自主学习合作探究课堂教学模式
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究
高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。
为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。
这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。
以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。
第一，开放性。
主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。
另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。
第二，参与性。
主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。
第三，主体性。
重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。
第四，探究性。
主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。
第五，互动性。
在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。
教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。
此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。
因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。
“双向四环五步”教学模式
“双向四环五步，微课助学”课堂教学模式“双向四环五步”课堂教学模式，是以教师为主导、学生为主体，引导学生通过“自主研学---合作探究---自学检测---纠错反思”这个符合认知规律的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。
在课堂上，教师通过“学案导学------合作交流-----展示讲解------巩固提升”四个主要环节，引导学生落实自主学习目标，解决学生自主学习困难，指引学生自主学习方向，最终实现学生自主学习水平的提升。
一、“双向”：指参与教学活动的两个主体——学生和教师，在教学过程中学生的学和教师的教双边活动相互作用，相互合作，达到教学相长，双赢共好的最优化教学效果。
二、“四环”是指课堂教学实践活动中的四个环节，即“学案导学------合作交流-----展示讲解------巩固升”。
三、“五步”是指把课堂教学实践活动中四个环节又细化成五个具体操作的步骤。
各步骤及具体内容为：（一）、明确目标，分配任务：（4分钟左右）1、激情导入：（1--3分钟左右）“良好的开端是成功的一半。
”导入是整堂课的有机组成部分，要切中根本牵一发而动全身，要做到“目中有人，胸中有数，手中有法”。
所谓“目中有人”就是要根据学生年龄特点，心理特征，知识水平，兴趣爱好，根据教师自身的特长等情况来巧妙施导。
所谓“胸中有数”“就是要根据具体篇目的教学内容因势利导。
所谓“手中有法”，就是导入方法要灵活多变，不拘一格，名尽其妙。
教师能够根据不同的课选择相对应的方法顺利地把学生的思维由课前的小故事、对话训练、经典诵读等过渡到新课中，把学生的学习兴趣激发出来。
或者教师在讲授新课之前，通过对上节课重点知识点的复习和温故，进而引出与此相关的新的知识，使学生把新旧知识连贯起来思考，形成一定的知识体系。
让学生带着疑问和困惑、好奇心和求知欲进入新授课环节。
2、明确目标，分配任务（约2分钟）（1）（约1分钟）强调本节课的学习目标。
九大教学模式心得体会
作为一名教育工作者，我有幸学习了九大教学模式，这九大教学模式分别是：自主学习模式、合作学习模式、探究学习模式、讲授法、讨论法、案例教学法、情景教学法、实践教学法和翻转课堂。
通过这段时间的学习和实践，我对这些教学模式有了更深入的了解和认识，以下是我对九大教学模式的心得体会。
一、自主学习模式自主学习模式强调学生为主体，教师为引导，通过培养学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
在学习过程中，我深刻体会到，自主学习模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
教师要善于引导学生制定学习计划，培养学生的自我管理能力，使学生能够在学习过程中养成良好的学习习惯。
二、合作学习模式合作学习模式强调学生之间的互动与交流，通过小组合作完成任务，培养学生的团队协作能力。
在实践过程中，我发现合作学习模式有助于培养学生的沟通能力、协作能力和解决问题的能力。
教师应合理分组，确保每个学生都能在小组中发挥自己的优势，共同完成任务。
三、探究学习模式探究学习模式强调学生通过发现问题、提出问题、解决问题来提高自己的学习能力。
在学习过程中，教师要引导学生积极思考，培养学生的创新意识和实践能力。
我认为，探究学习模式有助于培养学生的独立思考能力和终身学习能力。
四、讲授法讲授法是传统的教学模式，通过教师的讲解，向学生传授知识。
虽然讲授法存在一定的局限性，但在某些情况下，讲授法仍然是一种有效的教学方法。
在实际教学中，教师要善于运用讲授法，结合其他教学模式，提高教学效果。
五、讨论法讨论法强调学生在课堂上积极参与讨论，通过交流思想，提高自己的思维能力和表达能力。
在实践过程中，我发现讨论法有助于培养学生的批判性思维和团队协作能力。
教师要善于引导讨论，激发学生的思维火花，提高课堂氛围。
六、案例教学法案例教学法通过分析具体案例，让学生在实践中学习知识。
在实际教学中，我深刻体会到，案例教学法有助于提高学生的实践能力和解决问题的能力。
教师要选择具有代表性的案例，引导学生深入分析，提高教学效果。
小学数学“自主合作探究”教学模式分析
小学数学“自主合作探究”教学模式分析1. 引言1.1 背景介绍小学数学“自主合作探究”教学模式是一种贴近学生实际生活和学习需求的教学方法，在当前教育改革与发展的背景下备受关注。
随着教育理念的不断更新和教学方式的不断探索，小学数学教学也在不断完善和创新。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
急需探索更符合学生学习规律和认知发展规律的教学模式。
在当前全面建设教育强国的背景下，小学数学“自主合作探究”教学模式的实施对于提高教育质量、推动教育现代化具有积极意义。
对该教学模式进行深入研究和探讨，有助于为小学数学教学的改革和发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义小学数学作为孩子们学习的重要学科之一，在学生们的学习过程中具有非常重要的地位。
而在小学数学教学中，如何促进学生的自主学习、提高他们的合作能力以及激发他们的探究精神成为了教师们亟待解决的问题。
而小学数学“自主合作探究”教学模式的引入为这一问题的解决提供了新的思路和方法。
研究小学数学“自主合作探究”教学模式的意义在于可以帮助教师更好地指导学生进行学习，培养学生的自主学习能力和合作精神，从而提高学生的学习成绩和学习效果。
研究小学数学“自主合作探究”教学模式还有助于推动教育教学改革，促进课堂教学模式的创新，满足学生多样化学习需求，提升教育质量，为培养德、智、体、美全面发展的优秀人才打下坚实基础。
对小学数学“自主合作探究”教学模式的研究具有重要的现实意义和深远的发展意义。
1.3 目的和意义小学数学“自主合作探究”教学模式旨在通过引导学生在合作探究过程中主动学习、互动交流，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，提高学生的数学素养和解决问题的能力，培养学生的创新思维和团队合作精神。
具体来说，其目的和意义主要有以下几个方面：通过“自主合作探究”教学模式，可以促进学生的主动学习。
学生在合作中相互促进，激发学习兴趣，增强学习动力，从而自主探究数学知识，提高学习效率。
信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式研究
信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式研究一、基本观点本研究是基于现在农村小学信息技术与学科教学的整合还处于探索、实践、积累的阶段，没有现成的模式可供借鉴。
为此，我们进行了信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式的研究。
两年多来我们采用行动研究法，探索出了信息技术下小学语文课堂“自主探究合作学习”教学模式：利用资源、创设情境——提出问题、自主探究——合作学习、汇报交流——教师点拨、评价总结——实践应用、拓展提高。
通过研究，培养小学生自主探究合作学习的能力，提高了教师的信息技术能力，课堂教学呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想趋势。
二、主要创新和学术价值目前,农村学校信息技术与学科教学的整合正走向一种误区：多媒体教学仅仅是作为公开课、演示课而表演，教师成了表演运用多媒体进行教学的演员，而学生这一信息技术运用的主体反而成为观众。
这一方面是由于学校教师、学生的信息素养、信息技术知识水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技术与小学语文学科教学的整合上没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实践、积累的阶段。
如何实现信息技术与小学语文学科有效整合，构建自主探究合作学习教学模式，让学生把信息技术作为一种学习工具，学会自主学习、合作学习、探究学习，探讨信息技术与语文教学的模式就成为最为迫切的问题。
为此，我们提出了《信息技术下小学语文课堂自主探究、合作学习教学模式的研究》的课题. 具体内容如下：1、利用信息技术，创造生动有趣的教学情境，构建“自主探究合作学习”小学语文课堂教学模式。
研究后形成的信息技术环境下“自主探究合作学习”小学语文课堂教学模式图为：第一环节是“利用资源、创设情境”。
教学中，为学生提供形象逼真、色彩鲜明的动画、音频、视频等，创设问题情境，把学生引入情境之中，激发学生求知的兴趣，使学生处于积极的思维状态，培养质疑习惯。
激发自主学习的愿望，让学生积极主动地进入到探究新知的活动中。
中学“五环节”课堂教学模式
XXXX中学“五环节”课堂教学模式
教师的责任不在于教，而在于教学生学。
树立“以学为主”的教学思想，坚持“先学后教，以教导学，以学促教，以练促学”。
最终达到不教而教的目的。
“五环节”课堂教学模式的内涵包括三个阶段、五个环节。
“三段”：即自主学习、合作探究、当堂检测三个阶段；“五环节”：即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂训练五个教学环节。
一、目标导学环节
【操作】通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
【时间】１分钟左右。
【目的】学生在自学前，让他们明确本节课的教学目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性，能主动围绕目标探索性学习。
二、自主学习环节
自主学习环节包括两个方面的内容：(1)出示自学指导(2)自主学习。
⒈出示自学指导
【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。
【时间】２分钟左右。
自主、合作、探究式学习-经典教学教辅文档
自主、合作、探求式学习是古代以来国际上诸多心思学派和教奇学派所共同认识并大力倡导的学习方式，它同时也对许多教学模式产生过决极影响并成为其理论内核。
在国内。
，随着课程标准的颁布实行，自主、合牛、探求的学习方式曾经成为一种新的教学理念。
但是，在各种研讨中，人们对其理论研讨比较多，而对其与学科特点和课堂教学紧密结合的研讨还太少。
如果我们不把自主、合作、探求式学习的理论迁移运用到语文课堂教学中去，那么再先进的理念也只能是一种空话。
因而，研讨在语文课堂教学中自主、合作、探求的具体操作方法曾经成为当务之急。
所以，在课堂教学中，我们要改变传统封闭的教学模式，开创一种开放、民主、合作、探求的新型教学模式，顺应新情势对我们的要求。
在学习了新课程标准以后，我努力摒弃一些陈旧的教学方法和教学思想，侧重从以下几个方面去开展语文课堂教学。
一、注重自主行为突出主体地位《语文课程标准》中指出：“先生是语文学习的主人。
语文教学应激发先生的学习兴味，留意培养先生自主学习的认识和习气，为先生创设良好的自主学习的情境，尊重先生的个体差异，鼓励先生选择合适本人占的学习方式。
”主体性教育理论认为，先生的主体性具体表如今选捧性、自主性、能动性和创造性。
自主性是指在必然条件下，个人对于本人的活动具有安排和控制的权力和能力。
先生在教育活动中的自主性，首先表如今他具有明确的学习目标和盲目积吸的学习态度，能够在教师的启发、指点下独立地感知教材、学习教材深化地理解教材，把书本上的科学知识变成本人的精神财富，并能够运用于理论；其次，先生还能够把本人看作是教育对象，对学习活动进行自我安排、自我调理和控制，充分发挥本身的潜力，自动地去认识、学习和接受教育影响，积吸向老师质疑、请教，以达到本人所预期的学习目标。
自主、合作、探求式学习是一种创造性的学习方式，也是一种创造性的教学模式。
其基本做法是师生互动，以教材为凭借，走向未知。
教师与先生平等合作，彼此作用，共同研讨教材，一道讨论新成绩。
三段五步和谐课堂教学模式
“三段五步”和谐课堂教学模式1、 主要思想：倡导学生主动参与、主动探究、勤于动手，把课堂还给学生，给学生主动学习与探究的充分时间。
在教师的指导下，通过学生的自学、讨论、探究等活动认识新知、感受新知，形成能力和习惯。
二、“三段五步”的基本内涵及教学流程。
在课堂教学改革中，我校坚持以学生的终身可持续发展为理念，对传统教学进行全面改革，在学习杜郎口、洋思等经验的基础上，总结出了“三段五步”课堂教学模式。
（一）“三段”：即“先学—后教—达标”三个时段。
1、“先学”是“指导—自主学习”的主要特征和关键。
“先学”是指导学生课前独立学习，尝试练习，解决现有发展区的问题，体现学生自主学习的精神。
通过对学生“先学”的培养，追求学生自我教育意识和自我教育能力的发展。
“先学”学什么？怎样学？①常规性先学。
重点把它放在阅读和双基的学习上。
如数学的读懂教材，理解线式、图式、格式的表达意思等，强化问题何在，策略何在的探索。
②引导性先学。
针对教材的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南。
这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。
③拓展性先学。
指学生在自主学习教材的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决问题、学习教材。
总之，落实“先学”使问题形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近学生最近发展区，逼迫学生思考，使学生带着问题走进课堂，走近同学、小组和教师。
2、“后教”是“指导—自主学习”的一个必要环节。
“后教“教什么？怎样教？①营造民主氛围。
它以学生精神放松，活中有序为表征。
在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，鼓励学生积极发言，并学会倾听，快速思考；学会补充，表达自己的想法。
②引起学生学习意向。
创设学生认知冲突情境，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。
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培训学友-------学友的职责
学友不但要接受师傅的学习指导， 更重要的是要和师傅共同学习、共同 探究、形成好的学习习惯，增强学习 的信心。
培训学友-------学友的职责
自主学习，独立思考，遇到不会的 问题，及时寻求师傅的帮助，理清题 目中应用的知识点；同时要恳请师傅 帮助自己解决存在的疑惑和出错的原 因，及时总结学会题目的成功经验。
（3）民主式：由全班民主推选，民主产生人选的方式。学 生热情比自荐式更为强烈，但缺乏计划性，很容易导致人员的 过分集中，不利于人人参与。
（4）综合式：最理想的方式是将以上三者结合，由班主任 和任课教师内定出初步人选，然后经过学生自荐自选和民主推 选的方式产生师友搭配，这样既避免了由老师的武断造成的学 生叛逆心理，又能让学生自觉和自愿的接受部分民主的结果。
师友产生方式：
（1）指定式：结合学生的知识基础、学习能力、学习习惯、 性格品行等方面逐一进行了解，把学生划分成四大类：优秀、 良好、一般、较弱，然后从这四类中，以指定的形式划分为两 大类：师傅、学友。这样做不利于调动其他学生的积极性，你 的任命也不容易被其他同学接受。
（2）自荐自选式：在学生考虑的基础上自荐自选，自由进 行师友搭档组合。然后教师调整指定产生，这一过程中学生热 情很高，大家的积极性也得到空前的调动。弱点是随意性较大， 缺乏民主的过程。
④在调整之前，一定要做好学生的思想工作， 使他们了解调整的原因及目的，争取学生的支持， 提高他们的积极性。
师友的培训
1、培训方式
课堂集体培训；课堂个别培训；专题培训
（1）课堂集体培训
集体培训一般是老师示范，学生模仿。通 过讲解互助学习的职责分工、具体规则和机 制，明确如何互助。或者学生当堂讲题，其 他同学补充、纠正、点评，统一认识后，再 给自己的学友讲。教师要教给学生教的方法 和应注意的事项。
②专题培训学友：
在对“师傅”培训的同时，教师并不是对 学友不管不问了，相反，特别加强了对他们 的训练。不但要让他们学会，还要有高要求 的准确率，以及做题的高效率和对时间珍惜 的意识，培训他们如何与师傅合作、交流， 如何发现师傅的优秀品德，如何模仿师傅， 如何与师傅比速度、比效率，如何学习培养 好的学习习惯等。们在课堂上发挥更大的作用。教师不 只是教学习方法与技巧，更在于培训师傅思 维走向、教学方略以及习惯养成、健康心态、 品德行为等层面，只有这样，才能使师傅的 称号名实相符，才能教出更好的学友来，但 学友在纪律等各方面单方面出现问题时要通 过师傅遥控管理学友，这些培训由教师根据 情况分类分层次自主培训。
培训师傅
➢1、消除师傅的消极情绪，让他们认识到 “帮助了学友也提高了自己”。
➢2、对于特殊的学友有不同的评价方式。
3、让他们认识到组建一个有凝聚力的 小组的重要性
培训师傅----------师傅的责任
当学友遇到不会做的问题时，师傅要教 会学友如何分析问题，理解问题，具体到 根据题目中的哪句话、哪个知识点来寻求 解题的思路方法，从而培养起学友良好的 学习方法和技巧。
③角色轮换培训：
为了增强师友互助的凝聚力、理解 力和互助效率，师友之间在学友擅长的 科目课堂可以进行角色轮换，这样师友 站在完全不同的立场进行互助，能增强 理解，相互支持，为了共同的利益和荣 誉而努力。
培训师傅：
师傅的主要职责是教会‘学友’学习，督
促、管理‘学友’学习常规，培养学友好的 学习
方法和技巧。
培训学友
培训他们如何与师傅合作交流
1、发现师傅的优秀品德 2、探寻师傅取得好成绩的原因 3、鼓励他们模仿师傅和师傅比一比（速度、
效率）
课堂上的四个指令
第一个指令—师友交流 第二个指令—师友展示 第三个指令—师傅点评 第四个指令—交流收获
第一个指令—师友交流的具体要求：
1、师友靠近，面对面看着对方或拿着学友 的书或练习本交流。 2、师友交流时，一般都是先由学友说给师 傅听，如果学友说错了，师傅要纠正，并告 诉他方法和答题思路。 3、明确分工。通常由学友答题，师傅纠正 补充并点评。如有特殊情况，按照老师的要 求去做。
（2）课堂个别培训：
老师与学生一对一或一对几的培训。在学生 互助学习过程中，老师要不停地巡视，细心观 察每一个学生的表现，对师傅进行个别指导， 不仅要让师傅学会做题，用正确的方法和恰当 的语言指导、帮助学友理解和掌握知识，还要 让他们学会如何分析题，解题思路，把题和更 多的相类似的题、相应的知识点及拓展点联系 起来，从而掌握一定的教学技巧。在师傅教学 友遇到困难的时候，教师则要及时给予帮助， 与师傅一起研究对策。对于好的师友好的方面 及时表扬激励，对表现不理想的师友及时和他 们谈话。
动态管理：
①在实践过程中，师友搭配并不是固定不变的， 要实行动态管理。
②对于表现好、学习有进步的学友，可以调整 让他当师傅，而对于一些表现不积极、学习上出 现落后或因为胜任不了师傅的学生，可以调整他 成为学友。
③有的师友因为性格、脾气不合或产生摩擦， 老师把他们分开，重新组合或做好其思想工作， 继续互助合作。
“自主学习 合作探究”课堂教学模式培 训
一、观看视频
二、课堂模式讲座
三、小组划分和师友培训
伊宁市二十三中 2014年2月19日
一、 “自主学习合作探究”课堂的分 组
同桌两人为师友，学习优秀的是师傅，学习稍弱的是学 友，前后座位为一大组，每组有两个师傅由A 和 B的学 生担任。在上课讨论时，C和 D先发言，A和B发言后负 责补充和归纳，并分配小组展示的任务。师傅一列，学友 一列，师友互助学习，实现互助共赢。
当学友会做时，师傅要追问解题依据，并 进一步把类似的题目、相应的知识点、拓 展点联系起来，提高自己和学友的综合能 力。注意师傅不只是教学习方法与技巧， 更在于培养自己和学友的思维走向、习惯 养成、健康心态、品德行为等。
培训学友
➢1、放弃学习就是放弃人生（接受‘学习’） ➢2、拒绝帮助就是拒绝进步（接受‘帮助’） ➢3、提出要求：按照师傅的要求完成各项任