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新基础教育的基本思想
新基础教育的基本思想新基础教育是指以培养学生的实践能力、创新精神和综合素质为核心，以学生为主体，教师为引导，注重个性发展和全面提升的一种教育模式。
它采用以问题为中心的学习方式，注重培养学生的自主学习能力和社会适应能力，旨在促进学生全面发展和个性成长。
一、培养学生的实践能力新基础教育强调实践教学，注重培养学生解决实际问题的能力。
传统教育模式注重知识的灌输，缺乏实践环节，容易使学生学习内容停留在书本上，只停留在理论层面，无法将所学知识应用到实践中去。
而新基础教育通过丰富的实践活动，如实验、考察、社会实践等，让学生亲身实践，掌握知识的同时培养实践能力。
二、培养学生的创新精神创新是现代社会的核心能力之一，而新基础教育注重培养学生的创新精神。
传统教育注重对学生的知识灌输和考试分数，往往缺乏培养学生的创新能力和创造力的机会。
而新基础教育通过课程设置和教学方法的改革，提供更多的机会和平台，鼓励学生主动探究、思考和创新，培养其解决问题的能力和创造力。
三、注重个性发展和全面提升新基础教育强调以学生为主体，关注每个学生的个体差异和兴趣特长，注重培养学生的个性发展。
而传统教育强调集体为重，注重学生的统一性，容易忽视个体差异。
新基础教育通过多元化的课程设置和教学方法，充分激发学生的学习兴趣，培养学生的个人特长和综合素质，实现学生全面发展和全面提升。
四、学生为主体，教师为引导新基础教育倡导学生为主体，强调以学生的需求和兴趣为出发点进行教学。
传统教育中，教师主导教学，学生被动接受。
而新基础教育中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习和发展的引导者和指导者，重视培养学生的自主学习能力和自我管理能力，提高学生的学习动机和学习兴趣。
五、促进学生全面发展和个性成长新基础教育的基本思想在于促进学生的全面发展和个性成长。
传统教育往往以升学率和分数为导向，忽视学生个性的培养和成长。
而新基础教育注重学生的个性发展，充分发掘和发展每个学生的潜能，培养学生的创新意识、综合能力和人文素养，使学生在知识、技能和道德等多个方面实现全面发展。
基础教育新课程改革倡导的三大基本理念
基础教育新课程改⾰倡导的三⼤基本理念基础教育课程改⾰的具体⽬标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
为了实现上述⽬标，需要从教⼈员努⼒践⾏课程改⾰的三⼤基本理念。
⼀、关注学⽣发展新课程的课堂教学评价，要体现促进学⽣发展这⼀基本理念。
这⼀理念⾸先体现在教学⽬标上，即要按照课程标准、教学内容的科学体系进⾏有序教学，完成知识、技能等基础性⽬标，同时还要注意学⽣发展性⽬标的形成。
其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学⽣学习热情，体现学⽣主体，⿎励学⽣探究，⾼效实现⽬标。
在进⾏学⽣教学发展过程中，⽼师的⾓⾊定位也很关键，正确的做法，⽼师应是⼀个引导者、⽅法的建⽴者，⽽不是简单的知识传授者，充分发挥学⽣在学习过程中的能动性。
⼆、强调教师成长依据新课程评价⽬标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的⽅向发展。
其重点不在于鉴定教师的课堂教学结果，⽽是诊断教师课堂教学中学⽣提出的问题，制定教师的个⼈发展⽬标，满⾜教师的个⼈发展需求。
三、重视以学定教新课程课堂教学要真正体现以学⽣为主体，以学⽣发展为本，就必须对传统的课堂教学评价进⾏改⾰，体现以学⽣的“学”来评价教师“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学⽣在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
提倡“以学论教”，主要从学⽣的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、⽣成状态六个⽅⾯评价。
①情绪状态：学⽣是否具有浓厚的兴趣，对学习具有好奇⼼和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否⾃我调节和控制学习情绪；学习过程是否愉悦，学习愿望是否可以不断得以增强。
②注意状态：学⽣是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意⼒；学⽣的⽬光是否始终追随发⾔者（教师或学⽣）的⼀举⼀动；学⽣的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。
③参与状态：学⽣是否全员参与学习活动；是否积极主动地投⼊思考并踊跃发⾔，兴致勃勃地参与讨论和发⾔，是否⾃觉地进⾏练习。
新基础教育
新基础教育的核心理念“新基础教育”宗旨：从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动的每一个生命，让每一个生命真正“活”起来。
“新基础教育”三个转换：一是以生命观为核心的教育观念转换；二是以实践观为基础的学校日常教学生活与班级生活的转换；三是以发展观为核心的师生生存方式的转换。
“新基础教育”四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。
“新基础教育”课堂教学七条：1、保证学生自主学习的时间和空间（自主学习的时间不得少于1／3,学习空间的结构要体现开放性、多样性与灵活性）；2、关注每一个学生的学习状况；3、实现师生之间的民主与平等；4、培养学生的质疑问难；5、促进师生的有效互动；6、实现学生的“书本世界”与“生活世界”的沟通；7、注意教学行为的反思与重建。
“新基础教育”班级建设七条：1、学生自主参与班级建设，体现学生主人翁意识；2、班级管理中岗位设置的广泛性与动态性，让每一个学生都能拥有自己的岗位，培养学生的责任感；3、关注每一个学生的发展，体现发展的均衡性；4、班级建设中体现学生的创新性与特色；5、关注学生在班级日常生活中的质量；6、班级群体中对学生评价的多元性；7、班级建设中家长的参与性。
“新基础教育”的“三让”：让教育还原为本色的教育，就是尊重、实践教育规律。
让教育成为接受者愉悦接受的教育，就是以学生健康发展为本。
让教育成为师生互动的教育，就是追求师生共同发展。
“新基础教育”简介“新基础教育”是中国教育学会副会长、华东师大终身教授叶澜先生主持的一个持续了15年的全国教育科学规划重点课题。
主要任务是要形成21世纪新基础教育观念和创建面向21世纪中国基础教育的新型学校。
研究分三个层面展开：一是理论研究，重点在对现有的教育观念进行批判性反思，在把握时代精神的基础上，建构新基础教育的观念体系；二是为学校教育活动整体改革作出设计；三是学校教育改革的实践研究，通过课题组与一线教师、校长的密切配合，相互启发、互动学习、积极创造，在课堂教学、班级建设和学校管理方面取得突破，使学校焕发生命活力。
“新基础教育”基本理念
语文学科“新基础教育”基本理念
●实验小学语文阅读教学基本“四环节”
1.预习反馈、整体感知文本
2. 质疑问难、聚焦核心问题
3.品读感悟、自主交流讨论
4. 拓展训练、丰富语言积累
●每堂课必须落实的几个要素●课堂中必须具备的几个意识
1．聚焦1个核心问题 1.开放意识
2．小组互动至少3次 2.互动意识
3．随时鼓励质疑问难 3.资源意识
4．学会倾听自主交流 4.提升意识
5．互相补充积极评价 5.结构意识
6．教师资源捕捉回应
●课堂教学“七条”
1. 保证学生自主学习的时间和空间（自主学习的时间不得少于1/3，学习空
间的结构要体现开放性、多样性和灵活性）；
2. 关注每一个学生的学习状况；
3. 实现师生之间的民主与平等；
4. 培养学生的质疑问难；
5. 促进师生的有效互动；
6. 实践学生的“书本世界”与“生活世界”的沟通；
7. 注意教学行为的反思与重建。
●课堂教学“四关注”
1.关注每一个学生
2. 关注互动生成
2.关注自主学习 4. 关注学科育人。
“新基础教育”就是直面“人”的教育
“新基础教育”就是直面“人”的教育近年来，教育领域不断探索并推崇“新基础教育”的理念。
在这一概念的指引下，教育工作者们从对学科知识的灌输逐渐转变为对学生全面素养的关注和培养。
而在新基础教育的倡导下，“直面人”的教育理念逐渐引起关注，成为社会和教育界的热议话题。
那么，“新基础教育”究竟是如何直面“人”的教育呢？本文将围绕这一问题进行探讨。
一、尊重个体差异，以人为本在新基础教育的理念下，教育者应当尊重每个学生的个体差异，以人为本。
这一点是新基础教育直面“人”的首要表现。
传统的教育教学往往是“一刀切”的，很少考虑学生的差异性，忽视了每个学生的特点和需求。
而新基础教育更加注重挖掘和发掘学生的潜能，教育者们应该关注学生的个性特点，关心学生的成长和发展情况，以此为出发点，为每个学生提供个性化的教学服务，创造一个适合他们成长的环境。
二、关注情感教育，引导品格塑造新基础教育不仅仅是对学科知识的传授，更重要的是对学生品格的塑造和情感态度的培养。
直面“人”的教育是要关注学生的内心世界，引导学生正确应对情感问题，培养学生的自信心、责任感以及同理心。
学生在成长过程中面临着来自家庭、学校和社会的各种影响，而学校在教育中应当承担起更多的责任，尤其是对于培养学生的情感力量和品格修养。
教育者要培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，引导学生树立正确的人生观和价值观，这是新基础教育直面“人”的一个重要方面。
三、注重学习方法培养，激发创新精神在新基础教育的理念下，一个合格的学生不仅仅要求掌握知识，更要求学会学习的方法，培养创新思维。
新基础教育直面“人”的另一体现就是要培养学生的学习能力和创新精神。
教育者们应当引导学生自主学习，在教学中注重培养学生的学习方法，教会学生如何学习，怎样学习。
这样可以更好地激发学生的创造性思维，培养学生的独立解决问题的能力，让学生在学习中敢于尝试、善于思考、勇于创新。
四、多元素质教育，注重综合素养培养在新基础教育的理念下，学校应当注重综合素养的培养。
“新基础教育”就是直面“人”的教育
“新基础教育”就是直面“人”的教育近年来，教育领域持续发展，新基础教育理念逐渐兴起。
在这一理念下，教育注重培养学生的人文素养和实践能力，强调学生的全面发展和个性成长。
而“新基础教育”最核心的一点就是直面“人”的教育。
究竟什么是“新基础教育”？为什么它要直面“人”的决定因素？本文将深入探讨这一热点话题。
我们来看看“新基础教育”的内涵。
在过去的教育理念中，教育更多地注重知识的传授和学科的学习，而忽视了学生个体的综合能力培养。
而“新基础教育”更注重培养学生的创新能力、实践能力、团队协作能力和社会责任感，强调学生的个性发展和人文素养的培养。
这一理念的提出不仅是对传统教育理念的一种革新，更是对教育内涵的深刻反思和超前的探索。
在“新基础教育”中，“人”成为了教育的核心。
“新基础教育”之所以直面“人”，主要源自以下几个方面的因素。
教育是为了培养人的全面发展。
传统教育往往只注重学生的学科知识和技能的培养，而忽视了学生个体的发展和个性的培养。
在当今社会，人的综合能力在很大程度上决定了他们的成长和发展，一个人的人格、情商、逻辑思维、创新意识等能力同样重要。
在“新基础教育”中，学校对学生的个性特长和综合能力进行全面评价，为学生提供个性化的教育和发展的空间。
“新基础教育”强调学生的社会责任感和团队合作精神。
在当今社会，社会责任感和团队合作精神成为了人才的重要素质。
在“新基础教育”中，学校通过课程设置和学生实践活动，培养学生的社会责任感和团队合作精神，强调学生的实际能力和实践能力。
这有利于学生更好地适应社会环境和未来的发展需求。
“新基础教育”强调学生的终身学习意识。
在当今社会，知识更新迅速，社会需求不断变化，一个人的学习能力和终身学习意识至关重要。
在“新基础教育”中，学校注重培养学生的自主学习能力和终身学习意识，通过培养学生的学习兴趣、提高学生的学习能力，使学生能够更好地适应社会的发展和未来的变化。
论基础教育课程发展的新理念
论基础教育课程发展的新理念论基础教育课程发展的新理念如下：随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，世界教育的基本理念正在发生深刻的变化。
随着对教育民主化、国际理解教育、回归生活教育、教育的可持续发展、个性化教育、创新教育等等的强调，现代课程发展的基本理念也呈现出许多新的特点和趋势。
尽管各国基础教育课程发展的基本理念并不完全相同，但却有很多相似之处，诸如大都强调全人发展的课程价值取向、科学与人文相结合的课程文化观、回归生活的课程生态观、均衡化的课程设计现。
缔造取向的课程实施现、民主化的课程政策观等等，使基础教育课程出现了前所未有的新发展。
一、全人发展的课程价值取向。
课程实践在本质上是一种价值创造活动，因而必须遵循一定的价值原则。
任何课程建构如若不优先考虑价值取向问题，如若没有哲学价值论的引领，都将陷入盲目和混乱，从而以失败而告终。
课程的价值是作为主体的社会和学生与作为客体的课程之间的需要关系的反映。
由于这种主客体之间的需要关系是不断变化的，因而课程价值的内容和水平也是不断变化的；又由于这种主客体之间的关系是复杂多样的，因而课程价值的表现形式和类型结构也是多样化的。
在课程发展史上，由于时代背景不同、人们的政治立场、哲学倾向各异，导致了对课程价值的不同认识，从而出现了不同的课程价值追求。
其中，较有代表性的课程价值取向是：第一，突出伦理政治的课程价值取向。
这种课程价值取向主要反映了社会统治阶级对于巩固政权，维护社会秩序的需要。
例如孔子设置课程和选择课程内容，首先是出于"复礼"（即恢复周礼）的需要。
谓"礼"，是指维系中国奴隶制社会的人伦关系和等级制度。
在孔子看来，"不学礼，无以立"。
不学习周礼，便不能站稳奴隶主阶级的立场，不能在社会上立足。
因此，孔子特别强调"伦理政治"内容在学校课程中的核心地位。
由孔子整理、加工、规范化了的课程内容，经孟子和后世儒家代表人物的充实和完善，形成了以伦理政治为价值取向的中国正统封建教育的课程体系，其影响直持续到新中国成立之后才逐渐减弱。
新基础教育的理念
新基础教育的理念随着社会的发展和教育观念的改变，新基础教育的理念逐渐引起人们的关注。
新基础教育旨在培养学生的全面素质，强调个体发展、实践能力和创新精神。
本文将从学生主体地位、综合素质教育和创新教育等方面探讨新基础教育的理念，并分析其带来的影响与挑战。
一、学生主体地位新基础教育的理念强调学生主体地位，将学生视为教育的中心，倡导因材施教、关注个体差异。
学校要按照学生的兴趣、特长和能力进行教学设计和评价体系的构建，充分发挥学生的主动性、创造力和探究精神。
在这种理念的引导下，传统的教师讲堂式教学逐渐转变为学生参与度更高的互动式教学。
学生不再是被动接受知识的对象，而是积极主动地参与其中。
同时，注重培养学生的学习能力和自主管理能力，鼓励他们自主制定学习计划，培养问题解决的能力和团队协作精神。
二、综合素质教育新基础教育追求的不仅仅是学科知识的掌握，还注重学生全面发展的综合素质。
在这一理念下，课程设置上更加关注学生的身心健康、品德修养、社会实践和审美能力等方面。
通过培养学生的审美情趣、艺术特长和体育运动能力，使学生得以全面发展。
此外，新基础教育注重培养学生的创新能力与实践能力。
他们倡导让学生从课堂走向社会，通过实践活动和社会实践，培养学生的动手能力、实践能力和创新意识。
这不仅使学生能够将所学的理论知识应用到实际中，还能培养学生的问题解决能力，为社会的发展注入源源不断的创新力量。
三、创新教育新基础教育强调创新教育的重要性。
在传统教育中，教师通常以教科书为重点，传授已有的知识和经验给学生。
而在新基础教育中，教师更加注重培养学生的批判思维和创新能力。
他们鼓励学生独立思考和质疑，通过自主设计实验、解决实际问题和开展创新活动，引导学生进行探究性学习。
创新教育不仅要求教师具备跨学科教学的能力，还需要教师能够不断学习和更新知识，不断提高自身的创新素质。
同时，新基础教育还倡导学校与社会资源的开放共享，加强教育与产业、科研机构等的合作，为学生提供更多实践机会和资源支持。
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“新基础教育”宗旨：
从生命和基础教育的整体性出发，唤醒教育活动的每一个生命，让每一个生命真正“活”起来。
“新基础教育”三个转换：
一是以生命观为核心的教育观念转换；
二是以实践观为基础的学校日常教学生活与班级生活的转换；
三是以发展观为核心的师生生存方式的转换。
“新基础教育”四个“还给”：
把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；
把班级还给学生，让班级充满成长的气息；
把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；
把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。
“新基础教育”课堂教学七条：
1、保证学生自主学习的时间和空间（自主学习的时间不得少于1／3,学习空间的结构要体现开放性、多样性与灵活性）；
2、关注每一个学生的学习状况；
3、实现师生之间的民主与平等；
4、培养学生的质疑问难；
5、促进师生的有效互动；
6、实现学生的“书本世界”与“生活世界”的沟通；
7、注意教学行为的反思与重建。
“新基础教育”班级建设七条：
1、学生自主参与班级建设，体现学生主人翁意识；
2、班级管理中岗位设置的广泛性与动态性，让每一个学生都能拥有自己的岗位，培养学生的责任感；
3、关注每一个学生的发展，体现发展的均衡性；
4、班级建设中体现学生的创新性与特色；
5、关注学生在班级日常生活中的质量；
6、班级群体中对学生评价的多元性；
7、班级建设中家长的参与性。
“新基础教育”的“三让”：
让教育还原为本色的教育，就是尊重、实践教育规律。
让教育成为接受者愉悦接受的教育，就是以学生健康发展为本。
让教育成为师生互动的教育，就是追求师生共同发展。
“新基础教育”简介
“新基础教育”是中国教育学会副会长、华东师大终身教授叶澜先生主持的一个持续了15年的全国教育科学规划重点课题。
主要任务是要形成21世纪新基础教育观念和创建面向21世纪中国基础教育的新型学校。
研究分三个层面展开：一是理论研究，重点在对现有的教育观念进行批判性反思，在把握时代精神的基础上，建构新基础教育的观念体系；二是为学校教育活动整体改革作出设计；三是学校教育改革的实践研究，通过课题组与一线教师、校长的密切配合，相互启发、互动学习、积极创造，在课堂教学、班级建设和学校管理方面取得突破，使学校焕发生命活力。
新基础教育的“新”既表现为理论创新，又体现在实践创新，主要表现在如下三个方面：
新基础教育观念的更新。
新基础教育重新奠定了基础教育的本质，把基础教育看作是为学生的终身学习和主动发展奠定基础，由此形成了一整套以生命观为核心的涵盖着目标、价值、对象、活动及管理的现代化教育观念体系。
学校教育日常活动方式的更新。
新基础教育从活动的观点出发，强调通过革新学生浸润其中的以课堂教学与班级生活为基本内容的日常实践，为每一个个体生命意识的觉醒与生命力的勃发创设良好的成长氛围和发展基础。
师生学校生存方式观念的更新。
使师生在学校的生存方式由
消极被动的适应性生存方式向积极主动、不断自我更新的发展性生存方式转化。