说明探究型教学模式与问题型教学模式的异同之处
探究性教学与传统教学的异同
比较探究性教学与传统教学的异同经过教学，反思探究性教学与我的日常教学方式，发现二者在情境，任务、教学方式、教学方式、教学资源、评价方式等六个方面存在异同，阐述如下：(一) 体现在情境创设上的异同：无论是探究性教学，还是我日常所用的授导型教学，在教学过程中都设计有“情境”这一教学环节，即都重视创设情境，注意情境在展开教学过程中发挥的重要作用。
这是二者的相同点。
但是，二者又有本质上的区别：探究性教学的情境是始终贯穿于整个教学过程之中，它是虚拟的项目或仿真的教学环境。
学生在这种环境中进行教学，教学效果是显而易见的。
而我所使用的传统的授导型教学情境，只是教学活动开始时设计的简单的导入语或开场白，进入教学环境后，它就消失或不存在，因而发挥的作用是有限的。
(二) 体现在任务上的异同：我日常所用的传统授导型教学的任务主要是以教师的教为主而展开教学活动，因而，也就忽视了学生的学。
而探究性教学的任务是学生如何通过探究方案中的问题来完成某项特定的任务或者特定的问题，从而获取知识的过程。
这是两者的不同。
不管是探究性教学任务，还是日常授导型教学任务，均是以学生获取知识、培养能力、综合素质为己任。
我认为这是二者的相同点。
(三) 体现在教学方式上的异同：探究性教学的教学方式是教师为学生提供探究教学的问题，以问题活动为主，发挥的是学生的主体教学作用。
而我所使用的传统日常教学，教师是主角，在讲台上津津乐道，学生是观众，处于从属地位，被动接受教学，是一言堂的教学方式，教师是权威，从形式上限制、影响了学生全方位的发展。
二者的相同点是教学的最终目标均要达到学生能够掌握知识，培养能力这个层次。
(四) 体现在教学方式上的异同：探究性教学在教学方式上改变了传统日常授导型教学中教师为主体，学生被动接授知识的教学方式，变为学生为教学主人的教学方式，所探究的问题具有开放性，答案并不唯一，更能发挥学生教学的主观能动性，培养学生的综合素质，创新能力，此为不同。
什么是探究式教学模式
什么是探究式教学模式2009-2-4 网络【字体：大中小】【我来说两句】什么是探究式教学模式？探究式教学模式是什么意思？当前，教学研究的重心正从知识传授向能力培养转变，从重视结果向重视过程转变。
根据教学实际采用适应差异、注意个性发展的多样化教学形式，以弥补传统教学模式的不足，成为我国今后教学模式改革的重要走向。
高中课程标准(实验稿)提出了“提高科学素养、在课堂中开展探究性学习”的理念，即通过提倡探究式教学，培养学生的自主科学探究能力，加强学生对科学本质的认识。
作为一种新颖的教学方法，探究式教学法有一定的理论依据，有行之有效的教学步骤，具有优于一般教学方法的显著特点。
一、探究式教学法的提出探究性学习(ｉｎｑｕｉｒｙｌｅａｒｎｉｎｇ)是一种积极的学习过程。
最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。
他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。
从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。
教育家施瓦布指出，“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。
施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。
美国20世纪著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆·Ｓ.布鲁纳在50年代末创立了发现法，并把它在美国施行，取得了突出的成就。
他认为“发现法(Ｍｅｔｈｏｄｏｆｄｉｓｃｏｖｅｒｙ)就是学生依靠自身的力量去学习的方法，通常称作发现学习(Ｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｒｏｕｇｈｄｉｓｃｏｖｅｒｙ)，并无高深玄妙之意。
”(续润华，2003：86)与前人相比，布鲁纳更注意探究式教学法的理论依据，使之具有科学的基础。
施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在上世纪50年代和60年代的研究，影响了从50年代直至70年代早期的课程教材。
这些教学材料的一个共同点是使学生参与到做中去而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关科学的材料，对学习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视。
探究性学习是一种区别于传统教学的新型教学模式
探究性学习是一种区别于传统教学的新型教学模式，它要求学生用具体的客观事实作为学习的开始，通过对有结构的（即包含着一定概念体系）的材料的摆弄、思考，探索出材料所包含的信息，然后在小组内讨论，用自己的语言交流，形成表象，再通过抽象概括，进而内化为概念。
在探究性学习中，教师的主导作用主要表现在以下几个方面。
一、指导学生进行探究活动探究性学习中，学生是学习的主体，他们通过对探究材料的自主探索，发现材料之中蕴含的意义。
学生是在“做”中学，改变了传统的在“听”中学、在“教”中学、在“问”中学，教师不再是权威的讲授者、知识的传声筒，而是学生的合作伙伴。
教师的指导，是建立在学生主体之上的指导。
其根本特征是使全体学生卷入主动性、实践性、探索性的学习活动中。
1、为孩子们的学习提供一个民主和谐的环境，激励学生自觉地、自信地卷入学习实践活动中去。
在教学中，教师应以一个平等研究者、促进者的身份，参与学生的探究活动中，尊重每个学生，尊重每个学生的见解，允许学生犯错误，让学生想到老师是他的朋友，相互之间可以交流、争论，这样，就为学生创设了一个心理安全环境，使他们处在一个能动状态。
2、放手让学生自主探究。
教师为学生提供探究材料、创设探究情境后，应让学生自主进行探究，激励学生按自己的思路去观察、实验、操作，而不是教给学生每一步该做什么，领着学生摸着石头“过河”。
教师如果按成人的、程式化的思维方式去给学生所谓的“指示”、“建议”，反而会“遮断”学生的思维过程。
3、给学生足够多的探究时空。
学生主体地位在探究型学习中的体现，首先是对材料的支配，其次是有足够的操作探究的时空。
如果过多限制学生探究时空，要让学生自主探究，只能是一句空话。
4、指导学生自己设计探究方法、步骤。
在探究活动中，教师要真正把学生放在“主体”位置上，就应相信学生，放手让他们去探究，即使像制作昆虫标本那样的课，也要让学生自己想办法。
当他们遇到困难时扶他们一把，让孩子们真正体会到学习的乐趣，真正经历知识产生、发展的过程，真正成为学习的主人。
CAI
1. 分别说出术语CBE和CAI的全称，以及两者之间的不同。
全称：CBE，是英文Computer Based Education 的缩写，即计算机辅助教育。
CAI英文全称（Computer Assisted Instruction）即计算机辅助教学。
不同点在于：(1).计算机辅助教育是指计算机在教育领域的广泛应用。
在这些应用中，计算机主要起着两种作用，一种是将计算机用作目标；另一种是将计算机用作工具。
计算机辅助教育是为了提高教育质量和效率，利用计算机技术，按照科学的方法解决教育过程中的问题（教学、管理），由此形成的一种新的教育技术，通常简称为CBE。
(2).计算机辅助教学（CAI）是借助于计算机多媒体技术开展教学活动的一种现代教育模式。
从广义上讲，计算机辅助教学是指计算机在教育领域的广泛应用，包括在教学、研究和管理中以各种方式使用计算机；从狭义上讲，计算机辅助教学是指教师将计算机用作教学媒体，为学生提供一个学习环境，学生通过与计算机的交互对话进行学习的一种教学形式。
(3).CAI从属于CBE，是计算机辅助教育的一个分支，CBE包括了两个重要的分支领域：计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，CAI）和计算机管理教学（Computer Managed Instruction，CMI）。
2. 什么是课件及其三要素？在计算机辅助教学活动中，呈现教学内容、指导和控制教学活动的程序及有关的教学资料称之为课件（courseware），也称CAI课件。
课件的本意是课程软件，必须包含教学内容，因而课件属内容特定的教学软件。
课件的三要素是：1）程序。
用于控制和进行教学活动和教育过程，维护和使用这些程序有关的文档资料和教学资料。
2）教学资料、素材。
以文本、图形、图像、动画、音频、视频等形式存储于计算机中，它供程序调用和链接，反映一定学科的教学内容、定理、概念和方法。
3）教学策略和方法。
比较研讨课教学模式与任务型教学模式的异同性
比较研讨课教学模式与任务型教学模式的异同性摘要：“研讨课教学模式”和“任务型教学模式”是当今教育教学领域应用非常广泛的两种教学模式。
“研讨课教学模式”有广义和狭义之分。
广义的“研讨课教学模式”是指所有采用研究与讨论形式开展教学活动的教学方法。
狭义的“研讨课教学模式”主要指在高校以“研讨课（seminar）”形式进行课程教学的教学方法。
这种教学法已经成为国内外现代大学中的一种重要教学模式，属于本文的探讨内容。
“任务型教学模式”亦有广义和狭义之分。
广义的“任务型教学模式”是指所有采用任务型教学模式开展各科课程教学活动的教学方法。
本文探讨的是狭义的“任务型教学模式”，是指在“交际法”基础上发展而来的一种外语课程教学模式。
“任务型教学模式”已经被国内外各级教育教学机构的教育工作者广泛采用。
本文将结合教学实例从理论起源、教学对象、教学目标、教学步骤等方面来分析“研讨课教学模式”与“任务型教学模式”的异同性。
关键词：研讨课；研讨课教学模式；任务；任务型教学模式；交际法；交际法教学模式一、理论起源一般认为，“研讨课教学模式”起源于德国的“研讨课（seminar）”19世纪初的近代第一所研究型大学—德国柏林大学，它是一种将教学与科研相结合的新型教学方式，但当时多限于小班的、师徒式的研究生教育层次。
20世纪初，“研讨课”也普遍应用于美国研究生和高年级本科生。
1959年哈佛大学首创“新生研讨课”以强化大一新生的学术经历，培养大一新生适应大学的学术研究。
1963年“新生研讨课”正式列入哈佛大学文理学院课程体系。
目前美国大部分研究型大学均开设了新生研讨课。
1997年湖南师范大学文学院博士生导师郭汉民教授也大胆进行教改实践，创造了全新的研讨课教学模式-研讨式教学。
2003年我国清华大学引入新生研讨课。
后来，越来越多的中国高校也相继开设新生研讨课。
研讨课教学的本质在于教师调动学生自主学习的积极性,激发学生的学习兴趣与热情，培养学生独立分析问题、表述问题、探索问题和解决问题以及分工协作的学术品质与能力。
教案中的探究式学习与问题解决
教案中的探究式学习与问题解决探究式学习与问题解决在教案中的应用教案是教师备课和教学的重要工具，通过规划教学过程、设计教学活动、选择学习资源等，旨在达到教学目标。
而在教案中，探究式学习和问题解决方法成为一种备受推崇的教学策略，使学生能够主动参与、思考和解决问题，培养其创新能力和解决问题的能力。
一、探究式学习的定义和特点探究式学习是一种以学生为中心的教学模式，重点是培养学生的自主学习能力和思维能力。
与传统的教学方式相比，探究式学习更加强调学生的探索和发现过程，培养学生的探究精神和问题意识。
在教案中，特别是在科学、数学和实验课程中，探究式学习能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
探究式学习的特点有：1. 强调学生的主动参与：学生在探究式学习中扮演着重要的角色，他们需要主动参与到学习活动中，提出问题、制定实验方案、进行实验操作等。
2. 注重问题解决过程：探究式学习强调问题解决的过程，而不仅仅注重答案的正确性。
学生需要通过实际操作和实践探索，不断尝试、反思和总结，最终找到解决问题的方法。
3. 促进合作和交流：探究式学习鼓励学生之间的合作和交流，通过小组合作等方式培养学生的团队合作能力和沟通能力。
4. 培养终身学习的能力：探究式学习不仅仅关注知识的掌握，更注重学习策略和学习方法的培养，使学生具备自主学习和终身学习的能力。
二、问题解决在教案中的应用问题解决是探究式学习的核心，通过引入问题解决的任务，在教案中能够激发学生的学习兴趣，增强他们的主动参与。
下面以数学教学为例，介绍问题解决在教案中的具体应用。
1. 引入问题：教师可以在教案中设置一个问题，让学生思考和讨论。
例如，在学习平行四边形的性质时，可提出这样一个问题：“如何判断四边形是平行四边形？”通过这个问题，激发学生的思考和探索。
2. 收集信息：在教案中，设计相关的活动和任务，让学生收集和整理有关问题的信息。
在上述的数学问题中，学生可以通过测量和观察，收集相关的数据和情报，以便解决问题。
几种常见的教学设计模式及其比较
几种常见的教学设计模式及其比较教学设计模式是指在课程教学过程中，教师根据教学目标和学生特点，灵活运用教学方法、策略、资源等，有针对性地设计教学活动和任务的一种模式。
常见的教学设计模式主要包括问题解决模式、探究模式、合作学习模式和分层教学模式等。
下面将对这几种常见的教学设计模式进行比较。
一、问题解决模式问题解决模式是一种以问题为导向的教学模式，教师们通过引导学生自主探索、质疑和解决问题的方式，激发学生的学习兴趣和动力。
这种模式强调学生的主体地位，培养学生的创造思维和独立解决问题的能力。
在这个模式下，教师的角色是鼓励者、引导者和评价者。
但是问题解决模式也存在一些问题，如学生在解决问题的过程中可能会遇到困惑，需要教师及时的指导和帮助。
二、探究模式探究模式是指教师通过设置情境、触发学生思考、讨论和实验等方式，引导学生主动探索和发现知识的模式。
这种模式注重培养学生的探索精神和问题解决能力，使学生在探索中获得知识和技能。
在这个模式下，教师的角色是设计者、引导者和指导者。
探究模式的优势是能够激发学生的兴趣和主动性，但也存在一些挑战，如学生可能会迷失在探究的过程中，需要教师进行引导和监控。
三、合作学习模式合作学习模式是一种以小组为单位，学生在小组内进行共同学习、合作探究和解决问题的教学模式。
这种模式强调学生之间的互动和合作，培养学生的团队精神和协作能力。
在这个模式下，教师的角色是组织者、协调者和指导者。
合作学习模式能够促进学生的互助互补和共同进步，但也需要注意小组合作的平衡和效果。
四、分层教学模式分层教学模式是一种根据学生的差异性，将学生分为不同层次，进行个性化教学的模式。
这种模式注重因材施教，根据学生的特点和需求进行有针对性的教学安排。
在这个模式下，教师的角色是组织者、指导者和评价者。
分层教学模式能够满足不同学生的需求，帮助学生取得更好的学习效果，但也需要教师投入更多的时间和资源。
综上所述，不同的教学设计模式都有其独特的优势和适用场景。
问题教学法与探究教学法比较分析
问题教学法与探究教学法比较分析摘要：新课程改革提出了研究性学习理念，问题教学法和探究教学法是实现研究性学习的重要途径之一。
论文在教学方法所关涉到的外延和内涵维度框架内，对二者进行比较分析，试图廓清模糊认识并全面理解问题教学法和探究教学法，从而提高它们在教育教学实践中的针对性、实用性和有效性。
关键词：问题教学法；探究教学法；比较在新课程改革中，研究性学习引起了人们的高度关注，它体现并实现着新课改目标。
“研究性学习”是教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
它基于学生的直接经验，以获取关于探究学习的直接经验、发展创新精神和解决问题的能力为直接目的，以个性健全发展为根本。
问题教学法和探究教学法是实现研究性学习的重要途径之一，然而在教育教学实践中存在着一些误区，有的教育者把问题教学法和探究教学法等同起来看待，也有教育者认为二者之间存在着一定的差别，但是却很难界别清楚，从而操作起来有一定的困难。
本文在基于对问题教学法和探究教学法做简要概述的基础上，从教学方法的外延和内涵的维度对二者的异同点进行比较，试图廓清对其模糊认识并形成一个理性的认识。
全面清晰地认识问题教学法和探究教学法，对研究性学习的开展以及日常教育教学实践有着重要的理论和实践意义。
一问题教学法问题教学法是指“根据‘实验逻辑’的‘反省思维’学说，教师针对儿童在生活和活动中遇到的困难提出的问题，帮助他们分析问题，寻求假设，进行试验，以求解决问题的方法”［1］。
另外，也有学者认为，问题教学法是指“在一般不改变教材内容，不打乱教材体系的情况下，在教学过程中把教材以问题的形式向学生提出来，并使其接受后成为自己的问题。
其目的不仅在于引起学生注意与兴趣，更主要是激发学生思考，从而培养与发展学生的思维能力”［2］。
从发生学的角度来看，问题教学法可以追溯到春秋战国时期的孔子，在《论语》中可以明显地发现孔子对学生的教学最常用的方法就是问题教学法，如“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅返，则不复也”［3］等，通过启发式提问激起学生的学习兴趣，促进其思维能力的发展。
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1.说明探究型教学模式与问题型教学模式的异同之处。
相同点：这两者有相同的教学目的，都旨在使学习者发展有效地问题解决能力，提高自主学习和终身学习的能力，培养解决实际问题的能力以及独立思考的元认知技能。
区别：二者有着不同的定义、不同的特点。
探究型教学模式是指让学生根据学习任务和学习需要，自己决定学习步调，自主选择学习媒体内容和学习方式，独立地进行探索性学习的活动。
它的特点是：学习者的学习过程是自我识别、自我选择、自我培养、自我控制的活动过程。
问题型教学模式旨在使学习者投入问题中，致力于问题解决，通过解决问题、理解问题背后隐含的关系和机制使学习者建构起广泛额灵活的基础知识，发展有效的问题解决技能，培养自主学习和终身学习的能力。
其次，二者的步骤也不同。
探究型教学模式的一般步骤为：问题分析阶段、信息收集阶段、综合阶段、抽象提炼阶段、反思阶段。
问题型教学模式的过程为：理解问题，鉴别、确定问题的组成部分；探索学习，深入研究；解决问题；反思问题解决过程，提交答案。
2.在协作型教学模式中需要哪些硬件支持环境？哪些软件支撑？其教育理念是什么？
硬件：网络通信工具（交流模板，符号簿）
软件：
教育理念：计算机网络环境下的协作学习是指在计算机多种通信技术的支持下，处于不同地理位置的多个学习者在交互与合作中共同完成
某项学习任务与学习活动。
学习者根据合作主题，借助网络通信工具结成学习伙伴，协作设计合作方案、讨论探索、展开合作行动，最终完成学习任务。
该模式强调学习者之间的沟通与交流，有利于培养学习者之间的人际交往、协作能力，增强团体意识。
3.计算机辅助教学中的教授型教学模式与传统课堂教学中的教授型模式的根本区别是什么？
最根本的区别在于计算机辅助教学中的教授型模式运用了网络技术。
它借助现代通信手段将教师的授课内容实时的传送到远端教师或者学生的桌面系统，不再需要教师站在讲台上面对着有限的学生声嘶力竭的一遍一遍口述。
4.计算机辅助教学中案例教学模式的最大优点是什么？
案例型教学模式十分重视学生的主体活动，强调理论联系实际，培养学生实际解决问题的能力，是学生有被动接受知识变为主动获取知识，让学生以积极的探索与实际运用相融合的态度，根据所学的理论知识和分析方法对教学案例进行理论联系实际的思考、分析和研究。
5.请说明在什么情况下采用群体授课策略，或者个别化学习策略，或者合作学习策略。
群体授课策略：教师和学生有统一的教学实践，教学双方需要实时互动或延时活动。
个别化学习策略;教师不开展网上实时授课，全部学习内容都是预先设定的；学习者需要按照自己的学习进度选择学习内容。
6.在计算机辅助教学中，学习者要不要自己选择学习策略？
合作学习策略：需要每个协作者都参与到问题解决、知识探索、计划合成、分类以及记忆的任务。
7.在具体的计算机辅助教学的应用中，如何能提醒学习者在自我分析策略、选择性策略和求助性策略中做选择？
应该从学生出发，根据学生的具体情况来分析，首先分析学生的性格学习方式等各方面因素，再决定学生应该才去拿一种学习策略。
8.向学习者提供学习策略，对计算机辅助教学软件有什么特殊要求？
策略的实施有待于软件的支持，需要能够满足组学习者接受远程授课、授课后学习反馈、与周围同学协作解决问题等多种需求的功能。