生动有趣，丰富多彩，激发学生的学习兴趣和创作激情。
相信通过我们共同的努力，初中古诗词教学一定能够取得更好的效果，为学生的人文素养和文学修养的培养做出更大的贡献。
浅谈初中语文古诗词教学
浅谈初中语文古诗词教学古诗词是中华文化的精髓，也是初中语文教育中不可或缺的一部分。
通过古诗词教学，不仅可以增强学生的文学鉴赏能力，拓宽他们的文学视野，还可以培养学生的审美情趣，提高他们的语言表达能力和思考能力。
一、古诗词教学的重要性古诗词是中华文化的瑰宝，它是文化传承的重要组成部分。
古诗词中蕴含着丰富的文化内涵和哲理思想，如《离骚》、《诗经》、《唐诗三百首》等，这些作品不仅是文化载体，更是鲜活的语言艺术。
通过古诗词教学，可以开阔学生的视野，了解中国古代文化，拓宽思维领域，提高审美情操。
古诗词教学对于中文教育的发展也有积极的作用。
古诗词是中文语言的精华，它不仅有很高的艺术价值，还能够培养学生的语言表达能力和思维能力。
通过古诗词教学，学生可以学习到汉字的形体、音韵、结构等方面的知识，同时还可以提高听说读写等多方面的语言技能。
古诗词教学还可以促进学生的综合素质的提高。
古诗词中蕴含着许多优秀的品格和品质的塑造，如“忠诚”、“诚信”、“孝顺”、“友爱”等，通过古诗词教学，可以更好地培养学生的人文素养，增强他们的自信心和责任感。
在具体的教学过程中，我们应该如何有效地开展古诗词教学呢？1、注重背诵和默写。
古诗词的韵律美和语言美都是需要通过背诵和默写才能真正理解和掌握的。
可以在学习新的古诗词时，要求学生逐句背诵，并进行小组默写，以检验学生的记忆功底。
2、融入情境活动。
通过情境活动使学生更好地理解古诗词，情境可以是生活中的情境，也可以是历史上的情境。
例如在教《将进酒》时，可以让学生模拟饮酒的场景，感受李白借酒消愁的情感，加深对诗歌的理解和记忆。
3、多维度的教学。
古诗词教学应该从多个维度入手，如要注意古文的语文知识和思想内涵在课堂、作业中与生活、社会、文化相贯通，用多种教学法的方式切入古诗文内容，引导学生领悟作者所表达的内涵和情感。
4、与其他课程的结合。
古诗词教学应该与其他课程的内容相结合，如历史、地理、音乐等，通过多学科的学习，可以增强学生对古诗词的认识和理解。
关于初中语文古诗词教学的几点思考
关于初中语文古诗词教学的几点思考【摘要】初中语文古诗词教学在培养学生思想品德、提升语文素养、传承文化等方面具有重要意义。
如何有效开展古诗词教学，以及多媒体技术在教学中的应用是当前需要关注的问题。
深化古诗词教学的重要性在于能够促进学生全面发展，完善教学策略则是为了更好地实现教学目标。
展望未来，古诗词教学将更加深入学生心灵，引领他们走向更广阔的文学领域，拓展他们的思维空间。
初中语文古诗词教学不仅具有现实意义，更有深远影响，为学生的成长与发展注入了新的动力。
【关键词】初中语文、古诗词教学、思想品德培养、语文素养、文化传承、多媒体技术、有效开展、深化重要性、完善策略、未来发展。
1. 引言1.1 初中语文古诗词教学的重要性初中语文古诗词教学是我国传统文化的重要组成部分，也是语文教育中不可或缺的一环。
古诗词作为中国文学的瑰宝，承载着丰富的历史文化底蕴，具有深厚的人文情怀。
初中语文古诗词教学在培养学生的中华传统文化素养、思想品德和语文能力方面起着至关重要的作用。
通过学习古诗词，学生能够感受到古代诗人的文化氛围和审美情趣，潜移默化地影响他们的思想和情感。
古诗词中蕴含着丰富的人生哲理和情感体验，可以引导学生树立正确的人生观和价值观，培养他们的情操和道德情怀。
古诗词的独特语言艺术和形式美对学生的语文素养提升起着重要作用，可以帮助他们提高语言表达能力、修辞能力和审美能力，丰富他们的语言表达方式，培养他们的语感和文学鉴赏能力。
初中语文古诗词教学对学生成长和发展具有重要意义，不仅可以促进学生的思想品德培养，提升他们的语文素养，还能帮助他们更好地传承和发扬中华民族的传统文化。
在日常的语文教学中，加强古诗词教学的重要性不言而喻，应该注重培养学生对古诗词的热爱和理解，深化他们对文学艺术的感悟和体验。
1.2 初中语文古诗词教学的现状目前，初中语文古诗词教学在教育领域中占据着重要的地位，但存在一些问题和挑战。
在教学过程中，有些教师缺乏系统的古诗词教学知识和方法，导致教学效果不佳。
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大胆感悟张扬个性——浅谈初中语文古诗教学的几点看法
摘要：古诗是中国灿烂文化的重要组成部分，洋溢着古人的智慧和情感。
本文
结合笔者的教学实践，对初中语文古诗教学的方法进行了探讨。
关键词：古诗词；疑点；主体性；大胆感悟；意境；情感
作者简介：王贤彪，任教于广东省博罗县石湾中学。
语文课的组织和教学应当是师生个性和思维自由驰骋的最好空间，这也是语
文和其它许多学科在教学上的不同之所在。
另外，初中学生是一个个充满青春活
力的生命体，均有着各自独特的思维和感受。
因此，初中语文教学一定要注意方式，语文教师要在语文课的组织和教学中，给学生留有充分的独立思考、探究、
感悟、表达、拓展的空间。
尤其是古诗教学，教师在指导学生读或者理解古诗的
时候，不要刻意地要求学生要和自己所想象的要一摸一样，而要为学生充分地展
示学习过程、抒发个人感受创造条件。
只有这样才能在古诗教学的过程中使学生
得到更好的领会，使学生对诗歌的理解更深刻。
那么究竟应该为学生创造怎样的
条件呢？
首先，引导学生在探究古诗时从“疑”中体现主体性、能动性。
在当前提倡生本教育的大氛围下，鼓励学生大胆的自由质疑、自主的理解课
文的内容和课文的主旨是语文教学中一个不可缺少的过程。
诗歌教学更是这样，
因为人们一致认为诗有三境：一曰物境，二曰情境，三曰意境。
也就是说诗歌的
诗意、所创设的物境、情境、意境留给人想象的空间是非常广阔的。
所以在讲授
古诗词的时候，要放手让学生主动地通过自己的理解和想象来领会诗中的主旨和
意境，教师只是在旁边巡回指导提示，这样更有利于学生学好古诗，也有利于培
养学生对古诗歌学习的兴趣。
因此，我们在组织和教学古诗歌的过程中，不能因
为古诗产生的年代距今久远，背景陌生，理解不易，就剥夺学生自主学习的权利。
事实上，只要我们相信学生，给他们创造一个宽松的学习环境，自读自悟的自由
空间，注意引导学生结合课文的注解，给他们设置恰当的疑点，让他们去找寻各
个“疑”点的答案，那么学生就一定能凭借自己的想象和能力，运用自己的知识完
成对诗歌内容的理解，通过自己的探索得到答案，学生学习诗歌、探究诗歌的主
动性就能被充分地调动起来。
只要教师在组织和教学古诗的过程中多注意这样的
训练，那学生学习或者自学古诗的能力就能得到提高，同时对古诗学习的兴趣也
能得到迅速的提高。
其次，注意引导学生大胆感悟，张扬个性，使得诗歌的意境更臻完美。
在古今中外的艺术史上，许多人把画与诗相提并论。
的确，在有些诗歌中写
景抒情交互进行，景因情设，情因景生，讲求景、情、理有机结合。
其中唐代的
曾巩在评价李白的诗歌时，就有“又如长河，浩浩奔放。
万里一泻，末势犹壮”的
描绘；宋代文学家张舜民也有“诗是无形画，画是有形诗”之说。
另外，意大利著
名的画家达芬奇也把绘画比作“哑巴诗”，把诗比作“瞎子画”；后人也有许多评论诗、画的佳话。
苏轼评论王维的诗歌《使至塞上》为“诗中有画，画中有诗”，达
到了诗画结合的最高境界。
我们的中学语文教材中就有不少“诗中有画”的古诗。
笔者在教学这类诗歌的时候，着重要求学生利用入画的形式，尝试将诗与画巧妙
的结合起来，引发学生充分发挥丰富的想象力去体会诗歌的画面美，在脑海里构
建出“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的恢宏的景象或者“海日生残夜，江春入旧年”中昼夜和冬春交替的景象来。
另外很多古诗中，作者在描绘画面的同时，往往将自己的感情、意愿寄托在
其中，从而创造出情景交融的艺术境界。
“情”是古诗的根源。
诗是诗人“情动而辞发”的产物。
没有感情就没有诗，也就是说没有诗人真挚而浓烈的感情，就不可能产生动人心弦的诗歌。
同时有的诗还通过对具体形象、景物的描写，寓抽象道理
于具体的形象，讲求哲理自然体现，有浑然天成之感。
正如黑格尔说的诗歌是一
种“摆脱散文的现实情况，凭主体的独立想象，去创造一种内心情感和思想的诗性世界。
”因而，学生选择诗歌画面的过程，就是每个人在脑海里对诗的意境进行再造加工的过程，同时也是解读诗歌意象的过程。
我们都知道，古诗本身具有不确
定性和模糊朦胧性的特点，加之每位学生的生活体验、文化基础、气质性格、审
美情趣均各不相同，教师应包容学生在对诗境理解方面存在的相对差异，要鼓励
学生不局限于一种大众认同的意境，应能无拘无束地畅谈自己的独特感受，大胆
感悟，张扬个性，以便对古诗表现出来的不确定性和模糊朦胧性的意象进行多元
化的解读，让古诗的意境也能以“横看成岭侧成峰”的多样性深深地烙在每个同学
的心中。
然后教师再指导学生从自己的理解中比对着找出诗人所描绘的意境以及
所要抒发的感情。
这样才能使学生加深对诗歌内容和主旨的理解，使诗歌的意境
留给人更广阔的想象空间。
最后就是要引导学生善于将诗歌所要表达的意境美拓展延伸，使之完善人性
的美，从而丰富自己的情感。
诗歌是一种最早出现的、最富于表现力的文学形式。
在我国源远流长的文学
史上，诗歌是五彩缤纷的文学殿堂里最耀眼的瑰宝，是灿烂的中华文明的象征之一。
其内容、形式都是丰富多样的。
内容上最具有心灵性，形式上最富有审美意味，是文学的精华和灵魂。
其中所体现出来的人性美、情感美为人类提供了一个
美丽的“精神家园”，是人们高尚的“精神伴侣”，在文学审美的系统中占据着重要
的地位。
这就要求我们学生在学习诗歌时要仔细地去体会诗中所蕴含的各种“美”，细细地品味。
而诗歌中的这种“美”就是黑格尔说的“诗人应当深入到精神内容意蕴
的深处，把隐藏在那里的东西搜寻出来，带到意识的光辉里”中的“那里的东西”。
而我们现在所学的课本中也有许多优秀诗歌作品，处处闪烁着社会生活的美和人
的心灵美。
譬如，屈原《离骚》中的“岂余身之惮殃兮，恐皇舆之败绩”就表白了
他热爱祖国，热爱人民的思想感情；王勃《送杜少府之任蜀州》中的“海内存知己，天涯若比邻”，使诗人高尚的志趣远远超出流俗的常情，广阔的襟怀真的可以囊括世界；杜甫的“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”则充分地表现了作
者关心天下百姓，愿意牺牲自己的高尚品质；再如李白《闻王昌龄左迁龙标遥有
此寄》的“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”将自己的“愁心”寄与明月，不仅表
现出李白和王昌龄的心灵都如明月般纯洁、光明，而且也喻意了只要明月还在，
他们二人的友谊就会像皓月一样永远长久；还有杜甫《望岳》中的“会当凌绝顶，一览众山小”却在有意无意之间抒发出他的壮志情怀，昂扬向上、积极进取、勇于攀登、俯视一切……给人以无限的启示和激励。
总之，同是体现人性美、情感美的诗歌，虽然情调或表达有所不同，然而正是这些不同却又很好地体现了诗人的语
言特色、性格情怀与人生感悟。
对此，只要能善于指导和鼓励学生通过比较、探究，大胆地由课内到课外的拓展延伸，由诗人而别人而自己的自由地推敲窥探诗
人或别人独特的语言魅力，自觉地走近诗人或别人独特的情感世界，自主地品味
诗人或别人独特的人生感悟。
从不同格调、情调、内容的古诗词中，丰富自己的
情感体验，领会其中的生活哲理，加深自己对人生的感悟，去完善人性的美。
那
么这时候就达到了诗歌是人类的“精神家园”,是人类的高尚的“精神伴侣”的最终目的，同时也大大提高了学生对是个学习的兴趣。
当然，对于一个初中的学生来讲，由于他们知识水平和领会能力不足，以及
有些诗歌内容的抽象，他们经常会感觉到诗歌学习有困难。
在一定程度上限制了
他们大胆地感悟和个性的张扬，还有比较严重的学生会因为这些困难丧失对诗歌
学习的信心。
所以，作为语文教师，在诗歌教学中要针对学生的水平，采取适当
的教学方法，鼓励他们树立充分的自信心，教给他们背诵诗歌、理解诗歌的妙招。
背诵和理解在诗歌学习中是必不可少的。
大量地背诵诗歌，不但能丰富学生的语
言积累，提高人文素养，而且也能把古诗歌中诗人关于理想、思想、道德、情感
意志等等的见解，在潜移默化中自然地在学生心中产生一种先入为主的效应。
通
过背诵使学生明白学习诗歌应先从熟读入手，而后熟读成诵甚而背诵。
在熟读会
背的基础上，深入研究作品的语言描绘手法，在脑中勾画出各种人物、情景、环境、内心活动，然后一一的反刍，从反刍中体会诗歌的内容和其中的美感。
总之，在诗歌教学中，教师要激发学生的主动性、积极性，鼓励学生大胆感悟、驰骋想象，使学生在学习过程中理解诗歌的感情与意境，使学生在诗歌学习中，张扬个性。
参考文献：
[1] 刘国友.诵读是文言文教学的有效途径[J].中国教育研究论丛，2006(1).
[2] 何周松.浅议如何教好古诗文[J].知识经济，2009(11).
[3] 李晔.浅谈中学文言文教学[J].广西师范大学学报(哲学社会科学版)，1978(4).
作者单位：广东省博罗县石湾中学 516127。