【教学设计】基于线上线下区别的七步教学法
“七步教学模式”原理及操作解释
“七步教学模式”原理及操作解释（2013版） （一）“七步教学模式”学生和教师的行为和方法七步教学模式基本操作：学生行为与教师行为明确目标自主学习交流·展示典型分享巩固·应用小结·反思反馈·评价学习终点学习起点注意目标探问·提困展示·分享笔记要点活用·迁移交流·归纳精练·检查查漏补缺精读·细想明确任务思辨方法主线引导目标强调任务掌握学情示范指导启发·提炼参与·帮促精讲点拨释疑解惑激励·督促变式·拓展反思·创新回顾·梳理多元评价辅导达标辅线 注：教师的行为用红色字体表示。
（二）“七步教学模式”数学教学案例解释以“正弦定理1和2”为例，请看下面具体解释。
二、“七步教学模式”的基本原理(一)模式的基本依据1.现实思考目前的课堂教学主要是一种缺失生命力的教学：“树干式”教学，即“掐头去尾烧中断”的教学。
病态课堂症状为：重结果、轻过程，重记忆、轻理解，重形式、轻实质，重训练、轻反思，重题型、轻策略，重智商、轻情商。
这种教学最容易导致学生“营养不良的脑学习结构”：知其然而不知其所以然，当前生命力较旺，但迟早会枯萎、腐朽，因为缺失可持续成长的养料、可持续发展的学习力，这是导致学生学习重负但低效的根源。
新课程倡导学生的学习活动除了有意义的接受学习外，动手实践、自主探索、合作交流、阅读自学等也是学习重要方式。
成功课改启示：杜郎口的“10+35”模式、昌乐二中的“271”模式、衮州一中的“循环大课堂”模式等，无一例外，突出学生为主体，确立了“教服务学”的基本原则：改善了学生学习活动与方式，提升了学生学习力，走向高效学习。
2.理论依据模式的理念源自于最新脑科学与教育研究成果、高效学习与有效教学研究成果，特别是新课改理念的诉求，既有理论高度，又有实践广度。
(二)模式的基本原理本模式理念及操作要领可以用“一二三四五六七”这串数字来概括。
课程设计7步法
课程设计7步法一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握课程设计的基本步骤，理解各步骤之间的逻辑关系；2. 帮助学生了解并运用课程性质、学生特点和教学要求进行分析，确保课程设计的针对性；3. 引导学生掌握如何将课程目标分解为具体的学习成果，以便进行后续的教学设计和评估。
技能目标：1. 培养学生运用课程设计7步法进行教学设计的能力，提高教学活动的组织与实施效果；2. 提高学生分析课程性质、学生特点和教学要求的能力，提升教学设计的适应性；3. 培养学生将课程目标具体化、可衡量的能力，确保教学目标的清晰性和可评估性。
情感态度价值观目标：1. 培养学生主动探究、积极思考的学习态度，提高学习兴趣；2. 增强学生团队合作意识，提升沟通与协作能力；3. 培养学生关注教学实际，注重课程设计的实用性和创新性，提高教学质量。
二、教学内容本节教学内容依据课程目标，紧密结合教材，制定以下教学大纲：1. 课程设计基本概念：介绍课程设计的定义、作用和意义，使学生明确课程设计在教学中的重要性。
2. 课程设计7步法：a. 第一步：明确课程性质，分析学生特点，确定教学要求；b. 第二步：制定课程目标，分解为具体学习成果；c. 第三步：选择教学内容，确保科学性和系统性；d. 第四步：设计教学活动，组织教学过程；e. 第五步：实施教学，关注学生学习反馈；f. 第六步：评估教学效果，调整教学策略；g. 第七步：总结与反思，提高教学水平。
3. 教学内容安排与进度：a. 理论部分：第1-2课时，讲解课程设计基本概念和7步法；b. 实践部分：第3-4课时，分组讨论，运用7步法进行课程设计；c. 课堂展示与评价：第5课时，各小组展示课程设计成果，进行自评、互评和教师评价。
4. 教材章节及内容列举：a. 教材第3章：课程设计的基本理论；b. 教材第4章：课程设计的方法与步骤；c. 教材第5章：课程设计的实践与评价。
三、教学方法针对本章节内容，选择以下多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和主动性：1. 讲授法：用于讲解课程设计的基本概念、理论和方法。
七步课堂教学模式
七步课堂教学模式第一步前置检查导入前置检查，温故知新，每一堂课都是旧有知识的拓展与深化。
教学实践中，首先对教学内容所必需的相关知识与技能进行回顾，使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，激发学生对新知识的渴求，教师借此正确判断学生的学情，并借助学生对已学知识的了解和对新知识的需求，自然而然导入新课。
第二步明示目标内容在前置检查的基础上，抓住新旧知识的连接点，名师学习目标，让学生在自然而然的状态下接受目标，并对目标的达成产生强烈的欲望，使师生目标一致，达成默契，形成教与学的合力。
第三步自主学习质疑在学习过程中，学生必须是一个主动发现者，探索者。
教师辅设符合学生认知规律的问题，放手让学生自主动脑思考，动口讨论，动手实践，寻求自己解决问题的办法和途径，解决预设问题并发现新的问题。
操作时，保证学生有足够的自主支配时间进行探索，对有一定难度的问题，教师创设民主、自由的情境让学生分组讨论，合作探究。
第四步精讲点拨释疑对于学生自学后掌握的知识，教师不再讲解。
对于学生未能明确的问题及发现的新问题，教师不急于告之现成的答案。
可用师生互动、典型启发的方式进行点拨。
操作时，教师应高屋建瓴，设计科学的解决办法，让学生茅塞顿开，豁然开朗。
第五步巩固内化提高只是只有在应用中，在解决问题的过程中才能显示出强大的力量，学生也只有在应用所学知识解决问题时，才能做到活学活用。
操作时，教师应从学生实际出发分层设计具有针对性，拓展性，开放性，探究性，实践性的习题。
强化训练，在训练中巩固、内化、提高。
第六步总结提炼升华巩固训练后，简洁的课堂小结是对所学知识的提炼升华。
将零散的知识整体化、结构化、系统化将个别知识一般化，规律化，将复杂知识简单化、要点化。
第七步当堂达标检测设置与课堂教学知识相关的题目或问题，对学生进行当堂检测，以检验学生学习目标的达程度，反观学生的学习效果，并根据检测结果确定下一步的努力方向。
当堂检测评改，及时反馈矫正，在反馈矫正中达成目标。
七步教学法
七步教学法第一篇：七步教学法信息系之七步教学法七步教学法根据计算机专业课程性质可分为两大类：七步任务驱动法和七步项目教学法。
其中对于大部分计算机专业类课程采用七步任务驱动法，对于综合实训类课程拟采用七步项目教学法进行教学活动。
教学形式采用前面提到的小组合作教学、组间竞赛的方式，所有课程都是在机房内进行。
1、七步任务驱动法七步任务教学法是针对学生是初次接触该门专业课程，对该课程的知识点一无所知，设立的任务需要与课程内容紧密相关，最好是一个小任务，可以在2至4个课时内完成。
任务与任务之间可以没有联系，但是都是为了更好地引导学生进行实际的操作练习。
课前准备工作：教师先将教学资源放到服务器上，学生进行分组讨论，锻炼分析问题、解决问题的能力。
第一步：复习回顾由老师回顾上次讲课内容的主要知识点及操作出现的集中性的问题，可以是提问的形式，也可以是让学生上台操作的形式。
第二步：创设任务情境利用计算机课程的优势，结合课程内容的需要，创设与学生的实际生活相联系的情境，通过让学生观察、欣赏、交流，引导学生积极思考，激发学生探索问题的主动性，激发学生的学习兴趣。
创设的情境可以是一个实际生活中的问题、案例，也可以是一个已经完成的实例效果。
第三步：基础知识点拔根据创设的任务情境，由老师讲述要解决这个任务所需要的知识点，进行新知识的讲解。
在这个过程中要求学生书写笔记，记录知识点。
指导思想：贯彻目标教学。
第四步：师生探索讨论组织学生对第二步提出的任务进行探索、讨论、分解、实现，最后归纳总结所用到的知识点，将实例任务和用到的知识结构消化吸收。
在老师操作完成任务的过程中，让学生同步操作，在操作的过程中可以和其他同学交流、合作来完成。
注意事项：要强调完成该操作的方法，避免学生盲目模仿。
第五步：学生分组练习师生共同完成以上任务以后，教师分组布置不同的实训任务，引导学生分组讨论，应用学过的知识自己解决问题。
在练习中，小组长做完自己的任务后指导其他同学，教师对学生进行巡回辅导，完成后各小组将作品作为本次课的作业通过网络上传至教师指定的位置。
“停课不停学”线上“七步”教学模式
“停课不停学”线上“七步”教学模式梁山县第一实验小学冯燕飞“你安好，我无恙” 是今年最真切的祝福语。
新型冠状病毒肆虐，为避免疫情扩散，我们延迟开学；但停课不停学，我们的学习不延迟。
在家中我们也能合理安排作息和学习，我们也可以通过各种途径和活动获取知识，不断成长。
为了让孩子们在家正常学习数学，并习有所得，线上学习期间我采用：教师精心录课—学生自主观课学习—分层习题训练巩固—批改核对答案—师生互动集体答疑（录小视频或直播答疑）—个别辅导（微信、钉钉私信辅导）—错题整理与知识点梳理，“七步”教学模式。
第一步：教师精心录制符合班级实际情况的视频。
线上教学期间，网络上有海量的课程资源推送也参差不齐，而且平时上课每个老师有自己的授课风格，让学生独自在家听不熟悉的教师讲课，本就缺乏独立性和自觉性的学生可能接受度不高，于是我采用wps软件中的屏幕录制功能自己录制微课。
录课的优势在于发给家长后可以随时观看，反复观看，对本班情况能摸清，授课时也会有侧重点，同时还能提高学生接受性。
由于孩子们的第一印象非常重要，所以每次讲例题我都会用大演草的形式呈现规范答题步骤，这样就会增强答题规范性和严谨性。
目前包含新课和练习讲解，我已经录制了330个小视频，每个视频4~5分钟，视频短学生看起来不枯燥。
第二步：学生自主预习第二步：学生自主预习第二步：学生自主预习我们组的预习单实用有效，我又根据自己班的实际需要，形成自己班的预习单，使预习单和我录制的课程内容同步，方便引导学生接受新知识与练习巩固。
说明一下预习单和课程视频同时发布原则上先预习再观课，根据学生反馈，预习单使用方便有实效。
第三步：分层巩固练习（收集、分类、整理、分层、串联、变式）在观课和完成预习单的基础上，我在线上教学备课时注意搜集易考题，按基础、综合、拓展三个层次整理成习题单同步发送给学生，学生观课后完成，其中拓展题只要求程度好的学生完成。
除了分层次在整理的制时候我还注意将题目变式串联成一组题，对比着加强学生练习与巩固。
初中数学“七步”教学模式
初中数学“七步”教学模式一、“七步”教学模式结构：“七步”教学模式是指整个数学课堂分解为七个步骤：精心引导→设计问题→学生自学→问题诊断→教师精讲→检测反馈→感悟升华。
二、“七步”教学模式解读：操作流程：1、精心引导（2分钟）。
因为数学知识都来源于生活，教师应选取学生身边的生活现象导入新知识，让他们觉得数学知识原来就在身边，学起来很有兴趣，从而形成课堂良好的开端。
2、设计问题（3分钟）。
教师把本堂课的目标转化为问题，向学生展示，让学生明确本节课的目标，进一步激发学生的求知欲，鼓励学生积极解决问题。
3、学生自学：（10分钟）主要有以下两个过程。
①、先独学：以学生个体为单位，独立预习学习，勾画出自己能解决的问题。
②、后群学：以小级为单位，组内先相互交流自己已解决的问题，分享交流，共同完善，然后集中大家智慧，尽力解决剩余问题，对确实不能解决的问题作好标记，留在下一个环节处理。
4、问题诊断（10分钟）。
各小级组长在班内交流本小组已解决的问题和未解决的问题，相互指正，思维积极碰撞，教师认真倾听每个小组的完成情况，做到心中有数，为下一个环节收集有效信息。
5、教师精讲（5分钟）。
教师根据收集到的信息，运用自己的教育机智随机备课，对学生们已解决的问题不要再费口舌，只用精练的语言处理学生未解决的问题，梳理当堂课的知识体系，为学生掌握的知识添加支撑的“骨架”。
6、检测反馈（8分钟）。
教师出示本堂课的检测题，检查学生对学习任务的掌握情况，对预设的学习目标进行回归性检测。
教师根据实际的反馈信息对出错较多的共性问题进行点评。
最后再来1-2道拓展训练题，激发学生深入探索的求知欲，将学生的思维引入另一个深度。
7、感悟升华（2分钟）。
通过前面的环节已完成了对教材知识的传授，此时可让学生们回顾前面的过程，除了知识的收获之外还有什么收获，学生们会超越教材获得更多的感悟：团结合作比个人单干力量更大、数学与其他学科的知识有联系、生活中处处都有数学、拓展训练教会怎样克服困难、甚至还可适时教育学生的爱国主义情怀……学生的情操得以无限升华。
七步项目教学实施方法
七步项目教学实施方法第一步：确定项目目标在这一步骤中，教师需要明确项目的目标和学生所要达到的成果。
这可以通过向学生提出一个具体的问题或任务来实现。
教师还可以与学生一起讨论和制定具体的项目目标，确保目标符合学生的兴趣和能力。
第二步：计划项目在这一步骤中，教师需要帮助学生制定一个详细的项目计划，包括时间表、资源需求和分工等。
学生可以根据自己的能力和兴趣选择和分配任务，并确定必要的资源和支持。
第三步：收集信息在这一步骤中，学生需要收集相关的信息和材料，以帮助他们解决问题和实现目标。
他们可以使用图书馆、互联网、采访等多种方式来获取所需的信息。
教师可以提供相关的指导和支持，帮助学生找到合适的资源。
第四步：分析信息在这一步骤中，学生需要分析和理解所收集到的信息。
他们可以使用图表、表格、对比等工具来整理和组织信息。
教师可以引导学生提出关键问题、进行推理和判断，以帮助他们深入理解问题的本质和解决方案的可行性。
第五步：制定解决方案在这一步骤中，学生需要提出一个创新的解决方案来解决问题。
他们可以根据所分析的信息和已有的知识来制定解决方案，并进行实践和测试。
教师可以提供实际的指导和支持，鼓励学生尝试不同的方法和策略。
第六步：实施项目在这一步骤中，学生需要实施他们的项目并记录所取得的成果。
他们可以使用实验、模型、调查等方式来验证和评估解决方案的有效性。
教师可以提供实际的指导和支持，帮助学生解决遇到的问题和困难。
第七步：评估和展示在这一步骤中，学生需要评估他们的项目并准备展示自己的成果。
他们可以使用报告、展示板、演讲等方式向他人展示他们的工作。
教师可以提供评估的标准和指导，鼓励学生对自己的工作进行反思和改进。
通过七步项目教学实施方法，学生可以在实践中解决问题、发展创新思维和实践能力。
教师的角色是提供指导和支持，帮助学生理解问题和解决方案的本质，并提升学生的自主学习和批判性思维能力。
这种教学方法适用于各个学科和年级，可以培养学生的综合能力和解决实际问题的能力。
大学线上与线下教案
大学线上与线下教案教案标题：大学线上与线下教案教案概述：本教案旨在帮助大学教师设计和实施线上与线下教学活动，以满足学生的学习需求和教学目标。
通过合理的教案设计，教师可以提供有效的教学指导，促进学生的主动学习和深入理解。
教学目标：1. 理解线上与线下教学的特点和优势。
2. 设计具有互动性和启发性的线上与线下教学活动。
3. 选择合适的教学资源和工具，以支持学生的学习。
4. 评估学生在线上与线下教学环境中的学习成果。
教学内容和步骤：一、引入（5分钟）- 向学生介绍线上与线下教学的概念和区别。
- 引发学生对线上与线下教学的思考和讨论。
二、理解线上与线下教学的特点和优势（15分钟）- 分组讨论：要求学生就线上与线下教学的优点和挑战展开讨论。
- 学生汇报：每个小组派一名代表汇报讨论结果。
三、设计线上与线下教学活动（20分钟）- 教师介绍教学设计的要点和原则。
- 学生分组：要求学生分组设计一节线上或线下课程的教学活动。
- 学生展示：每个小组派一名代表展示他们的教学设计。
四、选择教学资源和工具（15分钟）- 教师分享常用的线上与线下教学资源和工具。
- 学生讨论：学生就不同资源和工具的优劣进行讨论。
五、评估学生学习成果（10分钟）- 教师介绍线上与线下教学中的评估方法和工具。
- 学生小组讨论：学生就如何评估线上与线下学习成果进行讨论。
六、总结与反思（5分钟）- 教师总结本节课的要点和收获。
- 学生反思：学生就本节课的学习体会和问题进行反思。
教学资源和工具：- 电子白板软件- 在线教学平台- 学习管理系统- 教学视频和音频资源- 互动式学习工具（例如在线测验工具、协作编辑工具等）评估方法和工具：- 作业和小组项目- 在线测验和考试- 学生自评和互评- 学习日志和反思报告教案评估：本教案通过引入、讨论、设计、分享和反思等多种教学活动，旨在帮助学生全面理解线上与线下教学的特点和优势，并能够设计有效的教学活动和选择合适的教学资源和工具。
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教师带来改变：认识你的影响力
效应量
0.6
0.5
0.4 0.31
0.3
0.2
0.1
0 家庭
0.49 0.42
0.4
0.23
学生
学校
教师
教学
表1：六大影响因素的效应量
表1：【新西兰】约翰哈蒂 彭正梅等翻译 可见的学习 教育科学出版社，北京，2015 P005
0.45
课程
2
假传万卷书、真传一句话：
从学生的视角来审视教学设计 要设计教，也要设计学，引导学
指导实践、备课伙伴
3
基于在线学习与线下学习的八大不同：
01学习氛围 02同伴影响 03监督监控 04讨论交流 05补充讲解 06教师反馈 07过程评价 08师生关系
4
线上与线下的区别：
要素
线下
线上
学习氛围 学习共同体、仪式感、集群行为、他人在场
25
案例：围绕问题解决
图1：中药房
图1：/tushuo/6426422.html，浏览时间2020年3月5日 图2：/dgzf/gaobu/202001/b7156c42351e4493a79f7b8bc2e3ff36.shtml 浏览时间 2020年3月5日
无法面对面
5
弥补线上线下的鸿沟：
足够的 人文关怀
资源和活动 精细化
有意增强反 馈意识
备课的时候 更多预设性
6
基于差异的线上教学组织模式：线上教学7步法
Step1 建立 氛围
Step2 交代 目标
Setp3 清晰 讲解
Step4 参与 互动
Step5 提供 练习
Step6 指导 合作
Step7 反馈 评价
Step3：清晰讲解，为学生示证问题是如何解决的（直接教学）
清晰讲解
围绕问题解决
提供样例
问题 提示 匹配
23
围绕问题解决：意义是知识的内核，大脑不关心无价值的事情
概念-应用
• 结构化 • 旧知 • 图文结合
技能-步骤
• 步骤 • 联结 • 心智模式
价值观-理由
• 人物 • 行为 • 结果
24
案例：围绕问题解决
13
基于差异的线上教学组织模式：线上教学7步法
Step1 建立 氛围
Step2 交代 目标
Setp3 清晰 讲解
Step4 参与 互动
Step5 提供 练习
Step6 指导 合作
Step7 反馈 评价
14
Step2：交代目标，帮助学生意识到他们能够学习到什么
交代目标 目标/目的 先行组织者 概念构图
Step4 参与 互动
Step5 提供 练习
Step6 指导 合作
Step7 反馈 评价
31
Step4：参与互动，通过师生对话来理解意义
参与交互
提问
总结
澄清
预测
32
Step4：参与互动，把讨论互动当作资源
教师讲解
讨论互动
学生理解
33
Step4：参与互动，学生对于教师的反馈的效果最强 学生知道什么 学生理解什么 学生错在什么地方 学生什么时候出错的
优先次序、高阶概念 层级化加以组织 课前用或者课后皆可
可视化： 组织和综合
20
案例：概念构图
21
基于差异的线上教学组织模式：线上教学7步法
Step1 建立 氛围
Step2 交代 目标
Setp3 清晰 讲解
Step4 参与 互动
Step5 提供 练习
Step6 指导 合作
Step7 反馈 评价
22
34
提问：形成理解、形成意义、促进记忆
35
学生反馈：可以增加预备动作
学生理解程度
概念1
1分 完全不理解
2
3
4
理解一点点 大部分理解 全部理解
5 很通透
概念2
概念3
36
基于差异的线上教学组织模式：线上教学7步法
Step1 建立 氛围
Step2 交代 目标
Setp3 清晰 讲解
Step4 参与 互动
缺乏
同伴影响 80%的理解可以借助同伴讨论
讨论不方便
监督监控 教师的监控、同学的监控、自我表露
无法立体监控
讨论交流 讨论交流是一种资源
组织起来不易
教师反馈 观察学生的状态、随时调整
不方便
灵活讲解 老师可以随时进行补充讲解
不方便
过程评价 教师很清楚
ห้องสมุดไป่ตู้
教师心中不了解
师生关系 面对面，教师的公信力是很强的效能影响因素
安全：没有威胁
不逃避
信任：相信自己
效能感
期望：被教师期望
自我实现
10
案例：鼓励每一位同学输出、进行外化表达
11
案例：肯定学生的学习成果，告诉其进程
01登录与注册 02岗位与权限
03生产相关
04销售相关
05经营规则
经营计划
已经搞定 已经搞定 已经搞定 已经搞定 已经搞定 待完成
12
案例：老师向学生表达对于学生学习的全力支持
7
基于差异的线上教学组织模式：线上教学7步法
Step1 建立 氛围
Step2 交代 目标
Setp3 清晰 讲解
Step4 参与 互动
Step5 提供 练习
Step6 指导 合作
Step7 反馈 评价
8
Step1：建立氛围，建立氛围就是确保“错误”都是受到欢迎的
课堂氛围
安全
信任 高期望值
9
课堂氛围：大脑是社会性器官
图2 治病之配伍
26
提供样例：一般概念没有教学功能，只有案例才有教学功能
27
案例：围绕问题解决
28
问题、提示和匹配：将学生有限的注意力集中到核心特征
戍戊戌戎
29
案例：问题、提示和匹配
30
基于差异的线上教学组织模式：线上教学7步法
Step1 建立 氛围
Step2 交代 目标
Setp3 清晰 讲解
Step5 提供 练习
Step6 指导 合作
Step7 反馈 评价
40
同伴指导：让学生变成教师
同伴指导 监督表现 评估表现 选择奖励
41
Step6：指导合作
42
基于差异的线上教学组织模式：线上教学7步法
Step1 建立 氛围
Step2 交代 目标
Step5 提供 练习
Step6 指导 合作
Step7 反馈 评价
37
提供练习：练习是掌握和熟练技能的唯一通道
练习
集中练习 间隔练习
38
练习：专门设计，检验学习结果
39
基于差异的线上教学组织模式：线上教学7步法
Step1 建立 氛围
Step2 交代 目标
Setp3 清晰 讲解
Step4 参与 互动
15
目标/目的：学生明白他们想要达到的目标，并且明白怎样达成
目标应该是清晰的
指导教、指导学
目标区别与活动
适度的挑战性
目标怎样被实施
自我激励的效果
16
案例：目标/目的
17
先行组织者：组织和解释即将进行的教学
连接、贯通新旧知识
旧
对学习有促进作用
知
减小认知负荷
识
新 知 识
18
案例：先行组织者
19
概念构图：建立图示来表征所要学习的内容的概念结构