三段七步教学法
信息技术三段七步课堂教学结构模式实施方案1
“三段七步”教学模式信息技术学科实施方案（新授课）为了进一步优化课堂教学，提高课堂教学效率，使学生学会自主学习和合作探究，我校推出了“三段七步”教学模式。
我们信息技术学科组积极响应学校要求，不断探索更适合信息技术学科实际的方法。
我们每节课都精心编制学案，学案的使用时的学生的学习更有针对性,充分调动他们的学习。
为了更好地落实“三段七步”课堂模式，结合息技术学科实际，三段起步教学模式实施如下：一、三段为：预习展示，精讲点拨，训练提高1、预习展示（学生自学展示讨论）：学生根据导学案上面的题目自学相关材料，如果是上机课，提前制作学件，课上让学生根据自己操作中遇到的问题，查看学件，这样更有针对性，放手让学生自己练习后，展示结论，讨论质疑。
这个过程中，教师进行巡视，对发现的共性问题记录下来，如果影响学生继续预习，教师可以要求学生停下来，及时进行集中讲解。
学生自学后，分小组进行讨论是一个不错的方式。
分组有效的的解决困扰信息技术课堂三个严重问题：一是学生信息技术水平差异很大；二是课堂纪律不好控制；三是老师的指导在课堂上无法照顾到每一位学生。
特别是上机，更有必要分组进行。
2、精讲点拨（教师针对问题讲解）：教师讲解巡视中发现的问题，纠正学生的误区，然后根据学生的需求进行讲解。
尽量减少教师讲解的时间，比如原来提过一节课一般讲解不超过20分钟。
一节课如果讲个40分钟，下课后就觉得有些累，如果连续上两节，就不愿站着了，这就是费力不讨好，还不如把时间还给学生，我们起到管理的作用。
3、训练提高（（学生做题或者操作训练）课堂上的检测可以既包括选择题、填空题目，也可以包括操作题。
通过训练检测本节课的学习情况，并可以及时巩固，减少遗忘。
因为信息技术一周1节课，也可以在预习题目中加上上一节的内容，达到更好的巩固效果。
二、七步为：情景导入、预习认知、展示新知、讨论质疑、教师精讲、达标检测、评价小结。
1、组织教学包括起立、宣布学习要求、下发学案等。
三环七步课堂教学模式程序
三环七步课堂教学模式程序第一环：独立自主学习——初次达标依据教师设计的预学提纲，学生明确学习目标，并在目标的统领下，完成提纲、生成本节课的重、难点，达成基础目标。
第一步：激情导趣,引入新课这里的引导主要是指一节课开头的引导。
教师要通过一定的情境设计，激发学生学习的兴趣和求知的欲望；可以以有趣的问题、一个故事、一首歌曲、一条谜语、一个影视片段、一个现实生活中亟需解决的问题等，导引学生进入学习状态，激发探究的欲望，引导发现规律，发现问题。
老师尽可能做到少说话，节省一分一秒的时间留给学生学习用。
第二步：明确任务，指导自学教师要瞄准课堂教学要达成的目标，根据学生的学习实际和学习心理，精心设计探究的问题。
也可以激发学生自己去发现问题，探究问题。
这里的自主探究更多的强调要发挥学生个体的潜能，独立思考，独立探究、独立发现。
这是培养学生独立意识、独立思考和独立判断能力的重要体现。
在现代课堂上，没有学生个体沉静的、深入的思考，学生的思维就很难得到发展，学生对问题的探究就会停留在肤浅的层面，久而久之，就会使得学生浮躁而不善于深入思考。
在自主探究的形式上，可以让学生围绕已经发现的问题进行探讨，可以自己默默的研读教材，可以动笔设计自己的方案。
它可以让学生初尝探究的乐趣，体验成功的喜悦。
第二环：合作交流探究——再次达标对于自学中遇到的问题，先找同伴解决。
互助方式一般采用“2—4—8—n”的方式，即先“一对一”讨论，再有问题则在“四人小组”讨论，还有问题由“八人大组”解决，最后的问题“全班”一起研究解决。
同伴互助使学生之间相互借鉴思考问题的方法，弥补自主学习时的知识缺憾，实现二次达标。
第三步：小组合作，交流探究小组合作就是学生通过小组的交流研讨，共同探究，从而解决问题。
小组合作的关键是老师的管理。
教师管理首先体现在问题的设置要有合作探究的必要，要有明确的探究任务；其次是合理的分组，小组中的男女同学、优秀和落后的同学要合理的搭配，有显著而有效的监督机制；第三是明确小组中成员的分工，确保小组中的每个成员必须有自己分担的任务；第四是教师要深入到小组中予以督查、指导、帮助；要及时的调控小组讨论的时间。
小学科学三段七步教学法
“三段七步”教学模式——小学科学教学模式解读在“单元四段”教学模式的基点上，结合生本教育理念，本着简便易行为主、实用有效为本的原则，结合学科特点，小学科学教学模式创新为——三段七步。
一、模式构建以“单元四段”教学模式为基点，构建“三段七步”教学模式。
三段是指根据科学学科实际将四段整合为三个基本段：即合作准备、导学探究、发展评价。
（根据小学科学的学科特点，将自主发展与双向评价整合进行）。
七步是在重点导学课上按照：（实验课）“激趣导入一猜想假设一设计方案一实验探究—结论展示—总结检测—拓展创新”、（文本课）“（前置性学习）—激趣导入一组内交流—班内交流—教师点拨—总结检测—拓展创新”七个主要环节展开教学，培养学生良好的科学探究习惯，提升学生的科学综合素养，充分发挥学生的主体地位，全面提高学生能力。
二、具体实施合作准备阶段：教师准备：1、采取“结构化”备课方法备课（即站在高处向下俯瞰，建立知识的完整结构，避免就课论课，造成知识的零散），教师要根据课程标准结合教材特点，针对孩子的具体情况精心备课。
可从以下几方面完成：(1)解读课标，从科学探究、情感态度与价值观、科学知识三个方面整体把握生命世界、物质世界、地球与宇宙三个板块的目标要求，找准本单元知识在整个学段的地位及三维目标要求；(2)悟读教材, 先明晰单元知识结构，再分析没课教材结构，找准重点、难点；（3）知识储备，借助资料（教参、专业书籍、网络资料等）对本课教学所需知识进行学习，要尽量全面、深入地理解本课的重难点，为课上点拨、解疑做充分的准备；（4）教法、学法准备（活动形式、评价方法、资料来源途径等）；（5）准备教具，学具，课件，实验器材、研究制定学生“前置学习任务”，准备测试题等（规模学校可以进行集体研讨，交流完善教师课前准备）。
学生准备：按教师布置的前置任务，进行课前自主学习（复习已学过的相关知识；通过自读教材，初步认识、理解、掌握教材中的基础知识；进行必要的资料搜集和材料准备等）。
三段七步课堂教学四课型要求
“三段七步”课堂教学模式“四课型”要求前言“三段七步”课堂教学模式中的教学，包含着两方面的内容：教师的“教”和学生的“学”。
教学的最终目的是让学生“会学”、“学会”。
教师在教学中，只有重视一定的“教”的方式和方法，才能达到教学所设定的目标；学生在学习中，只有依据一定的“学”的线索和要求，才能在学习中，不偏离学习的方向，不浪费宝贵的时间，才能学有所得。
教师的“教”和学生的“学”，只有完美的统一和结合，才能使教师“教”的课堂效果和学生“学”的学习效率真正一致起来，才能使教师的“教会”学生的“希望”和学生的“学会”知识的“愿望”真正统一起来。
新授课课堂教学基本环节：预习展示，精讲点拨，训练提高具体操作：１、预习展示环节：教师：要对本章节在整个学科教学中的地位以及高考对该部分涉及的面和深度有一个清楚、准确的认识和把握，并根据以前的学生常出现的问题和现在的学生可能会出现的问题做出精心的课堂设计，最好是以导学案的方式，提前印发给学生，让学生在提前预习和上课听课时，有一个线索和依据。
就是说，教师要既备教材，又备学生，还要备高考。
一定要让学生在老师的精心指导和安排下进行预习、学习，防止“事倍功半。
”学生：应将要学的知识内容进行预习。
预习，不是随意地把课本翻一翻或看一看，而是要对教材进行研究性学习，即：依据老师提供的导学案，认真领会和把握所学知识的内容、结构和层次，并在自己不明白的地方做上标记或提出疑问，然后，在上课时展示、质疑。
这样的预习和学习才是有效果的、才是有价值的。
２、精讲点拨环节教师：在课堂上要精讲点拨。
精讲，是讲学生不懂或易出错的地方，要通过学生展示和质疑了解学生的问题所在，然后，有针对性的进行讲解。
绝不能按传统的“填鸭式”教学给学生“满堂灌”；更不能讲那些学生已经懂了的东西。
要把余留出的时间，留给学生自己去思考，从而锻炼学生的学习能力和独立思考的能力；点拨，是指把学生学习中遇到的疑惑或问题，随时给予解答或指点，要给学生讲清楚解题的思路和方法，让学生真正去体会思考的愉悦和学习的快乐，要让学生真正学有所得。
“三段七步”教学模式探究共3页
“三段七步”教学模式剖析在国家基础教育改革方针指导下，全国各地教学改革都在紧锣密鼓地进行着，佳木斯第十一中学也不甘示弱，课程改革开展得如火如荼。
佳木斯第十一中学始建于20世纪60年代，70年代被确定为市重点高中，2019年被确立为省级示范高中。
根据学校学生实际情况，创建了“三段七步”教学模式，即教学三段，课堂七步教学法。
作为剖析者与实践者，我校语文学科在几年教学实践中，积累经验，收获成果。
现就研究与教学实践情况梳理汇总，期与教育界同仁学习交流。
一“三段七步”教学模式产生理论依据1.新课程理念教育目是培养学生运用心智解决问题能力信心，培养学生自我促进。
把知识真正转化为学生精神财富，需要通过内化与外化过程。
知识获得与内化必须符合学生认知规律，学生不是被动知识接受者，而是积极信息加工者，并借助学生已有经验对知识进行自主性构建；教师要成为学生学习促进者，为学生知识建构提供支持条件，教师角色在于创设可让学生自己学习环境，运用一定教学策略，引导学生体验知识、应用知识，才能促进学习。
2.有效教学理论有效教学核心是学生参与学习过程，学生只要取得了进步与发展，就应当认定是有效教学体现。
有效教学理论要求每节课教学目标要尽可能明确与具体，只有目标具体，措施才具有针对性，也便于检验教师教学效益。
3.学习金字塔理论根据实验研究统计，在金字塔塔尖位置学习方式――传统授课方式，教师讲解、学生听课，这种最熟悉、最常用方式，学习效果是最差，24小时以后学习内容只能留下5%。
而在金字塔基座位置学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%学习内容。
学习效果在30%以下几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上，都是团队学习、主动学习与参与学习。
因此，在教学中，要自觉改变陈旧教学方法，充分尊重学生在学习活动中主体地位，引导学生自觉地参加合作学习，从而提升学习兴趣，提高学习效率。
二“三段七步”教学模式现实需求我在多年教学过程中发现，学生对语文教学存在三种错误观念。
2023届高三英语“三段七步”应用文写作教学讲义
高中英语“三段七步”应用文写作教学——以2021年6月浙江省高考英语应用文写作分析为例（一）教学分析1．教学内容分析本课教学内容基于2021年6月浙江省高考英语应用文部分，从what，how，why三个方面对范例语篇进行解读。
首先，从what方面看，语篇是学生参加中国画展览后的宣传稿，主要呈现了中国画展览的时间和地点，参加展览学生的感受来进行对未参展人的推荐，主体语境属于人与社会（文学、艺术与体育）中的艺术主题群。
其次，从why方面看，通过本语篇彰显了我国的文化自信，体现了用英语解决问题的课标精神，既符合纲领文件要求，又指向生活具体应用，隐含了对于传统文化的骄傲，落实了立德树人的命题。
最后，从how方面看，本语篇作为宣传稿，描述画展的语言风格客观简练，描述感受的语言风格生动形象，在帮助推荐的部分语言风格有一定煽动性，同时，三段式的结构清晰明了，内容明确，适合学生学习和模仿。
2．学情分析本课学生来自Z省某普通高中高三年级的普通班级，经过高中三年的学习，现有知识结构已经初步完善，然而对于这种非书信类的应用文写作仍然所知所练甚少，因此本课所聚焦的体裁，宣传稿，对于学生来讲不太熟悉，属于新鲜事物，考虑到学生的心理状态以及接受能力相对来说没有那么成熟，并且高三学习生活较为枯燥，作为新事物的宣传稿的格式需要由铺垫引入。
作为中国高中生，学生已经掌握了中国画的相关基础知识，同时对于宣传稿的语体风格有了基本的把握，再结合平日里应用文的训练，学生对于如何写这篇文章有着大致的想法，但是仍然缺乏用英语表达国画的外部美感、视觉冲击以及其表达意境和内在寓意的词汇量，在“观展感受”这一主体部分需要词汇铺垫。
同时，本班属于理科班级，班级风格思维活跃，反应迅速，课堂氛围积极，但是往往思维深度不够，准确度稍稍欠缺，描写性语言以及抒发感情式的话语常常显得僵硬且不够自然，而本课刚刚好对于精准描述自己参加画展之后的感受有着较高的要求，因此教师应当采取三段七步读写整合教学法，在读-思-写三个大步骤里面，通过“读”来解读所给范文，聚焦宣传稿的基本框架和相关语言，强调从阅读输入到写作输出过程中“思”的存在和“思”的功能，将读写过程中内隐的“思”外显并且使之贯通至读写教学活动，实现“读中有思”“写中有思”“评中有思”，促进学生的思维发展，“写”的阶段通过学练、运用和评改来实现学以致用，读思写整合教学，教学评一体化。
《三步·七环教学法》学生学习规范
《三步·七环教学法》学生学习规范上课前，同学们准备好上课学习必需用品，包括课本、双色笔、提写纸、草稿纸等，并复习上节所学内容。
一、“精准回顾”上课铃响后，老师会利用大屏幕明示提写题目，同学们根据题目序号及要求，在提写纸上快速书写提写内容，并做到精准规范。
写完后，交到同排靠近走廊的同学处待收。
二、“目标导入”1、提写结束后，老师发出指令后，小组长将导学案发到小组每个同学手中。
2、老师会用简洁明快的语言从上节所学内容导入本节内容，同学们要明确本节内容与上节内容是否存在联系，若有联系，上节内容哪些知识需要“再现”，记不起来则在“思”中及时查阅课本。
3、学生拿到导学案之后，老师会对案中“自主探究”的内容进行适当的说明和指导，并提出学习要求，同学们此时要聚精会神地听老师指导，防止走弯路。
三、“自主探究”1、进入学生自主学习环节后，同学们按照课堂导学案上的路径图全神贯注快速浏览阅读课本，深入思考案中提出的问题，发现疑惑记下来。
2、不交流、不提问，埋头、动笔勾画圈点。
3、统筹好时间，防止前紧后松，就像在考场上一样，把案中要求解决的问题，在规定的时间内全部解决掉，不要在一个问题上恋战，对不能及时解决的问题用红笔圈起来，以备讨论、展示环节提出求解。
四、“合作学习”进入“合作学习”环节，迅速起立，前排转身面向后排同学。
1、先和对面同学合作学习，一问一答或我说你记、我背（背）你听。
2、开始讨论后，要按照组长的安排，或分层讨论或全组一起讨论。
讨论过程中：（1）主动提出自主学习中不懂的问题和有疑问的地方，请求组内同学帮助；（2）积极参与、善于倾听；（3）自己有结果的问题要及时和大家交流，获得正确答案；（4）掌握的内容及时讲给提出困惑的同学。
3、组长要把控讨论进度，科学安排讨论时间，防止前松后紧。
一旦遇到难以理解的共性问题，在讨论无进展情况下，要果断放弃，记录困惑，等待“展”和“评”中寻求答案。
4、讨论过程中其他同学的新思路、新思维和技巧等闪光点要及时记录下来。
三段七步教学法
三段七步教学法一、“三段七步”教学模式的提出背景由于笔者所在的城市教育发展环境发生变化,使笔者所在学校面临着学生基础知识差的学情,即学生缺乏行之有效的学习方法,学习过程中自信心严重不足。
同时,在学校教学发展中,大多数教师囿于传统的束缚,忽视学生主体作用的发挥,存在着教学模式陈旧、课堂效率不高、教学效果不明显的诸多问题,制约着教学质量的提高。
二、“三段七步”教学模式的基本内涵“三段七步”教学模式,是指“教学三段”,即“课前,编制学案、自主学习;课中,师生互动、合作探究;课后,跟踪辅导、夯实巩固。
”“课堂七步”,即“创设情境、目标引领、展示交流、师生质疑、精讲点拨、拓展训练和总结提升”。
“教学三段”的具体内容包括:“课前,编制学案、自主学习”是根据学生的认识水平和知识经验,为帮助学生进行主动知识建构而精心设计的学习方案。
教师及时检查“两批”学案:课前预批、课后复批,及时掌握学生的学习情况。
“课中,师生互动、合作探究”是指课堂由师生互动完成,教师是课堂的组织者,是学生思维的启发者、引导者。
学生是学习的主人,分工合作、主动参与、乐于探究、深度交流。
“课后,跟踪辅导、夯实巩固”是指教师及时进行解题指导和学法交流,加大训练力度,充分挖掘学优生的学习潜能,帮助学困生及时消除学习障碍,关注全体学生的进步,切实提高学习成绩。
“课堂七步”的具体内容包括:“创设情境”是通过生动有趣的情境架设起现实生活与学科学习之间的桥梁。
在开放性、探究性的问题情境中激发学生探究的欲望。
“目标引领”是根据课程标准的内容设计学习目标,新课开始呈现学习目标,结尾总结、回味目标。
“展示交流”是学生主动参与,在课堂上展示自己的学习成果,打破了教师压抑学生学习天性的课堂霸权,学生是课堂教学的主体。
“师生质疑”是指当学生展示不到位或者发现错误时,或学生对重点规律未总结出时,教师要及时追问质疑。
当学生展示完毕时,教师可以及时拓展,教师还要及时把握课堂的生成资源。
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三段七步教学法
一、“三段七步”教学模式的提出背景由于笔者所在的城市教育发展环境发生变化，使笔者所在学校面临着学生基础知识差的学情，即学生缺乏行之有效的学习方法，学习过程中自信心严重不足。
同时，在学校教学发展中，大多数教师囿于传统的束缚，忽视学生主体作用的发挥，存在着教学模式陈旧、课堂效率不高、教学效果不明显的诸多问题，制约着教学质量的提高。
二、“三段七步”教学模式的基本内涵“三段七步”教学模式，是指“教学三段”，即“课前，编制学案、自主学习；课中，师生互动、合作探究；课后，跟踪辅导、夯实巩固。
”“课堂七步”，即“创设情境、目标引领、展示交流、师生质疑、精讲点拨、拓展训练和总结提升”。
“教学三段”的具体内容包括：“课前，编制学案、自主学习”是根据学生的认识水平和知识经验，为帮助学生进行主动知识建构而精心设计的学习方案。
教师及时检查“两批”学案：课前预批、课后复批，及时掌握学生的学习情况。
“课中，师生互动、合作探究”是指课堂由师生互动完成，教师是课堂的组织者，是学生思维的启发者、引导者。
学生是学习的主人，分工合作、主动参与、乐于探究、深度交流。
“课后，跟踪辅导、夯实巩固”是指教师及时进行解题指导和学法交流，加大训练力度，充分挖掘学优生的学习潜能，帮助学困生及时消除学习障碍，关注全体学生的进步，切实提高学习成绩。
“课堂七步”的具体内容包括：“创设情境”是通过生动有趣的情境架设起现实生活与学科学习之间的桥梁。
在开放性、探究性的问题情境中激发学生探究的欲望。
“目标引领”是根据课程标准的内容设计学习目标，新课开始呈现学习目标，结尾总结、回味目标。
“展示交流”是学生主动参与，在课堂上展示自己的学习成果，打破了教师压抑学生学习天性的课堂霸权，学生是课堂教学的主体。
“师生质疑”是指当学生展示不到位或者发现错误时，或学生对重点规律未总结出时，教师要及时追问质疑。
当学生展示完毕时，教师可以及时拓展，教师还要及时把握课堂的生成资源。
“精讲点拨”是指教师认真研究教材和课标，熟练把握教材和高考考点，讲解精炼，精心设计课堂活动，巧妙安排当堂训练。
“拓展训练”是指训练题目的设计要重点突出，要分层次和梯度，确保当堂训练有足够的时间。
“总结提升”是指夯实重点，适时延伸，及时汇总提升，并布置适量的迁移作业。
三、“三段七步”教学模式在物理课堂上的应用教学模式改革已经在我校开展了四年了，期间进行了几次讨论和调整，使每个学科都有了自己的风格特点。
物理学科在学生心目中一直是比较难懂的学科，这就需要教师精心设计课堂，带领学生越过障碍。
物理学科的“教学三段”的课前编制学案部分与其它学科相比有很大的不同，因为物理学科学生很难通过课前预习就达到会做题的程度，所以教师在编制学案时，课前预习部分尽量不要放习题，因为如果学生做不出来，就会增加心理负担。
所以学案课课前预习部分以知识点填空为主，并配以有启发性的概念判断题，引起学生的思考即可。
课中部分教师教学时间也比较长，一般要达到20~25分钟。
物理课堂中“创设情境”意义重大，物理学科的每个知识点在生活中都有原型，教师用生活中的有趣实例引出新课，再让学生用本节课学到的知识解释现象，激发了学生的兴趣，同时加深了学生对新知识的理解。
比如：在“力的分解”一课中，笔者设计了一个拔河比赛，体态娇小的女生在中间拉两个魁梧的男生，体现出分力大于合力的思想，教学效果非常理想。
讲“超重失重”一课时，用扎了孔的瓶子做自由落体运动，瓶子不喷水，与学生的生活经验产生了冲突，为讲完全失重埋下伏笔，令学生记忆深刻。
物理课中对于“目标引领”的设计要符合学生实际，每节课重点内容不要超过三个，展示目标时语言要精炼易懂，新课结尾时要回顾目标，看本节的学生学习目标的落实情况，使目标展示起到应有的作用。
对于“展示交流”环节，物理学科的新课概念讲解部分，让学生讲解困难很大，效果不好，
所以展示环节在物理课堂上多用在习题课的习题讲解中。
学生讲习题，教师可以很好地发现学生思维过程出现的问题，及时纠正，同时也能发现学生的思维亮点，取得意想不到的好效果。
“师生质疑”和“精讲点拨”环节对教师的要求很高，用新模式教学，不单单是要把课讲好，还要时刻关注学生讲解的内容是否准确，听讲解的学生是否理解，控制课堂节奏，这要求教师有很强的掌控课堂的能力。
课堂有很多突发状况，教师不得不一心二用，既要认真听学生讲的对不对，又要维持好课堂纪律，及时纠正注意力分散的学生。
教师讲的少了，讲的就要精，问题必须更有层次，拓展和延伸更不能随意，重点才能突出。
物理课堂中教师要注意培养学生用规范的物理语言来讲解问题，讲清解题思路，规范解题步骤，改变学生只重结论不重过程的解题习惯。
效果比较好的是演绎的讲课方式，一题多变，符合学生的认知规律。
“拓展训练、总结提升”并不一定在一堂课的最后，也不必为了完成七个步骤而生搬硬套。
笔者觉得可以少做几道题，但不能虎头蛇尾，一个好的结尾能起到承上启下的作用。
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